Klausurvorbereitung Bohl überarbeitet (2) PDF

Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Klausurvorbereitung Bohl I) Schulreformen 1) Lehrerpersönlichkeit Von der Persönlichkeit zur Expertise / Kompetenzen von Lehrkräften heute Wie defi...

Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Klausurvorbereitung Bohl I) Schulreformen 1) Lehrerpersönlichkeit Von der Persönlichkeit zur Expertise / Kompetenzen von Lehrkräften heute Wie definieren Mayr und Neuweg Lehrerpersönlichkeit? Nenne die 5 Phasen der Schulreformen. Wie wird der Begriff der LehrerInnenpersönlichkeit heute gesehen? Zeichne das Schaubild über die Kompetenzen von Lehrkräften heute (Bsp. der COACTIV-Studie). Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Woraus besteht das Professionswissen? Fachwissen Fachdidaktisches Wissen Pädagogisches Wissen Auf welcher Grundlage beruht dieses Modell? Auf empirischen Studien Welchem Zweck dient es? Darstellung und Erklärung der Zusammenhänge und Prädiktoren von Mathematikleistung Wofür wird es verwendet? Analyse von Lehrerkompetenzen / Unterricht Konzeptentwicklung 2) Unterricht Unterricht aus wissenschaftlicher Sicht (Gegenüberstellung Didaktik vs. Lehr-Lernforschung Fülle die Tabelle aus. Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Zeichne das didaktische Dreieck (beschriftete Ecken und Seiten). Welche didaktische Perspektive stellt es dar? allgemeindidaktische Wofür stehen die Seiten? Einordnung in 3 grundlegende Kulturen des Lehrens und Lernens Inwieweit kann das didaktische Dreieck mit der Empirie verbunden werden? Befunde empirischer Forschung sind darin eingeordnet, das Dreieck verbindet demnach Empirie und Didaktik Angebot-Nutzungs-Modell (nach Helmke 2006; Reusser & Pauli 2010 und Vieluf u.a. 2020) Zeichne das Angebot-Nutzung-Modell (von Helmke) ohne nähere Ausführungen (nur Dickgedrucktes). Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Ergänze das Schaubild mit jeweils 2 Erläuterungen. Ergänze das Systemische Rahmenmodell von Unterrichtsqualität und Wirksamkeit. Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Ordne die fehlenden Ausfürhungen den Kästchen zu. (evtl noch machen) Von wem ist diese veränderte Version des Angebot-Nutzungs-Modells? Reusser und Pauli Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Zeichne die grobe Struktur des Angebot-Nutzungsmodells von Vieluf. Welches andere Modell versteckt sich darin? Das didaktische Dreieck im Angebot Oberflächen- und Tiefenstruktur / Basisdimensionen der Unterrichtsqualität Ordne den Schaubildern die richtige Unterrichtsform zu. Handelt es sich hierbei um die Oberflächen- oder die Tiefenstruktur? Kooperativer U, Selbstorganisierter U, offener U, adaptiver U, Individualisierter U, differenzierter U Oberflächenstruktur Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Was definiert die Tiefenstruktur? ➔ Die 3 Basisdimensionen von Unterrichtsqualität Kognitive Aktivierung Klassenführung Individuelle bzw. konstruktive Unterstützung Ordne die folgenden Begriffe jeweils den 3 Basisdimensionen zu. Wertschätzung & Respekt I Verständnisorientierung I Zeitnutzung I Monitoring I Herausforderung I Engagement der SuS I Ermittlung Denkweisen I Klassenklima I Störungen durch SuS I Qualität des Feedbacks I Unterstützung 3) Einzelschule Schulentwicklung Ergänze das Schaubild zur Schulentwicklung und ordne die Ausführungen den jeweiligen Schritten der Schulentwicklung zu Lernangebot Zufriedenheit Schulprogramm / Ziele Einzugsgebiet Fachliche und überfachliche Effekte Bildungplan Kooperation Beziehungen Voraussetzungen der Schüler Ausstattung Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Was ist eine gute Schule? Schuleffektvitätsforschung + Merkmale einer guten Schule (nach Bonsen u.a. 2008) Wie geht man in der Schuleffektivitätsforschung vor und welche Bedeutung hat das Ganze? Nenne mindestens 3 Merkmale einer guten Schule (nach Bonsen 2008). Failing Schools (nach Altrichter u.a. 2008) Nenne die 2 zentralen Kennzeichen einer Failing School. Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Nenne die 3 Ebenen, auf denen sich Symptome von Failing Schools zeigen. Sortiere die Beispiele den 3 Ebenen zu. Schule Lehrerhandeln auf Klassenebene SchülerInnen - Leistungen geringer als erwartet - Hohe Quoten an Absenz und Ausschluss - Kurzfristige Planung - Kein Bemühen um Wissensbasis - Geringere effektive Lernzeit - L: eher Isolation als Kooperation - Wenig anregende Aufgaben - Höheres Maß an disziplinären Problemen - Keine systematische Diagnostik - Keine gemeinsame Vision - Wenig Interaktion - Schwache und inadäquate Führung Welches Merkmal wiesen alle Failing Schools auf? Schwache und inadäquate Führung Was ist das Fazit daraus? Wirksames Schulleitungshandeln Was kennzeichnet ein wirksames Schulleitungshandeln? → Schulleitung ist Experte für Unterrichtsfragen (1) Gibt elaboriertes Feedback zur Unterrichtsqualität (2) Ist Berater + Diskussionspartner für Unterrichtsfragen (3) Leitet Lehrpersonen gezielt an bei der Gestaltung effektiven Unterrichts Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Welche 3 Fragen ergeben sich daraus? 4) Schulsystem 68er: Schulreform als Schulsystemreform Was veränderte sich mit der 68er Schulreform? Gebe kurz die zeitliche Entwicklung wieder. vorher Lehrer-Persönlichkeit 50er / Perspektive der Lebensumstände, sozialer und politischer Systeme 60er 68er Systemveränderungen im Schul- und Bildungswesen: Schule als Lebensschule 70er / Reform über Makropolitik und gesellschaftliche Diskussion: 80er / Strukturfrage (v.a. Gesamtschule vs. Dreigliedrigkeit) 90er ➔ Schulsystemfrage als politisches Thema Welche Begriffe rückten jetzt in den Vordergrund? Chancengleichheit Emanzipation Mensch als Produkt der Gesellschaft Wie war die Kritik am Schulsystem formuliert? Durchgängig normativ Häufig reformpädagogisch motiviert Bildungstheoretisch abgesichert Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Ausgewählte aktuelle Erkenntnisse zu Situation und Qualität von Schulsystemen Multiple Choice: Kreuze die richtigen Aussagen an und korrigiere, was falsch ist. Relevanz der Schulstruktur o Strukturveränderungen sind hinreichend für Bildungsqualität o Strukturveränderungen sind nämlich notwendige Voraussetzung für Bildungsgleichheit o Verbesserung kann z.B. durch flexible Bildungswege oder geringe Durchlässigkeit erreicht werden Effekte auf Leistung unterschiedlicher o Bzgl. der Leistung gibt es erhebliche Unterschiede Schulsysteme o Eine zu frühe Gliederung erhöht die Bildungsungleichheit o Integrierte Schularten scheitern oft bei der Verringerung von Bildungsungleichheit o Qualität zeigt sich immer an der Einzelschule und im Klassenzimmer Wege zum Abitur o Je offener der Weg zum Abitur, desto höher ist die Absolventenquote o Alternative Wege sind wichtig für Kinder privilegierter Schichten o Der Trend zu höheren Abschlüssen nimmt weiterhin ab o Offene Wege verringern den Kooperationsbedarf an den Schnittstellen Entkoppelung von Schulart und o Führen zur Flexibilisierung und dem Offenhalten von Abschluss Bildungswegen und -abschlüssen o Schularten bieten hierbei mehrere Bildungswege und Abschlüsse an! o Das findet geringe Akzeptanz bei Eltern privilegierter Schichten o Flexibilisierung erhöht den Klärungsbedarf an den Anschlussstellen Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Theoretische Begründung von Schulsystemen und Schularten Sortiere die Ereignisse an den richtigen Ort und die richtige Zeit. Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Markiere, welche Punkte als Schwerpunkte der Reformthemen zu verstehen sind. Wie sieht es heute aus? Ergänze das Schaubild. 5) Gesamtsystem / Gesellschaft Mehrebenensystem Folien Was für eine Interpretation legt der sog. Marsch laut Fend 1996 durch die verschiedenen Formen und Ebenen der Qualität im Bildungswesen nahe? ➔ Schulgeschehen mit seinen Widersprüchen und divergenten Wirkungen ist Ergebnis aller 3 Ebenen Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Nenne je eine Ebene, die jeweils auf der Makro, der Meso- und der Mikroebene zu verorten ist und gebe hierfür mind. 1 Beispiel an (Zettel sortieren). Sortiere und verbinde die Kärtchen zu einem sinnvollen Schaubild, das die Bedingungen schulischer Leistungen wiedergibt. ➔ Mit Papierkärtchen Was bedeutet die dunkle Hinterlegung bestimmter Kästchen? Das sind zentrale Untersuchungskomponenten der PISA Studien Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida 21st century skills Welches sind die 3 Transformationskompetenzen, welche SuS entwickeln müssen, um eine erwünschte Zukunft gestalten zu können? Schaffung neuer Werte Ausgleich von Spannungen und Dilemmata Verantwortungsübernahme Was müssen SuS können, um neue Werte zu schaffen? Fragen stellen Mit anderen zusammenarbeiten Querdenken ➔ Damit innovative Lösungen gefunden werden können ➔ Das verknüpft Empfinden von Sinnhaftigkeit mit kritischem Denken und Kreativität Was müssen die SuS in einer von Interdependenzen geprägten Welt ausgleichen können? Widersprüchliche oder scheinbar inkompatible Denkweisen und Anforderungen Zudem müssen sie sich mit Komplexität und Mehrdeutigkeit vertraut machen. Was erfordert dies? Empathie und Respekt Was kennzeichnet SuS, die imstande sind, Verantwortung für ihr Handeln zu übernehmen? ➔ Starker moralischer Kompass: für kritische Reflexion Zusammenarbeit mit anderen Achtung für den Planeten II) Unterricht / Unterrichtsqualität Die grundlegenden Aspekte des Unterrichts (Kap. 1) Kurzversion: 1) Zielsetzungen + Funktionen Was ist das Ziel von Unterricht? → Bildungsziel: Vermittlung von Lerngegenständen zur Ermöglichung von … Verstehen Bilden Kompetenzerwerb Persönlichkeitsentfaltung Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Was versteht man unter Unterricht? Unterrichten heißt, erziehend das Verstehen zu lehren«. = Lernumgebung, als ein physischer, sozialer und ideeller Raum, in dem Lernen, Verstehen, Kompetenzerwerb und letztlich Bildung potenziell möglich werden.“ Was versteht man demnach unter Bildung? Bildung: - Aneignung von Kultur - Entfaltung mündiger Persönlichkeit Nenne die 4 Charakteristika, welche Unterricht von anderen Erziehungsformen abhebt. Institutioneller Kontext Professionalität der Lehrenden Häufig ritualisierte Handlungs- und Interaktionsformen Gegenstandsbezug 2) Soziale Interaktionen Was ist mit „Interaktionsbasiert“ gemeint, was mit „gemeinschaftlichem Lernen“? Interaktionsbasiert: Unterricht besteht aus „themenbezogenen Kommunikationssequenzen des Lehrens und Lernens“ und setzt eine aktive soziale Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden voraus. Gemeinschaftliches Lernen: Lernen geschieht in einer Lerngruppe unter Anleitung einer Lehrperson; individuelles Lernen ist eingebettet in die soziale Dynamik. 3) Unterricht als Lernumgebung Was versteht man unter doppelter Konditionalität? ➔ Doppelte Konditionalität: (1) Unterricht muss Bedingungen fürs Lernen ermöglichen (2) Lernende müssen Verständnis der Gegenstände selbst konstruieren 4) Was wird von Lernenden erwartet? Aufmerksamkeit und Disziplin Motivation + Engagement Lernen + Verstehen 5) Didaktische Grundlagen + Theorien Nenne die 3 Grundlagen für Unterricht. Didaktik (=allgemeine Theorie von Unterricht) Angebots-Nutzungs-Modell Unterrichtsqualität Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Was ist der Unterschied zwischen good teaching und succesful teaching? Kreuze die richtigen Aussagen an, korrigiere was falsch ist. o Unterricht nach dem „good teaching“ Prinzip wird überwiegend normativen Erwartungen gerecht. o Tradierte Konzepte des professionellen pädagogischen Handelns oder ethische Normen werden als deskriptive Erwartungen verstanden. o Reformpädagogisch inspirierte Beobachter werden einen Unterricht dann als gut bezeichnen, wenn darin die Alltagserfahrungen der Kinder und Jugendlichen aufgenommen und schüleraktivierende Methoden eingesetzt werden. o Unterricht gilt dann als erfolgreich, wenn die Unterrichtsinhalte und Methoden unter Beachtung der generischen Qualitätsdimensionen orchestriert werden. o Guter Unterricht vermag es nachweislich seine pädagogischen Ziele einzulösen. o Unter Ergebnissen sind nur die bewerteten Schülerleistungen zu verstehen. o Erzieherische Ziele wären neben dem erworbenen Wissen auch Verständnis, Fertigkeiten und Fähigkeiten, aber auch psychosoziale und emotionale Merkmale. o Erfolg kann individuell oder kollektiv, kognitiv oder affektiv gemeint sein und ist in der Regel multikriterial. o Good teaching und succesful teaching sind 2 Unterrichtsformen. Worin liegt jeweils der Fokus, woran wird er gemessen, wie wird er berwertet und worauf basiert er (good) bzw. was betont er (successful)? Good Teaching (Guter Unterricht) Successful Teaching (Erfolgreicher Unterricht) Fokus: Qualität des Prozesses (Lehrprozess) Fokus: Ergebnisse Gemessen daran, wie gut Lehrmethoden, Gemessen daran, ob die angestrebten Ziele (z. B. Interaktionen, Struktur und Lernumgebung Kompetenzentwicklung, Prüfungsleistungen, gestaltet Verstehen) von den Lernenden tatsächlich wird anhand der Unterrichtsgestaltung und ihrer erreicht theoretischen sowie methodischen Qualität wird daran gemessen, ob der Unterricht zu den bewertet gewünschten Lernergebnissen führt, unabhängig basiert auf didaktischen Prinzipien, wie Klarheit, davon, wie gut der Prozess gestaltet war. Strukturierung, Förderung von Motivation und betont die Wirkung und den Output des Differenzierung Unterrichts. ➔ Guter Unterricht kann unabhängig davon als „gut“ ➔ Selbst wenn der Unterricht weniger gut bewertet werden, ob alle Lernenden die Ziele strukturiert war, kann er als erfolgreich gelten, tatsächlich erreichen (Ergebnisunabhängig) wenn die Lernziele trotzdem erreicht wurden Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Sortiere die Beispiele den unterschiedlichen Sichtweisen (good oder successful teaching) von Unterricht zu. Verbesserung von Leistungen (z. B. in Tests, Prüfungen oder Projekten) Klarheit und Verständlichkeit der Erklärungen. Anzahl der Lernenden, die die Lernziele erreichen Aktivierung und Motivation der Lernenden Langfristige Transfermöglichkeiten des Gelernten Anpassung an die Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler Förderung von kritischem Denken und nachhaltigem Lernen Fortschritte in der Kompetenzentwicklung Definiere den Begriff ‚Unterrichtsqualität‘. = als Gesamtheit der empirisch beobachtbaren Merkmale des Unterrichtsgeschehens, die nachweislich mit einer Entwicklung der Lernenden im Sinne der Realisierung von Bildungs- und Erziehungszielen einhergehen. (setzt umfassende empirisch-analytische Unterrichtsforschung voraus) Kreuze an, was richtig ist und korrigiere, was falsch ist. o Unterrichtsqualitätsforschung frägt immer danach, was guter Unterricht ist o Unterrichtsqualität ist ein abstrakter Gegenstand, der nur empirisch gut behandelbar ist o Qualitätsurteile sind immer deskriptive Urteile o Es gibt 2 Ansätze, mit dessen Hilfe solche Kriterien begründet werden: effektiver Unterricht und erfolgreicher Unterricht o theoretische Systematisierung und empirische Identifizierung von Qualitätsmerkmalen ist ein im Kern pädagogisches Thema o Die Bewertung von Unterrichtsqualität erfolgt durch die Einordnung von z.B. Unterrichtssequenzen in gestufte Kategoriensysteme o klassische Methoden sind z.B. große Testuntersuchungen und Lerntagebücher o Kompetenzorientierung ist eines der wichtigsten Merkmale von Unterrichtsqualität Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Erläutere, was mit Oberflächen- und Tiefenstruktur gemeint ist. Oberflächenstrukturen: gut beobachtbare Merkmale (sagen wenig über das Lernen der Kinder und Jugendlichen aus!) → Die Oberflächenstrukturen beschreiben das WAS Tiefenstrukturen: für das Lernen der SuS von großer Bedeutung; gewährleisten Bedingungen (Aufmerksamkeit, Motivation, Lernen und Verstehen) ➔ die Tiefenstrukturen beschreibt das WIE. Ordne die Beispiele richtig zu. Handelt es sich hierbei um die Tiefen- oder um die Oberflächenstruktur? Sozialformen I Interaktionen der SuS untereinander I Interaktionen mit Lehrpersonen I Studenplan I Qualität der Aufgaben I Schulzimmereinrichtung I lernwirksames Feedback Oberflächenstruktur Tiefenstruktur (z.B. Stundenplan, Schulzimmereinrichtung, (u.A. Interaktionen der Schülerinnen und Schülern Sozialformen, …) untereinander, mit den Lehrpersonen, die Qualität der Aufgaben, das lernwirksame Feedback, …); Was versteht man unter Generischen Dimensionen? = Merkmale der Umsetzung von Inhalten und Methoden (»quality of enactment«) Raudenbush: nicht »instructional regimes« (also Verknüpfungen von Inhalten und Methoden) sind an sich wirksam, sondern es kommt auf die Qualität ihrer Umsetzung an Basisdimensionen – Effektive Klassenführung, Konstruktive Unterstützung und Kognitive Aktivierung Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Was macht die Unterrichtsqualität und Leistung? Fülle das Schaubild aus. Oberflächenstruktur: Ordne die Begriffe den richtigen Bildern zu. Alternative teaching I One teach, one assist I Station Teaching I One teach, one observe I Team Teaching I Parallel Teaching Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Welche SuS profitieren am meisten von einer guten Unterrichtsqualität (Tiefenstruktur)? Wieso? Bildungsbenachteiligte SuS SuS mit Migrationshintergrund ➔ SuS aus sozial- und bildungsbezogen benachteiligten Milieus ➔ Weil: erhöht Wahrscheinlichkeit, dass außerschulische Effekte kompensiert werden (kompensatorischer Effekt) Nenne 4 unverbundene Merkmale von guter Unterrichtsqualität. Skizziere die 4 Stufen der Unterrichtsqualität. Ordne hierfür die 10 Merkmale (s.o.) den 4 Stufen zu. Was ist das Problem mit Stufe 4? Heterogenität der SuS Wie wirken Differenzierung, Individualisierung und offene Unterrichtskonzepte? (Fülle in der Tabelle für die jeweiligen Studien aus, wie ihre Ergebnisse diesbezüglich sind). Was ist das Fazit aus dieser Übersichttabelle? ➔ In Summe ergeben die Studien kein klares Bild bzgl. der Wirkung von Differenzierung, Individualisierung und offenem Unterricht. Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Was ist das Ergebnis der Repräsentativen IQB-Studie (quantitativ)? Häufige Nutzung von Binnendifferenzierung und traditioneller Lern- und Organisationsformen → keine Korrelation Individualisierende und kooperative Lern- und Organisationsformen → signifikant höhere mathematische Kompetenzen Nenne 2 Beispiele für traditionelle Lern- und Organisationsformen. Klassenunterricht (Frontalunterricht) Einzelarbeit Partnerarbeit … Nenne 2 Beispiele für individualisierte und kooperative Organisationsformen. Wochenplanarbeit (= Auflistung von Aufgaben in Form eines abzuarbeitenden Plans) Peer-Tutoring Team-Teaching (?) … Was ist das Ergebnis von Einzelfallstudien (qualitativ)? Weisen auf strukturelles Problem der Wochenplanarbeit hin Folgender Effekt: Aspekt der „Planerfüllung“ > Aspekt der inhaltlichen Auseinandersetzung mit der Aufgabe / Sache Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Wie ist der allgemeine Forschungsstand zu bewerten? Forschungsstand uneinheitlich, aber hilfreich Nenne 3 mögliche Ursachen für variierende Befunde. Mögliche Unterrichtskonzepte für heterogene Lernvoraussetzungen z.B. sowohl individualisierter U (= materialgeleitet), als auch adaptiver U (lehrergeleitet) Warum können sowohl der adaptive, lehrgeleitete Unterricht als auch der individualisierte, materialgeleitete Unterricht Konzepte zum Umgang mit Heterogenität sein? Was sind relevante Forschungsbefunde für das individualisierte Unterrichtskonzept? (Verbinde die Befunde mit den richtigen Stellen in der Abbildung.) Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Wo würde die Tiefenstruktur in dieser Abbildung liegen? Was sind relevante Forschungsbefunde für das adaptive Unterrichtskonzept? (Verbinde die Befunde mit den richtigen Stellen in der Abbildung.) Wo wäre in dieser Abbildung die Tiefenstruktur? ➔ Eher: Was für Gemeinsamkeiten, was für Unterschiede finden sich in den Studienergebnissen der beiden Unterrichtskonzepte wieder? Markiere. Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Wendet man diese beiden Unterrichtskonzepte nun auf die verschiedenen Schulfächer an, welches würde man eher für was verwenden und wieso/wie? II) Leistungsbeurteilung (Schwerpunkte Text Pant 2020 + Folien Lb) Was sind die grundlegenden Klärungen Pants zum Thema ‚Leistungsbeurteilung‘? (S. 22 – 25) Kreuze die richtigen Aussagen an und korrigiere, was falsch ist. o Das Thema Leistungsbeurteilung ist sehr ambivalent, da auf der einen Seite zwar die rationale Einsicht herrscht, dass Noten pädagogisch untauglich sind, und gleichzeitig sind Noten scheinbar unverzichtbar für die Institution Schule und die alltäglichen Anforderungen der Leistungsbeurteilung an Lehrkräfte. o PädagogInnen laufen bei dem Thema eigentlich immer in eine Falle, denn scheinbar wird im Kontext Leistungsbeurteilung stets ausgeblendet, wie das Mischverhältnis von inklusiven, kooperativen, wettbewerblichen, (höchst-)leistungsorientierten, glücksorientierten und anderen Prinzipien des Zusammenlebens aussieht. o Deshalb sollen SchülerInnen regelmäßig zur Evaluation der Lehrkraftbewertungen angeregt werden. o Alternative, integrierte Systeme der Lern- und Leistungsbegleitung können aktuell noch nicht leisten, dass das Leistungsprinzip im erweiterten päd. Sinne zurückerobert wird, d.h. als Vorstellung einer ko- konstruktiven Gemeinschaftsanstrengung aller am päd. Prozess Beteiligten. o Einer der meistgemachten Fehler ist die Trennung von Schlüsselkonzepten wie Lernen, Leistung, Potenzial und Fähigkeit. o Lernen im Unterricht wird als Lern-Versteh-Prozess verstanden. o Als PädagogInnen haben Lehrkräfte die Verantwortung, ihr Vorgehen sichtbar zu machen, ebenso muss die Seite des Lehrens planbar und beeinflussbar sein. o Dass etwas gelernt wurde, kann durch die Feststellung und Erfassung von Ergebnissen des schulischen Lernvorgangs nicht sichtbar gemacht werden. o Neben den klassischen Lernerfolgskontrollen gibt es mittlerweile auch ein ausdifferenziertes Arsenal an unstandardisierten und standardisierten Instrumenten. o Lernende brauchen diese Feststellungen von Außen allerdings nicht: sie könnten ihr eigenes Lernen in der tätigen oder reflexiven Auseinandersetzung mit der dinglichen und sozialen Umwelt erleben und für sich selbst erfahren. o Geeigneten Rückmeldungen (Feedback) wird demnach ein potenziell hoher Stellenwert zugeschrieben, da diese was an der prinzipiellen Unabhängigkeit vom inneren Lernvorgang und der äußeren Sichtbarmachung was ändern. o Lernen ist stets ein explizites Konstrukt. o Der institutionelle Zugriff auf unsichtbares Lernen erfolgt nun durch einen gesellschaftlich anerkannten (d.h. über Normen und Traditionen abgesicherten), sowohl rechtlich, administrativ als auch professionsmäßig verankerten Kniff: Lernen im schulischen Kontext wird als Leistung deklariert. Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Was für alternative Instrumente für Lernerfolgskontrollen gibt es? Nenne 3 Beispiele. Lerntagebücher Lernlandkarten Portfolios Kompetenzraster Lernentwicklungsgespräche/-berichte Wochenplanarbeit Verbale Beurteilungen Gib die gerechtigkeitstheoretischen Aspekte wieder (3 Konzeptionen der Bildungsgerechtigkeit). (S. 45 – 48) Was ist hierbei die Frage? Frage: Wann ist Schulsystem gerecht? Bildungsgerechtigkeit: 3 Konzeptionen 1) Verteilungsgerechtigkeit: Schulsystem dann bildungsgerecht, wenn es nach Leistungskriterium eine gerechte Verteilung der Zertifikate und Berechtigungen sicherstellt, die später in Leben zu unterschiedlicher beruflicher und sozialer Stellung, Ansehen, Macht, Einkommen etc. berechtigen 2) Anerkennungsgerechtigkeit: dann, wenn Beziehung zw. LuL und SuS von Wertschätzung, Respekt und Empathie geprägt sind 3) Teilhabegerechtigkeit: dann, wenn alle SuS ein Mindestmaß an Kompetenz aufweisen, dass sie zu selbstständiger Lebensgestaltung und aktiver Teilhabe an der Gesellschaft befähigt Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Was lässt sich daran kritisieren? Gebe die beiden Kritiksätze wieder. Kritik an scheinbar gerechtem Schulsystem: 1. Kritiksatz Empirisch bestätigt, dass schulische Leistung an externen Faktoren wie sozialer Herkunft, Zuwanderungshintergrund oder Geschlecht gekoppelt sind → Leistungsnachteile/-vorteile, für die SuS nichts können Meritokratisches Verteilungsprinzip setzt aber voraus, dass leistungsfremde Kriterien für Zugang zu Status, Macht und Geld im späteren Leben keine (bedeutsame) Rolle mehr spielen dürfen → Leistungsprinzip für gerechtes Schulsystem ungeeignet Ebenso darf Individuen nicht alle Verantwortung abgesprochen werden, da Leistungserfolg der SuS auch in ihren eigenen Händen liegt Denn wichtige überfachliche Lernziele in Schule: Verantwortungsübernahme für eigenes Lernen, Selbstbestimmtheit und Mündigkeit 2. Kritiksatz für Rechtfertigung schulischen Leistungsprinzips unter meritokratischen Aspekten: Schwerer zu entkräften; Vergabe von Lebenschancen hängt de facto kaum mehr von in Schule geforderten und bewerteten Leistungen ab Lebenschancen oder eher Zukunftschancen? Wie sieht es heute aus? Was ist an den Kritiksätzen zu kritisieren? Gerade diese 2. Funktion der Information und Argumentation für außerschulische Abnehmersysteme wie Betriebe und Ausbildungsstätten erscheint zweifelhaft Nur schwacher Zusammenhang zwischen Schulnoten und späterem Berufsprestige, gar kein Zusammenhang mit Einkommen Keine direkte Prognosekraft für späteren beruflichen Erfolg Wie ist folgende Graphik zu interpretieren? Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Welche 3 Bezugsnormen zur Leistungsbewertung gibt es? Individuelle Soziale Sachliche Nenne die 3 Beurteilungsformen. Selbstbeurteilung Mitbeurteilung Fremdbeurteilung Was sagt der aktuelle Forschungsstand zur Leistungsbeurteilung? Kreuze die richtigen Aussagen an und korrigiere, was falsch ist. o Die Forschungsbefunde sind eindeutig. o Noten können besonders für leistungsstarke SuS demotivierend wirken, insbesondere wenn die Ursachen von Defiziten unklar bleiben o Formatives Feedback ist lernförderlicher als Noten, die Forschungslage ist allerdings uneinheitlich. o Die lernförderliche Wirkung von Verbalbeurteilungen ist gut nachgewiesen. o Alternative Formen könnten selbstwirksamkeitsverringernde, soziale Vergleiche vermeiden zugunsten eines Fokus auf die individuelle Entwicklung und den fachlichen Gegenstand. Was ist das Fazit des Forschungsstands zur Leistungsbeurteilung? Der Forschungsstand ist zwar vorhanden, aber uneinheitlich da zu wenig Fokus auf die Qualität der Rückmeldungen und Beurteilungen gemacht wird Warum ist die Qualität der Verbalzeugnisse unklar? wenig Entwicklungsbezüge keine individuelle Bezugsnorm häufig dominierende normative Aussagen mangelnde Implementierung? Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Was ist die Kernaussage von Ingenkamp 1987 über alternative Leistungsbeurteilungen? „Die Änderung der Mitteilungsform bedeutet für die Güte des diagnostischen Prozesses überhaupt nichts.“ Bringe die Mittelungsformen in der richtigen Reihenfolge in der Grafik an. Nenne 3 Aspekte, die für die diagnostische Qualität relevant sind. Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida III) Schülerinnen und Schüler Wo findet Schülerforschung statt und wer steht um Fokus der Untersuchungen? (Kap. 1) Fokus SuS als Akteure des Unterrichts; Forschung im Klassenzimmer Was genau wird dabei untersucht (und wie)? Fülle die Lücken im Text aus. Eigendynamik I Logiken I Regelmäßigkeiten I Eigenlogik I Strukturierungen Das Schülerverhalten wird nicht von pädagogischen Intentionen oder Wünschen aus untersucht, sondern es wird in deskriptiv-analytischer Haltung gefragt, welche _________________ sich beobachten lassen, welchen __________ das Schülerhandeln folgt und welchen ______________ es unterliegt. So zeigen sich an vielen Stellen _____________ und ______________ dieses Handelns, insofern es zwar auch von den inhaltlichen Anforderungen der Unterrichtskommunikation und entsprechenden Aufgabenstellungen bestimmt ist, aber keinesfalls allein von diesen Anforderungen aus verstanden werden kann. Was versteht man unter der ‚Schülerkultur‘? Schülerkultur als komplexe schulische Gegenwelt, die eigenen Regeln folgt, diverse Formen der Distanzierung von schulischen Ansprüchen ausbildet und diese zu relativieren oder sogar ganz infrage zu stellen vermag. Wie hat sich die Schülerforschung entwickelt? Erläutere den historischen Verlauf. (Kap. 2) 70er/80er: Reihe von Studien zur Schülerkultur, die dezidiert die Perspektive der Jugendlichen und ihrer (Sub-)Kultur einnehmen. Tradition der SuS-Forschung stellt sich tendenziell auf Seite der marginalisierten SuS gegen Institution Schule Diese Oppositionsstellung problematische Konsequenzen konzeptueller Art: Perspektive der Schule auf Schülerkultur wird dabei reproduziert; SuS-Kultur wird als Gegenüber und damit als potenzielle Störung des Unterrichts konzipiert v.a. Figur von Repression und Subversion (= Unterdrückung von Widerstand und In- Frage stellen von sozialen / staatlichen Hierarchien) 80er: Moderner: symmetrischere Perspektive: erlaubt Kooperation der Beteiligten in der Aufrechterhaltung einer bestimmten Ordnung in den Blick zu nehmen Frage dann: Wie sind Praktiken der SuS bzw- Lehrpersonen aufeinander bezogen und ineinander verschränkt, sodass sie gemeinsam den Vollzug von »Unterricht« ermöglichen? 90er: Neue Kindheitsforschung (aus internationalen Impulsen heraus) Entscheidende Rahmen von Peerkultur (bis in frühes Jugendalter): sozialer Kontext der Schulklasse Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida In den 90ern stand v.a. der soziale Kontext der Schulklasse im Fokus der Schülerforschung. Was wurde hierbei festgestellt? Was war hierbei wichtig? Ereignisse aus Schulklasse und Sozialleben relevanter für SuS als unterrichtliche Themen oder Lehrpersonen Freundschaften und Außenseiterpositionen aus ersten Schulwochen bleiben oft über viele Schuljahre hinweg stabil Wichtig hierbei: Mitgliedschaft in Cliquen, die Verteilung von Prestige und Status und soziale Ausgrenzung Viele Studien Fokus auf Geschlechtsunterscheidung: Begehren des anderen Geschlechts, Erproben von Weiblichkeit und Männlichkeit und Abgrenzung dieser voneinander Zur Oberstufe hin lockern sich Ausgrenzungen Als Fazit: Welchen beiden Ordnungen unterliegt das SchülerInnenverhalten immer? Wo und wann schaffen sich diese Geltung? Unterrichtsordnung Peerordnung → die beide gleichzeitig im Klassenzimmer und während Unterricht Geltung verschaffen (Genauer Zusammenhang beider und Beeinflussung gilt es noch zu untersuchen Was bedeutet Marginalisierung? Marginalisierung (von lateinisch margo „Rand“: Abschiebung ins Abseits) ist ein sozialer Vorgang, bei dem Bevölkerungsgruppen an den „Rand der Gesellschaft“ gedrängt werden und dadurch nur wenig am wirtschaftlichen, kulturellen und politischen Leben teilnehmen können. Im extremen Fall endet Marginalisierung für die Betroffenen in Krankheit oder sogar Hungertod. Marginalisierung ist eine Form der Akkulturation und hängt häufig mit der Aufgabe der kulturellen oder ethnischen Identität zusammen. Die Existenz in den Randbereichen einer sozialen Gruppe, Schicht oder Klasse wird auch als Marginalität bezeichnet („Randexistenz“) Kap. 3.3: SuS-Handeln im individualisierten Unterricht Was steht heute eher im Fokus? Nur durch Individualisierung kann Heterogenität der SuS, Unterschiedlichkeit ihrer Lernvoraussetzungen und Lernwege, didaktisch gerecht werden Alte didaktische Überlegungen zur inneren Differenzierung des Unterrichts, geht aber weiter da auf Orientierung der Selbsttätigkeit und Selbstständigkeit der SuS richtet Was haben Studien zur sog. Wochenarbeit gezeigt? vergleichsweise formale Abarbeitung der Vorgaben des Wochenplans von SuS, auch wenn sie mehr Freiräume haben; Logik der Planerfüllung dominiert Arbeiten der Kinder: Maxime für sie: schnelles Erledigen der Aufgaben, die Vergleiche untereinander bestimmt und zur Folge hat, dass man tendenziell schwierigen oder komplizierten Aufgaben eher ausweicht Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Was ist das Problem mit übergreifenden zeitlichen Vorgaben (was ist damit überhaupt gemeint)? = Beginn und Ende des Unterrichts kollidieren oft mit individuellen Arbeitsprozessen, weshalb diese oft mittendrin abgebrochen/unterbrochen werden müssen Wo liegen insgesamt die Probleme individualisierten Unterrichts? Arbeiten der SuS → gemeinsame Grundlage eines legitimierten und beobachtbaren Beschäftigt-Seins weitreichende Indifferenz der SuS gegenüber den inhaltlichen Ergebnissen des Unterrichts individualisierter Unterricht legt Schülerstrategien nahe, die an Pragmatik und Effizienz orientiert Was sind die jüngsten Foki empirischer Studien? Was zeigt sich dabei? jene Praktiken, die im Zusammenhang mit der »Selbststeuerung« von SuS im individualisierten Unterricht stehen. Es zeigen sich (neue) soziale Ordnungen und Hierarchisierungen zwischen den Mitgliedern einer Lerngruppe, welche die Geschwindigkeit, Geschicklichkeit und Selbstständigkeit in der Erledigung der Aufgaben als orientierende Werte zu etablieren scheinen Vorgaben und Praktiken der »Selbsteinschätzung«, die von den Schülerinnen und Schülern verlangen, dass sie sich in ein zugleich reflexives und identifikatorisches Verhältnis zu ihrer eigenen Arbeit und »Leistung« setzen, wobei sich genau diese Praktiken als eine subtile Form der Unterwerfung unter eine bestimmte Vorstellung vom Schülersubjekt interpretieren lassen. IV) Schulqualität (nur Text Klein 2017 zu Schulen in sozial deprivierter Lage) Kap. 2: Was charakterisiert eine Schule in sozial deprivierter Lage ist? = Schule mit bestimmten Kontextbedingungen und bestimmter Schülerzusammensetzung, die geringere Leistungsergebnisse erzielt als andere Schulen hoher Anteil an SuS aus sozial benachteiligten Herkunftsmilieus Zusammensetzung der Schülerschaft durch Merkmale des Stadtteils, aus der meisten SuS kommen, geprägt (soziale Segregation/Entmischung) häufig Menschen mit Migrationshintergrund Was ergibt sich daraus für ein Problem bzgl. der Identifikation einer Schule in soz. Deprivierter Lage? keine allgemeingültige Definition, deshalb Identifikation schwierig Wodurch werden diese Charakteristika verschärft? Institutionelle Selektionsprozesse und freie Schulwahl verschärft soz. Zusammensetzung gegenüber lokalem Standort Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Was geht mit einem sozial benachteiligten Herkunftsmilieu einher? geringeres soziales kulturelles oder ökonomisches Kapital Was für Probleme kommen mit sozial benachteiligten Herkunftsmilieus einher? Was ist die Folge? hohe Konzentration bestimmter sozialer Merkmale soziale Segregation/Entmischung ethnische Segregation (da v.a. Menschen mit Migrationshintergrund, erfolgt aus sozialer Segregation auch ethnische Segregation) ➔ ungünstigen Lern- und Leistungsvoraussetzungen und Habitusdifferenzen zw. SuS und Schule Nenne 2 Beispiele für soziale Merkmale, die in solchen Stadtteilen oft zu finden sind. einkommensarme Bürger auf staatliche Transferleistungen angewiesen geringere Qualität des Wohnraums schlechtere Infrastrukturen Was ist die Folge von einer solchen Etikettierung? manche Schulen entwickeln Strategien, mit denen sie Gründe für schlechtes Abschneiden externalisieren, was wiederum Entwicklungsprozesse hemmt ➔ schieben also Schuld auf externe Faktoren, weshalb sie weniger bereit für interne Veränderungen sind Was ist das ‚Problem‘ mit dem Migrationshintergrund von SuS (in diesem Kontext)? ist nur bekannt, wenn Schulen/Schulaufsichtsbehörden hierzu Informationen haben → genaue Aussagen über die SuS-Zusammensetzung lassen sich also in der Regel nicht treffen Worin unterscheiden sich Schulen in soz. Depr. Lage in den USA und in europäischen Ländern allgemein? Zusammensetzung Lage Belastungssituation … der Quartiere mit Entwicklungsbedarf Was für konkrete Unterschiede zwischen den USA und europäischen Ländern zeigt die Sozialraumforschung? z.B. Unterschiede in der wohlfahrtsstaatlichen Versorgung, die wiederum die Effekte des Sozialraums abfedern kann in Deutschland Quartiere oftmals weniger stark segregiert, dafür hier Verschärfung der Segregation zwischen verschiedenen Schulen durch Selektionsmechanismen und freie Schulwahl … Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida in USA/England: v.a. historisch marginalisierte ethnische Gruppen, wie z.B. Personen afroamerikanischer Abstammung → bei ihnen nicht Landessprache das Defizit, sondern soziale Disparitäten und historische Benachteiligungen Was sind die Gründe dafür, dass Lehrkräfte an Schulen in sozial deprivierter Lage eine erhöhte Unsicherheit bei ihrer Arbeit im Unterricht haben? (Kap. 4.1 und 4.2) Nenne alle 4 Kontingenzfaktoren im lokalen Kontext von Schulen in sozial deprivierter Lage und nenne je 2 konkretere Beispiele. Nenne die 3 Faktoren, die sich in besonderem Maße auf die schulischen Leistungen von Kindern und Jugendlichen auswirken können. a) Akademische Leistungen niedriger sozioökonomischer Status der Familie → niedrigere Bildungsaspirationen → geringer Zugang zu institutionalisierten Bildungsressourcen Diskrepanzen zwischen lebensweltlichen und institutionalisierten Bildungsprozessen → Auswirkungen auf motivationale Merkmale der SuS, was eng an schulischen Leistungen hängt geringere Anerkennung institutionalisierter Bildung bzw. eine geringere Verwertbarkeit schulischer Erfolge für den eigenen Status → erschwert motivieren marginalisierter SuS fehlende Lernzeit → Überproportional häufige Fehlzeiten und Verspätungen Woraus ergibt sich oft auch ein negativer Ruf der Schule? ‚Normalität‘ von unentschuldigten schulischen Fehlzeiten und Verspätungen, weil diese auch Einfluss auf die Unterrichtsqualität hat Nenne 3 Beispiele für schwierige Lebensverhältnisse der SuS und die besonderen Bedürfnisse, die daraus für die SuS resultieren können. b) schwierige Lebensverhältnisse: Kein eigenes Zimmer und teilen dieses mit mehreren Geschwistern erschweren Konzentration auf das Lernen Stadt noch nie verlassen, zuhause ggf. nicht mal eigenes Bett, … → für Lehrkräfte fremd, wenig Empathie für einen Armut und Diskriminierung beeinflussen auch Bedürfnisse auf emotional-affektiver Ebene des Unterrichts mangelnde Unterstützung durch Eltern bei grundlegender Organisation des Alltags oder Beschaffung von Schulmaterialien → Stifte/Papier zum üben fehlt, Selbstzweifel/Scham mangelnde emotionale Zuwendung der Eltern → erhöhte emotional-affektive Bedürfnisse Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Was ist die größte Herausforderung für Lehrkräfte (in Deutschland)? Individuelle Voraussetzungen der SuS (Heterogenität) Was sind weitere Probleme, die sich für Lehrkräfte ergeben? kaum Einblick in die Armutsverhältnisse der SuS Stereotype Woraus ergeben sich Stereotype? aus schwierigen Erfahrungen aus grundlegenden Logiken des Bildungssystems Worauf sind diese v.a. orientiert und was ist das Problem dabei? ➔ Diese sind vor allem auf die individuelle Leistungserbringung der Schülerinnen und Schüler orientiert (meritokratisches Prinzip), berücksichtigen hierbei aber die verschiedenen Lebensbedingungen der SuS z.B. bei der Vergabe von Zertifikaten nicht Was ist im Gegensatz dazu eine besondere Herausforderung für Lehrkräfte in den USA? Hohe Kriminalität im Umfeld schlechte Ausbildung im Umgang mit dieser Sorge um die eigene Sicherheit Stress inadäquate Sicherheitssysteme der Schulen Nenne 2 Beispiele dafür, woraus sich oftmals Unterrichtsstörungen ergeben. c) Unterrichtsstörungen V.a. Verhaltensauffälligkeiten / problematisches Sozialverhalten der SuS Z.T. durch unzureichenden Unterrichtsgestaltung (z.B. durch Über- oder Unterforderung der Lehrkraft oder durch eine abwertende Lehreransprache) Disziplinprobleme (Grundlage oft SuS, aber auch s.u.) Was sind die Probleme von Disziplinierungsmaßnahmen an Schulen in sozial deprivierter Lage? fehlende Möglichkeit, abweichendes Verhalten zu sanktionieren – v.a. strafende Formen der Sanktionierung → Als Lösung für die Disziplinprobleme werden an den Schulen vor allem Formen der Separation beschrieben, indem etwa störende Schülerinnen und Schüler den Unterricht verlassen müssen Disziplinierungsmaßnahmen in besonders hohem Maße auf Schülerinnen und Schüler aus marginalisierten sozialen Gruppen angewandt, in den USA insbesondere auf schwarze Schülerinnen und Schüler, und damit wird soziale Benachteiligungen weiter perpetuieren, statt sie zu bearbeiten Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Was kann Unterrichtsstörungen entgegenwirken? Nenne 2 Beispiele. höheren kollektiven Selbstwirksamkeit der Lehrkräfte weniger Unterrichtsstörungen → organisationale und institutionelle Faktoren Ansätze der schulweiten positiven Verhaltensintervention Handeln gegen die Regeln zieht dagegen Unterstützungsmaßnahmen für SuS nach sich d) Zusammenarbeit mit Eltern Eine koordinative Zusammenarbeit mit den Eltern der SuS an Schulen in sozial deprivierter Lage ist äußerst sinnvoll. Wieso und was ist dabei zu beachten? Zusammenarbeit bei Erziehung hat positive Wirkung auf Leistungen und Schulkultur (z.B. Selbstwirksamkeit der Lehrer) hierbei spielen auch die damit verbundenen Annahmen und Einstellungen der schulischen Akteure gegenüber den Eltern eine Rolle Die Kultur von Schule repräsentiert häufig Normen und Werte der Mittelschicht. Was für ein Problem könnte sich für Familien mit einem geringeren sozioökonomischen Status bzgl. der Zusammenarbeit ergeben? könnten deshalb eine Wahrnehmung ihrer eigenen Rolle im Bildungsprozess ihrer Kinder haben, die von der vorherrschenden Wahrnehmung in der Schule abweicht Alternativ könnten sie weniger selbstbewusst an die Zusammenarbeit mit der Schule herangehen als Eltern aus höheren sozioökonomischen Milieus Kein Interesse für Kinder deshalb keine Kooperation (Angebot muss auch angenommen werden) Wie könnte so eine koordinative Zusammenarbeit allgemein aussehen? Nenne 2 Beispiele. Einzelkontakten und -beratungen allgemeine Angebote zur Elternbildung Informationsangebote aktiven Beteiligung der Eltern an schulischen Entscheidungen Was sind spezifische Ansätze in der Elternarbeit, die sich bereits als erfolgreich erwiesen haben? Nenne 2 Beispiele für koordinative Zusammenarbeit. Eltern in Entscheidungsprozesse zu involvieren (aktive Beteiligung der Eltern an schulischen Entscheidungen) häufiger Kurse und Trainings für Eltern (Angebote zur Elternbildung) Informationsangebote / Einzelkontakte und -beratungen Manche schotten sich vom schulischen Umfeld ab: um sichere, ruhige Umgebung für SuS zu gestalten andere sehen sich dagegen selbst als Teil des Umfeldes, mit dem sie stärker zusammenarbeiten und eine „familiäre“ Verbindung anstreben (nur erfolgreich, wenn Umfeld kohärent und Eltern engagiert) manche „benutzerfreundliches Medium, über das die Schülerinnen und Schüler und ihre Familien mit dem Bildungssystem und seinen Anforderungen, Erwartungen und Möglichkeiten interagieren können“ Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Was funktioniert eher bei Familien aus sozial begünstigten Herkunftsmilieus, was eher bei Familien aus benachteiligten Milieus? sozial begünstigte Herkunftsmilieus: Kommunikation mit Eltern hatte einen Effekt auf die Leistungen der Schülerinnen und Schüler Schulen in sozial deprivierter Lage: vor allem Unterstützungsangebote für Eltern (z.B. Kurse und Trainings) positiv Handelte es sich hierbei um interne oder um externe Faktoren? Externe Faktoren: Schulisches Umfeld Nenne alle 4 internen Kontingenzfaktoren von Schulen in sozial deprivierter Lage. (Kap. 4.2.3 – 4.2.5) a) Defizitorientierte Schulkultur und Schulklima Was ist mit Defizitorientierter Schülerkultur gemeint? Häufig auch „Brennpunktschule“, womit negative Wertung der externen Bedingungen dieser Schule Fremdzuschreibung kann sich leicht in der Schulkultur fortführen und diese verstärken b) Wahrnehmung der „Machbarkeit“ („Hilflosigkeit“) Schulen in sozial deprivierter Lage aus leiten aus der Zusammensetzung ihrer Schülerschaft oftmals eine Hilflosigkeit für das eigene schulische Handeln ab. Was meinen die Lehrkräfte, worin das Problem ist bzw. worin ihre Hilflosigkeit liegt? SuS seien mit Strafenkatalog nicht zu beeindrucken sind ➔ Problematisches Verhalten, dem auch über Sanktionen nicht beizukommen ist, stellt in der Wahrnehmung der Lehrkräfte das Kernproblem der Schulen dar pathologisierender Blick: Probleme seien keine Störfaktoren sondern Bedürftige ➔ Ihre eigene Aufgabe interpretieren diese Schulen so, dass sie v.a. die Schwierigkeiten und Probleme der Schülerinnen und Schüler lösen bzw. bearbeiten müssen (nicht durch Defizitorientierungen, sondern durch Anerkennung und Wertschätzung) Wahrnehmung der „Machbarkeit“ von Veränderungen und damit die Innovations- und Veränderungsbereitschaft von Schulen ist geprägt von Ansicht, dass v.a. defizitorientierte /„toxische“ Merkmale von Schulkultur als allererstes bearbeitet werden müsse (Innovation sei so sonst nicht möglich) Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Was ist das Fazit? ➔ Schulen in soz. Depr. Lage: - Weniger wahrgenommene Kooperation zwischen den Lehrkräften - weniger wahrgenommene Innovationsbereitschaft der Schule Negative Etikettierung der Schule Was nehmen Lehrkräfte an Schulen in soz. Deprivierter Lage weniger positiv wahr (eigene Einschätzung)? Lernmotivation der SuS Lernverhalten der SuS SuS-Lehrer-Beziehung weniger unterstützendes bzw. einladendes Lernklima Was folgt daraus für das Verhalten der Lehrkräfte? setzten ihre Standards niedriger an fokussieren weniger den akademischen Erfolg ihrer Schülerinnen und Schüler Auch die Schülerinnen und Schüler selbst etikettieren die eigene Schule als minderwertig. Wieso? Nenne 2 Beispiele. Weil sie nicht von leistungsstarken Schülern besucht wird Weil sie „nicht deutsch“ ist Was für eine Wahrnehmung der Lehrkräfte setzt sich bei den SuS fort und wozu führt dies? dass die schwierige“ Schülerschaft der Grund bzw. Auslöser für die herausfordernde Situation der Schule ist ➔ nehmen sich selbst bzw. ihre Herkunft als „Bildungshindernis“ wahr Was zeigen Studien allerdings, was dem widerspricht? Niedrigste Motivation und höchste Fehlzeiten bei Lehrkräften , zu denen SuS schlechteres Verhältnis hatten (SuS-LuL-Beziehung entscheidend!) Wie kann die SuS-LuL-Beziehung gefördert werden (was war das Ergebnis von qualitativer Vertiefung)? Erhöhte Lernzeiten Ausbau des Klassenlehrerprinzips Was ist oft der Fokus von Lehrkräften im Unterricht an solchen Schulen? V.a. Herstellung von Ordnung Bearbeiten sozialer Themen (Soziales statt Lernen) ➔ seltener Kurse mit erhöhtem Anforderungsniveau Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Häufig sind es gerade niedrige Leistungserwartungen sowohl auf Seiten der Lehrkräfte als auch auf Seiten der Schülerinnen und Schüler, die dazu führen, dass der Unterricht sich in Schulen in sozial deprivierter Lage an geringeren Zielen orientiert. Was für Merkmale können ebenfalls mit den Einstellungen der Lehrkräfte korrelieren? Scaffolding Feedback Einbezug der Herkunftssprache von Schülerinnen und Schülern mit Migrationsgeschichte Was kann von Seiten der Lehrkraft aus also falsch laufen? Was wäre auf jeden Fall nötig? Ungünstige Setzung von unterrichtlichen Zielen konkrete Gestaltung des Unterrichts ungünstig ➔ grundlegende Entwicklungsbedarfe insbesondere mit Blick auf Klarheit und Strukturiertheit des Unterrichts (Kap. 5.1) Schulentwicklungsstrategien in erfolgreichen Schulen in sozialdeprivierter Lage Welche Bedingungen sind kaum veränderbar? Externe Bedingungen des lokalen Kontexts soziale Zusammensetzung ihres Einzugsgebietes Lebensweisen und Habitus Ressourcen, die die Schülerinnen und Schüler mit in die Schule bringen systemische Faktoren Was kann sich durch die Zusammenarbeit mit dem schulischen Umfeld dahingehend vielleicht ändern? Infrastrukturen Einstellungen gegenüber der Schule Welche sind dagegen schon veränderbar? Was kann man mit den nicht veränderbaren Einflüssen tun? schulinterne Faktoren ungünstige Einflüsse des externen Kontextes positiv mediieren Hindernisse in Ressourcen für Lernen und Leistung umwandeln Zeichne das Modell von zwei interaktiven Dimensionen des schulischen Kontextes. Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Was ist anders an dieser Typologie im Vergleich zu den anderen? enthält noch Entwicklungsperspektive Wie lässt sich dieses Modell interpretieren bzw. was sagt es aus? äußerer Kontext konstant interne Faktoren (an „harten + weichen“ Indikatoren messbar) veränderbar. zielgerichtete Entwicklungen möglich, die aus einer weniger erfolgreichen Schule eine erfolgreiche Schule machen können (gestrichelte Pfeile) Wie sie sich verändern lässt, hängt aber wiederum auch von den externen Faktoren ab. Worauf sollte der Fokus in der Entwicklung von Schulen in soz. Deprivierter Lage demnach liegen? Strategien zur Intensivierung der Schüler-Lehrer-Beziehung Betonung der Bedeutung der Schulleitung für die Initiierung und Implementation von Strategien 1. Merkmale erfolgreicher Schulen in sozial deprivierter Lage 2. Prozesse des Lernens in Schulen in sozial deprivierter Lage 3. Erfolgreicher Wandel in Schulen in sozial deprivierter Lage Nenne 3 Merkmale erfolgreicher Schulen in sozial deprivierter Lage. Was sagt die Theorie allgemein darüber? theoretische Sicht: dann besonders erfolgreich, wenn sie die passenden Strategien für ihre jeweils spezifischen Kontingenzbedingungen entwickeln Rest der Merkmale und Strategien sind nicht von denjenigen in effektiven Schulen mit anderen Kontextmerkmalen (z.B. mit einem hohen Anteil an Schülerinnen und Schülern aus bildungsnahen Herkunftsmilieus) zu unterscheiden Was wären eher ungünstige Merkmale? Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida ➔ Zu wissen, was eine erfolgreiche Schule ausmacht, hilft weniger erfolgreichen Schulen nur in begrenztem Maße, sich zu einer erfolgreichen Schule zu entwickeln. V) Sozialindex (Folien zum Vortrag von Herr Schefcik vom 27.11.) Definiere, was ein ‚Sozialindex‘ ist. Was berücksichtigt dieser nicht? = Beschreibung der Zusammensetzung der Schülerschaft einer Schule hinsichtlich ihrer sozialen Herkunft und ihres Förderbedarfs ➔ Berücksichtigt keine Leistungskriterien, die teilweise im Einflussbereich der Schule liegen Gib einen kurzen Überblick zum Hintergrund des Sozialindex. Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Fülle die Lücken des Auszugs aus dem Koalitionsvertrag. Bildungserfolg - Sozialindexbasierte Ressourcenzuweisung – Bildungsgerechtigkeit – sozialer Herkunft Was ist die Kernaussage des Schulgesetzes für Baden-Württemberg § 1 (1), auf welcher der Sozialindex beruht? Was ist mit „Sozialer Herkunft“ gemeint und wie wirken sich diese auf bildungsrelevante Ressourcen und Kapitalarten aus? Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Zusätzlich kommt es zu sog. Kompositionseffekten. Was bedeutet das? Wodurch werden diese bedingt? Kompositionseffekte: beruhen auf Annahme, dass die Zusammensetzung der Lerngruppe sich auf die Entwicklung des Einzelnen auswirken ➔ Haben Einfluss auf Leistungs- und psychosoziale Entwicklung von SuS - Individuelle Eingangsvoraussetzungen der Einzelperson - Zusammensetzung der Schülerschaft - Lerngruppen - Schule insgesamt - Soziale Segregation (zunehmend in letzten Jahren) Wie ist die Situation in Baden-Württemberg bzgl. des IQB-Bildungstrends? Kreuze die richtigen Aussagen an. Korrigiere, was falsch ist. o Der Zusammenhang zwischen der sozialen Herkunft und dem Bildungserfolg in Baden-Württemberg ist substanziell. o Und das sowohl in Primar- als auch im Sekundarbereich, allerdings nicht über alle Kompetenzbereiche hinweg o Dieser Befund ist seit mehr als 20 Jahren stabil o Je nach Bereich werden zwischen 14% und 20% der erreichten Kompetenzen der SchülerInnen durch den sozioökonomischen Status der Familie erklärt o Vergleicht man die Kompetenzen von Kindern aus Familien mit einem sehr geringen sozioökonomischen Status mit denen von Kindern aus Familien mit einem sehr hohen sozioökonomischen Status, zeigt sich ein Kompetenzvorsprung zugunsten der Kinder aus sozial privilegierten Familien, der in etwa einem halben Schuljahr entspricht Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Nenne die 2 Zielsetzungen, die hinter dem Sozialindex stehen. Unterstützung von Schulen in schwieriger Lage mit zusätzlichen Mitteln, um Effekte der SuS- Zusammensetzung zu kompensieren (Chancenausgleichend) → Gleiche Bildungschancen durch ungleichen Mitteleinsatz Abbildung der unterschiedlichen Rahmenbedingungen einer Schule (soziale und kulturelle Zusammensetzung der Schülerschaft) ➔ Aufzeigen von sozialen Ungleichheiten in der Zusammensetzung von Bildungseinrichtungen und gleichzeitig Instrument, um dieser Ungleichheit anhand transparenter Mittelverteilung entgegenzuwirken Was sind mögliche Funktionen eines Sozialindex? Nenne mind. 2 Herausforderungen bei der Empirischen Fassung des Sozialindex. Welche Indikatoren spielen bei welcher Schulart eine Rolle? Kreuze an. Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Wie wird der Sozialindex berechnet? VI) Schulpädagogik (Schwerpunkte Text Bohl 2015 Kap. 2 + Folien vom 04.12.) Erläutere das sog. ‚Theorie-Praxis-Problem‘? (Kap. 2.3.1.) Wie kam es zur Etablierung der Schulpädagogik? Lange Zeit geisteswissenschaftliche Durchdringung der schulpädagogischen Theoriebildung: pädagogische Praxis geht Theorie voraus (starke Bezüge auf die pädagogische Praxis) Veränderung während Bildungsreform und durch Einfluss der Öffnung zu Nachbardisziplinen Forschungsausrichtung der Disziplin rückt vermehrt in den Vordergrund und eine empirische Praxiskritik, die sich über konkrete Innovationsvorschläge manifestierte, wurde gefördert 1970er/ Scheitern der Innovationsabsichten: vorrübergehender Rückzug der Schulpädagogik 1980er aus der pädagogischen Praxis Derzeit auch unter dem Einfluss der empirischen Bildungsforschung: vermehrt Forschungsausrichtung, welche ebenfalls eine distanzierte Haltung zur Praxis befördert Moderner Diskurs zur Rezeption und Nutzung von Rückmeldedaten für die Schul- und Diskurs Unterrichtsentwicklung kann auch als ein moderner Diskurs im Rahmen des Theorie- Praxis-Problems gelesen werden Warum kann Praxis nicht vernünftig ohne Theorie gestaltet und verändert werden? Ihr würde Maßstab fehlen, für … was anders sein kann wie für Alternativen genau Begründung der Alternativen Warum kann Theorie nicht ohne Praxis sein? Theorie vorwiegend eine Generalisierung und Verdichtung von Einzelfällen pädagogisches Handeln betrifft aber zumeist nicht unter allgemeine Regeln subsumierbaren und schnell zu entscheidenden Einzelfall Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Wieso wurde die Erziehungswissenschaft als Disziplin erst so spät an den Hochschulen institutionalisiert? Vertreter der geisteswissenschaftlichen Pädagogik teilten die Auffassung, dass „pädagogische Wissenschaft nicht Selbstzweck sein darf, sondern der pädagogischen Praxis nützen muss“ → Anspruch, dass Theorie und Praxis als eine Einheit zu begreifen sind und sich wechselseitig bedingen Herman Nohls Schüler Erich Weniger entwickelte einen Theoriebegriff, der in Absetzung der traditionellen Differenz zwischen Theorie und Praxis drei graduelle Abstufungen der Theoriebildung unterscheidet. Nenne die 3 Grade der Theoriebildung nach Erich Weniger wieder. 1. Grad Nicht formuliert aber (unbewusst) praktiziert 2. Grad Formuliert, praktiziert aber nicht bewusst eingesetzt 3. Grad Theorie der Wissenschaft 1. Grad: nichtformulierten aber praktizierten, z.B. verinnerlichten Erziehungsvorstellungen des Praktikers, die ihm nicht bewusst sind und „unausgesprochene Fragestellung[en]“ 2. Grad: formulierten „Dingen“ des Praktikers, die von ihm benutzt, aber nicht immer bewusst eingesetzt werden, z.B. „in Lehrsätzen, in Erfahrungssätzen, in Lebensregeln, in Schlagworten und Sprichwörtern“ 3. Grad: Theorie der Wissenschaft und die eigentliche Theorie des Theoretikers. An diese Theoriebildung stellt Weniger hohe Ansprüche, wenn er ausführt, dass diese Theorie zeitgemäß, wandelbar und vor allem praxisbezogen sein sollte. → sollte die Praxis bewusster gemacht und systematischer erfasst werden, so dass in ihr Rationalität und Einsicht zum Ausdruck kommen, damit die Zufälligkeit des Handelns ausgeschaltet werden kann. Diese Theorie dient insbesondere der Klärung und Überprüfung von Theorien ersten und zweiten Grades Welchen Zweck hat die Theorie des Theoretikers? Aufklärung und … Läuterung der Praxis Was meinte die kritische Theorie zum Theorie Praxis Probelm? wechselseitige Abhängigkeit der Theorie und Praxis „sieht aber in der vorfindlichen Praxis keinen Ansatzpunkt der dringend nötigen gesellschaftlichen Veränderungen“ Was meint Praxis eigentlich? neuerer Zeit wird Praxis mehr unter ihrer Verwertbarkeit gedacht, verengt als ein kausales Herbeiführen von Wirkungen und stellt sich so als technologisches Handeln in einem kausal zu beeinflussenden Feld dar („Technologie“) Was begünstigte die Anbindung der Theorie an der Praxis? Institutionelles Ausbildungselement an den (nichtuniversitären) Lehrerseminaren wissenschaftliche Beiträge in einem breit verständlichen Jargon Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Worin liegen die Schwierigkeiten der Disziplin? Die Pädagogik wird von einem Selbstverständnis dominiert, das der Disziplin unmittelbaren praktischen Nutzen abverlangt“ Diese Disziplin wird damit von dieser Aufgabe her konstituiert und nicht von einem theoretischen oder disziplinären Paradigma“ (Aufgabe: für die Praxis nützlich zu sein) Praxis sei ein theoretisches Mehrebenensystem, in der die Politik, die Schule und der Unterricht Ebenen darstellen, die faktisch ineinandergreifen (Mikro- Meso-, Makroebene) Was bedeutet Rekontextualisierung? die (gesetzlichen) Rahmenvorgaben auf den Ebenen unter den unterschiedlichen Handlungsbedingungen der Akteure innerhalb der bestehenden Gestaltungsräume werden uminterpretiert dass die Klärung des Theorie-/Praxisverhältnisses für das wissenschaftliche Selbstverständnis der Disziplin bedeutend ist Was macht die Schulpädagogik heute aus? Sucht nach Anschluss am praktischen Diskurs einerseits Versteht sich mehr und mehr als Forschungsdisziplin andererseits (empirische Methoden und Forschungsergebnisse) ➔ Welche nicht unbedingt hilfreich für Praxis Eine Position, die wissenschaftliches Wissen zur Klärung und zuweilen zur Handlungsleitung in Praxissituationen begreift und einen Zusammenhang von Theorie und Praxis postuliert und weiter eine Position, die zwischen Praxiswissen und wissenschaftlichem Wissen unterscheidet und daraus folgernd eine Differenz von Theorie und Praxis annimmt. Mit dieser „Differenzhypothese“, wie letztere Position auch bezeichnet wird, ist ein Denken angelegt, das eine universitäre Verselbstständigung von Theorie und Praxis ermöglicht Was ist die Allgemeine Didaktik? Kreuze die richtige Aussage an. o Wissenschaft vom Lernen und Verstehen o Wissenschaft vom Lehren o Wissenschaft vom Lernen o Wissenschaft vom Lehren und Lernen o Wissenschaft vom Vermitteln Was kritisierte Koring an der Erziehungswissenschaft? Dass sie Erkenntnispotenziale einbüßt, wenn sie sich zu sehr den Handlungszwängen praktischer Pädagogik annähert, weil sie dann mehr am Erfolg der pädagogischen Tätigkeit als an der Erzeugung wissenschaftlichen Wissens interessiert sein wird Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Was versteht Stichweh unter einer Disziplin (ist Begründer des Begriffs der „wissenschaftlichen Disziplin“)? Was bedeutet dies für die Definition von „Profession“ einerseits als „das in lehrbare Form gebrachte Wissen“ andererseits als eine „Kommunikationsgemeinschaft von Spezialisten, die auf eine gemeinsame disziplin- konstituierende Problemstellung verpflichtet sind“ Demgegenüber sind Professionen kein Wissenssystem, sondern ein Handlungssystem, in denen die Anwendung und Erzeugung von Wissen im Vordergrund steht. Was besagt das Technologiedefizit? Schule ist durch eine begrenzte Technologisierbarkeit gekennzeichnet, die ihr besonderes Organisationsmerkmal bildet und das dadurch entsteht, dass Individuen anders reagieren können, als statistisch ermittelte Zusammenhänge vermuten lassen ‚Normativität als konstitutives (=grundlegendes) Problem der Disziplin‘ (Bohl Kap. 2.3.2.) Was bedeutet „Normativität“? = Präskriptiv / vorschreibend Einer „Norm“ entsprechend und deshalb vorhersagbar Gegenteil von deskriptiv (beschreibend) Wie steht die Schulpädagogik zur Praxis? Schulpädagogik ist als wissenschaftliche Disziplin aus der Praxis gewachsen und in ihrem Selbstverständnis eng mit der Bezugnahme auf Praxis verknüpft ist besondere Verantwortung der Schulpädagogik für Schul- und Unterrichtspraktika Worin unterscheiden sich hierbei eine analytische Wissenschaft und eine Handlungswissenschaft? analytische Wissenschaft: nur empirisch gewonnene Befunde in Beschreibungen z.B. im Ausweis, was empirische und theoretische Studien über gute Lehrerinnen und Lehrer und über Lehrerprofessionalität aussagen sie greift nicht in das Praxisfeld ein Handlungswissenschaft: erhebt darüber hinaus den Anspruch, gestaltend auf das Praxisfeld einzuwirken. Ist eine Praxisrelevanz für die Wissenschaft der Schulpädagogik möglich? Die einen halten in ihren Publikationen eine Praxisrelevanz für möglich und fordern sie ein, andere jedoch erkennen darin nur eine mit Schwierigkeiten einlösbare Forderung an die Wissenschaft Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Wodurch wird die Praxisrelevanz argumentativ begünstigt (Wdh.)? Argumentativ begünstigt wird Praxisbezug in institutioneller Hinsicht durch Tatsache, dass viele Hochschulstellen in der Schulpädagogik eine mehrjährige schulpraktische Tätigkeit voraussetzen und deshalb die Disziplin ihr Personal sehr praxisnah rekrutiert Was für ein Problem ergibt sich daraus? Daraus ergibt sich das Problem der Normativität Vergleiche normative mit deskriptiven Theorien. Normative Theorien (vorschreibend) Deskriptive Theorien (beschreibend) beruhen auf Voraussetzungen, die nicht weiter z.B. neuzeitlichen Naturwissenschaften problematisiert werden (können), weil sie beschreiben regelförmig eine vorfindliche sogenannte „Werturteile“ beinhalten. Wirklichkeit in ihrem So-Sein Formulieren präskriptiv, was sein oder werden soll nicht weltanschaulich neutral zu qualifizieren setzt Dinge voraus Ist die folgende Aussage richtig oder falsch? Korrigiere, was falsch ist. Weil sich Menschen selbsttätig als Handelnde entwerfen und ihren Handlungen Gründe unterlegen können, wäre auch eine solche Theorie normativ, die nicht qualitativ zwischen natürlicher Regelförmigkeit (wie in der Physik) und der Handlungspraxis selbsttätiger Individuen, die sich selbst Regeln ihres Handelns zu geben vermögen, unterscheidet. ➔ Wahr Warum sind deskriptive Theorien für die Schulpädagogik problematisch? weil sie auf der Voraussetzung beruhen, menschliches und speziell pädagogisches Zusammenhandeln lasse sich tatsächlich in Analogie zu Naturbeobachtungen beschreiben, erklären und prognostizieren Was für Formen von Normativität gibt es? Kreuze richtige Aussagen an und korrigiere, was falsch ist. o Ethische Theorien beschreiben, was sein soll. o Dahinter verbirgt sich der Anspruch, dass hinsichtlich der den Handlungen zugrunde zu legenden Normen Einigung mittels intersubjektiver Kommunikation erzielt werden könne und diese sich darum als vernünftig ausweisen lassen, weil sie allgemeine Anerkennung erfahren o Dies lässt sich auch mit der Normativitätsform verbinden, in welcher programmatisch religiös- weltanschaulich bedingte Werturteile vorgetragen werden, da deren Geltung stets als vernünftig eingeordnet werden kann. o Ein solches Werturteil in Bezug auf Unterricht läge etwa vor, wenn die Sozialform des Frontalunterrichts mit der Begründung abgelehnt wird, sie sei mit einer reformpädagogischen Programmatik, die „vom Kinde aus denke“ nicht vereinbar. o Das zugrundeliegende Verständnis von Individualität und die damit einhergehenden ethischen Implikationen folgen im Kern einer am naturwissenschaftlichen Denkstil ausgerichteten empirischen Begründungslogik und werden darum aus dieser Perspektive als deskriptiv beschrieben. Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida VII) Professionalisierung Charakteristika des Lehreralltags‘ gemäß Rothland 2009 Was charakterisiert den Lehreralltag? Fülle die Tabelle aus und nenne in der zweiten Spalte ein passendes Beispiel. Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Begriffe Profession, Professionalisierung, Professionalität Gebe eine kurze Definition der folgenden Begriffe an: Profession: Professionalisierung: Professionalität: Konzepte der Professionalität Nenne die 4 Konzepte der Professionalität. Soziologischer Ansatz Berufsbiographischer Ansatz Strukturtheoretischer Ansatz Kompetenztheoretischer Ansatz a) Soziologischer Ansatz Ergänze die fehlenden Lücken in den Punkten zum soziologischen Ansatz. Kodifizierte Verhaltensregeln I wissenschaftlichen Spezialausbildung I Berufsverband I nicht standardisierbar I hohes gesellschaftliches Ansehen I kontrolliert I öffentlichen Wohl I altruistisch I Experten anerkannt Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Was für Punkte des soziologischen Ansatzes treffen auf den Lehrerberuf zu, was für welche nicht? Was lässt sich schwer einordnen? Fülle hierfür die Tabelle aus. Was ist nach Helsper 2016 der Ausschlaggeber dafür, dass die Pädagogische Profession nicht mit der eines Ingenieurs verglichen werden kann? Kein Agieren mit Leblosen Gegenständen, Material oder Naturgesetzen, sondern mit einem Gegenüber, das selbst die Welt deutet, antworten kann und mit Eigensinn versehen ist Was ist das Fazit des soziologischen Ansatzes? Lehrerberuf ist semi-professionelle Tätigkeit b) Berufsbiographischer Ansatz Nenne die 4 Punkte zur Basis des berufsbiographischen Ansatzes. Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Ergänze die Lücken in dem Modell der Abfolge von Themen in der Berufslaufbahn von Lehrern (Hubermann 1991). c) Strukturtheoretischer Ansatz d) Kompetenztheoretischer Ansatz Stelle die beiden Ansätze gegenüber. Aber zuerst: Woraus ergibt sich die Professionalität beim kompetenztheoretischen Ansatz? 1) Professionswissen 2) Überzeugungen 3) Selbstprganisationsfähigkeit Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Nenne die 5 Antinomien nach Helsper. Was gehört alles zum Professionswissen? VIII) Schultheorie Multiple Choice – Welche der folgenden Aussagen ist richtig? o Wolfgang Kramp 1973 sieht Schultheorien nicht als theoretische Aussagesysteme an, sondern wenn überhaupt als pseudotheoretische Rechtfertigungslehren oder Meinungskundgaben renommierter Gelehrte. o Es gibt aus Sicht der Erziehungswissenschaft keine Vorbehalte gegenüber der Theorie der Schule. o Theorie der Schule genügt nach Dietrich Benner dann den pädagogischen Ansprüchen, wenn sie nicht aus dem Zwecke der Erziehung abgeleitet sei. o Unter pädagogischem Vorbehalt versteht Dietrich Benner die Förderung der Autonomie der SuS. o Erziehung hat den Zweck, sich selbst überflüssig zu machen. o Zugunsten des pädagogischen Wirkungsmodells muss das technokratische Wirkungsmodell aufgegeben werden. Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Fülle die Tabelle zu Schultheorien aus. Die unten aufgeführte Abbildung zeigt das Funktionsschema des Zusammenhangs von Schule und Gesellschaft nach Fend 2006. Sortiere die Papierkärtchen zum richtigen Schaubild und nenne die 4 Funktionen von Schule nach der neuen Theorie der Schule (in Abbildung blau verdeckt). Enkulturationsfunktion Qualifikationsfunktion Allokationsfunktion Integrationsfunktion Was stellt Fend hier im Modell gegenüber und wie beschreibt er dieses Verhältnis? Die Aufgaben der Schule und die Bedeutung der Schule für die Gesellschaft Verhältnis ist oft prekär (Bsp. Lehrkräftemangel: Schule kann gesellschaftlichen Anforderungen nicht gerecht werden aber Gesellschaft/Staat ist eigentlich Schuld) Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Ordne die 4 Abbildungen jeweils richtig zu. Strukturfunktionalismus Entschulung und Kritik Symbolischer Interaktionismus Der heimliche Lehrplan z Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Wiederholung/Vertiefung Theorie der Schule aus strukturtheoretischer Sicht Was sollte nach Fend unter Schulsystemen verstanden werden? Gebe die Grundzüge (Bestimmungsstücke) seiner sozialwissenschaftlich orientierten Theorie von Schulsystemen wieder. Institutionen der gesellschaftlich kontrollierten und veranstalteten Sozialisation drei Bestimmungsstücke: (1) Schulsysteme sind Institutionen (2) sind absichtliche und kontrollierte Veranstaltungen (3) in ihnen geschieht Sozialisation. Was gehört nach Fend zum Kern einer „Theorie des Bildungswesens“? 1. Theorie und Empirie des Bildungswesens in der Moderne 2. seine soziologischen Grundlagen 3. die Grundzüge der Akteurstheorie 4. Geschichte des Bildungswesens 5. Angebots-Gestaltung des Bildungswesens – eine moderne Schulpädagogik 6. Wirkung und Nutzung von Bildungssystemen Was ist nach Fend die neue Theorie der Schule? Die Erweiterung der Schule: Einzelschule, Akteure, Gestaltung… Was sind Institutionen? Ergänze die Lücken. Institutionen sind Gebilde, die zur Lösung ________________________________________________dienen, etwa zur Herstellung lebensnotwendiger Güter (______________________) Bildungssysteme bilden den hoch ______________________________ Ausschnitt der gesamten _____________________ der erwachsenen Generation. Institutionsgeschichte bezieht sich auf die ______________ als ein Prozess der zunehmenden ___________ sozialer Prozesse. Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Gesetzgebung institutionalisierten und organisierten wirtschaftliche Institutionen grundlegender Probleme gesellschaftlichen Lebens Erziehungsbemühungen Normierung Was ist der Ausgangspunkt des Verständnisses von Schule aus Sicht des symbolischen Interaktionismus? Lehrer-Schüler-Interaktion verbale Kommunikation zwischen Lehrpersonen und Schülern Wahr oder Falsch? Korrigiere die falschen Aussagen. Generell wird in dieser Theorietradition davon ausgegangen, dass Handeln eine Grundkategorie gesellschaftlichen Zusammenlebens ist und dass dieses Handeln oft unabhängig entsteht. Handlungsweisen und Reaktionen darauf werden in einer Gesellschaft durch kollektive Vorerfahrungen gesteuert bzw. festgelegt. In einer sozialpsychologischen Perspektive auf die Lehrer-Schüler-Interaktion entwickeln Schülerinnen und Schüler durch das typisierte Wechselspiel von Persönlichkeit und schulisch- institutionellen Bedingungen unstabile Handlungsmuster. Dabei erziehe die Schule vor allem „zu Leistung, Konkurrenz und Disziplin“. Die organisatorische Grundeinheit der Schulklasse stelle eine Zwangsgruppierung nach dem Prinzip der Altersklasse dar, die wegen der ständigen Vergleiche der Schülerinnen und Schüler untereinander zu Einzelkämpfertum führe. Das Verhältnis zwischen Schülerinnen und Schülern sei hierarchisch strukturiert. Grundsätzlich ist der symbolische Interaktionismus ein moderner Ansatz, in dem es um Interaktion und Kommunikation zwischen der Lehrkraft und den SuS geht. Generell wird in dieser Theorietradition davon ausgegangen, dass Handeln eine Grundkategorie gesellschaftlichen Zusammenlebens ist und dass dieses Handeln „vorwiegend in Reaktion oder in Bezug aufeinander“ geschieht. In einer sozialpsychologischen Perspektive auf die Lehrer-Schüler-Interaktion entwickeln Schülerinnen und Schüler durch das typisierte Wechselspiel von Persönlichkeit und schulisch-institutionellen Bedingungen ihre personale Identität. Das Verhältnis zwischen Lehrpersonen und Schülern sei hierarchisch strukturiert Grundsätzlich ist der symbolische Interaktionismus ein älterer Ansatz, in dem es um Interaktion und Kommunikation zwischen der Lehrkraft und den SuS geht. Modul10a Zusammenfassung von Vanessa Vida Warum ist die Tafel ein schönes Beispiel für den symbolischen Interaktionismus? Vergleiche mit den Tablets. Hierarchie, Rolle der SuS als von Tafel abschreibende Vertrauen in Klasse, dass mit dem Rücken zu ihnen gewandt trotzdem ruhig → Symbol für Macht und Hierarchie, die es in Schule gibt Wenn z.B. SchülerIn an Tafel kommt/muss --> Rollenwechsel Tablet: jetzt hats jeder Individuell, Rolle der Lehrkraft jetzt freigestellt; Internetzugang dadurch alles Wissen; nicht nur das was auf Tafel steht einzig richtige → gefährdet und verändert massiv Betrachtung von SuS auf Unterricht, Rolle der Lehrkraft Was war der Konsens der Entschulung und Schulkritik der 60er/70er Bewegung? Und was war das Problem dabei, weshalb diese Theorie heute kaum noch diskutiert wird? Tatsächliches Abschaffen der Schule zur Abschaffung gesellschaftlicher Hierarchie Würde Bildungsbenachteiligung und damit hierarchisches Gefälle nur noch mehr erhöhen und Bildung vom sozialen Status des Elternhauses abhängig machen Was besagt der heimliche Lehrplan von Jackson? Er soll zur Einübung in die bürokratische Gesellschaft beitragen Der geheime Lehrplan wird von den SuS aufgestellt Der reguläre Lehrplan ist nicht per se schlecht, es ist eher die Institution Schule, welche das wahre Bilden der SuS durch verschiedene Aspekte hemmt Der Schulerfolg verlangt menschliche Kosten Der SuS lebe in 2 Welten, es gäbe zwei Lehrpläne und das Belohnungssystem sei eine Antwort des Verhältnisses der Lehrpläne zueinander (?) Ist recht radikal (mehr als symbolischer Interaktionismus, hat aber gewisse Nähe zu ihm) → wenn man nur dem geheimen Lehrplan folgen würde, müsste man eigentlich meinen, Schule würde überhaupt nicht funktionieren Wie kennzeichnet sich demnach das Schulleben? Nenne 3 Gründe für Jacksons negative Auffassung von Schule. Durch Verzögerungen Versagungen Unterbrechungen Was sind laut Jackson die Anpassungsstrategien der SuS? Geduld und Resignation Maskierung