Méthodologie de l’intervention – CM1 PDF

Méthodologie de l’intervention – CM1: Sécurité et logistique Mélanie Nagellen L1 LAS 2023-2024  Sommaire CM 1 1.Introduction 2.Qu’est-ce qu’intervenir et pourquoi intervenir en STAPS ? 3.Qu’est-ce que la sécurité et comment l’assurer ? 4.Les aspects logistiques  1. Introduc...

Méthodologie de l’intervention – CM1: Sécurité et logistique Mélanie Nagellen L1 LAS 2023-2024  Sommaire CM 1 1.Introduction 2.Qu’est-ce qu’intervenir et pourquoi intervenir en STAPS ? 3.Qu’est-ce que la sécurité et comment l’assurer ? 4.Les aspects logistiques  1. Introduction 3 Cours Magistraux 7 Travaux Dirigés  CM 1: 10/01 de 10h à 12h  TD 1: organisation pratique avec votre enseignant sur la sécurité et la référent dans une salle de cours logistique  TD 2 à 6: les triplettes d’étudiants proposent une leçon  CM 2: 12/01 de 12h à 14h sur une activité définie à l’avance sur les installations sur l’apprentissage et les sportives paramètres de la tâche  3 pers interviennent + 3 pers observent  tenue sportive exigée !  CM 3: 17/01 de 10h à 12h sur le bilan et les outils à NB: pour les TD, se référer à votre groupe LAS 01 à LAS 04 utiliser ainsi qu’à votre EDT Le KIT INDISPENSABLE: le chronomètre, le sifflet, les chasubles  1. Introduction Le fonctionnement du TD  Lieux des cours: gymnase sports co, gymnase gymnastique, synthétiques extérieurs  Activités possibles: relais-vitesse, ultimate, basket, tennis de table, lutte, danse  Rôles à assurer : 1 fois intervenant, 1 fois observateur, pratiquant le reste du temps  Temps: 2h équivaut à 2 x 35 min d’intervention d’une triplette d’étudiant avec une triplette d’observateur. Sur chaque créneau il y a donc 6 étudiants qui interviennent et 6 étudiants qui observent. Le KIT INDISPENSABLE: le chronomètre, le sifflet, les chasubles  1. Introduction  Le test de connaissances sur les CM : 10% de la note Réalisé lors de votre premier TD  La préparation collective de l’intervention : 25 % de la note (cf document support – CM 3)  Mon attitude d’intervenant lors de la mise en place de la leçon : 40% (cf document support – CM 3)  Le bilan individuel de l’intervention : 25% de la note (cf document support – CM 3)  Compétences à développer Préparer une intervention: AVANT  Sécuriser la pratique pour prévenir tout accident  Concevoir un dispositif permettant d’optimiser une pratique adaptée à un objectif donné Mettre en place une intervention: PENDANT  Aménager le milieu et le transformer au besoin  Formuler des consignes claires, précises et pertinentes  Optimiser le temps de pratique  Organiser le fonctionnement du groupe  Favoriser l’adhésion et l’engagement individuel dans la pratique Analyser une intervention: APRES  Evaluer à partir d’indicateurs simples et fonctionnels son intervention pour pouvoir faire évoluer les interventions futures  Faire des propositions de remédiations aux problèmes rencontrés Evaluation Evaluation Evaluation 25% 40% 25%  2. Qu’est-ce qu’intervenir ?  Intervention = Action, rôle , effet de quelque chose dans un processus (Larousse 2001).  Prendre part volontairement à une action commencée, à une affaire en cours et y jouer un rôle actif pour la modifier ou l'arrêter. Synonyme : s'immiscer, se mêler, s'interposer… Contraire : S’abstenir  Prendre la parole dans une discussion, pour donner son avis. Intervenir dans un débat, dans une conversation. Entrer en jeu, jouer un rôle  AGIR PRENDRE EN MAIN ACTIVEMENT Non à l’intervenant qui se Non à l’intervenant qui disparait cache derrière le copain… au bout de 5 minutes… Pratiquant / Intervenant Faire Faire Faire  4 2 6 3 8 I TÉ UR SÉC 1 7 5  Animer, Eduquer, Faire progresser  Animer: Je mets en place des situations sécuritaires, dont la logistique est gérée par mes soins, permettant aux pratiquants de se mettre en activité. Exemple: match de basket en 3 vs 3 , les rouges contre les jaunes, sur demi-terrain pendant 4 minutes…  Eduquer: Transmettre des savoirs-être, des valeurs aux pratiquants et les faire respecter. Exemple: au début de la rencontre, j’instaure un rituel de fair-play avec les deux équipes qui doivent se serrer la main. Le protocole est mis en place par l’équipe qui est arbitre.  Faire progresser: L’intervenant permet une modification du comportement du pratiquant dans son aspect moteur, et cela en lien avec l’activité pratiquée, lui permettant d’être plus en réussite. Exemple: au début de la séance de basket je ne touchais jamais la balle car je n’arrivais pas à me démarquer, et à la fin de la séance j’ai touché plusieurs fois le ballon et marqué un panier. Récapitulatif  Mettre en activité les pratiquants  Tenir compte de leurs motivations: pourquoi viennent-ils ?  Tenir compte de leurs ressources: peu/fortes expériences sportives ? Se détendre ? Performer ?  Tenir compte du contexte d’intervention: le lieu, le moment, le groupe…  Remplir des missions: gérer, animer, communiquer, réguler… 2. Pourquoi intervenir en STAPS ?  Vos études en STAPS, conditionnées à l’obtention des diplômes, vous donnent des prérogatives d’encadrement sur les Activités Physiques Sportives et Artistiques:  DEUG: encadrement et animation des activités physiques et sportives à un niveau d’initiation, d’entretien ou de loisirs. Pas de compétitions.  Licence: idem mais avec des spécificités par rapport à vos filières. Pas de compétitions SAUF dans votre activité de spécialité si vous avez un cursus complet de 3 ans. Ce diplôme est garant de « la compétence de son titulaire en matière de sécurité des pratiquants et des tiers dans l’activité considérée » (L.212-1 du Code du Sport) La progression sur le DEUG Méthodologie de l’intervention: L1 S2 L2 S1 L2 S2 Objectif de la Intervenir en Développer des Intervenir de formation toute sécurité capacités manière adaptée dans le but de physiques à un contexte créer des (filière) conditions d’apprentissage L’intervention au sein des spécialités sportives:  L’échauffement  Les connaissances techniques et tactiques de l’activité  L’arbitrage, le juge, l’observateur…  Les interventions spécifiques aux filières…  3. Qu’est-ce que la sécurité et comment l’assurer ?  « Situation objective, reposant sur des conditions matérielles, économiques, politiques, qui entraîne l'absence de dangers pour les personnes ou de menaces pour les biens et qui détermine la confiance. »  Comment se blesse-t-on lors de la pratique physique et sportive ? Lieux de Activité Pratiquants Matériel pratiques Moment de la Physique / Active / Passive pratique Affective Assurer la sécurité  Lors de l’installation du matériel:  Mauvaise manipulation, mauvais sens d’installation  Détournement de l’usage initial du matériel  Lors de la pratique:  Progressivité de la leçon  Aménagement du matériel  Consignes et tâches à réaliser  Lors des temps de pauses:  Dans les vestiaires  Lors du rangement du matériel La notion de risque  Risque objectif: lorsque des éléments concrets déterminent s’il y a un risque ou non (ex: gymnastique)  Risque subjectif: lorsque le risque est lié à l’émotion, au ressenti de l’individu (ex: escalade) Attention ! Plus il y a une méconnaissance de l’activité, plus il y a de risques qui apparaissent et posent des problèmes de sécurité ! Ce qui signifie que vous devez faire des recherches en profondeur sur l’activité à mettre en place. La notion de risque MAIS… La théorie paradoxale de G. WILDE montre que « les individus cherchent à maintenir un niveau non nul de risque subjectif ». Autrement dit: trop de sécurité nuit à la sécurité ! Exemple des tapis en mousse sur les poteaux des gymnases. Le plus important et indispensable est d’enlever tout risque objectif lors de votre intervention.  S’attacher les cheveux Risques objectifs Avoir une tenus Toujours vérifier sportive / enlever que ses lacets les bijoux sont attachés… Ne pas mâcher de chewing-gum S’hydrater Sécurité active et passive  Passive: renvoie à l’ensemble des dispositifs gérés et mis en place par l’enseignant afin d’éviter les accidents. Prendre des précautions et des dispositions AVANT l’intervention puis, LORS de l’intervention avant le début de la pratique.  Active: renvoie à une gestion par le(s) pratiquant(s) de la sécurité lors de sa pratique de l’activité. Ce sont les comportements qui rendront la pratique sûre et sans risques objectifs. Importance de l’échauffement continu, progressif et adapté.  La sécurité logistique  Combien d’étudiants vont pratiquer et dans quel espace ? Ex: j’ai 36 étudiants qui vont pratiquer dans 10m2… J’ai 36 étudiants qui vont pratiquer dans 80m2  Quel aménagement pour ce lieu de pratique ? Ex: J’utilise le terrain central de basket au lieu d’utiliser les terrains dans la largeur afin d’éviter les collisions au mur…  Comment je transporte et installe mon matériel ? Ex: je demande aux pratiquants de porter le javelot à la verticale, pointe vers le bas et j’installe des aires de lancers dans des sens contraires avec une zone de sécurité entre chaque aire  Quelles règles générales et spécifiques à mon groupe ? Ex: mon groupe est agité, en foot, je leur interdis les trajectoires aériennes qui ont un risque d’atterrir dans la tête d’un pratiquant et j’impose les trajectoires au sol La sécurité logistique  Quelle activité vais-je encadrer et quelles règles j’instaure dès le début ? Ex: je fais pratiquer la lutte, j’interdis dès le début de séance de mordre, tirer les cheveux ou saisir l’adversaire au niveau des articulations… Je fais pratiquer l’acrosport, j’instaure une règle de communication entre les acrobates. Le voltigeur ne peut pas monter sur le porteur tant que ce dernier n’a pas dit « prêt »  Comment je la fais pratiquer ? Ex: en basket je fais du 3x3 ou du 4x4 ou du 5x5  Comment je fais pour voir tous mes pratiquants ? Ex: j’organise mes ateliers et la zone de regroupement de manière à ce que je ne tourne jamais le dos à un groupe  Préparation: Je fais ma liste d’étudiants, ma liste de matériel, un plan de mon organisation des lieux…  Synthèse sécurité  Des règles essentielles quelque soit l’activité: bijoux, cheveux, tenue, hydratation, lacets, chewing-gum…  Des règles spécifiques aux activités: on ne vise pas la tête en combat, on accompagne au sol en rugby…  Des règles spécifiques au lieu de pratique: proximité des murs, surfaces instables, poteaux non déplaçables…  Des règles spécifiques au matériel: on porte le poteau de volley à 2, on ne lance pas des vortex dans tous les sens… Des exemples en foot ? Ultimate ? Gymnastique ? Athlétisme ? Danse ?  4. Les aspects logistiques Sécurité Matériel Espace Temps Groupes  Installation/ Rangement matériel ? La phase interactive Distribution du matériel ? 1. Prise en main: faire l’appel, se présenter, présenter l’activité, le thème de travail… Déplacements ? 2. Echauffement: articulaire, cardiovasculaire, spécifique… Attention I TÉ aux U R transitions É C S rentrer dans le cœur de l’activité et de la 3. 2 à 3 situations jouées: ! thématique de travail 4. Retour au calme: récupérer l’attention du groupe, préparer la transition avec le groupe ou cours suivant 5. Bilan: analyser l’intervention vécue La phase interactive Animer un groupe:  Etre exemplaire: tenue sportive, debout, dynamique, encourageant et motivé  Utiliser sa voix: être audible par tout le monde, s’adresser à tout le monde  Transmettre une consigne: message clair, concis, efficace Astuce: demander aux pratiquants de reformuler pour vérifier qu’ils ont compris ce qu’il faut faire  Se placer: toujours voir tout le groupe, réfléchir à la position du soleil, d’un autre groupes, d’éléments perturbateurs… Quels prérequis indispensable pour l’intervenant ? Le KIT INDISPENSABLE: le chronomètre, le sifflet, les chasubles  Le KIT INDISPENSABLE: le La phase interactive chronomètre, le sifflet, les chasubles  Une image vaut 1000 mots, une sensation vaut 1000 images ! Astuces pour l’intervenant:  Utiliser des fiches, des tableaux: varier les modes de communication pour répondre à la pluralité de pratiquants.  Utiliser et réutiliser des démonstrations: s’appuyer sur des étudiants ressources  Etre dynamique et entrainant: vous devez être repérable à tout moment par n’importe quel membre du groupe  Voix clair, rythmée: faciliter la communication  Message audible, clair, intéressant  Placement et déplacement: conserver la visibilité sur l’intégralité du groupe  Le KIT INDISPENSABLE: le La phase interactive chronomètre, le sifflet, les chasubles Communiquer pendant la situation:  Favorise un lien direct et significatif avec l’implication des élèves dans les tâches (Hastie & Saunders, 1991)  Créer un climat plus sécurisant, rendre les élèves plus détendus  Contribue également à prévenir les perturbations (ex: l’examinateur qui se déplace dans la salle d’examen…)  Compétence considérée comme l’une des plus importantes dans le répertoire d’un enseignant d’EPS (Siedentop, 1994)  Le KIT INDISPENSABLE: le La phase interactive chronomètre, le sifflet, les chasubles L’intervenant doit:  Observer activement les pratiquants  Se positionner correctement par rapport à eux  Effectuer des déplacements stratégiques  Etablir un contact visuel  Etablir un contact manuel  Faire des rétroactions positives, négatives ou correctives qu’elles soient verbales ou non verbales  Employer l’humour pour créer de la connivence avec les pratiquants  Le KIT INDISPENSABLE: le La phase interactive chronomètre, le sifflet, les chasubles Pour réguler l’activité de l’élève: 1. Observer les conduites: prendre du recul, observer, analyser… Si un passage n’est pas bon d’accord, mais si tous les passages sont mauvais = STOP 2. Feedback: faire une retour aux pratiquants sur leurs productions, même après avoir lancé la tâche ! Il faut continuer à parler ! 3. Modifier: prévoir des simplification, complexification, différenciation… (cf CM 2)  La phase pré-active 1. Prise en main Matériel ? Identique Temps ? De entre échauffement et l’exercice ? De situations ? parole ? D’activité ? 2. Echauffement 3. 2 à 3 situations jouées Formation des équipes ? Par 2 puis 4. Retour au calme par 4 puis par 6? Espace ? Zone de regroupement ? Zone de travail ?  La phase pré-active Les formes de travail:  Collectif: Tout le monde fait la même chose  Ateliers: scission du groupes en sous-groupes qui passent successivement 1 fois sur chaque atelier  Circuit training: plusieurs tours à réaliser d’un circuit de x ateliers.  La phase pré-active Le temps L’espace  Passation de consignes ?  Zone de prise en main ?  Temps de constitution des  Zone pour poser les affaires ? équipes ?   Zone pour l’échauffement ? Temps de rotations entre ateliers ? De transition entre chaque tâche ?  Zones pour les situations ?  Temps de repos, de boisson ?  Zone pour le matériel non utilisé ?  Temps d’installation du matériel ?  Zones de sécurité ?  Temps de pratique total ?  Objectif = comment atteindre  Objectif = comment atteindre l’objectif d’apprentissage ? l’objectif d’apprentissage ?  La phase pré-active Espaces de sécurité entre les Vigilance accrue sur des zones exercices: dangereuses Travail en file indienne: Travail par vagues: Travail collectif: Travail par ateliers:  La phase pré-active Le matériel La gestion des groupes  Sont-ils fixes ou variables au cours  Lequel ? de l’intervention ?  En quelle quantité ?  Libres ou imposés ?  Comment je l’amène jusqu’au lieu  Affinitaires ? de pratique ?  Mixtes ?  A quel moment on l’installe ?  Dyades symétriques ?  Dissymétriques ? Qui l’installe ? Le range ?  Quand est-ce que je le donne aux pratiquants ?  Objectif = quelle forme me permet d’atteindre l’objectif  Objectif = comment atteindre d’apprentissage ? l’objectif d’apprentissage ? La phase pré-active: quelques astuces  Espace/Matériel: se servir des lignes déjà existantes pour éviter d’utiliser du matériel  Discours: toujours préciser les délimitations de l’espace de travail dans les consignes  Discours: prévoir de faire une démonstration par soi-même ou par des pratiquants pour simplifier la compréhension  Equipes: anticiper lorsqu’il y a des temps d’attente et des éliminations… que font ceux qui ne sont pas en activité ?  Sécurité Matériel Phase pré active Mon interventio Espace Phase interactive n Phase post active Temps Groupes Synthèse: à la fin de ce cours je dois…  Connaitre les modalités d’évaluation  Etre capable de lister les compétences que je dois développer dans ce cours  Etre capable de distinguer sécurité active de sécurité passive  Connaitre les différents temps d’une séance  Connaitre les différents aspects logistiques