مدخل الى علم النفس التربوي PDF

‫الفهرس‬ ‫المقدمة ‪01.................................................................................................................‬‬ ‫‪.1‬مفهوم علم النفس التربوي‪02............................................................................................‬‬ ‫‪.2‬نشأة علم النفس ‪02...............

‫الفهرس‬ ‫المقدمة ‪01.................................................................................................................‬‬ ‫‪.1‬مفهوم علم النفس التربوي‪02............................................................................................‬‬ ‫‪.2‬نشأة علم النفس ‪02.......................................................................................................‬‬ ‫‪.3‬اهداف علم النفس التربوي ‪03...........................................................................................‬‬ ‫‪.4‬اهمية علم النفس التربوي ‪04............................................................................................‬‬ ‫‪.5‬موضوعات علم النفس التربوي ومجاالته ‪04...................................................................................‬‬ ‫الخاتمة ‪05................................................................................................................‬‬ ‫فهرس المصادر و المراجع ‪06...........................................................................................‬‬  ‫المقدمة‬ ‫يواجــه المعلــم عــادة بعــض الصعوبــات لــدى ممارســته عمليــة التعليــم الصفــي‪ ،‬وذلــك بغــض النظــر‬ ‫عــن خبرتــه وعــدد ســنوات خدمتــه ونــوع المــادة التــي يدرســها‪ ،‬والمرحلــة التعليميـة التـي يـؤدي مهامـه فيهـا‪،‬‬ ‫وتشـكل هـذه الصعوبـات مشــكلة عامــة يواجههــا المعلمــون كافــة‪ ،‬وتأخـذ أشـكال معينـة‪ ،‬كمـا ترتبـط بطبيعـة العمليـة‬ ‫التعلميــة ذاتهــا‪.‬وإن اكتسـاب المعلـم للخبـرة‪ ،‬يجعلـه أكثـر قـدرة علـى مواجهـة مثــل هــذه المشــكالت ومعالجتهــا‪ ،‬بيــد‬ ‫أن ذلــك يعنــي نجــاح عمليــة التعليــم علــى النحــو أفضــل‪.‬فالتقــدم التقنــي الســريع والمسـتمر‪ ،‬يطـرح أمـام المعلـم‬ ‫باسـتمرار مشـكلة جديـدة عليـه أن يواجههــا ويوجــد الحلــول لهــا‪ ،‬األمــر الــذي يجعــل المعلــم فــي حاجـة مسـتمرة‬ ‫وملحـة إلـى فهـم أفضـل ألسـس والمبـادئ التـي تقـوم عليهـا عمليـة التعليـم‪ ،‬بحيـث يتمكـن مـن تسـهيلها وجعلها أكثــر‬ ‫نجاعــة وفعاليــة‪.‬‬ ‫ويعتبــر علــم النفــس التربــوي مــن المــواد األساســية الالزمــة لتدريــب المعلميــن وتأهيلهــم؛ ألنــه يزودهــم‬ ‫باألســس والمبــادئ النفســية الصادقــة التــي تتنــاول طبيعــة التعلــم المدرســي‪ ،‬لطبيعــة عملهــم‪ ،‬وأكثــر مرونــة‬ ‫( ‪)1‬‬ ‫وإدراكا ليصبحــوا أكثــر فهمــا‪.‬‬ ‫‪01‬‬  ‫‪.1‬مفهوم علم النفس التربوي‬ ‫علم النفس)‪) Psychology‬هو الدراسة األكاديمية والتطبيقية للسلوك‪ ،‬واإلدراك واآلليات المستبطنة لهما‪.‬يقوم‬ ‫علم النفس عادة بدراسة اإلنسان لكن يمكن تطبيقه على غير اإلنسان أحيانا مثل الحيوانات أو األنظمة الذكية‪.‬‬ ‫تشير كلمة علم النفس أيضا إلى تطبيق هذه المعارف على مجاالت مختلفة من النشاط اإلنساني‪ ،‬بما فيها مشاكل‬ ‫األفراد في الحياة اليومية ومعالجة األمراض العقلية‪.‬‬ ‫علم النفس هو الدراسات العلمية للسلوك والعقل والتفكير والشخصية‪ ،‬ويمكن تعريفه بأنه‪" :‬الدراسة العلمية لسلوك‬ ‫الكائنات الحية‪ ،‬وخصوصا اإل نسان‪ ،‬وذلك بهدف التوصل إلى فهم هذا السلوك وتفسيره والتنبؤ به والتحكم فيه"‪.‬‬ ‫يرى العلماء أن جذور المصطلح اإلنجليزي لعلم النفس تأتي من موضوعين هما‪ :‬الفلسفة والفسيولوجيا‪ ،‬وكلمة‬ ‫سيكولوجية (نفسية) تأتي من الكلمة اليونانية ‪ ENG= (Psyche( :‬والتي تعني الروح و‪ Logos‬وتعني دراسة العلم‪ ،‬وفي‬ ‫القرن السادس عشر كان معنى علم النفس "العلم الذي يدرس الروح أو الذي يدرس العقل"‪ ،‬وذلك للتمييز بين هذا‬ ‫االصطالح وعلم دراسة الجسد‪ ،‬ومنذ بداية القرن الثامن عشر زاد استعمال هذا االصطالح "سيكولوجية" وأصبح‬ ‫( ‪)2‬‬ ‫منتشرا‪.‬‬ ‫‪.2‬نشأة علم النفس‬ ‫يعد علم النفس بصورة عامة من العلوم الحديثة التي تم إنشاؤها مقارنة مع علوم اخرى كالرياضيات والفلك‬ ‫والمنطق‪ ,‬فمنذ سالف العصور بدأ عمال بالحكمة القائلة الفلسفة أم العلوم‪ ,‬بداية فلسفية‪ ,‬الفالسفة يتساءلون عن سر النفس‪ ,‬ما‬ ‫هو أصلها؟ ما هي طبيعتها؟ وما هو مصيرها؟ ولعل سبب هذا التساؤل يتمثل في كون اإلنسان تأثر بظاهرة وجود زيادة‬ ‫على النشاط الفسيولوجي ‪ ،‬كما الحظ التفاعالت النفسية ( الغضب‪ ,‬الفرح‪ ,‬الحزن‪ )... ,‬ووجودها متأكد منذ أقدم العصور‪,‬‬ ‫وقد افترض اإلنسان البدائي وجود إنسان بداخل اإلنسان‪ ,‬أي هناك قوة دافعة وهذا الشخص الخفي هو الذي يوجهنا نحو‬ ‫الخير أو الشر‪.‬‬ ‫واألديان نفسها اهتمت بهذا الجانب‪ ,‬أما رواد الفلسفة فلقد تفننوا في تصور النفس فمثال (فيثاغورس)"تصورها‬ ‫وكأنها عنصر خالد مغاير للجسم مستقر في الدماغ وعند الموت تغادر الجسم ثم تعود إلى األرض في جسم أحط أو أسمى‬ ‫من الذي كانت فيه‪ ,‬فالنفس واقعة في ذهاب و إياب وفق مبدأ تناسخ األرواح"‪.‬وقد رأى (سقراط ) أن اإلنسان روح وعقل‬ ‫يسيطر على الحس ويعقله ‪,‬أما (أفالطون ) في ثنائية الروح والبدن ‪ ,‬فقد أدت نظريته إلى إقرار بأن النفس أقدم من البدن و‬ ‫أنها أدركت المثل التي ال تدركها األبدان‪ ,‬فالنفس عنده قوة روحية مخلوقة مسبقا‪ ,‬فهي بذلك تتذكر المثل بعدما عقلته في‬ ‫العالم الروحاني ‪ ,‬ومن رواد الفلسفة اليونانية أيضا (أرسطو) وقد عني بالنفس وله بهذا الصدد كتاب عنوانه "في النفس"‬ ‫يتحدث فيه عن الحس والمحسوس وركز اهتمامه على العقل والتربية العقلية ‪.‬‬ ‫وأما عند العرب وببزوغ العصر اإلسالمي برز اهتمام كبير بالنفس ‪,‬والسيما أننا نجد في القران الكريم بعض‬ ‫اآليات عن ا وذالك لنفس والروح وكيفية خلق األبدان ومنحها الروح كقوله تعالى "وهو الذي أنشاكم من نفس واحدة‪"...‬‬ ‫(األنعام اآلية ‪ )98‬وغيرها الكثير من اآليات‪ ,‬التي أصبحت مصدرا لكثير من اآلراء والمناقشات للفالسفة العرب ‪ ,‬ومن‬ ‫أبرزهم "ابن سينا" فقد كان أكثر الفالسفة المسلمين اعتناء بأمر النفس ‪ ,‬وقد هيأ لهذا الغرض العديد من الرساالت و‬ ‫‪02‬‬ ‫المقاالت من بينها اختالف الناس في أمر النفس‪ ,‬تعلق النفس بالبدن‪ ,‬رسالة في معرفة النفس وأحوالها واستطاع إثبات وجود‬ ‫النفس بالبراهين النفسية أن اإلنسان يدرك‪ ,‬يتصور ويعاني مختلف االنفعاالت فهو يقول " إن النفس جوهر روحاني وضعت‬ ‫على شاكلة الروح‪ ,‬والروح كمال والنفس صورة منها "‪.‬‬ ‫ولقد تقدمت الدراسات النفسية في سنة ‪ 1811‬و‪1820‬م ‪ ,‬وأسس العالم " فونت" أول مختبر في علم النفس‬ ‫التجريبي بمدينة " البزيج األلمانية" ‪ ,‬وهو الذي ميز بين اإلحساس واإلدراك‪ ،‬وقد أستعمل فونت ( ‪ )Vont‬طريقة‬ ‫االستبطان أو التأمل الذاتي لحل المشكالت وكشف الخبرات الشعورية‪ ،‬وأطلق " فونت " على هذا العلم اسم علم دراسة‬ ‫الخبرة الشعورية وبذلك يعد " فونت" ابرز من ساهم باستقاللية هذا العلم عن الفلسفة‪ ,‬ومن علم النفس العام تفرعت عدة‬ ‫علوم منها علم النفس التربوي في الربع األخير من القرن ‪19‬على يد األمريكي "إدوارد ثورناك" الذي ألف أول كتاب له‬ ‫باسم‪-‬علم النفس التربوي‪ -‬سنة ‪..1903‬وأصبح هذا العلم سنة ‪ 1920‬من المقررات األساسية الالزمة لتدريب المعلمين‬ ‫بكليات و معاهد التربية‪ ،‬و في أربعينيات القرن ‪ 20‬تأثر بالمفاهيم اإلكلينيكية حيث زاد االهتمام بمشكالت التوافق و التكيف‬ ‫(‪)3‬‬ ‫و الصحة النفسية للطالب في القسم و كذا العالقة التي تربطه بالطلبة‪.‬‬ ‫‪.3‬أهداف علم النفس التربوي‬ ‫يسعى علم النفس التربوي إلى تحقيق هدفين أساسيين‬ ‫الهدف األول‪ :‬توليد المعرفة الخاصة بالتعلم والطالب وتنظيمها على نحو منهجي بحيث تشكل نظريات ومبادئ‬ ‫ومعلومات ذات صلة بالطالب والتعلم ‪.‬‬ ‫الهدف الثاني ‪ :‬هو صياغة هذه المعرفة في إشكال تمكن المعلمين والتربويين من استخدامها وتطبيقها‬ ‫يشير الهدف األول إلى الجانب النظري الذي ينط وي عليه علم النفس التربوي فهو علم سلوكي ‪،‬يتناول دراسة‬ ‫سلوك المتعلم في األوضاع التعليمية المختلفة ‪.‬حيث يبحث في طبيعة التعلم ونتائجه وقياسه وفي خصائص المتعلم النفسية‬ ‫الحركية واالنفعالية والعقلية ذات العالق ة بالعملية التعليمة ويبحث في الشروط المدرسية والبيئية التي تؤثر في فعالية هذه‬ ‫العملية ‪.‬إما الهدف الثاني هو توليد المعارف ووضع النظريات والمبادئ ذات العالقة بالتعلم والطالب بنجاح عملية التعلم اذ‬ ‫ال بد من تنظيمها في إشكال تمكن المعلمين من استخدامها واختبارها وأثرها في هذه العملية ‪.‬‬ ‫لهذا يعمل علماء النفس الترب ويون على تطبيق ما يصلون إليه من معارف ومبادئ ونظريات على األوضاع‬ ‫التعليمية المختلفة ويقومون بتعديلها في ضوء النتائج التي يسعى إليها هذا التطبيق بحيث يطورون العديد من طرق التعليم‬ ‫ووسائله لتحقيق أفضل النتائج التعليمية‪.‬‬ ‫وبهذين الهدفين لعلم النفس التربوي يتم تجاوز مشكلة سد الثغرة بين النظرية والتطبيق ‪.‬ألنه يتضمن هذين معا ‪،‬فال‬ ‫هو نظري بحت كعلم النفس ‪،‬وال تطبيقي محض كفن التدريس ‪،‬بل يحتل مركزا وسطا بينهما ‪،‬ويكون أكثر فاعلية وجودة ‪.‬‬ ‫الهدف الثاني التطبيقي يشي الى جانبه التطبيقي بمنجر وتوليد المعارف ووضع النظريات والمبادئ ذات العالقة‬ ‫( ‪)4‬‬ ‫والتعليم والطالب أذ البد من تنظيم هذه المعارف والنظريات تمكن المتعلمين من استخدامها‪.‬‬ ‫‪03‬‬  ‫‪.4‬أهمية علم النفس التربوي‬ ‫فـي ضـوء األهداف العامـة والخاصـة لعلـم النفـس التربوي‪ ،‬تتضـح أهميتـه فـي مجاالت عديـدة يمكـن اسـتنتاجها‬ ‫مـن خـالل موضوعاتــه ومجاالته المختلفــة‪.‬ويعــد المعلــم أكثــر النــاس اسـتفادة مـن هـذا العلـم لمـا لـه مـن أهميـة فـي‬ ‫تأهيلـه وإعداده لممارسـة مهنـة العليـم‪.‬‬ ‫ويمكــن تلخيــص أهميــة علــم النفــس التربــوي للمعلــم فــي اآلتي‪:‬‬ ‫تزويــد المعلــم بالمبــادئ واألسس والنظريــات التــي تفســر وتتحكــم بعمليــة التعلــم والتعليــم مــن أجــل‬ ‫‪‬‬ ‫فهمهـا وتطبيقهـا فـي غرفـة الصـف‪ ،‬وحل المشكالت التــي تواجــه المعلــم أو المتعلــم فــي أثنــاء ذلــك‪.‬‬ ‫اســتبعاد كل مــا هــو غيــر صحيــح حــول عمليــة التعلــم والتعليــم‪ ،‬التــي قــد تتبلــور لــدى البعــض مــن‬ ‫‪‬‬ ‫خــال المحــاكاة أو التقليــد أو التقــادم أو الفولكلــور التربــوي الســائد فــي المجتمــع وإكســاب المعلــم مهــارات‬ ‫البحــث العلمــي الصحيــح التــي تســاعد علــى فهــم الظواهــر التربويــة الجديــدة وتفســيرها بطريقــة علميــة‪.‬‬ ‫مســاعدة المعلــم علــى التعــرف علــى مضخات عمليــة التعليــم (خصائــص المتعلميــن قبــل عمليــة التعلــم)‬ ‫‪‬‬ ‫ومخرجاتــه (قيــاس التحصيــل والقــدرات واالتجاهات والميــول وغيرهــا)‪.‬‬ ‫االستفادة مــن المبــادئ والمفاهيــم والنظريــات النفســية فــي مجاالت النمــو والدفاعيــة والــذكاء والذاكــرة‬ ‫‪‬‬ ‫والتفكيــر وحــل المشكالت لفهــم عمليــات التعلــم والتعليــم وتوجيههــا وتقديــم التطبيقــات التربويــة الصفيــة‬ ‫‪) 5 (.‬‬ ‫فــي هــذه المجــاالت‬ ‫‪.5‬موضوعات علم النفس التربوي ومجاالته‬ ‫عنـد اسـتعراض الكتـب المتخصصـة فـي مجال علـم النفس التربـوي يمكـن تلخيـص أهـم موضوعاته وقضايـاه‬ ‫كاآلتي‪:‬‬ ‫‪ ‬الخصائــص النمائيــة للمتعلــم‬ ‫ويركــز هــذا الموضــوع علـى دراسـة مراحـل النمو اإلنساني والعوامـل المؤثرة فــي عمليــة النمــو المختلفــة‬ ‫وخصوصــا فــي المجــال المعرفــي واالجتماعي والجســدي واالنفعالي‪.‬ويهتــم علــم النفــس التربــوي بتوظيــف هــذه‬ ‫الخصائــص النمائيـة فـي عمليـة التعلـم مـع مراعـاة الفـروق الفردية بيــن المتعلميــن فــي غرفــة الصــف مــن أجــل‬ ‫تخطيــط خبــرات التدريــس وطرائقهــا بشــكل فعــال ويتناســب مــع قــدرات المعلميــن فــي مراحــل النمــو المختلفــة‪،‬‬ ‫كمـا يركـز علـى الطرائـق واألساليب التـي تسـمح بالنمـو الذاتـي للمتعلـم وتطويـر قدراتـه علـى التفكيـر المتقـدم والقــدرة‬ ‫علــى حــل المشكالت وتقويــة قدراتــه علــى معالجـة المعلومـات وترميزهـا وتخزينهـا واسـترجاعها عنــد الحاجــة ‪.‬‬ ‫في عمليــة التعلــم‬ ‫‪‬‬ ‫وتتنــاول طبيعــة التعلــم ونظرياتــه وأشــكاله وشــروطه والعوامــل المؤثــرة فيــه ونواتجــه فــي الفصــول‬ ‫الدراســية‪.‬فالتدريــس الجيــد يتطلــب فهما جيـدا لكيفيـة حـدوث التعلـم وطرائقـه والظـروف التــي تضمــن حدوثــه ألن‬ ‫التعلــم الفعــال يعنــي حــدوث تغيــرات فعالــة فــي الســلوك اإلنساني وفــق شــروط وظـروف بيئيـة فعالـة وموجهـة‬ ‫‪04‬‬ ‫بشـكل جيـد‪.‬والتعلـم يشـمل جميـع جوانـب السـلوك اإلنساني حيـث يمكـن الحديـث عـن التعلـم المعرفـي (تعلـم اإلدراك)‬ ‫والحركي (تعلــم التســلق أو رمــي الكــرة)‪.‬‬ ‫دافعيــة التعلــم‬ ‫‪‬‬ ‫توفــر الدافعيــة المنــاخ المناســب لحــدوث عمليــة التعلــم ألن التعلــم يطلــب الرغبــة والحـزم علـى حـدوث‬ ‫التعلـم مـن جانـب المتعلـم وتوفير الظروف البيئيـة المناسـبة التـي تثيـر اهتمـام المتعلـم بالموقــف التعليمــي وحــدوث‬ ‫التغيــر فــي ســلوكه بشــكل فعــال‪ ،‬وذلــك مثــل أســلوب تقديــم مــادة التعلــم واســتخدام الوســائل التعليميــة واســتثارة‬ ‫تفكيــر الطلبــة وغيرهــا ‪.‬‬ ‫بيئــة التعلــم‬ ‫‪‬‬ ‫إن التعلــم الفعــال يتطلــب خلــق بيئــة تعليميـة مناسـبة لذلـك‪ ،‬مـن خـال خلـق تفاعـل إيجابـي بيــن الطلبــة‬ ‫والمعلــم والمنهــاج وإدارة المدرســة‪ ،‬واســتخدام الحوافــز وجــداول التعزيــز المناســبة‪ ،‬وضبــط غرفــة الصــف‬ ‫وتنظيــم عمليــات االتصال فيهــا ‪.‬‬ ‫الفـروق الفرديـة بيـن المتعلميـن‬ ‫‪‬‬ ‫تنطـوي عمليـة النمـو علــى وجــود فــروق جوهريــة بيــن المتعلميــن مــن حيــث قدراتهــم‪ ،‬وخصوصــا‬ ‫الــذكاء وخصائصهــم الشــخصية والجسـدية واالنفعالية‪ ،‬نظـرا الختـالف عوامـل الوراثـة والبيئـة‪ ،‬ممـا ينعكـس علـى‬ ‫قدرة المتعلميـن على إتقان عمليــة التعلــم وســرعة حــدوث التعلــم‪.‬لذلــك يتوقــع مـن المعلـم مراعـاة التعزيـز وطرائقـه‬ ‫وبرامجـه بحيـث تشـكل لـه عنصـر تحـد عنـد دخـول غرفـة الصـف دون أن تعيـق عمليـة التعلـم وتحقيـق أهدافهـا‬ ‫األساسية‪.‬‬ ‫قيـاس وتقويـم عمليـة التعلـم‬ ‫‪‬‬ ‫يعـد القيـاس والتقويـم مـن أهـم موضوعـات علـم النفـس التربـوي ألنه يتنـاول قيـاس مخرجـات عمليـة التعلـم‬ ‫وتقويـم مـدى نجاحهـا ووضــع الخطــط الكفيلــة بإصالحها وتوجيههــا نحــو األفضل وتوفيــر التغذيــة الراجعــة للطلبــة‬ ‫‪) 6 (.‬‬ ‫وأوليــاء أمورهــم حــول ســير عمليــة التعلــم‬ ‫‪05‬‬  ‫الخاتمة‬ ‫علم النفس التربوي له العديد من المجاالت والكثير من األهمية ‪ ،‬والتي ال يمكن االستغناء عنها والتي تساعد في‬ ‫تقدم العملية التعليمية ‪.‬ه لذلك يجب على الدولة أن تقوم بعمل دورات تدريبية للمعلمين وذلك لدراسة علم النفس التربوي ‪،‬‬ ‫بشكل يساعد على إثراء العملية التعليمية ومنها تقدم المجتمع ‪.‬‬ ‫‪06‬‬  ‫فهرس المصادر و المراجع‬ ‫‪ )1‬مواجهــة المشكالت الناجحــة عــن هــذا الفعــل‪.‬كتاب مدخل علم النفس التربوي د‪.‬ربيع شكير‬ ‫‪ )2‬كتاب مادة علم النفس ‪ :‬عبد المجيد تشواني ‪ ،‬دار الفرقان للنشر والتوزيع ‪ ،‬الطبعة الرابعةـ ‪. 2003‬‬ ‫‪ )3‬كتاب قراءات في علم النفس التربوي ‪ :‬تأليف د‪.‬فراس علي حسن الكناني بغداد مطبعة زاكي ‪201‬‬ ‫‪ )4‬كتاب مادة علم النفس التربوي‬ ‫‪ )5‬د ربيع شكير كتاب مدخل الى علم النفس التربوي‬ ‫‪ )6‬كتاب مادة علم النفس ‪ :‬عبد المجيد تشواني ‪ ،‬دار الفرقان للنشر والتوزيع ‪ ،‬الطبعة الرابعةـ ‪. 2003‬‬ ‫‪07‬‬