JARTF Volume 2024 Issue 55 Pages 2331-2389 PDF

‫العدد ‪ 55‬إبريل لسنة ‪2024‬‬ ‫المجلة العلمية بكلية اآلداب‬ ‫توظيف السرد القصصى الرقمى فى بنية المحتوى المقدم بمواقع األطفال‬ ‫اإللكترونية العربية عبر اإلنترنت ‪"..‬دراسة تحليلية" مقارنة لموقعى بنين وبنات‬ ‫وعصافير‬...

‫العدد ‪ 55‬إبريل لسنة ‪2024‬‬ ‫المجلة العلمية بكلية اآلداب‬ ‫توظيف السرد القصصى الرقمى فى بنية المحتوى المقدم بمواقع األطفال‬ ‫اإللكترونية العربية عبر اإلنترنت ‪"..‬دراسة تحليلية" مقارنة لموقعى بنين وبنات‬ ‫وعصافير‬ ‫إعداد‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬إسالم محمد السباعى رضوان‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬سلوى على إبراهيم الجيار‬ ‫أستاذ الدراسات األدبية المساعد‪ -‬قسم‬ ‫أستاذ اإلعالم وثقافة األطفال المساعد‪ -‬قسم‬ ‫العلوم األساسية‬ ‫العلوم األساسية‬ ‫كلية التربية للطفولة المبكرة‬ ‫كلية التربية للطفولة المبكرة‬ ‫جامعة دمنهور‬ ‫جامعة بورسعيد‬ ‫‪2331‬‬  ‫العدد ‪ 55‬إبريل لسنة ‪2024‬‬ ‫المجلة العلمية بكلية اآلداب‬ ‫مستخلص البحث باللغة العربية‬ ‫تهدف الدراسة الحالية إلى الكشف عن توظيف السرد القصصى الرقمى فى بنية محتوى‬ ‫القصص المقدم بمواقع األطفال اإللكترونية العربية عبر اإلنترنت‪ ،‬وتعد هذه الدراسة من‬ ‫الدراسات الوصفية التحليلية‪ ،‬التى اعتمدت على منهج المسح؛ لتحليل البناء السردى للمحتوى‬ ‫القصصي فى مواقع األطفال اإللكترونية العربية عينة الدراسة‪ ،‬والتعرف على أنماط القوالب‬ ‫السردية المستخدمة فى سرد وتقديم محتوى القصص بتلك المواقع‪ ،‬وكذلك العناصر الفنية‬ ‫المستخدمة فى بنية سرد محتوى القصص ودالالت توظيفها‪ ،‬كما استخدمت الدراسة المنهج‬ ‫المقارن للكشف عن أوجة االختالف والتشابه فى توظيف السرد القصصى الرقمى فى بنية‬ ‫المحتوى القصصي المقدم بالمواقع عينة الدراسة‪ ،‬وقد تم تطبيق الدراسة على عينة عمدية من‬ ‫القصص المقدمة عبر موقعى(عصافير‪ -‬بنين وبنات)‪ ،‬وبلغ عددها ثماني وثالثون‬ ‫(‪)38‬قصة‪،‬وذلك فى الفترة من ‪ 1‬يناير ‪ 2024‬وحتى ‪ 31‬مارس ‪2024‬م‪ ،‬واعتمدت‬ ‫الدراسةعلى أداة تحليل السرد البنيوى‪،‬مسترشدة فى بناء أداة التحليل بنموذج السرد‬ ‫‪ Narrative Paradigm‬الذى تطرقت له الدراسة ضمن إطارها النظرى‪ ،‬وكشفت نتائج‬ ‫التحليل عن توظيف مواقع األطفال اإللكترونية العربية عينة الدراسة فى سرد محتوى القصص‬ ‫الرقمية لثالثة أنماط من القوالب السردية فى تقديم محتوى القصص وفق ما تحدده سياسة كل‬ ‫موقع‪ ،‬حيث اعتمد موقع بينن وبنات األكثر استخداما ً وتوظيفا ً لقالب سرد الفيديو وهو الذى ساد‬ ‫توظيفه بالموقع فى (‪ )24‬قصة رقمية‪ ،‬بينما اعتمد موقع عصافير على الجمع بين قالب السرد‬ ‫المصور‪ ،‬والسرد الصوتى والذى برزا تحديدا ً فى موقع عصافير فى (‪ )14‬قصة‪ ،‬كما تبين أن‬ ‫موقعى الدراسة اتفقا فى تقديم محتواهما مدعوما بعناصر مدمجة للوسائط المتعددة‪ ،‬والتى‬ ‫اختلفت كيفية توظيفها بحسب طبيعة كل قصة والقالب المستخدم فى سردها‪ ،‬حيث تنوع‬ ‫توظيف العناصر الفنية فى البناء السردى للمحتوى القصصي المقدم بالمواقع عينة الدراسة‪،‬‬ ‫وجاء فى الترتيب األول الصور والرسومات بنسبة بلغت(‪ )%52‬موزعة على الصور‬ ‫الكارتونية الثابتة فى البناء السردى لمحتوى القصص عينة الدراسة بنسبة (‪ )%25.9‬لموقع‬ ‫عصافير‪ ،‬كما جاء توظيف األنيميشن والرسوم المتحركة بنسبة بلغت(‪ )%8.6‬بموقع بنين‬ ‫وبنات‪.‬‬ ‫الكلمات المفتاحية‪:‬‬ ‫توظيف السرد القصصى الرقمى‪ -‬بنية المحتوى‪ -‬مواقع األطفال اإللكترونية العربية عبر‬ ‫اإلنترنت دراسة تحليليةمقارنة لموقعى بنين وبنات و عصافير‪.‬‬ ‫‪Employing digital storytelling content structure presented in‬‬ ‫‪children's Arabic websites: an analytic comparative study‬‬ ‫‪between Boys & Girls and 3safeer (Sparrows) website.‬‬ ‫‪* Dr. Salwa Ali Ibrahim Algayyar.‬‬ ‫‪** Dr. Islam Mohamed El Sebaey Radwan.‬‬ ‫‪Abstract:‬‬ ‫‪The current study aims at uncovering the employing of the digital‬‬ ‫‪storytelling narrative presented in children's Arabic Electronic‬‬ ‫‪2332‬‬  2024 ‫ إبريل لسنة‬55 ‫العدد‬ ‫المجلة العلمية بكلية اآلداب‬ websites in content structure, and the study is considered one of the descriptive analytic ones that depended on the survey approach to analyse the narrative structure of the story content in Arabic Electronic websites as a model and to acknowledge the types of narrative template used in the story content structures and their semantic employment. The study also used the comparative approach to uncover the digital similarities and differences in employing the digital storytelling narrative in the story content structure presented in the websites; 3safeer – Boys & Girls, and they are 38 stories, in the period from the 1st of Jan, 2024 till the 31th of Mar, 2024. The study depended on the tool of structural narrative analysis, guided by the narrative model; Narrative Paradigm in forming the analytical tool in the theoretical frame of the study. The analysis resulted in three types of narrative templates of employing the Arabic Electronic websites for children in introducing the story content according to what the policy of every website. Boys & Girls website, the most used, depends on employing video narrative, and employed 24 digital stories. Whereas the 3safeer (Sparrows) website employed 14 stories. It also appeared that the two websites of the study agreed on presenting their content supported by built-in multi-media items that varied in the way of employing every story and the template used in narrating it as the artistic elements varied in the narrative content structure of the stories presented in the websites of the study. In the first place came about 52% images and drawings distributed on static cartoons in the narrative structure content of the sample stories of the study with an average of 25.9% for the Sparrows website. Also animation took 8.6% on Boys & Girls website. Keywords: Employing Digital Storytelling – The structure content – Children's Arabic electronic websites – an analytic comparative study between 3safeer and Boys & Girls websites. 2333  ‫العدد ‪ 55‬إبريل لسنة ‪2024‬‬ ‫المجلة العلمية بكلية اآلداب‬ ‫مقــدمة الدراسة‪:‬‬ ‫فى ظل تقدم المستمرلتكنولوجيا تقديم المحتوى اإللكترونى ظهرت العديد من األنماط لتقديمه‬ ‫خاصة مع نمو وزيادة المحتوى الرقمى بصورة كبيرة‪،‬حيث اتجهت المواقع اإللكترونية الستخدام‬ ‫أساليب جديدة فى سرد المحتوى وتقديمه بشكل يتالئم مع التحوالت الرقمية التى شهدها المجال‬ ‫اإلعالمى فى السنوات األخيرة‪ ،‬وتنوع عناصر سرد القصة الرقمية بين النص والفيديو والصور‬ ‫والصوت والرسوم المتحركة لتقديم محتوى يركز على العرض البصرى أكثر من النصوص‪،‬التى‬ ‫جعلت المواقع اإللكترونية تتنافس فيما بينها على توظيف القوالب الجديدة فى سرد القصص‬ ‫الرقمية وروايتها وهو مايطلق عليه السرد القصصى الرقمى‪.DST‬‬ ‫ويعد السرد القصصى الرقمى شكالً جديدا ً نسبيًا من سرد القصص نظرا ً لتوظيفه أحدث التقنيات‬ ‫االتصالية فى بيئة اإلعالم الجديد‪،‬حيث يمكن للقصة الرقمية كلون أدبي أن تجمع بين فن السرد‬ ‫القصصى وعناصر الوسائط المتعددة مثل الصور والموسيقى والرسومات والنصوص ومقاطع‬ ‫الفيديو والجرافيكس إلنشاء محتوى مقنع وجذاب‪ ،‬وتوصيل المعنى بطريقة مشوقة(محمود‬ ‫*‬ ‫وآخرون‪.(Robin,2016,220-228)،)371 ،2024،‬‬ ‫ويتميز السرد القصصى الرقمى بخصائص سرد القصص التقليدى مضافا إليه وسائط‬ ‫متعددة‪،‬ويستمد قوته من خالل نسج الصور والموسيقى والسرد والصوت معاً‪ ،‬مما يعطى‬ ‫بعداًعميقا ً للشخصيات واألفكار فيسهل فهمها من خالل التجسيد الحى لها(بيومى‪.)2023،89،‬‬ ‫قادرا على نقل األشخاص مؤقتًا إلى بيئة‬ ‫ً‬ ‫سا باالنغماس‬ ‫فرواية القصص يمكن أن تخلق إحسا ً‬ ‫مختلفة لطبيعته الغامرة وقدرته على اإلقناع‪،‬فقد اجتذب النقل السردى قدرا ً كبيرا ً من االهتمام‬ ‫البحثى‪،‬نظرا ً ألنه يسهم في االستمتاع بالقصة وإضفاءالمتعة‪،‬مما يؤدى إلى االستجابة العاطفية‬ ‫للشخصياتها وأحداثها(محمود وآخرون‪.)371 ،2024،‬‬ ‫ومن جانب آخر يعد العرض القصصى أحد األساليب ذات األهمية الكبيرة فى مخاطبة وجدان‬ ‫الطفل وعقله معاً‪،‬ومن خالل هذا األسلوب المميز والجذاب يساعد على غرس القيم واالتجاهات‬ ‫المرغوب فيها‪ ،‬كما أن السرد القصصى يحدث تنوعا ً معرفيا ً لدى األطفال من خالل األفكار‬ ‫واألحداث وما يتخللها من عمليات عقلية‪ ،‬وهو ما أكدت دراسة الراشدي(‪ )2023‬والتى أشارت‬ ‫إلى أن السرد القصصي الرقمي أصبح متطلبا ً أساسيا ً لما له من أثر إيجابي في تنمية العديد من‬ ‫المفاهيم والمعلومات والمهارات المختلفة لدى األطفال‪،‬وأشارت دراسة المطيرى(‪ )2022‬إلى أن‬ ‫السرد القصصى الرقمى يعد أسلوبا ً فعاالً فى التأثير فى المتعلم وتحريك مشاعره وانفعاالته‪،‬حيث‬ ‫يعمل على نقل المعارف والقيم واالتجاهات له بطريقة شيقة وممتعة‪.‬‬ ‫كما يعد مضمون السرد من أهم األشياء فى السرد القصصى‪،‬حيث يقوم المؤلف ببناء أحداث السرد‬ ‫وفقا لمحتوى موضوع القصة المرتبط بالهدف المراد تحقيقه‪ ،‬ويجب أن تكون لغة السرد سهلة‬ ‫وبسيطة‪،‬وتكون األفكار الرئيسية المتضمنة بها مناسبة للطفل تتيح له إدراك األحداث‪،‬مع عدم‬ ‫‪American‬‬ ‫‪ APA‬لتوثيق المراجع العلمية‪ ،‬اإلصدار السابع الصادر عن‪:‬‬ ‫**استخدمت الباحثتان أسلوب‬ ‫‪.Psychological Association, 7th edition‬‬ ‫‪2334‬‬  ‫العدد ‪ 55‬إبريل لسنة ‪2024‬‬ ‫المجلة العلمية بكلية اآلداب‬ ‫شخصيات مألوفة للطفل من الواقع‬ ‫الشعور بالملل من خالل االستمرار فى متابعة السرد حول‬ ‫بناء سردى يترك للجمهورالتمتع‬ ‫المحيط به(عبد الوهاب‪ ،)286 ،2023،‬وذلك فى إطار‬ ‫وهو ما يعنى أن السرد القصصى‬ ‫بالصياغة واألسلوب ومتشوق لتتبع األحداث حتى نهايتها‪،‬‬ ‫والحبكة والحوار والشخصيات فى‬ ‫الرقمى قد استعان بتقنيات السرد األدبى كالعقدة واألحداث‬ ‫البناء السردى للمحتوى القصصى‪.‬‬ ‫وفى ضوء ما سبق اتجهت الدراسة الحالية إلى التركيز على دراسة األسلوب وطريقة السرد‬ ‫القصصى الرقمى الذى قدمت به بنية محتوى القصصي فى مواقع األطفال اإللكترونية العربية؛‬ ‫ل تحديد أنماط القوالب السردية المستخدمة فى سرد القصص فى ظل تطورالتقنيات التكنولوجية‬ ‫الحديثة والكشف عن مدى توظيفها فى المحتوى األدبي المقدم بتلك المواقع‪ ،‬مما يحتم أهمية‬ ‫التحليل لبنية المضمون السردى وتحديد مالمحه؛ للوقوف على مدى االختالف فيما بينها فى ظل‬ ‫حداثة التوجه نحو توظيف السرد القصصى الرقمى وأساليبه وقوالبه‪.‬‬ ‫أوالً‪:‬مشكلة الدراسة البحثية‪:‬‬ ‫لمواكبة التطورات التكنولوجية فى سرد المحتوى فى العصر الرقمى‪،‬تبنت مواقع األطفال‬ ‫اإللكترونية العربية عبر اإلنترنت قوالب جديدة فى السرد والحكى تركز على التمثيل البصرى‬ ‫باستخدام الدمج بين الصور والنصوص والرسوم المتحركة والجرافيكس والفيديو‪،‬وذلك لجذب‬ ‫جمهور األطفال وجعله يتفاعل مع المحتوى القصصي المقدم من خاللها‪،‬وفى ضوء ما أشارت إليه‬ ‫األدبيات والدراسات العلمية كدراسة)‪، Hayes&Gary (2024‬ودراسة قطب(‪ )2022‬إلى‬ ‫رصد أشكال وقوالب متعددة فى سرد المحتوى‪ ،‬دون التركيز على دراسة أسلوب السرد القصصى‬ ‫الرقمى الذى قدمت به بنية محتوى القصص فى مواقع األطفال اإللكترونية العربية‪،‬وتحليل‬ ‫عناصر البناء السردى لمحتوى تلك القصص الرقمية‪،‬والتى تتمثل فى األحداث المتضمنة فى‬ ‫القصص وآليات بناء الحبكة‪،‬وتحديد المالمح الرئيسية ألسلوب السرد فى ضوء تعدد القوالب‬ ‫المستخدمة فى الحكى‪،‬والوقوف على أهم العناصر الفنية التى تم توظيفها فى بنيه القصص‬ ‫كالصوت والصور والرسوم التوضيحية والجرافيكس‪.‬‬ ‫ولتحديد أعمق للمشكلة البحثية تحديدا ً علميا ً دقيقاً‪ ،‬قامت الباحثتان بدارسة استطالعية تستهدف‬ ‫استكشاف أوضح لموضوع الدراسة‪ ،‬وقد أوضحت نتائج الدراسة االستطالعية التى أجريت على‬ ‫خمسة مواقع إلكترونية لألطفال؛ لتحديد أفضل تلك المواقع التى تهتم بتوظيف السرد القصصى‬ ‫الرقمى فى بنية محتوى القصص المقدم من خاللها‪ ،‬تبين مايلى‪-:‬‬ ‫‪-‬جاء موقع بنين وبنات فى المرتبة األولى من حيث تعدد أنماط القوالب المستخدمة فى السرد‬ ‫القصصى الرقمى وثراء المضمون السردى المقدم فى إطار قوالب متنوعة من خالله بنسبة بلغت‬ ‫‪ ،%52.1‬يليه موقع عصافير بنسبة ‪ ،%47.9‬وانطالقا ً مماسبق تتحدد مشكلة البحث حول‪ :‬كيفية‬ ‫توظيف السرد القصصى الرقمى فى بنية المحتوى المقدم بمواقع األطفال اإللكترونية العربية‬ ‫عبر اإلنترنت؟‬ ‫وينبثق من هذا السؤال الرئيسي عدة أسئلة فرعية‪ ،‬وذلك على النحو التالي‪-:‬‬ ‫‪2335‬‬  ‫العدد ‪ 55‬إبريل لسنة ‪2024‬‬ ‫المجلة العلمية بكلية اآلداب‬ ‫ما أنماط القوالب السردية المستخدمة فى سرد وتقديم المحتوى القصصى بمواقع األطفال‬ ‫‪-1‬‬ ‫اإللكترونية العربية عينة الدراسة؟‬ ‫ما األفكار الرئيسة التى شكلت بنية المحتوى القصصي فى مواقع األطفال اإللكترونية العربية‬ ‫‪-2‬‬ ‫عينة الدراسة؟‬ ‫ما أهم عناصر تحليل البناء السردى للمحتوى القصص فى مواقع األطفال اإللكترونية العربية‬ ‫‪-3‬‬ ‫عينة الدراسة؟‬ ‫ما أساليب السرد القصصى الرقمى وفق الشكل أو الطريقة المتبعة فى حكى المحتوى القصصى‬ ‫‪-4‬‬ ‫فى مواقع األطفال اإللكترونية العربية عينة الدراسة؟‬ ‫ما هى وظائف السرد القصصي الرقمي التى يسعى السارد لتحقيقها من خالل سرد محتوى‬ ‫‪-5‬‬ ‫القصص بمواقع األطفال اإللكترونية العربية عينة الدراسة؟وكيف تشكلت مالمح البنية السردية‬ ‫لكل وظيفة من تلك الوظائف السردية باختالف توجهات المواقع عينة الدراسة؟‬ ‫ما الوسائط المتعددة والعناصر الفنية المستخدمة فى البناء السردى للمحتوى القصصى المقدم‬ ‫‪-6‬‬ ‫بمواقع األطفال االلكترونية العربية عينة الدراسة؟ وكيفية توظيفها بحسب طبيعة كل قصة‬ ‫والقالب المستخدم فى سردها؟‬ ‫إلى أى مدى وظفت تقنيات السرد القصص الرقمى التفاعلى‪،‬وفقا لسياسة وتوجهات مواقع‬ ‫‪-7‬‬ ‫األطفال اإللكترونية العربية عينة الدراسة؟‬ ‫هل وظفت التقينيات الحديثة سرد محتوى القصص بمواقع األطفال اإللكترونية العربية عينة‬ ‫‪-8‬‬ ‫الدراسة؟‬ ‫ثانيا‪ :‬أهمية الدراسة‬ ‫وفيما يلي بعض النقاط الدالة على أهمية الدراسة الحالية‪-:‬‬ ‫‪ -1‬أن الدراسات العربية التي تناولت السرد القصصى الرقمى لم تتطرق إلى دراسة توظيفه فى بنية‬ ‫محتوى القصص بمواقع األطفال اإللكترونية العربية‪ ،‬فلم يحظ باالهتمام بدراسته من قبل الباحثين‬ ‫بشكل كاف‪،‬كأسلوب مستحدث فى رواية وسرد القصص الرقمية‪،‬في محاولة إلثراء المدرسة‬ ‫اإلعالمية واالتجاهات األدبية بتلك الدراسة‪.‬‬ ‫‪ -2‬تستمد هذه الدراسة أهميتها من أهمية اتجاه المواقع اإللكترونية الستخدام أساليب جديدة فى سرد‬ ‫المحتوى وتقديمه‪،‬يركز على العرض البصرى أكثر من النصوص بشكل يتالئم مع التحوالت‬ ‫الرقمية التى شهدها المجالين اإلعالمى واألدبي فى السنوات األخيرة؛ مما يعكس أهمية تحليل‬ ‫توظيف السرد القصصى الرقمى فى بنية المحتوى وتحديد قوالبه الذى يعد من أبرز األساليب‬ ‫المستخدمة فى رواية القصص وأكثر جذبا ً وإمتاعا ً للجمهور‪.‬‬ ‫‪ -3‬ترجع أهمية الدراسة إلى تغير قوالب حكى وسرد القصص وأساليب سردها وبنائها‪،‬ممايطرح‬ ‫أهمية التحليل الدقيق لبنية هذه القوالب فى محاولة لتحديد سماتها النوعية‪،‬والكشف عن مدى‬ ‫توظيفها فى مواقع األطفال اإللكترونية العربية‪،‬خاصة مع حداثة االتجاه نحو السرد القصصى‬ ‫الرقمى الذى استعار بتقنيات السرد األدبى كالعقدة واألحداث والحوار والشخصيات فى إطار بناء‬ ‫يترك لجمهور األطفال التمتع بالصياغة واألسلوب متشوقا ً لتتبع خيوط األحداث حتى نهايتها‪.‬‬ ‫‪2336‬‬  ‫العدد ‪ 55‬إبريل لسنة ‪2024‬‬ ‫المجلة العلمية بكلية اآلداب‬ ‫‪ -4‬كما ترجع أهمية الدراسة الحالية إلى أنها تتفق مع متطلبات المجتمع العربى خاصة فى ظل تلك‬ ‫الظروف االتصالية المتطورة‪ ،‬وإتاحة الفرصة إلنتاج قصص رقمية لألطفال ذات مستوى رفيع‬ ‫شكالً ومضموناً‪ ،‬حيث يتم السرد بين تلك الوسائط لتقديم موضوعات التعلم المختلفة فى شكل سرد‬ ‫قصصى رقمى مضافا إليه وسائط متعددة‪،‬ويستمد قوته من خالل نسج الصور والفيديو والموسيقى‬ ‫والرسومات والسرد والصوت والنصوص معاً‪ ،‬مما يعطى بعدا ً عميقا ً للشخصيات واألفكار فيسهل‬ ‫فهمها من خالل التجسيد الحى لها‪ ،‬ويعمل على جذب االنتباه وتوصيل المعنى بطريقة‬ ‫مشوقة‪،‬ولذلك لمواكبة هذا التطور التكنولوجى الهائل‪.‬‬ ‫ثالثاً‪:‬أهداف الدراسة‪:‬‬ ‫تهدف الدراسة إلى الكشف عن تحليل توظيف السرد القصصى الرقمى فى بنية محتوى القصص‬ ‫المقدم بمواقع األطفال اإللكترونية العربية عبر اإلنترنت‪،‬وما يرتبط بها من ووظائف وأهداف‪،‬وذلك‬ ‫من خالل ما يلى‪-:‬‬ ‫التعرف على أنماط القوالب السردية المستخدمة فى سرد وتقديم المحتوى القصصى بمواقع‬ ‫ ‬ ‫األطفال اإللكترونية العربية عينة الدراسة‪.‬‬ ‫تحديد األفكار الرئيسية التى شكلت بنية المحتوى القصصي فى مواقع األطفال اإللكترونية‬ ‫ ‬ ‫العربية عينة الدراسة‪.‬‬ ‫إلقاء الضوء على عناصر تحليل البناء السردى للمحتوى القصصي فى مواقع األطفال‬ ‫ ‬ ‫اإللكترونية العربية عينة الدراسة‪.‬‬ ‫تحديد أساليب السرد القصصى الرقمى وفق الشكل أو الطريقة المتبعة فى حكى المحتوى‬ ‫ ‬ ‫القصصى فى مواقع األطفال اإللكترونية العربية عينة الدراسة‪.‬‬ ‫التعرف على وظائف السرد القصصي الرقمي التى يسعى السارد لتحقيقها من خالل سرد‬ ‫ ‬ ‫محتوى القصص بمواقع األطفال اإللكترونية العربية عينة الدراسة‪ ،‬وتحديد مالمح البنية‬ ‫السردية لكل وظيفة من تلك الوظائف السردية حسب توجهات المواقع عينة الدراسة‪.‬‬ ‫التعرف على الوسائط المتعددة والعناصر الفنية المستخدمة فى البناء السردى للمحتوى‬ ‫ ‬ ‫القصصى المقدم بمواقع األطفال اإللكترونية العربية عينة الدراسة‪.‬‬ ‫الوقوف على كيفية توظيف تقنيات السرد القصص الرقمى التفاعلى‪،‬وفقا لسياسة وتوجهات‬ ‫ ‬ ‫مواقع األطفال اإللكترونية العربية عينة الدراسة‪.‬‬ ‫رابعاً‪:‬اإلطار النظرى للدراسة‪-:‬‬ ‫(أ)موضوع الدراسة فى ضوء نموذج السرد ‪Narrative Paradigm‬‬ ‫هونموذج اتصال وضعه عالم االتصال (والتر فيشر) في عام ‪ ،1978‬ومن خالله قام بتفسير‪:‬أن‬ ‫كل اتصال له معنى يحدث من خالل اإلبالغ عن األحداث أوسردها‪،‬لكي يتمكن عن‬ ‫طريقهااألشخاص من سرد القصص وتلقيها( قطب‪.)86 ،2022،‬‬ ‫وقد أكد )‪ (Fisher) (1995‬أن رواي القصة اليرويها بشكل مجرد‪،‬بل يتأثر بخلفياته الثقافية‬ ‫واالجتماعية فى نقله للقصة )‪ ،) Fisher,1995‬ويشيرفيشر في النموذج الذي قدمه للسرد إلي‬ ‫‪2337‬‬  ‫العدد ‪ 55‬إبريل لسنة ‪2024‬‬ ‫المجلة العلمية بكلية اآلداب‬ ‫عدم وجود رسالة اتصالية وصفية تما ًما أو إعالمية معلوماتية بشكل خالص‪،‬فالرسالة االتصالية‬ ‫سا لألهمية أو‬ ‫يتم تشكيلها وبناؤها اجتماعيا‪،‬وماتقوم وسائل اإلعالم بنقله ال يعد بالضرورة انعكا ً‬ ‫القيمة الذاتية للحدث ألن عملية النشر اإلعالمي تخضع لسلسلة من المعايير المعقدة لالختيار‬ ‫والتحويل أثناءعملية التشفير حتى تقدم إلى الجمهور المتلقي(خليل‪.)130 ،2003 ،‬‬ ‫ومن هنا نجد أنه إذا كان السرد هو الكيفية التى تروى بها القصص‪،‬فإن تحليل السرد ليس تحليالً‬ ‫لمضمون القصص؛ لكنه تحليال للشكل أو األسلوب الذى قدم به هذه القصص‪،‬ومن ثم فإن‬ ‫التحليل السردى يميز بين ثالثة جوانب أساسية‪،‬األول‪ :‬المضمون السردى "الحكاية" وتتمثل فى‬ ‫األحداث المتضمنة فيها‪،‬الثانى‪ :‬فعل القص أوطريقة السرد ومايرتبط بها من إنشاء لعالقات‬ ‫متباينة بين أطراف عملية السرد" السارد والسرد والمسرود له‪،‬الثالث‪ :‬الملفوظ السردى أى‬ ‫الهيئة اللغوية التى يظهر بها من خاللها فعل السرد أو القص (إلهامى‪.)65 ،2014 ،‬‬ ‫وقد تبني هذا النموذج مفهوم أن رواية القصص أقدم أشكال االتصال‪،‬وذكر أن جميع‬ ‫القصص‪،‬مشيرا إلي أن تجارب الشعوب السابقة تؤثر‬ ‫ً‬ ‫االتصاالت الهادفة تكون في شكل رواية‬ ‫على حاجتنا للتواصل‪،‬وكذلك بناء سلوكنا‪،‬وبالتالي فإن النموذج السردي مفيد فى تحليل طبيعة‬ ‫االتصال البشرى في صور فيشر النموذج باعتباره وسيلة لمكافحة القضايا فى المجال‬ ‫العام(قطب‪.)86 ،2022،‬‬ ‫ويعتقد أن البشر ليسوا عقالنيين‪،‬مقتر ًحا أن السرد هو أساس التواصل‪،‬ووف ًقا لوجهة النظر‬ ‫هذه‪،‬يتواصل الناس من خالل سرد ومراقبة قصة مقنعة بدالً من تقديم أدلة أوبناء حجة منطقية‬ ‫شامال للجميع‪،‬مما يسمح بالنظر إلى كل االتصاالت على أنه سرد رغم أنه‬ ‫ً‬ ‫يعتبر نموذج السرد‬ ‫قداليتوافق مع المتطلبات األدبية التقليدية للسرد‪.‬‬ ‫‪https://www.communicationtheory.org/the-narrative-paradigm/‬‬ ‫فروض النموذج‪ :‬ويرتكز نموذج السرد على خمسة فروض أساسية‪:‬‬ ‫صا تتوافق مع‬‫‪ -‬يرى البشر العالم المحيط بنا كمجموعة من القصص يقبل كل منهم قص ً‬ ‫قيمه ومعتقداته‪.‬‬ ‫‪ -‬على الرغم من أن الناس يدعون أن قراراتهم عقالنية‪،‬تضم التاريخ والثقافة والمفاهيم‬ ‫المتعلقة باألشخاص اآلخرين المعنيين‪،‬فإن كل هذه األمور ذاتية وغير مفهومة‬ ‫تما ًما‪،‬وهى أسباب وحجج تحكم على عقالنية السرد‪.‬‬ ‫‪ -‬تتطلب العقالنية السردية والتى تتحدد فى ضوء درجة تماسك ومصداقية القصص وأن‬ ‫تظهر اإلخالص‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد موقف المتلقى أو منتج النص نحو مكونات بنية السرد يتحدد فى ضوء الحجج‬ ‫المقدمة‪.‬‬ ‫‪ -‬رواية القصة هي واحدة من المهارات اللغوية األولى التي يطورها األطفال على‬ ‫مستوى عالم يعبر الثقافات والزمن‪،‬فالبشر بطبيعتهم رواة قصص يميلون إلى إنتاج‬ ‫واستهالك الحكى)‪.)Fisher, 1984,6-7‬‬ ‫‪2338‬‬  ‫العدد ‪ 55‬إبريل لسنة ‪2024‬‬ ‫المجلة العلمية بكلية اآلداب‬ ‫ويعمل نموذج السرد لـ (‪)Walter Fisher‬على مبدأين‪ ،‬فمنطقية أو عقالنية السرد‬ ‫ ‬ ‫للقصص التتحقق إال وفق مطلبين وهما‪:‬‬ ‫المبدأ األول‪:‬‬ ‫ً‬ ‫فعاال إال إذا كان منطقيا للمستمع‪ ،‬والتماسك‬ ‫المنطق‪:‬اليكون أي محتوى أثناء االتصال‬ ‫‪-‬‬ ‫هو درجة صنع المعنى للسرد‪.‬‬ ‫االتساق السردي‪:‬هوالدرجة التي تكون بها القصة منطقية تتأثر الفعالية في تقديم قصة‬ ‫‪-‬‬ ‫بثالثة عوامل هي‪( :‬هيكل السرد‪-‬التشابه بين القصص– مصداقية الشخصيات –‬ ‫اإلخالص)(قطب‪.)87 ،2022،‬‬ ‫فتماسك السرد‪ Coherence Narrative‬اليتحقق إال عبر تماسك أجزاء القصة‬ ‫وتسلسل أحداثها بشكل منطقى)‪.)Warnick, 1987,173‬‬ ‫المبدأ الثانى‪:‬‬ ‫اإلخالص يحدد مصداقية أوموثوقية القصة المروية‪،‬يتشكل بشكل كبيرعلى إقناع‬ ‫‪-‬‬ ‫المستمع سواء قبل الشخص القصة أم ال‪،‬ويتم اتباع مجموعة من القيم لقبول مصداقية‬ ‫القصة‪،‬يتم الوصول إلى اإلخالص باتباع سلسلة من األسئلة(قطب‪.)87 ،2022،‬‬ ‫كما أن مصداقية السرد ‪ Fiedelity Narrative‬التى ربطها بمدى القدرة على تقديم‬ ‫‪-‬‬ ‫أسباب منطقية تفسر تطور األحداث التى تضمنها القصة للدرجة التى تجعل المسرود له‬ ‫المتلقى يشعر بحقيقة القصة(أبو الخير‪.)301 ،2024،‬‬ ‫وأشار)‪ Amini,Etal.,)2015‬إذا كان هذا النموذج وفرضياته بحاجة إلعادة النظر فى ظل‬ ‫تطور تقنيات السرد فى ظل العالم الرقمى‪،‬مما جعل الباحثين يتجهوا لتطوير النماذج السردية فى‬ ‫إطار ما أطلقوا عليه السرد المرئى ‪ ،Visual Narrative‬وتطوير البنية السردية ليتجاوزا‬ ‫فكرة تحليل بنية النصوص إلى تحليل المحتوى البصرى)‪(Amini,Etal.,2015,146‬‬ ‫وفى هذا اإلطار أكد (‪Claes&Vande (2017‬أن فهم بنية السرد البصرى يتطلب الرجوع‬ ‫لجذور البنية السردية المستوحاة من األدب والدراما واألفالم‪،‬موضحا ً أن العامل المشترك بينهم‬ ‫هو الحكى‪.)Claes&Vande ,2017,836).‬‬ ‫ موضوع الدراسة فى ضوء نموذج السرد‪:‬‬ ‫تم توظيف النموذج فى إطار موضوع الدراسة الحالى‪،‬حيث إن معظم مواقع األطفال‬ ‫اإللكترونية خاصة فى الوقت الحالى تحاول التنوع في سرد المحتوى القصصى الرقمى كأداة‬ ‫بدال من الوقوف عند حدود النص المقروء‪،‬فلجأت إلى‬ ‫من أدوات االتصال بجمهور األطفال ً‬ ‫اتباع أسلوب سرد وحكي محتوى موضوعات القصص بطريقة السرد المصور أوالسرد‬ ‫المرئي بقالب الفيديو من خالل الحوار على ألسنة شخصيات القصة أومن خالل السارد ويقوم‬ ‫فيه بدور الراوي الذي يسرد تفاصيل القصة لجمهور األطفال‪ ،‬أو حتى توظف أكثر من وسيط‬ ‫مسموع ومرئى وبقوالب متنوعة من رسوم متحركة ونصوص وصوت وصورثابتة ورسومات‬ ‫توضيحية والتى تضفى قدرا ً من الجاذبية واإلقناع على المحتوى المقدم للطفل‪ ،‬ومن هنا جاءت‬ ‫الدراسة لتحليل الشكل أو األسلوب وطريقة السرد الذى قدمت به المحتوى القصصى فى مواقع‬ ‫األطفال اإللكترونية‪،‬وتحليل أنماط القوالب السردية المستخدمة فى سرد القصص‪،‬فضالً عن‬ ‫‪2339‬‬  ‫العدد ‪ 55‬إبريل لسنة ‪2024‬‬ ‫المجلة العلمية بكلية اآلداب‬ ‫تحليل بنية المضمون السردى وتحديد مالمحه والتى تتمثل فى األحداث المتضمنة فى القصص‬ ‫وآليات بناء الحبكة‪ ،‬وتحديد المالمح الرئيسة ألسلوب السرد فى ضوء تعدد القوالب المستخدمة‬ ‫فى الحكى‪،‬والوقوف على أهم العناصر الفنية (أدوات السرد) التى تم توظيفها فى بنية القصص‬ ‫كالصوت والصور والرسوم التوضيحية والجرافيكس‪،‬والتقنيات الحديثة كالواقع المعزز‬ ‫وغيرها‪.‬‬ ‫خامسا ً‪ :‬اإلطار المعرفى للدراسة‪-:‬‬ ‫أوالً‪ :‬السرد القصصى الرقمى (بداياته‪ -‬تعريفه ومسمياته – أهميته للطفل –أنماط تقديم بنية‬ ‫المحتوى وأساليب السرد القصصى الرقمى–عوامل نجاح عملية اإلقناع في السردالقصصى‬ ‫الرقمى‪-:‬‬ ‫لم يكن ظهور السرد القصصى الرقمى ‪ Digital Storytelling‬وليد اللحظة الراهنة؛ بل ظهر‬ ‫منذ التسعينات بالتوازى مع بدايات ثورة اإلنترنت كقالب لتقديم المحتوى فى مجاالت أخرى مثل‬ ‫التعليم والتسويق وقد تم توظيفه فى مجال رواية القصص الرقمية‪،‬لما له من فاعلية وتأثير كبير‬ ‫فى إيصال المعلومة للمتلقى والتأثير فيه)‪.)Musfira etal.,2022‬‬ ‫ويعد السرد القصصى الرقمى أحد تطبيقات التعلم الرقمية التى تعمل على جذب االنتباه‬ ‫وتوصيل المعنى بطريقة مشوقة وجذابة‪ ،‬ويعتمد السرد القصصى الرقمى على الدمج بين فن‬ ‫سرد القصص ومجموعة من الوسائط الرقمية التى تمثلت فى الصور والنصوص والسرد‬ ‫الصوتى والموسيقى والفيديو‪،‬حيث يتم السرد بين تلك الوسائط لتقديم موضوعات التعلم المختلفة‬ ‫فى شكل سرد قصصى رقمى)‪.(Robin, 2016‬‬ ‫"كما يتميز السرد القصصى الرقمى بخصائص سرد القصص التقليدى مضاف إليه وسائط‬ ‫متعددة مثل الصور والرسومات ومقاطع الفيديو والكلمات المنطوقة والمكتوبة‪،‬ويستمد قوته من‬ ‫خالل نسج الصور والموسيقى والسرد والصوت معاً‪ ،‬مما يعطى بعداًعميقا ً للشخصيات‬ ‫واألفكار فيسهل فهمها من خالل التجسيد الحى لها"(بيومى‪.)89 ،2023،‬‬ ‫"ويتم توظيف هذه التقنية الحديثة لسرد القصص باستخدام التكنولوجيا وأدوات إنتاج الوسائط‪،‬‬ ‫سواء أكانت البرامج أم األجهزة‪ ،‬ويمكن أن تكون نتيجة سرد القصص الرقمية في شكل فيديو‬ ‫أو تسمية توضيحية على وسائل التواصل االجتماعي‪،‬وتركز القصص عادةعلى موضوع‬ ‫ورسالة تريد إيصالها إلى الجمهور‪،‬فالسرد القصصى الرقمي يعتبر وسيلة مؤثرة تصل إلى‬ ‫الجماهير عبر اإلنترنت سواء من خالل وسائل التواصل االجتماعي‪،‬أواإلعالنات‬ ‫الرقمية‪،‬أومواقع الويب‪،‬أومنصات الفيديو‪،‬أوالهاتف"(الجابرى وآخرون‪.)2024،370،‬‬ ‫"ويعرف السرد القصصى بأنه أسلوب تحويل القصص المكتوبة إلى قصص رقمية تفاعلية‬ ‫وبصرية فهوعبارة عن مجموعة أحداث متتالية يمكن أن تكون خيالية أو حقيقية تنقل من قبل‬ ‫الراوي نفسه للقصة أومن خالل الحوار بين شخصيات القصة أنفسهم فرواية القصص الرقمية‬ ‫هي مزيج من الفيديو والصوت‪،‬والصور‪ ،‬والنص؛ لنقل القصص‪،‬المعلومات واألفكار إلى‬ ‫اآلخرين‪،‬فغدت إحدى أكثر الطرق تأثيرا‪ ،‬ونجد أن السرد الرقمي القصصي‪،‬أوالسرد‬ ‫‪2340‬‬  ‫العدد ‪ 55‬إبريل لسنة ‪2024‬‬ ‫المجلة العلمية بكلية اآلداب‬ ‫البصري‪،‬هو أسلوب تحويل القصص المكتوبة إلى قصص رقمية تفاعلية وبصرية‬ ‫ضا"(قطب‪.)92 ،2022،‬‬ ‫أي ً‬ ‫وتتعدد مسميات السرد القصصى الرقمى مثل السرد البصرى أو المرئى ‪Storytelling‬‬ ‫‪ Visual‬العتماده باألساس على العناصر البصرية كالصور والفيديوهات والرسوم التوضيحية‬ ‫فى تقديم المحتوى‪ ،‬كما يطلق عليه السرد البصرى السمعى‪Storytelling Visual Audio‬‬ ‫على اعتبار أن المحتوى البصرى يصاحبه فى األغلب مادة صوتية تشمل األصوات البشرية‬ ‫والمؤثرات الصوتية‪،‬فال يمكن تخيل قصة فيديو بدون أن يتخللها صوت &‪.(Baharuddin‬‬ ‫)‪Rosli,2022‬‬ ‫ويشير "السرد القصصى الرقمى فى أبسط تعريفاته إلى حكى وسرد القصص بأسلوب مبتكر‬ ‫وجذاب يعتمد باألساس على التقنيات الحديثة فى تقديم المحتوى‪،‬لتبدو القصة بسيطة وثرية‬ ‫وجذابة بصريا ً ومشوقة للقراءة تجذب الجمهور وتدفعه للتفاعل معها‪،‬أى أنه مزيج اتصالى‬ ‫تفاعلى يدمج بين النصوص والصور الثابتة ومقاطع الفيديو‪،‬والرسوم الثابتة أو المتحركة‬ ‫والجرافيك والمؤثرات البصرية لرواية األحداث ونشرها عبر منصات إلكترونية رقمية‪،‬وتتيح‬ ‫للجمهور التفاعل مع هذه المواد بشتى أنواع التفاعل المختلفة"(الشامى‪.)216-215 ،2022،‬‬ ‫صا لالنتشار عبر العالم الرقمي للمنصات الرقمية‬ ‫فالسرد القصصى الرقمى هوسرد صنع خصي ً‬ ‫كتلك التي على الويب‪،‬كمواقع التواصل االجتماعي‪،‬والمواقع اإللكترونية‪،‬وكافة أشكال القصص‬ ‫وألعاب الموبايل(منصور‪.)2020،‬‬ ‫والسرد القصصى الرقمى هو نوع من السرد الذى يجمع بطريقة إبداعية مزيجا من الوسائط‬ ‫والعناصر التفاعلية مثل الصوت بصوت الراوى أو شخصيات القصة"(الشريف‪.)2021،7،‬‬ ‫كما يعرف السرد بأنه طريقة الحكي أواإلخبار ويسمى الخطاب‪،‬وبمعنى آخر إن السرد هوفعل‬ ‫القص أوالحكي أثناء قيام الراوي بتأدية فعل السرد؛هوذلكالنشاط السردي الذي يضطلع بها‬ ‫معتبرا‬ ‫ً‬ ‫الراوي وهو يروي حكاية ويصوغ الخطاب الناقل لها‪،‬وهو ما عرفه (جونيت)فعل السرد‬ ‫منفصال عن الخطاب الذي يصوغ هوالحكاية التي‬‫ً‬ ‫في ذاته‪ ،‬وال يمكن أن يتصور السرد‬ ‫ينسجها(القاضى وآخرون‪.)2019،‬‬ ‫وهو بعبارة أخرى "مجموعة أحداث متتالية يمكن أن تكون خيالية أوحقيقية تنقل من قبل الراوي‬ ‫نفسه للقصة أومن خالل الحوار بين شخصيات القصة أنفسهم بشكل مباشر‪،‬وذلك ينقل بشكل‬ ‫مباشر إلى المشاهدين من خالل المزج بين الصور‪،‬والموسيقى‪،‬والحركة‪،‬وتجسيد الشخصيات‬ ‫والصوت‪ ،‬ومن ثم يتيح للقارئ تخيل األحداث وتصورها‪،‬بحيث تمكن المتلقى من تصور أحداث‬ ‫القصة كأنه يراها مجسدة أمامه"(عبد الباسط ‪.)202، 2015 ،‬‬ ‫ أهمية السرد القصصي الرقمي لدى الطفل‪:‬‬ ‫يعد السرد القصصي أحد أقدم أشكال نقل المعرفة وغالبا ً ما يستخدمه اآلباء لتعليم أطفالهم‬ ‫مختلف القيم والمعارف‪ ،‬ومع ذلك فقد أثبتت الدراسات أن التعليم الرسمي أقل ميالً إلى استخدام‬ ‫‪2341‬‬  ‫العدد ‪ 55‬إبريل لسنة ‪2024‬‬ ‫المجلة العلمية بكلية اآلداب‬ ‫السرد القصصي كوسيلة للمعرفة في العملية التعليمية)‪،(Novak,2012‬ومن هنا جاء اهتمام‬ ‫الباحثين بتوظيف السرد القصصي الرقمي في العملية التعليمية باعتباره أداة قياس وتنمية‬ ‫مختلف المهارات‪ ،‬وال سيما مع أطفال مرحلة رياض األطفال كون السرد القصصي جزءا ال‬ ‫يتجزأ من أدوات العملية التعليمية لديهم وركيزة أساسية فيه‪ ،‬وجاءت األبحاث بتطوير استخدامه‬ ‫تقنيا ً لحل مختلف المشكالت وتنمية العديد من المهارات لديهم)الراشدي‪.)2023،‬‬ ‫ويعد السرد القصصى أحد األساليب ذات األهمية الكبيرة فى مخاطبة وجدان الطفل وعقله‬ ‫معاً‪،‬ومن خالل هذا األسلوب المميز والجذاب يساعد على غرس القيم واالتجاهات المرغوب‬ ‫فيها‪ ،‬كما أنها تلعب دورا ً أساسيا ً فى تنمية التفكير السليم لديهم‪،‬كما أن السرد القصصى يحدث‬ ‫تنوعا ً معرفيا ً لدى األطفال من خالل األفكار واألحداث وما يتخللها من عمليات عقلية‪.‬‬ ‫حيث أشارت دراسة الراشدي(‪ )2023‬إلى أن السرد القصصي الرقمي له أثر إيجابي في تنمية‬ ‫وتطوير مهارة حل المشكالت لدى األطفال والعديد من المهارات المختلفة‪ ،‬وأصبحت التقنية‬ ‫مطلبا ً أساسيا ً في جميع المجاالت‪،‬ومن هنا بدأت القصص الرقمية التي تعتمد في محتواها على‬ ‫سيميائي الصورة لتوصيل المفاهيم والمعلومات والمهارات لألطفال‪ ،‬وفى نفس السياقبرزت‬ ‫دراسة بيومى(‪ )2023‬والتى برهنت على فاعلية السرد القصصى الرقمى لتنمية مهارات‬ ‫التفكير التوليدى والرغبة فى التعلم لدى الطالب‪ ،‬وكذلك دراسة عبد الوهاب(‪ )2023‬والتى‬ ‫أثبتت النتائج فاعلية توظيف السرد القصصي الرقمى التفاعلى فى بيئة تعلم إلكترونية لتنمية‬ ‫الوعى التكنولوجى لدى تالميذ المرحلة االبتدائية‪،‬من جانب آخر أكدت دراسة المطيرى(‪)2022‬‬ ‫إلى أن أسلوب السرد القصصى الرقمى يعد أسلوبا ً فعاالً فى التأثير فى المتعلم وتحريك مشاعره‬ ‫وانفعاالته‪،‬حيث يعمل على نقل المعارف والقيم واالتجاهات له بطريقة شيقة وممتعة‪.‬‬ ‫كذلك أشارت دراسة حسنين وآخرون(‪)2021‬إلى اعتماد السرد القصصى الرقمى كأسلوب‬ ‫لتنمية المهارات المتعددة‪،‬كما أكدت دراسة مناديلو(‪ )2018‬على الفوائد التربوية للسرد‬ ‫القصصى الرقمى والتى توفر فرص حقيقية لتقديم الخبرات للمتعلم‪،‬من خالل أنه يساعد المتعلم‬ ‫أن يصبح مشاركا ً نشطا ً وليس مجرد متلقى سلبى للمعلومات(مناديلو‪.)323 ،2018،‬‬ ‫"وتعتبر رواية القصص على نطاق واسع الطريقة األساسية لفهم العالم حيث يعتبر سرد‬ ‫القصص هو عنصر أساسي في كيفية بناء البشر للمعنى‪،‬ويمكن للقصة أن تجذب انتباه الجمهور‬ ‫والترفيه هو هو الطريق الموصل إلي اإلقناع وتشكيل طرق جديدة في التفكير‪،‬كما تكمن قيمة‬ ‫القصة في قدرتهاعلى نقل أفكار معقدة فيشكل بسيط‪،‬غالبا نحو جماهير متنوعة ثقافيا‪ ،‬فالسرد‬ ‫القصصى أيضا أداة مقنعة تؤدي إلى حدوث ارتباطات داخل العقل"(مرازقة ‪.)52-2022،51،‬‬ ‫قادراعلى نقل األشخاص مؤقتًا إلى بيئة‬ ‫ً‬ ‫سا باالنغماس‬ ‫فرواية القصص يمكن أن تخلق إحسا ً‬ ‫نظرا لطبيعتها الغامرة وقدرته على اإلقناع‪،‬ويساهم في االستمتاع بالقصة‬ ‫مختلفة‪ً ،‬‬ ‫وإضفاءالمتعة‪،‬مما يؤدي إلى االستجابة العاطفية لشخصياتها وأحداثها‪،‬فقد اجتذب النقل السردي‬ ‫كبيرا من االهتمام البحثي(الجابرى وآخرون‪.)371، 2024،‬‬ ‫ً‬ ‫قدرا‬ ‫ً‬ ‫وفى هذا الصدد أشارت دراسة العمرى (‪ )2018‬إلي تفوق التعلم باستخدام السرد القصصى‬ ‫المرئى على التعلم باستخدام السرد القصصى المسموع‪،‬وذلك ألن السرد القصصى الذى يجمع‬ ‫‪2342‬‬  ‫العدد ‪ 55‬إبريل لسنة ‪2024‬‬ ‫المجلة العلمية بكلية اآلداب‬ ‫مابين الصوت والصورة يقدم لألطفال مايحتاجه بشكل فعال‪،‬كونه يعمل على إثارة انتباههم‬ ‫وحواسهم أثناء الممارسات العلمية لألنشطة(العمرى‪.)119 ،2018،‬‬ ‫كما أثبتت دراسة الشراري والهاشمي (‪ )2016‬أن استخدام السرد القصصي الرقمي التفاعلي‬ ‫الذي يعتمد على التقنية‪ ،‬ينتج من كونه وسيلة جذب باعتباره وسيلة تفاعلية يمكن للطفل التفاعل‬ ‫معها حيث تسهم في جعل الطفل أكثر تركيزا ً مع القصة مقارنة مع تصفحها بصورة تقليدية‪،‬‬ ‫وقوتها في ترسيخ هذه المفاهيم لدى أطفال مرحلة رياض األطفال(الشراري والهاشمي‬ ‫‪.)2016،‬‬ ‫كذلك دراسة أحمد)‪ (2018‬التي أكدت أن أسلوب السرد القصصى يعدعمال فنيا يعمل على‬ ‫تحقيق إثارة انبهار الطفل وإثارته والترفيه عنه وإسعاده وتذوقه الجمالي الذى ينمى فيه حبا‬ ‫الستطالع‪،‬فضالًعن أن التوافق الروحي للسرد القصصى يعمل على تمكن المتلقى من تصور‬ ‫أحداث القصة كأنه يراها مجسدة أمامه ويتعايش معها‪،‬كماأنه وسيلة لنقل الخبرات والحفاظ على‬ ‫التراث‪،‬وتحقيق التسلية‪.‬‬ ‫ويعد محتوى موضوع السرد من أهم األشياء فى السرد القصصى‪،‬حيث يقوم المؤلف ببناء‬ ‫أحداث السرد وفقا لمحتوى موضوع القصة المرتبط بالهدف المراد تحقيقه‪ ،‬ويجب أن تكون لغة‬ ‫السرد سهلة وبسيطة‪،‬وتكون األفكار المتضمنة بها مناسبة للطفل‪،‬وأن تكون قصيرة الجمل تتيح‬ ‫له فرصة للتخيل وإدراك األحداث‪،‬مع عدم الشعور بالملل من خالل االستمرار فى متابعة السرد‬ ‫حول شخصيات مألوفة للطفل من الواقع المحيط به(عبد الوهاب‪.)2023،286،‬‬ ‫فرواية القصص الرقمية من االستراتيجيات التحفيزية التى يمكن استخدامها كاستراتيجية فعالة‬ ‫لتعلم الفنون واإلنسانيات والعلوم‪ ،‬وتشجع رواية القصص الرقمية لألطفال على تبادل‬ ‫المعلومات والتواصل والتفاعل بمستويات متعددة‪.‬‬ ‫ومن مكونات بنية السرد القصصى الرقمى‪:‬‬ ‫الشخصيات‪:‬أبطال القصة هم الوسيلة التي يدرك بها متلقي القصة معتقدات القصة‬ ‫‪-‬‬ ‫وأغراضها وعواطفها‪.‬‬ ‫الحبكة‪ :‬التسلسل الزمني لألحداث (أي العمليات أو المواقف أوالحاالت)التي تؤثر على‬ ‫‪-‬‬ ‫الشخصية )‪)Kim,2021,19‬‬ ‫توظيف الموسيقى والمؤثرات الصوتية‬ ‫‪-‬‬ ‫المكان والزمان‬ ‫‪-‬‬ ‫السارد والمسرود له‬ ‫‪-‬‬ ‫ أنواع السرد القصصى الرقمى‪:‬وقد صنف السرد القصصى الرقمى من حيث مضمون‬ ‫المحتوى إلى ثالث أنواع وهم‪:‬‬ ‫‪ -‬السرد القصصى الرقمى ذات الطابع الشخصى‪:‬يقوم فيه المؤلف بسرد بعض تجاربه‬ ‫الشخصية‪ ،‬والتى تدور أحداث تلك القصص نحو األحداث المهمة فى الحياة‪،‬أو القصص التى‬ ‫‪2343‬‬  ‫العدد ‪ 55‬إبريل لسنة ‪2024‬‬ ‫المجلة العلمية بكلية اآلداب‬ ‫تذكر أشخاص أو أماكن محددة أو التى تتعامل مع أحداث الحياة المثيرة‪،‬وتكون ذات مغزى لكل‬ ‫من المؤلف والقارىء‪.‬‬ ‫‪ -‬السرد القصصى الرقمى لألحداث التاريخية‪:‬وهو نوع آخر من السرد القصصى الذي يتم‬ ‫تأليفه باستخدام الوسائط الرقمية إلعادة سرد األحداث التاريخية‪.‬‬ ‫‪ -‬السرد القصصى الرقمى التعليمى‪ :‬ويستخدم هذا النوع من السرد القصصى الرقمى فى نقل‬ ‫المادة التعليمية فى مجاالت مختلفة ومقررات مختلفة)‪.( Robin,2008,224-225‬‬ ‫وقد تعددت أنماط السرد القصصى الرقمى وفقا لعدة معايير‪،‬فمن حيث المحتوى الذى يركز‬ ‫عليه‪،‬يمكن تقسيمه إلى نمطين هما‪ :‬السرد الواقعى الذى يركز على رواية األحداث واليهتم‬ ‫بالخيال‪ ،‬والسرد األدبى أو التخيلى الذى يعتمد على الخيال الفنى كما فى الروايات‪،‬وهناك من‬ ‫يقسمه وفق القوالب التى يعتمد عليها إلى أربعة أشكال‪-:‬‬ ‫السرد النصى القائم فقط على النص‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫السرد المصور الذى يقدم القصة على شكل مجموعة من الصور تتناول حدثا ً مرتبطا بالقصة‬ ‫‪-2‬‬ ‫مصحوبا ً بمجموعة من الجمل أو الفقرات‪،‬تجعل المستخدم ينتقل بين هذه الصور من خالل‬ ‫زر التقديم والتأخير‪.‬‬ ‫السرد الصوتى الذى يهتم برواية القصة عبر الصوت المسموع‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫سرد الفيديو الذى يقدم السرد على شكل فيديو يحكى من قبل الشخصية التى يدور حولها‬ ‫‪-4‬‬ ‫السرد أو من قبل الرواى(محسب‪.)15-14 ،2016 ،‬‬ ‫كما صنف (‪ Ohler(2006‬السرد القصصى الرقمى من حيت أنماط تقديم المحتوى إلى‪-:‬‬ ‫‪ -‬النمط المسموع للسرد القصصى الرقمى‪:‬وهو أحد أشكال السرد القصصى الرقمى الذى‬ ‫يعتمد على حاسة السمع فى تكوين صورة ذهنية للقصة المسرودة‪،‬فضالً عن تحفيز عملية‬ ‫التخيل وتنمية مهارات التفكير‪،‬وتكوين الصور الذهنية من الكلمات التي يتم سماعها‪،‬وبذلك‬ ‫يتكون لدى المتلقي ترابطا بين الصوت والصور(محمد‪.)187 ،2019،‬‬ ‫‪ -‬النمط المرئى للسرد القصصى الرقمى‪:‬الذى يعتبر أكثر األنماط شيوعا ً ومرونة بما يحوى من‬ ‫صور ثابتة ومتحركة مع إمكانية إضافة المؤثرات السمعية والنصوص المكتوبة‪.‬‬ ‫‪ -‬النمط المكتوب للسرد القصصى الرقمى‪ :‬والذى يعتبر حجر األساس فى عملية إنتاج السرد‬ ‫القصصى ويعتمد علي األنماط السابقة‪،‬حيث يعتبرعنصر أساسى من عناصر السرد‬ ‫القصصى وهو كتابة سيناريو القصة‪،‬ومن الممكن تقديمه بمفرده أو إضافة أحد النمطين‬ ‫السابقين له؛ ممايحفز عملية التفكير وفهم المعنى الضمنى للنص‬ ‫المكتوب(‪.)Ohler,2006,4‬‬ ‫كما يمكن تقسيم السرد القصصى الرقمى وفق معيار التفاعلية إلى نمطين‪-:‬‬ ‫‪ -‬سرد غير تفاعلى اليسمح للجمهور بالتفاعل مع القصة المنشورة بشكل حى وهنا يصبح‬ ‫الجمهور متلق سلبى‪.‬‬ ‫‪2344‬‬  ‫العدد ‪ 55‬إبريل لسنة ‪2024‬‬ ‫المجلة العلمية بكلية اآلداب‬ ‫‪ -‬سرد تفاعلى ويمكن للجمهور التفاعل مع القصص المنشورة على المواقع اإللكترونية‬ ‫والمنصات الرقمية بأشكال متعددة إما بإبداء اإلعجاب بالقصة أو مشاركتها مع اآلخرين أو‬ ‫بالضغط على الفيديو ومشاهدته )‪)Basaraba,2018,54‬‬ ‫ أساليب السرد القصصى الرقمى‪:‬‬ ‫‪ -‬أسلوب الحوار بين الشخصيات‪ :‬وفيه يترك الكالم للشخصيات أو لصوتها‪،‬وتنطق‬ ‫الشخصية هنا كالمها المميز والمختلف عن سياق القول السردى الذى يصوغه‬ ‫الراوى(قطب‪.)95 ،2022،‬‬ ‫يساعد أسلوب السرد باستخدام الحوار في القصة الرقمية علي إظهار المشاعر المسيطرة علي‬ ‫شخصيات القصة وإيصالها إلي الطفل؛ لتعطيه الشعور باالندماج مع القصة وأحداثها‬ ‫وشخصياتها‪ ،‬وبتدخل الحوار الخفيف السريع يقترب النص من لغة الواقع أكثر‪ ،‬وهذا أكثر ما‬ ‫يناسب الطفل‪(.‬محمد‪.)198 ،2019،‬‬ ‫ويفسر الباحثون ذلك أن أسلوب السرد باستخدام الحواربين الشخصيات يعمل علي انسجام‬ ‫الطفل والتعاطي مع شخصيات القصة الرقمية‪ ،‬واستيعاب ما يدور في داخلها وفهمها بشكل‬ ‫صحيح‪ ،‬كما أنه يظهر مستوي ثقافة مجتمع القصة الرقمية والذي يكون متوافقا مع مستوي‬ ‫األطفال‪ ،‬وبيئتهم‪ ،‬وكذلك تصوير مواقف القصة الرقمية‪ ،‬كالصراع العاطفي أو الحالة النفسية‬ ‫مثل الخوف أو الكبت أو الغيرة أو التردد أو الوفاء‪.‬‬ ‫‪ -‬أسلوب الراوى‪ :‬وفيه يبقى الكالم بصوت الراوى‪ ،‬وإن بدا لنا بوضوح أنه لشخصية من‬ ‫الشخصيات‪،‬فالراوى عندما يقول مثالً بكى الولد كثيرا ً وكانت أمه تطلبه‪،‬إنما يفيد هذا‬ ‫الصياغة من المباشرة إلى الالمباشرة ومستعينا ً بتقنيات لغوية متعددة(قطب‪.)2022،95،‬‬ ‫وهو أحد أنواع أساليب السرد التي تتميز باثارة انتباه األطفال وشدهم من خالل التغيير في‬ ‫نبرات الصوت للراوي أثناء تقديم القصة لألطفال‪ ،‬ويمكن سرد القصة الرقمية عبر تقنيات‬ ‫مختلفة ومتعددة‪ ،‬من بينها الرسوم المتحركة‪ ،‬وهي تعتبر إحدي الوسائط التعليمية المتعددة‪،‬‬ ‫حيث يستخدم الصوت والصورة والحركة كلها في نظام واحد متكامل‪.‬‬ ‫يستطيع الراوي أن يوقظ خيال األطفال‪ ،‬ويثير لديهم صور األحداث‪ ،‬وهذا يتوقف علي‬ ‫أسلوب الراوي من التميز بالبساطة والتلقائية‪ ،‬والتدفق والروح المرحة‪ ،‬وبذلك يتفادي أن‬ ‫يتوقف‪ ،‬ويتجنب أن يخطئ في األسماء واألحداث‪ ،‬أو يكرر المواقف تكرارا ممال‪ ،‬أو ينسي‬ ‫موقفا‪ ،‬أو يرويه في غير موضعه (محمد‪.)182 ،2019 ،‬‬ ‫ معايير بناء السرد القصصى الرقمى الجيد‪:‬‬ ‫‪ -‬الغرض من السرد‪:‬وهو أن يتضح الهدف من السرد منذ البداية‪،‬ويتم الحفاظ والتركيز عليه‬ ‫طوال أحداث السرد‪.‬‬ ‫‪ -‬السؤال الدرامى‪:‬أن يشتمل السرد على سؤال درامى‪،‬تتم اإلجابة عليه بنهاية السرد‪.‬‬ ‫‪2345‬‬  ‫العدد ‪ 55‬إبريل لسنة ‪2024‬‬ ‫المجلة العلمية بكلية اآلداب‬ ‫‪ -‬المحتوى‪:‬أن يهيىء المحتوى المتضمن السرد القصصى الرقمى مناخا متناغما ً مع أجزائه‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬وضوح الصوت‪:‬أن يتميز صوت الراوى بالوضوح والثبات طوال أحداث السرد القصصى‪.‬‬ ‫‪ -‬إيقاع السرد‪ :‬أن يتناسب اإليقاع الذى تسير عليه أحداث السرد باالعتدال والتوازن مع األحداث‬ ‫ممايحافظ على االنتباه ويحقق الهدف‪.‬‬ ‫‪ -‬المؤثرات الصوتية‪:‬أن تؤدى دورا ً وظيفيا ً يتوافق مع الجو العاطفى ألحداث السرد ويعززه‪.‬‬ ‫‪ -‬الصوت‪ :‬ويعتبر المحرك األساسى هو صوت الراوى الذى يقوم بعملية السرد‪ ،‬ويمثل العصب‬ ‫فى السرد القصصى الرقمى‪.‬‬ ‫‪ -‬جودة الصورة‪:‬أن تحقق الصور المستخدمة الهدف منها‪ ،‬بحيث تتكامل مع باقى مكونات‬ ‫السرد‪.‬‬ ‫‪ -‬االقتصاد‪:‬تتم رواية القصة بالقدر المناسب لها دون أفراط‪.‬‬ ‫‪ -‬الدقة اللغوية‪ :‬ويركز على االنتقاء اللغوى السليم وخلو السرد القصصى من األخطاء(مناديلو‬ ‫وآخرون‪.)332-331، 2018،‬‬ ‫وقدم مركز السرد القصصي الرقمي مجموعة من العناصر الخاصة بالقصة الرقمية عن‬ ‫طريقها تكون طريقة إلقاء قصة السرد الرقمية مناسبة للقراء وتوصل الرسالة المطلوبة‪،‬‬ ‫وهي‪-:‬‬ ‫‪ -‬وجهة النظر‪ :‬البد من أن تحمل القصة الرقمية وجهات نظر مختلفة‪ ،‬وال تقدم بطريقة مجردة‬ ‫مثل سرد الواقع‪ ،‬كما أنه البد من مراعاة وجهات نظر المشاهد‪ ،‬بحيث ال يحدث صدام في‬ ‫وجهات النظر‪.‬‬ ‫‪ -‬سؤال درامي‪ :‬يطرح سؤاال يثير اهتمام المشاهد وذلك في بداية القصة‪ ،‬ويحتفظ باهتمام‬ ‫المشاهد طوال عرض القصة‪ ،‬إلي أن تتم اإلجابة عن السؤال في نهاية القصة‪.‬‬ ‫‪ -‬محتوي عاطفي‪ :‬توافر محتوي عاطفي في القصة الرقمية ضروري حتي يزيد من مساحة‬ ‫االهتمام لدي المشاهد‪ ،‬فمن خالل التأثيرات والموسيقي‪ ،‬ونبرة الصوت يمكن االحتفاظ باهتمام‬ ‫المشاهد طوال فترة العرض‪.‬‬ ‫‪ -‬الصوت‪ :‬الصوت في القصة الرقمية يمثل العصب الرئيس‪ ،‬ويراعي أن الصوت هنا ليس‬ ‫مجرد تعليق علي القصة‪ ،‬ولكنه المحرك األساسي لها؛ لذلك البد من االختيار الجيد للصوت‬ ‫حتي يكون مؤثرا إيجابيا علي المشاهد‪.‬‬ ‫‪ -‬الموسيقي التصويرية‪:‬فهي تعبير صادق عن المشاعر المراد طرحها في القصة‪ ،‬ويمكنها‬ ‫نقل المشاهد من حالة إلي حالة أخري‪ ،‬والموسيقي التصويرية يمكنها إضافة حالة من الترقب‬ ‫للمشاهد‪ ،‬ولكن يراعي هنا الحذر الشديد في استخدام الموسيقي التصويرية‪.‬‬ ‫السرعة‪ :‬البد من وجود وتيرة واضحة في عرض القصة الرقمية‪ ،‬حيث تعمل هذه الوتيرة‬ ‫علي انتقال المشاهد من حالة وجدانية إلي أخري‪ ،‬والتعديل في الوتيرة يمكن إيجاده من خالل‬ ‫‪2346‬‬  ‫العدد ‪ 55‬إبريل لسنة ‪2024‬‬ ‫المجلة العلمية بكلية اآلداب‬ ‫سرد األحداث‪ ،‬إيقاع الموسيقي؛ لذلك البد من أن يكون هناك اتساق بين‬ ‫عناصرها)‪(،(Lambert‚2007,9-19‬محمد‪(،)2019،180،‬قطب‪.)99-97 ،2022،‬‬ ‫ مواقع األطفال اإللكترونية العربية‪:‬‬ ‫"يشهد العالم في العصر الحاضر تطورا متسارعا في صناعة الوسائل التكنولوجية المختلفة‬ ‫والتى لم يعد باإلمكان التخلى عنها‪ ،‬ففى عالم تغزو فيه التكنولوجيا بسرعة فائقة أصبح من‬ ‫المستحيل أن نجد طفال ال يستخدم الهواتف الذكية والكمبيوتر واآليباد‪ ،‬فال يجد الطفل صعوبة‬ ‫في استخدام شاشات اللمس أو الضغط على األزرار التى تحتويها تلك األجهزة التكنولوجية‬ ‫الحديثة‪ ،‬وبذلك أصبحت التكنولوجيا جزءا ال يتجزأ من الحياة اليومية ألى طفل‪ ،‬وذلك‬ ‫بسببجاذبية وسحر التطبيقات والبرامج التى تتوافر في تلك األجهزة‪ ،‬ويقضى األطفال ساعات‬ ‫طويلة في استخدام األجهزة الذكية من هواتف ذكية‪،‬وحواسيب لوحية"(عبد الوهاب ‪،2023،‬‬ ‫‪.)275‬‬ ‫ي اإلنترنت من فئة األطفال بدأ يرتفع بشك ٍل‬ ‫أن مستخدم ّ‬‫وقد أكدت دراسة )‪َّ Dyer)2018‬‬ ‫التسع سنوات وأعلى‪ ،‬يستخدمون أجهزتهم‬‫ِ‬ ‫متزايد يقارب منتصف الطلًبة البالغين من عمر‬ ‫المحمولة بالدخو ِل لمث ِل هذه التطبيقات بشك ٍل منتظم‬ ‫وب الرغم من أهمية مرحلة الطفولة‪ ،‬فهي من أهم سنوات عمر اإلنسان والتي تشكل من خاللها‬ ‫شخصيته‪ ،‬وفي سياق متصل وبنظرة سريعة إذا نظرنا لمواقع األطفال اإلليكترونية‪ ،‬وهي‬ ‫المواقع الموجهة لألطفال والتي من المفترض أنها تولى اهتماما ً للطفل نري ضرورة الوقوف‬ ‫علي ضوابطها‪.‬‬ ‫وتنقسم أنواع المواقع اإللكترونية المقدمة للطفل إلى‪(-:‬شبكات األطفال اإللكترونية على‬ ‫اإلنترنت‪ -‬المواقع اإللكترونية التي تهتم بالقصص ‪ -‬مواقع تهتم بالكارتون‪ -‬مواقع إلكترونية‬ ‫تهتم باألناشيد المكتوبة" والمسموعة ‪-‬مواقع تهتم بألعاب األطفال)‪.‬‬ ‫ موقعى بنين وبنات‪ -‬عصافير كنموذج للدراسة‪:‬‬ ‫أ‪ -‬موقع بنين وبنات‪ :‬موقع ''بنين وبنات'' وهو من‬ ‫أهم الموقع المتخصصة لألطفال مقدم من مؤسسة‬ ‫إسالم ويب‪ ،‬ويتمتع الموقع بواجهة جذابة تأخذك‬ ‫إلى أقسام الموقع المختلفة‪ ،‬والتي تشمل قصص‬ ‫ماتعة من أقسام متنوعة“بيت المرح”‪ ،‬بيت العلوم‪ ،‬وقسم لآلداب ومكارم األخالق‪ ،‬قصص‬ ‫األنبياء‪،‬إسالمنا‪،‬حياة النبى وقسم للشخصيات والعظماء‪ ،‬إضافة إلى أقسام أخرى متعددة‪،‬‬ ‫وتجدر اإلشارة هنا إلى أن موقع بنين وبنات فاز بجائزة القمة العالمية لمجتمع المعلومات‬ ‫‪WSA,‬‬ ‫التابعة لألمم المتحدة كأحسن موقع ترفيهي إلكترونى لألطفال‬ ‫‪)https://kids.islamweb.net/5/12/2024).2007‬‬ ‫‪2347‬‬  ‫العدد ‪ 55‬إبريل لسنة ‪2024‬‬ ‫المجلة العلمية بكلية اآلداب‬ ‫ب‪ -‬موقع عصافير‪:‬‬ ‫يحتوى الموقع على قصص ومغامرات لألطفال‬ ‫مصورة وممتعة‪،‬ويعتمد عصافير في تصنيفه وترتيبه‬ ‫لقصص األطفال وفقا ً لصعوبة قراءتها‪ ،‬باستخدام‬ ‫ترتيب "أبجد هوز إلى (مبتدىء‪ -‬متوسط –متقدم‪-‬‬ ‫متقن‪-‬الكل) هذا التصنيف معني بمستوى الصعوبة في‬ ‫القراءة‪ ،‬يمكن لألهل والتربويين قراءة القصص لألطفال ما داموا يستمتعون بها بغض النظر عن‬ ‫التصنيف‪ ،‬لمعرفة المزيد عن كل مستوى في التصنيف يمكنك الضغط على رمز المستوى‬ ‫صة‪.)http://3asafeer.com/5/12/2024).‬‬ ‫الموجود بكل ق ّ‬ ‫سادساً‪ :‬مراجعة الدراسات السابقة‪:‬‬ ‫تستهدف عملية مراجعة التراث العلمي بشكل أساسي استجالء المفاهيم النظرية والمنهجية المتعلقة‬ ‫بالمتغيرات محل الدراسة والعالقات القائمة فيما بينها بما يسهم إيجابا في البناء النظري والتصميم‬ ‫المنهجي للدراسة‪ ،‬وباالطالع علي التراث العلمي الخاص بموضوع الدراسة‪ ،‬وبعد المسح‬ ‫للدراسات العربية واألجنبية – في حد علم الباحثتين‪ -‬لم تجدا دراسات مماثلة في صميم موضوع‬ ‫الدراسة‪ ،‬رغم ندرة الدراسات العربية التي تناولت توظيف السرد القصصي الرقمي ومحدداته في‬ ‫بنية محتوي القصص المقدم عبر مواقع األطفال اإللكترونية العربية إال أن هناك العديد من‬ ‫الدراسات العربية واألجنبية التي اهتمت بدراسة هذا النمط السردي وتأثيراته في مجاالت مختلفة‬ ‫مثل التعليم وتنمية مهارات األطفال وهو األمر الذي دفع الباحثتان للتحليل والمراجعة الدقيقة‬ ‫للتراث العلمي واألدبيات المرتبطة بموضوع الدراسة من منظور أشمل يرتبط بالقوالب الحديثة في‬ ‫تقديم المحتوي‪ ،‬ويمكن استعراض تلك الدراسات السابقة فيما يلي‪:‬‬ ‫المحور األول‪ :‬الدراسات التي تناولت توظيف السرد القصصي الرقمي في المحتوي المقدم للطفل‬ ‫ومدي فاعليته في تنمية المفاهيم والمعلومات والمهارات لديه‪.‬‬ ‫المحورالثاني‪ :‬الدراسات التي تناولت توظيف المواقع اإللكترونية للسرد القصصي الرقمي‬ ‫وعناصر الوسائط المتعددة في تقديم وسرد المحتوي‪.‬‬ ‫المحور األول‪ :‬الدراسات التي تناولت توظيف السرد القصصي الرقمي في المحتوي المقدم‬ ‫للطفل ومدي فاعليته في تنمية المفاهيم والمعلومات والمهارات لديه‪.‬‬ ‫‪ -1‬اهتمت بعض الدراسات برصد توظيف السرد القصصي في المحتوي المقدم للطفل ومعايير‬ ‫توظيفه ومدي فاعليته في التعليم وتنمية مهاراته مثل دراسة‪ ،Mary,Et al. (2024),‬تحت‬ ‫عنوان‪ :‬سرد القصص الرقمية كاستراتيجية لتطوير مهارات القرن الحادي والعشرين‪ ،‬مراجعة‬ ‫منهجية لألدلة النوعية‪ ،‬فسرد القصص الرقمية هي استراتيجية تعليمية أثبتت قدرتها علي‬ ‫تطوير مجموعة واسعة من المهارات‪ ،‬ويركز هذا االستعراض علي دراسة العالقة بين هذه‬ ‫االستراتيجية وتطوير مهارات القرن الحادي والعشرين‪ ،‬وتم استخدام المنهج التجميعي لتحليل‬ ‫نتائج ‪ 18‬دراسة مختارة‪ ،‬وتشير النتائج إلى أنه بغض النظر عن خصائص نشاط سرد‬ ‫‪2348‬‬  ‫العدد ‪ 55‬إبريل لسنة ‪2024‬‬ ‫المجلة العلمية بكلية اآلداب‬ ‫القصص الرقمية‪ ،‬ستكون هناك دائ ًما مهارات القرن الحادي والعشرين قيد االستخدام عند إنشاء‬ ‫قصة رقمية؛ وأن هناك عالقة قوية وواضحة‪ ،‬وهناك تأثير ملحوظ على التفكير النقدي‬ ‫واإلبداع ومهارات التعاون‪ ،‬وتم اقتراح مبادئ التصميم والتوصيات للممارسين‬ ‫دراسة)‪(Mary,Et al. ,2024‬‬ ‫‪ -2‬بينما جاءت دراسة عبد الوهاب (‪ ،)2023‬والتي تناولت توظيف السرد القصصي الرقمي‬ ‫التفاعلي ببيئة تعلم إلكترونية لتنمية الوعي التكنولوجي لدي تالميذ المرحلة االبتدائية ومدي‬ ‫فاعليته ومعايير توظيفه‪ ،‬وطبقت الدراسة علي عينة قوامها ‪ 84‬تلميذا من تالميذ الصف الرابع‬ ‫االبتدائي بمدرسة الجمهورية المشتركة بمحافظة دمياط للعام ‪2023-2022‬م‪ ،‬حيث اعتمدت‬ ‫علي قائمة بأبعاد الوعي التكنولوجي الالزمة لتالميذ المرحلة االبتدائية‪ ،‬وأثبتت النتائج صحة‬ ‫وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي دراجات المجموعتين (التجريبية والضابطة) في‬ ‫التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي لألبعاد المعرفية للوعي التكنولوجي لصالح المجموعة‬ ‫التجريبية(عبد الوهاب‪.)2023 ،‬‬ ‫‪ -3‬كذلك دراسة بيومي (‪ )2023‬بعنوان‪ :‬السرد القصصي الرقمي لتنمية مهارات التفكير التوليدي‬ ‫والرغبة في التعلم لدي الطالب المعلمين شعبة الفلسفة واالجتماع‪ ،‬وقد هدفت الدراسة إلي‬ ‫الكشف عن فاعلية السرد القصصي الرقمي في تنمية مهارات التفكير التوليدي وأبعاده والرغبة‬ ‫في التعلم لدي الطالب المعلمين شعبة الفلسفة واالجتماع بكلية التربية جامعة حلوان‪ ،‬واعتمدت‬ ‫الباحثة علي أدوات الدراسة‪ ،‬وهي مقياس الرغبة في التعلم واختبار التفكير التوليدي‪ ،‬ودليل‬ ‫المعلم باستخدام استراتيجية السرد القصصي الرقمي‪ ،‬وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة‬ ‫احصائية بين اآلداء البعدي والقبلي لعينة الدراسة مما يدل علي فاعلية السرد القصصي الرقمي‬ ‫لتنمية مهارات التفكير التوليدي والرغبة في التعلم لدي الطالب المعلمين شعبة الفلسفة‬ ‫واالجتماع(بيومي‪.)2023 ،‬‬ ‫‪ -4‬وفي نفس السياق برزت دراسة الراشدي (‪ )2023‬حول أثر سيميائية الصور المستخدمة في‬ ‫السرد القصصي الرقمي التفاعلي علي تنمية مهارة حل المشكالت لدي أطفال مرحلة رياض‬ ‫األطفال‪ ،‬وقد هدفت هذه الدراسة إلي معرفة أثر سيميائية الصور المستخدمة في السرد القصصي‬ ‫الرقمي التفاعلي علي تنمية مهارة حل المشكالت لدي أطفال مرحلة رياض األطفال‪ ،‬وتم استخدام‬ ‫المنهج شبه التجريبي حيث تكونت عينة الدراسة من ‪ 20‬طفال من أطفال مرحلة رياض األطفال‪،‬‬ ‫وتمثلت أدوات الدراسة في بطاقة مالحظة لقياس مدي تنمية مهارة حل المشكالت لدي الطفل‪،‬‬ ‫باإلضافة إلي اختبار شفوي آدائي في أثناء وبعد عرض السرد القصصي الرقمي المعتمد علي‬ ‫سيميائية الصورة لحل المشكلة التي تواجه الطفل‪ ،‬وأظهرت النتائج أن استخدام سيميائية الصورة‬ ‫في السرد القصصي الرقمي كان لها أثر إيجابي في تنمية مهارة حل المشكالت لدي أطفال مرحلة‬ ‫رياض األطفال‪ ،‬حيث تراوحت متوسطات نتائج عينة الدراسة بين ‪ 2.565‬و‪ 2.574‬من ‪ 3‬التي‬ ‫تشير إلي تحقق المهاردة لدي أفراد العينة من أطفال مرحلة رياض األطفال‪ ،‬وأصبحت التقنية‬ ‫متطلبا أساسيا في جميع المجاالت‪ ،‬ومن أهمها تعليم األطفال‪ ،‬الذي تعتبر القصة أحد أهم ركائزه‪،‬‬ ‫ومن هنا بدأت القصص الرقمية التي تعتمد في محتواها علي سيميائي الصورة لتوصيل المفاهيم‬ ‫والمعلومات والمهارات لألطفال (الراشدي‪.)2023 ،‬‬ ‫‪2349‬‬  ‫العدد ‪ 55‬إبريل لسنة ‪2024‬‬ ‫المجلة العلمية بكلية اآلداب‬ ‫‪ -5‬ومن جانب آخر أشارت دراسة(‪،Ahmad& Alwazzan (2022‬حول فاعلية القصص الرقمية‬ ‫عبر وسائل التواصل االجتماعي في إكساب األطفال بعض المهارات الصحية للوقاية من األوبئة‪،‬‬ ‫وقد هدفت الدراسة إلي التحقق من فاعلية القصص الرقمية في تنمية المهارات الصحية للوقاية من‬ ‫األوبئة باستخدام المنهج التجريبي ذي التصميم شبح التجريبي واستخدما فيه اختبار المهارات‬ ‫الصحية المصور لألطفال لوقايتهم من األوبئة‪ ،‬وكذلك مجموعة القصص الرقمية من إعداد‬ ‫الباحثيتين وطبقت علي ‪ 150‬طفال وطفلة من ‪ 9-6‬سنوات لوجود فروق ذات داللة إحصائية عند‬ ‫‪ 0.1‬بين القياس القبلي والبعدي لدي المجموعة التجريبية والضابطة في اتجاه التجريبية في حين‬ ‫لم توجد فروق تعميم نشر القصص الرقمية مع االهتمام بنشر وتقديم المهارات الصحية للوقاية من‬ ‫األوبئة علي جميع مواقع التواصل االجتماعي )‪.(Alwazzan& Ahmad,2022‬‬ ‫‪ -6‬وأضافت دراسة حسنين ويوسف (‪ )2021‬بعنوان‪ :‬فاعلية استخدام السرد القصصي الرقمي‬ ‫في تنمية مهارة التعبير الشفهي لطالب الصف األول الثانوي‪ ،‬وقد هدفت هذه الدراسة إلي معرفة‬ ‫مدي فاعلية توظيف السرد القصصي الرقمي في تنمية مهارة التعبير الشفهي في اللغة العربية‬ ‫‪،‬واتبع الباحث المنهجين؛ الوصفي في تحديد مهارات التعبير الشفهي‪ ،‬وشبه التجريبي في الكشف‬ ‫عن فاعلية توظيف السرد القصصي الرقمي في تنمية مهارات مهارات التعبير الشفهي‪ ،‬وتكونت‬ ‫عينة الدراسة من ‪ 50‬طالبا من طالب الصف األول الثانوي‪ ،‬تم اختيارهم بالطريقة العشوائية‬ ‫البسيطة من إحدي المدارس التابعة إلدارة القاهرة الجديدة التعليمية بمحافظة القاهرة‪ ،‬ووزعت إلي‬ ‫مجموعتين متساويتين‪ ،‬المجموعة التجريبية وبلغ عددها ‪ 25‬طالبا درسوا وفق استراتيجية السرد‬ ‫القصصي الرقمي‪ ،‬والمجموعة الضابطة وعددها ‪ 25‬طالبا درسوا وفق الطريقة االعتيادية‪،‬‬ ‫وتمثلت أداة الدراسة في بطاقة المالحظة لقياس مهارات التعبير الشفهي‪ ،‬وأظهرت النتائج أن‬ ‫االستراتيجية القائمة علي السرد القصصي الرقمي لها أثر كبير في جميع الجوانب وبطاقة‬ ‫المالحظة ككل(حسنين ويوسف ‪.)2021،‬‬ ‫‪ -7‬واتفقت معها دراسة هزاري وآخرون (‪ ،)2020‬والتي هدفت إلي الكشف عن فاعلية استخدام‬ ‫السرد القصصي الرقمي علي تنمية فهم المسموع عند مستويي الفهم المباشر واالستنتاجي ألطفال‬ ‫مرحلة ما قبل المدرسة‪ ،‬ولتحقيق هدف الدراسة صممت برمجية قائمة علي السرد القصصي‬ ‫الرقمي‪ ،‬وبناء عليه؛ فقد صمم مقترح للسرد القصصي الرقمي قائم علي أساس تنمية فهم‬ ‫المسموع‪ ،‬وقد وظفت الدراسة المنهج شبه التجريبي لقياس فاعلية السرد القصصي الرقمي مع‬ ‫المجموعة التجريبية‪ ،‬مقارنة بالسرد القصصي مع المجموعة الضابطة استخدام اختبار فهم‬ ‫المسموع الشفوي أداة لجميع أفراد العينة المكونة من ‪ 52‬طفل وطفلة من المستوي الثاني رياض‬ ‫األطفال‪ ،‬وتوصلت الدراسة إلي أن السرد القصصي الرقمي تقنية فعالة لتنمية فهم المسموع عند‬ ‫مستويي الفهم المباشر واالستنتاجي‪ ،‬ويعود السبب في ذلك لميزات السرد القصصي الرقمي الذي‬ ‫جعلته استراتيجية فعالة لتنمية فهم المسموع ألطفال مرحلة ما قبل المدرسة دراسة (هزاري‬ ‫وآخرون‪.)2020 ،‬‬ ‫‪ -8‬كذلك أشارت دراسة محمد وآخرون (‪ )2019‬إلي أثر اختالف أسلوب السرد القصصي‬ ‫الرقمي من خالل الرسوم المتحركة في تنمية المسئولية االجتماعية لدي أطفال المستوي الثاني‬ ‫برياض األطفال‪ ،‬وقد هدفت الدراسة إلي قياس أثر اختالف أسلوب السرد القصصي الرقمي من‬ ‫خالل الرسوم المتحركة في تنمية المسئولية االجتماعية لدي أطفال المستوي الثاني برياض‬ ‫‪2350‬‬  ‫العدد ‪ 55‬إبريل لسنة ‪2024‬‬ ‫المجلة العلمية بكلية اآلداب‬ ‫األطفال‪ ،‬ولتحقيق هذا الهدف قامت الباحثة بتصميم معالجتين تجريبيتين تمثلت في أسلوبي الحوار‬ ‫بين الشخصيات – الراوي‪ ،‬وقد تمثلت أداة الدراسة في مقياس المسئولية االجتماعية (قبلي –‬ ‫بعدي)‪ ،‬وطبقت الدراسة علي عينة من أطفال المستوي الثاني برياض األطفال‪ ،‬بلغ عددهم ‪60‬‬ ‫طفال وطفلة‪ ،‬وتوصلت الدراسة إلي حيث أكدت فاعلية أسلوبي الحوار بين الشخصيات – الراوي‬ ‫في السرد القصصي الرقمي بالرسوم المتحركة في تنمية المسئولية االجتماعية لدي المستوي‬ ‫الثالني برياض األطفال‪ ،‬بل تفوق أسلوب الحوار بين الشخصيات علي أسلوب الراوي(محمد‬ ‫وآخرون‪.)2019 ،‬‬ ‫‪ -9‬وعلي نحو آخر أكدت دراسة (‪ Chan, Etal., (2017‬علي كيفية تطوير طالب كليات‬ ‫مجتمع "هونغ كونغ" لمحو األمية الرقمية من خالل السرد القصصي الرقمي‪ ،‬وإشراك الطالب‬ ‫بحيث يمكنهم التواصل والتعبير عن أفكارهم بفعالية استخدام الوسائط المتعددة والتسجيل الصوتي