Kuliah 2 Teori Perkembangan Bahasa PDF

Kuliah 2 Teori-teori Perkembangan Bahasa Pengenalan  Ahli bahasa mempunyai matlamat tersendiri dalam kajian mereka  Mereka mempunyai tujuan yang berbeza  Ahli bahasa mengkaji bahasa untuk menghuraikan lambang dan menentukan rumus bahasa  Psikolinguistik melihat proses perkembanga...

Kuliah 2 Teori-teori Perkembangan Bahasa Pengenalan  Ahli bahasa mempunyai matlamat tersendiri dalam kajian mereka  Mereka mempunyai tujuan yang berbeza  Ahli bahasa mengkaji bahasa untuk menghuraikan lambang dan menentukan rumus bahasa  Psikolinguistik melihat proses perkembangan bahasa.  Sosiolinguistik mengkaji penggunaan bahasa dalam konteks sosial  Patologi pertuturan- melihat masalah komunikasi dan bahasa dan program pemulihan  4 model perkembangan bahasa yang popular  1. Behavioral Theory  2. Psycholinguistics Theory  A syntactic model  Semantic cognitive model  3. Sociolinguistic Theory  4. Speech act Theory BEHAVIORAL THEORY  Tertumpu kepada aspek bentuk bahasa /language form  1930-40 pengumplan data lebih formal  Penyelidik mula membuat pemerhataian tingkah laku/persekitaran  Berasaskan teori pelaziman klasik Pavlov(1927)  Menurut behaviouris Pelaziman klasik dpt menghuraikan pemerolehan bahasa  1. apabila kanak-kanak dimarahi (dihukum dengan menggunakan perkataan ‘nakal'  Kanak-kanak bentuk kaitan hukuman dgn nakal.  Kata nakal ialah isayarat kedua  Dlm pemerolehan makna kanak- kanak menghubungkan isyart pertama (hukuman) dengan isyarat kedua (kedua) nakal Operant conditioning  Menurut B.F Skinner (1938)  Semua tingkah laku perlakuan berlaku secra kebetulan dana akan diulangi jika diberi ganjaran.  Dalam konteks pemerolehan bahasa  Seorang kanak-kanak menyebut (babel) kata papa-menerima senyuman drpd bapanya  1957 Skinner melanjutkan teori ini dengan menghuraikan pembelajaran bahasa.  Gerak balas yang mempunyai perlakuan standard diberi peneguhan  Pembelajaran bahasa merupakan proses modeling, peniruan, latihan dan peneguhan  Ayat panjang dipelejari melalui peniruan dan pertalian (chaining)  Susunan kata dipelajari melalui peneguhan oleh orang dewasa.  Bahasa didefinisikan sebagai tingkah laku verbal yang boleh berubah kerana pengaruh persekitaran.  Tingkah laku Verbal dipengaruhi oleh persekitaran  Penjaga menjadi model dan memberi galakan/ reinforcement dan menjadikan kanak-kanak dpt membentuk kumpulan bunyi bahasa  Bunyi bahasa yang tak dipedulikan akan kurang disebut dan seterusnya hilang  Mempelajari perkataan adalah lebih kompleks  Ibu akan mendiskriminasikan rangsangan dan stimulus yang hadir akan diperkukuh oleh ibu cth kata mama  Berlaku ikatan antara kata mama dengan emak  Kanak-kanak mendengar perkataan dan mengaitkan dengan ciri sesuatu benda dengan kata tersebut  Peniruan kata oleh kanak-kanak akan diperkukuh oleh persekitaran  Bahasa yang matang menjadi model kepada tingkah laku standard.  Pembelajaran bahasa berasaskan peniruan , latihan dan pengukuhan /reinforcement.  Ayat panjang juga dipelajari melalui peniruan dan perantaian /chaining  Menurut Skinner tingkah laku verbal individu memenuhi fungsi bahasa dengan melihat kepada keberkesanannya  Skinner kenali fungsi ini sebagai mand, echoic, intraverbal, tact and autoclitic  Mand –tingkah laku verbal yang ada pengukuhan spesifik seperti ‘want cookie’  Echoic- tindak balas adalah peniruan  Intraverbal- tindak balas termasuklah perbualan sosial.  Tact-tindakbalas kepada rangsangan non verbal, menamakan, melabelkan  Autoclitic-tingkah laku penutur dalam membuat ayat Limitasi  Penjaga hanya beri tindak balas pengukuhan yang sangat sedikit kepada pertuturan kanak-kanak secar keseluruhannya  Mengabaikan kesilapan tatabahasa  Peniruan hanya memberi makluamat tatabahasa yang sedikit  Peniruan tak boleh dikira sebagai struktur bahasa kanak-kanak.  Fungsi Autoclitic menerangkan sangat sedikit tentang perkembangan tatabahsa yang kompleks  Chomsky anggap penjelasan Skinner sebagai sangat asas permukaan/superficial Sumbangan  Skinner cuba menjelaskan konteks persekitaran yang mempengaruhi proses permerolehan bahasa belaku-mempengaruhi teori sosisolinguistik  Persekitaran penting dalam perkembangan bahasa Teori Psycholinguistic : model sintaksis  Menekankan aspek bentuk bahasa dan proses mental dalaman pembentukannya  Struktur jadi asas kepada pengguna bahasa untuk memahami dan menjana bahasa.  Diasaskan oleh Noam Chomsky (1957) Asas biologi  Mesti ada universality atau persamaan peraturan yang diikuti dalam kepelbagaian bahasa manusia.  Mesti ada asas biologi yang menyebablkan persamaan ini.  Chomsky mendapati bahasa manusia berbeza peringkat struktur luaran shj tapi sama pada peringkat dalaman. Kajian terhadap Primat  Kajian awal terhadap primat gagal untuk melatih bahasa kerana mereka cenderung menggunakan pertuturan  Washoe (chimpanzee) dilatih untuk berkomunikasi menggunakan bahasa isyarat amerika language dan Chimpanzee bernama Sarah dilatih berkomunikasi menggunakan bentuk plastik berwarna.  Bahasa hanya digunakan apabila setelah dilatih dgn sgt giat dan ini tidak berlaku dalam pemerolehan bahasa oleh manusia.  Laporan yg berkaitan dgn hasil kajian banyak menunjukkan berlakunya prompt dan peniruan. Kajian baru dengan primat  Walaupun primat dapat membuat ayat tapi mereka gagal membuat perbualan  Pygmy (chimpanzee) akan mengulang simbol yang digunakan apabila setuju yang menunjukkan fungsi pragmatik yang berbeza.  Perbualan , ambil giliran, dan tautan dalam perbualan  Kanzi a pygmy chimp telah menunjukkan dia boleh respon kepada pasangan komununikasi mereka. Pemprosesan Linguistik  Struktur Syntaksis (1957)  Chomsky menghuraikan bahasa dari perspektif psychological  Tertarik dgn teori rumus tatabahasa universal.  2 level pemprosesan linguistik  Rumus struktur frasa- asas hubungan antara struktur dalaman ayat tanpa mengira bahasa apa yang digunakan universal /sejagat  Rumus transformasi –penyusunan semula struktur frasa berasaskan bahasa specifik bukan universal/sejagat  unit antara ayat dikenali sebagai konstituen  Konstituen boleh terdiri drpd frasa nama, frasa kerja , frasa adjektif, frasa adverb.  Rumus struktur frasa membolehkan penutur menghasilkan pelbagai ayat dlm bahasanya.  Chomsky cadangkan propose 2 tier mental mode -struktur dalaman – ayat dalam otak -struktur luaran – ayat sebenar yang diucapkan  Setiap ayat mengandungi kedua-dua struktur  Hubungan antara struktur dalaman dgn struktur luaran ditunjukkan dalam aturan transformational rules  Dgn menukar atau menyusun semula strukur dalaman.  Terbaru Chomsky telah mengubah suai teorinya (Government-Binding theory) Pemerolehan Bahasa  Kanak –kanak membuat hipotesis tentang struktur dalaman dan menguji hipotesis semasa penggunaan sebenar  Berlaku persamaan dalam bahasa yang sama dan dgn bahsa lain  Kanak-kanak-meggunakan metod analisis yang sama iaitu menggunakan “An innate language acqusition device”.  MC Neill (1968) bersetuju dgn Chomsky yang setiap kanak-kanak lahir Language Acquisition Device (LAD)  Mengandungi prinsip dalaman linguistik sejagat  Apabila mendengar ujaran LAD dlm otaknya akan membentuk hipotesis. Hipotesis diuji dlm masyarakat  Pemebetulan dlm masyarakat akan mengukuhkan rumus dalam otaknya(LAD)  Kanak-kanak hanya menggunakan rumus struktur frasa dan kemudiannya barulah rumus transformasi. Limitasi  Tak ambilkira aspek fonetik semantik dan pragmatik.  Model berasaskan sintaksis  Teori tatabahasa Chomsky berasaskan org dewasa bkn kanak- kanak  Tak ambil kira faktor persekitaran dan perkembanagn kognitif Sumbangan  Chomsky mendefinisikan semula kelakuan lingusitik dalam psikologi Teori Psikolinguistik: Semantik/Kognitif model  Ada ahli bahasa berpendapat asas sesuatu ayat ialah makna semantik  Pemerolehan bahasa dapat dihuraikan berasaskan teori kognitif piaget  Menurut Piaget manusia mempunyai peringkat otak dan saraf tinggi yang boleh mempelajari pelbagai hal  Kecekapan ini bleh diperolehi melalui pengalaman dan tindakan  Bermula pada peringkat motor deria 11/2-3 tahun kanak-kanak terlibat secara aktif dlm persekitaran,membentuk pola tindakan, membentuk skema struktur kognitif  Dengan skema kanak-kanak jadi individu berpengetahuan –pengetahuan dlm bentuk simbolik, gambaran mental dan bahasa  Peringkat praoperasi 2-7 tahun tindakan kanak-kanak terhadap persekitaran bertambah.  Pada peringkat ini mereka ada pola tindakan yang lebih kompleks  Hukum pengekalan  Konsep hubungan  Konsep kelas  Ini akan memperkembangkan pengetahuan tentang objek persekitaran dan penegetahuan bahasa turut berkembang  Sinclair (1969) buat kajian berasaskan teori Piaget  Mendapati kanak-kanak tidak mampu menggunakan bahasa yang kompleks sebelum sampai ke peringkat perkembangan intelek yg tertentu  Kanak-kanak yang blm sampai peringkat operasi konkrit boleh guna konsep yang dilatih tapi tak memahaminya  Latihan lisan kurang berkesan terhadap pemerolehan jika kanak- kanak yg belum sampai keperingkat perkembangan intelek tersebut. Kelemahan  Anggapan kognitif shj yg berpengaruh terhadap pemerolehan bahasa tidak dpt menghuraikan keseluruhan proses pemerolehan  Teori ini tak lengkap untuk huraikan proses pemerolehan Sumbangan  Bantu huraian fenomena pemerolehan bahasa  Menghuraikan perkembangan bahasa sebahagian drpd perkembangan kognitif  Proses perkembang kognitif merupakan proses sejagat Teori sosiolinguistik  Ahli sosiolinguistik menganalisis bahasa sebagai unit komunikasi bagi menyampaikan maklumat  Unit berbentuk perbualan yg terdiri drpd frasa atau ayat  Kajian ikut konteks sosial dan budaya  Bertujuan mengetahui fungsi sosial bahasa  Bahsa dianggap sebagai alat komunikasi  Satu ujaran dinilai berdasrkan keberkesanan bukan bentuk/form bahasa  Penutur memilih bentuk bahsa bagi menggambarkan hasrat dlm sesutu situasi komunikasi  Bentuk ujaran dikawal oleh pengetahuan tentang khalayak(audience) dan konteks sosial (status, peranan dll)  Penutur memilih kata berdasarkan pragmatik /penggunaan  Mereka mengkaji pelakuan pertuturan (speech act)  Lakuan pertuturan ialah satu unit bahsa komunikasi yg dinyatakan berdasarkan rumus tatabahasa dan rumus pragmatikl dan berfungsis untuk menyatakan hasrat penutur Pemerolehan bahasa  Berlaku dlm konteks komunikasi kanak-kanak dgn penjaga  Pemerolehan kognif shj tak boleh menjelaskan pemerolehan bahasa  Kognitif –membolehkan kanak-kanak mentafsir makna  Kanak-kanak perlu didedahkan kpd interaksi bahasa.  Pemerolehan bahasa yang tepat meliputi proses kognitif rumus bahsa dan proses bahasa  Perkembangn kognitif membolehkann tafsiran makna  Interaksi membolehkan kanak-kanak menggambarkan makna kognitif melalui bentuk bahasa yg tepat  Melalui interaksi kanak-kanak dpt menambah pengetahuan dgn cara berkongsi pengalaman dgn orang dewasa  Beza gaya bahasa dlm interaksi kanak-kanak dgn orang dewasa mendorong perkembangan bahasa kanak-kanak  Org dewasa membantu kanak-kanak mentafsirkan makan dlm interaksi bahasa  Kajian tentang input bahasa ibu bapa membuktikan bahawa  Pemerolehan bahasa kesan interaksi bahasa ibubapa dgn kanak-kanak ianya berlaku sejak bayi  Peranan penjaga penting dlm interaksi tersebut  Pemerolehan bahsa dipandu dan dihasilkan oleh perkembangn kognitif  Ibu bapa guna bahasa yg bebeza sewaktu dgn kanak-kanak dan orang dewasa lain  Ibu bapa guna bahasa yg bersesuaian dgn kanak-kanak semakin matang kanak-kanak semakin kompleks bahasa  Perhubungan bahasa antara ibu bapa dengan anak-anak mereka berbeza. Perbezaan ini menghasilkan perbezaan individu dlm pemerolehan bahasa Sumbangan  Menekankan kepentingan persekitaran dan kebolehan kognitif dlm pemerolehan bahasa  Peranan input bahasa penting untuk pemerolehahan bahasa Kelemahan  Pendekatan ini tak dapat jelaskan dgn lengkap tentang pemerolehan bahasa  Keperluan tentang adanya proses kognitif bagi menghuraikan hubungan hasrat dgn bentuk dan kandungan bahasa Kesimpulan  Kebanyakan ahli bahasa tidak berpegang kepada satu teori sahaja tetapi memilih yang bersuaian