L'Observation - 1ère Educateur.rice Spécialisé.e 2024-2025 (Q1 & Q2) - PDF

L’observation 1ère Educateur.rice spécialisé.e 2024-2025 (Q1 & Q2) Catherine Cuche –– Nicolas Lasseel – Céline Lorant – Sabrina Pierucci 1 En guise d’introduction...

L’observation 1ère Educateur.rice spécialisé.e 2024-2025 (Q1 & Q2) Catherine Cuche –– Nicolas Lasseel – Céline Lorant – Sabrina Pierucci 1 En guise d’introduction continu individu analyser dynamique quotidien entourage soi-même indices 5 sens décrire décider comportement intervenir respect ressources groupe relation équipe Observer subjectivité démarche intervenir savoir-faire limites dossier intégrité objectivité bienveillance comprendre contexte constater évaluer émotions besoins développement micro progrès méso Etc. macro 2 En guise d’introduction « L’observation au sens strict se définit par ce dont l’humain peut être témoin avec ses sens. L’observation exige du temps, mais elle est riche en informations. » (Berthiaume, 2004) « L’observation se distingue de l’évaluation par le fait qu’elle consiste en l’action de porter consciemment attention à un sujet afin de noter la présence d’éléments permettant de mieux le connaître. » (Berthiaume, 2004) « L’observation est l’élément de base de toute la démarche psychoéducative, elle doit être faite avec rigueur. » (Gendreau, 2001) 3 Observer Qui ? Macro Quoi ? Méso Pour quelles raisons ? Comment ? Micro 4 Qui ? Non exhaustif ! - Être humain, individu, sujet singulier - Groupe d’individus, équipe - Autrui - Soi-même 5 Quoi ? Non exhaustif ! - Le contexte institutionnel - L’entourage familial et social, les milieux de vie - L’entourage sociétal et environnemental - Les aspects du développement physique, langagier, affectif, social, moral,… - Des comportements moteurs - Des attitudes langagières 6 Quoi ? Non exhaustif ! - Des capacités et difficultés - Les ressources et limites internes et externes - La dimension sociale de la relation éducative - Des interactions relationnelles - La dynamique de groupe - Des indices de modification du comportement, de la situation - Des indices de facteurs de risque 7 Pour quelles raisons ? Non exhaustif ! - Se familiariser - S’imprégner de l’atmosphère - Donner du sens à ses observations et à ses actions éducatives - Corriger ses perceptions erronées - Entrer en relation - Instaurer un climat de confiance - Prendre des décisions 8 Pour quelles raisons ? Non exhaustif ! - Recueillir des informations - Constater, décrire - Déterminer des caractéristiques - Faire le bilan des capacités et difficultés - Faire le bilan des ressources et limites - Élaborer un portrait dynamique - Rédiger une anamnèse 9 Pour quelles raisons ? Non exhaustif ! - Partager ses observations à l’oral et à l’écrit - Travailler en équipe / en réseau 10 Pour quelles raisons ? Non exhaustif ! - Identifier des éléments qui affectent la situation de vie de la personne - Constater des vulnérabilités - Faire des liens passé // présent - Identifier s’il s’agit d’une situation de crise, provisoire, constante - Élaborer des hypothèses explicatives - Repérer / identifier une / des problématiques 11 Pour quelles raisons ? Non exhaustif ! - Détecter des besoins non rencontrés - Analyser des besoins - Définir des priorités éducatives - Formuler des objectifs d’intervention 12 Pour quelles raisons ? Non exhaustif ! - Intervenir adéquatement : anticiper // réagir // interagir - Favoriser / renforcer le développement optimal - Favoriser / renforcer l’épanouissement personnel - Favoriser / renforcer l’intégration sociale - Favoriser / renforcer l’autonomie 13 Pour quelles raisons ? Non exhaustif ! - Évaluer son action éducative - S’auto-évaluer - Améliorer son action éducative - S’améliorer 14 Comment ? Non exhaustif ! - Respecter le cadre déontologique - Respecter l’autre - Faire preuve d’intégrité professionnelle - Au quotidien, dans le vécu éducatif partagé - De façon continue - Être conscient de l’influence de sa propre présence 15 Comment ? Non exhaustif ! - Faire preuve d’une attitude d’accueil et de bienveillance - Faire preuve d’une attitude de rencontre et d’ouverture à l’autre - Faire preuve d’une attitude d’ouverture intérieure à soi, aux résonances qui peuvent surgir 16 Comment ? Non exhaustif ! - Se servir adéquatement de ses cinq sens - Porter une attention minutieuse - Constater et transcrire les caractéristiques d’un individu / d’un groupe d’individus d’une action / d’un processus d’une relation individuelle / d’une dynamique de groupe 17 Comment ? Non exhaustif ! - Rester le plus fidèle à la situation réelle - Distinguer ce qui relève des faits observés de ce qui relève de sa propre subjectivité - Être conscient et se méfier de ses propres perceptions, catégorisations et jugements - Rester prudent sur la généralisation 18 Comment ? Non exhaustif ! - Consulter des documents (projet de l’institution, dossiers, rapports, PV des réunions d’équipe, carnets de communication,…) - Consulter les membres de l’équipe - Consulter l’individu / le groupe d’individus - Citer l’origine des informations récoltées 19 Comment ? – Types d’observation L’observation objective L’observation subjective - Faits et comportements effectivement observés - Interprétations personnelles - Émotions personnelles L’observation directe L’observation indirecte - Être présent au moment de l’observation - Être absent au moment de l’observation - Informations véritablement observées - Informations rapportées L’observation libre L’observation structurée - Sans but précis - Avec un but précis - Recueillir le plus d’informations possibles - Planifier préalablement des éléments précis à - Sans grille d’observation observer - Avec grille d’observation L’observation participante L’observation non participante - Être impliqué dans la situation observée - Être exclu de la situation - Interagir avec les individus - Ne pas interagir avec les individus 20 Les biais de l’observation L’effet de présence L’effet d’attente La désirabilité sociale : l’individu observé a tendance à agir dans le sens de ce qu’il croit bien 21 En guise de conclusion « La capacité à observer est bien l’un des premiers savoir-faire de l’éducateur » (GABERAN, 2009). 22 Bibliographie BERTHIAUME, D. L’observation de l’enfant en milieu éducatif. Québec: Gaëtan Morin, 2004. CICCONE, A. La pratique de l'observation. Contraste. [en ligne] 2012, n°36, p. 55-77. Disponible sur https://www.cairn.info/revue-contraste-2012-1-page-55.htm. GABERAN, P. Cent mots pour être éducateur: Dictionnaire pratique du quotidien. Toulouse: éd. Érès, 2009. GENDREAU, G. Jeunes en difficulté et intervention psychoéducative. Québec: Sciences et Culture, 2001. NORIMATSU, H., CAZENAVE-TAPIE, P. Techniques d’observation en Sciences humaines et sociales. [en ligne] 52e Congrès International Société d’Ergonomie de Langue Française (Toulouse, France, sept.2017) p.529-532. Disponible sur https://hal-univ-tlse2.archives-ouvertes.fr/hal- 01990071/document LANDRY, M. Processus clinique en éducation spécialisée. Lyon: Chronique Sociale, 2005. LAPERRIERE, A. L’observation directe, chapitre 12 In GAUTHIER, B. (dir.) Recherche Sociale: De la problématique à la collecte des données. 5e édition. Québec: Presses de l’Université du Québec, 2009, p. 311-336. Format pdf. Disponible sur http://livre21.com/LIVREF/F38/F038002.pdf ORDRE DES PSYCHOEDUCATEURS ET PSYCHOEDUCATRICES DU QUEBEC. L’évaluation psychoéducative de la personne en difficulté d’adaptation: Lignes directrices [en ligne] Montréal: OPPQ, 2014. Format pdf. Disponible sur https://ordrepsed.qc.ca/wp- content/uploads/2022/03/Evaluation_psychoeducative_2014.pdf 23 REUCHELIN, M. Les méthodes en psychologie. Paris: PUF, 2002.