Характеристика понятия "индивидуальная образовательная траектория" PDF

ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ ПОНЯТИЯ «ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ»  ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ обладает более широким значением и предполагает несколько направлений реализации: 1. содержательный (вариативные учебные планы и об...

ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ ПОНЯТИЯ «ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ»  ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ обладает более широким значением и предполагает несколько направлений реализации: 1. содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); 2. деятельностный (специальные педагогические технологии); 3. процессуальный (организационный аспект) Развитие ИОТ обусловлено несколькими факторами: 1. формированием новых требований к содержанию образования – уменьшением доли знаниевого и увеличением деятельностного компонента; 2. широким распространением и развитием сетевого обучения с привлечением ресурсов других организаций, делая обучение более целенаправленным и индивидуальным; 3. интерес со стороны обучающихся к развитию self-skills – компетенции, связанные с самоопределением, самонавигацией и самоорганизацией человека, осмыслением им своих образовательных интересов и потребностей Основные позиции реализации индивидуальных образовательных траекторий в педагогической практике Индивидуальная образовательная траектория как общий, достаточно формально декларируемый принцип организации учебно-воспитательного процесса. Полюс субъектности в этом случае не выражен, представление о проектировании индивидуальной образовательной траектории как деятельности конкретных субъектов не сформировано. В эту группу могут быть включены такие определения, как «индивидуальная траектория развития талантов обучающихся», «построение и формирование тех шагов, по которым нужно расти и развиваться каждому конкретному ребенку», «персональный путь реализации личностного интеллектуального, эмоционального, духовного, потенциала ученика в образовании» и т.п.  Основные позиции реализации индивидуальных образовательных траекторий в педагогической практике Индивидуальная образовательная траектория как спектр условий, создаваемых учителем в целях адаптации школьника к учебно-воспитательному процессу. Субъектом его проектирования здесь выступает учитель, обучающимся же отводится роль пассивного «потребителя» этих условий. Примерами таких дефиниций могут служить: «подбор для учащегося дисциплин, вызывающих у него наибольший интерес и дающий наибольшее развитие», «структурированная программа действий ученика на определенном этапе обучения», «обучение по индивидуальным учебным планам» и т.д.  Основные позиции реализации индивидуальных образовательных траекторий в педагогической практике Индивидуальная образовательная траектория как результат продуктивной деятельности учащегося, направленной на удовлетворение собственных образовательных потребностей, осуществляемой при поддержке педагога. Здесь явно представлена субъектная позиция ученика, однако на основе данных определений трудно понять, в чем именно эта позиция реализуется. Примерами могут служить: «деятельность самого учащегося», «самостоятельное изучение материала», «траектория, темп продвижения по прямой теме, последовательность работы в течение учебного дня» и т.д. Эти и другие формулировки свидетельствуют о том, что роль ученика как субъекта построения собственного образовательного маршрута сводится в основном к выбору готовых (или по крайней мере доступных) параметров образовательного процесса - скорости прохождения материала, последовательности учебных тем и предметов и др. Однако ни в одном из данных определений не отражена необходимость выбора ребенком конечных результатов своей образовательной деятельности, что существенно обедняет поле проявлений своей субъектности  Н.Н. СУРТАЕВА Представляют определенную последовательность элементов учебной деятельности каждого обучающегося по реализации собственных образовательных целей, соответствующую их способностям, возможностям, мотивации, интересам, что осуществляется при координирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога, во взаимодействии с родителями  А.В. ХУТОРСКОЙ - «это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании». - построение каждым учеником индивидуальной траектории своего образования является задачей эвристического обучения. - - - определяет следующие этапы деятельности ученика: цели – план – деятельность – рефлексия – сопоставление  И.Б. БУХТИЯРОВА проявление стиля учебной деятельности каждого обучающегося, соответствующего его мотивации, обученности и осуществляемое в сотрудничестве с преподавателем  КОНЦЕПЦИИ ИОТ 1 группа – индивидуальная образовательная траектория ассоциируется с путем (Е.А. Александрова, Е.П. Бочарова, В.Н. Зиновьева, А.В. Хуторской). 2 группа – ИОТ рассматривается в качестве программы действия. Такой позиции придерживается Е.А. Александрова. Разделяя мнение А.В. Хуторского о необходимости считать индивидуальную образовательную траекторию «путем реализации личностного потенциала», Е.А. Александрова одновременно видит ее и как программу. В более поздних работах Е.А. Александрова дает иное определение индивидуальной образовательной траектории: «путь ребенка к самому себе, к пониманию своих особенностей, поиск собственных способов решения индивидуальных и личностных проблем». 3 группа – связывает ИОТ с результатом (Л.В. Байбородова, В.В. Белага, Н.И. Воронцова, И.А. Ломаченкова, М.Ю. Ушанкова). Так Л.В. Байбородова в своей монографии, описывая специфику сопровождения образовательной деятельности сельских школьников, указывает, что ИОТ – это «реально пройденный учеником путь по достижению намеченной цели». 4 группа – ассоциирует ИОТ со способами организации учебной деятельности обучающихся (Е.Н. Вольф, А.С. Гаязов, С.П. Грушевский, Н.Ю. Добровольская, Ю.В. Кольцов, В.С. Мерлин, П.Г. Щедровицкий, И.С. Якиманская). В частности, для И.С. Якиманской ИОТ представляет собой последовательность элементов учебной деятельности обучающегося, которая соответствует «его способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемым при координирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога во взаимосвязи с родителями. П.Г. Щедровицкий связывает искомое понятие с планированием. В авторском определении оно звучит как «самопроектирование». 5 группа – ИОТ, являясь образовательной программой, визуализирована как модель путей достижения образовательного стандарта (В.В. Апаршева, Н.А. Королева, И.В. Морозова, Г.К. Селевко, Е.Г. Сычева). При таком подходе ИОТ представляет собой целенаправленную моделируемую образовательную  РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫСТРАИВАНИЯ ИОТ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ (П.В. СЫСОЕВА) - формирование представлений обучающегося о его собственной роли в качестве субъекта образовательной деятельности; - овладение способами управления своей познавательной деятельностью и удовлетворение образовательных интересов и потребностей; - развитие компьютерной и функциональной грамотности (поиск, оценка, отбор, классификация, синтез информации); - развитие умений самоконтроля и рефлексии, которые в дальнейшем позволят самостоятельно корректировать обучение по выбранной траектории; - развитие умений сотрудничества с участниками проектов  КОМПОНЕНТЫ ИОТ 1. Целевой - предполагающий постановку целей и ведущих направлений в области получения образования, которые формулируются на основе ФГОС, основных мотивов и потребностей ученика. Помощь взрослого в постановке целей осуществляется через вопросы: Что ты хочешь получить? Когда ты хочешь это получить? Насколько это реально? Что у тебя есть в ресурсе? Чего (каких компетенций, знаний, качеств) не хватает? Что может помочь? Как ты поймешь, что достиг того, что запланировал? 2. Содержательный – отражает реализуемое в рамках конкретной образовательной программы содержание образования. 3. Технологический - включает используемые технологии, методы, методики, системы обучения и воспитания. 4. Диагностический - раскрывает систему диагностического сопровождения. 5. Организационно-педагогический определяет режимные условия реализации ООП, характеристику ученика (возраст, уровень готовности к усвоению, образовательные потребности), формы аттестации достижений планируемых результатов и т.д.  КОМПОНЕНТЫ МОДЕЛИ ВЫСТРАИВАНИЯ ИОТ Концептуальный компонент соотносится с тем, что в ходе реализации ИОТ у учащегося формируются и развиваются различные учебные умения и навыки, компетенции. Деятельностный компонент ИОТ предполагает наличие четко сформулированных цели, задач, содержания, методов и средств, применяемые в ходе прохождения образовательной программы. Личностный компонент ИОТ соотносится с учетом индивидуальных особенностей учащегося: его ценностных ориентиров, образовательных запросов и потребностей, особенностями использования стратегий познания. Фактологический компонент предполагает, что в ходе освоения учебным материалом учащийся овладевает основами исследовательской деятельности. Рефлексивный компонент ИОТ предполагает формирование и развитие умения учащихся осуществлять рефлексию и саморефлексию.  НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ УЧАЩИХСЯ  Функции обучающегося и педагога при выстраивании индивидуальной образовательной траектории Аспект выстраивания Функции педагога Функции обучающегося индивидуальной образовательной траектории Мотивация Мотивировать обучающегося Мотивация обучающегося обучающегося выстраивать индивидуальную совместно с педагогом выстраивать траекторию обучения в выстраивать индивидуальную траекторию соответствии с его индивидуальную траекторию обучения интересами, потребностями, обучения (осознание способностями; разъяснять обучающимся необходимость и ценность в пользы в изучении материала обучении по индивидуальной по траектории индивидуальной траектории, стремление к самообразованию, потребность в творческом поиске,  Функции обучающегося и педагога при выстраивании индивидуальной образовательной траектории Аспект выстраивания Функции педагога Функции обучающегося индивидуальной образовательной траектории Результат Ознакомить обучающегося с Ознакомление с обучения ожидаемым результатом предполагаемым и обучения ожидаемым результатом обучения (финальным продуктом, шкалами оценки контролируемого вида дея- тельности и т.п.  Функции обучающегося и педагога при выстраивании индивидуальной образовательной траектории Аспект выстраивания Функции педагога Функции обучающегося индивидуальной образовательной траектории Содержание Предоставить обучающемуся Отбор содержания обучения обучения выбор в отборе содержания (опре-деление аспектов обучения в зависимости от его изучаемых тем, интересов, потребностей и интересующих обучающегося) способностей (в рамках в учебной программы или в рамках учебной программы соответствии с тематическим или в содержанием, представ- соответствии с тематическим ленным во ФГОС) со- держанием, представленным во ФГОС  Функции обучающегося и педагога при выстраивании индивидуальной образовательной траектории Аспект выстраивания Функции педагога Функции обучающегося индивидуальной образовательной траектории Методы, темп Предоставить обучающемуся Выбор форм и методов обучения и контроля выбор в формах и методах обучения, обучения, темпа изучения темпа изучения материала и материала методов контроля и методов контроля  Функции обучающегося и педагога при выстраивании индивидуальной образовательной траектории Аспект выстраивания Функции педагога Функции обучающегося индивидуальной образовательной траектории Непосредственное обучение Постоянный мониторинг Обучение по индивидуальной по индивидуальной обучения ученика / студента траектории. траектории по индивидуальной Обсуждение, согласование, траектории. корректировка выбранной Внесение изменений в индивидуальной траекторию обучения по мере образовательной траектории с необходимости преподавателем  Функции обучающегося и педагога при выстраивании индивидуальной образовательной траектории Аспект выстраивания Функции педагога Функции обучающегося индивидуальной образовательной траектории Контроль Организовать контроль Рефлексия на свое участие в достижений сформированности образовательной необходимого вида деятельности по компетенции (развития индивидуальной траектории с умений, целью формирования навыков) корректировки методов, средств, приемов овладения материалом в будущем  Функции обучающегося и педагога при выстраивании индивидуальной образовательной траектории Аспект выстраивания Функции педагога Функции обучающегося индивидуальной образовательной траектории Рефлексия Осуществить мониторинг ре- Контроль учебных достижений флексии обучающихся своей в образовательной процессе обучения по деятельности по индивидуальной траектории индивидуальной траектории. Рефлексия на свое участие в вы- страивании индивидуальной траектории обучения учащегося / студента  Факторы, способные повлиять на ход построения и реализации ИОТ в современной школе: - возрастные особенности – методы и приемы, которые показывают высокую эффективность в работе с подростками, могут оказаться бесполезными в начальной школе. По возможности необходимо привлекать школьного психолога для качественного определения склонностей обучающегося, его психологическую готовность к работе по ИОТ и т.д.; - степень образовательной активности – число образовательных элементов, выбор которых определяется самим школьником. Так, учитель может выбирать тему и уровень сложности заданий, а ученик ограничивать их количество, или обучающийся выбирает тему, а учитель формат заданий и пр., наконец, на наиболее высоком уровне педагог лишь оказывает необходимую поддержку (информационную, психологическую), а весь выбор ученик осуществляет самостоятельно; - образовательная цель, реализуемая в данный момент, позволяет четко фиксировать знания и умения, подлежащие усвоению и формированию в зоне ближайшего развития ученика; - опора на склонности и увлечения школьника позволит укрепить учебную мотивацию на основе личностной заинтересованности; - использование формирующего оценивания на начальном и промежуточном этапах достижения образовательной цели, критериальность и понятность использования оценочных инструментов.  ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ ВОСПИТАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ РАЗВИТИЯ Основными понятиями и категорией педагогики являются образование, обучение, воспитание, социализация и развитие личности.  Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно- нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов; Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде; Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни; Развитие – объективный закономерный процесс прогрессивного поступательного изменения психофизиологических свойств личности под влиянием образования, воспитания, обучения. Развитие – это всегда переход от более простого к более сложному, от незнания к знанию, от неумения к умению. Развитие – это не только приращение знаний, умений, навыков, но и превращение ребенка в обновленного человека, превращение знаний и умений в способности, в возможности свободной деятельности. Социализация – социальное направление в развитии личности, которая базируется на закономерностях биологического и психического развития. В процессе социального развития во внутреннем мире личности появляются новообразования – высшие психические функции, в составе которых знания об общественных явлениях, отношениях и нормах, стереотипы, социальные установки, убеждения, принятые в  К.Г. и И.В. Кречетниковы к достоинствам использования онлайн-сервисов относят следующие положения: 1) непрерывность – обеспечение высокого уровня взаимодействия учащегося и педагога при наличии качественной виртуальной связи; 2) неофициальность и неформальность – важные виды взаимодействия ученика и учителя, обеспечивающие личностно- ориентированный процесс; 3) доступность и открытость – в сети большое количество материалов, книг, лекций, которые используют с целью обучения, получения новых знаний, а также высокий уровень качества подаваемых материалов позволяют выстраивать разные варианты обучения; 4) гибкость – соединение групповых, а также индивидуальных видов работы, что способствует лучшему усваиванию материалов, предоставлению возможностей оценки процесса обучения,  К.Г. и И.В. Кречетниковы к достоинствам использования онлайн-сервисов относят следующие положения: 5) модифицируемость – самостоятельный или коллективный процесс создания проектов, исследований; 6) групповые формы – вовлечение учащихся в общие учебные процессы; 7) инновационность – реализация различных педагогических технологий, опробованных временем и созданных недавно, расширение границ применимости форм педагогических практик; 8) метапредметность – интегрирование учебных дисциплин, предметов; 9) толерантность – обеспечение сосуществования в едином пространстве противоположных точек зрения, рациональный подход; 10) критическое мышление – углубление в среду дискуссий, навыки оценки, сопоставления.  ЗАДАНИЕ 1. Составить обзор онлайн сервисов, которые могут быть использованы в процессе обучения, воспитания, развития; 2. На конкретном примере показать возможности одного из сервисов.  Понятие ИОТ включает в себя понятие индивидуального образовательного маршрута, индивидуальной образовательной программы и индивидуального учебного плана.  ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ ПОНЯТИЯ «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ»  ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ - как целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу (С. В. Воробьева, В. Г. Рындак, А. П. Тряпицына, М. Б. Утепов и др.); - программу деятельности (С. В. Маркова); - персональную траекторию освоения содержания образования (Е. А. Александрова, М. Г. Остренко); - содержательное направление реализации индивидуальных образовательных траекторий (С. А. Вдовина, А. С. Гаязов, Н. Н. Суртаева, И. С. Якиманская); - модель образовательного пространства (И. А. Галацкова, М. И. Лукьянова). ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОНЯТИЯ ИОМ  Е. А. АЛЕКСАНДРОВА 1.воспитательные (личностно- и социально-ориентированные); 2.учебные (знаниево-, творчески- и практико-ориентированные)  С. В. ВОРОБЬЕВ дифференцирующие факторы (внешние, внутренние и субъектный опыт), позволяющие говорить о типах и видах образовательных маршрутов 1. типы – исходя из образовательной ступени (начального, основного и среднего общего образования); 2. виды – исходя из области дифференциации (ГОС, уровень психического развития, способности и т. д.).  А. П. ТРЯПИЦИНА 1. базовое, 2. компенсирующее, 3. расширенное, 4. интенсивное, 5. индивидуальное, 6. углубленное, 7. гимназическое или лицейское обучение  И.А. ГАЛАЦКАЯ 1. С низкой учебной мотивацией и трудностями в обучении; 2. С опережающими темпами развития; 3. С ослабленным здоровьем; 4. Для одаренных учащихся со специальными способностями  А. С. ГАЯЗОВ 1. Адаптивного типа (для подготовки к современной социоэкономической и культурной ситуации); 2. Развивающей направленности (возможностей, способностей, творческого потенциала); 3. Созидательной направленности (целенаправленное использование особенностей и возможностей преобразования, построение себя) Индивидуальный образовательный марш- рут даёт следующие преимущества: 1. Обеспечение реализации права учащегося и его законных представителей в выборе направления деятельности. 2. Наличие индивидуальной составляющей целевого, содержательного и технологического компонентов. 3. Обеспечение реализации права учащегося и его законных представителей на выбор темпа достижения личностно-значимого результата. 4. Ориентация на продуктивность и творчество, развитие индивидуальных особенностей учащегося. 5. Возможность адаптации программы к меняющимся запросам и условиям. Совокупность факторов, обеспечивающих реализацию индивидуального образовательного маршрута  МОДЕЛИ ИОМ 1. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ – ИЗМЕНЕНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ – ИЗМЕНЕНИЕ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ И ВЫБОР УЧЕНИКОМ ОТДЕЛЬНЫХ КУРСОВ 3. ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ – ИЗМЕНЕНИЕ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПОД ЗАПРОСЫ И ПОТРЕБНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ, РАЗНОООБРАЗИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД, ИЗМЕНЕНИЙ ПОЗИЦИЙ УЧАЩИХСЯ И ПЕДАГОГОВ 4. ИНТЕГРАТИВНАЯ – СОЧЕТАНИЕ НЕСКОЛЬКИХ  КОМПОНЕНТЫ ИОМ 1. НОРМАТИВНО-ЦЕЛЕВОЙ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ 4. ОРГАНИЗАЦИОННОЙ-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ 5. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ  СХЕМА ДЖОНА РЕЗНУЛЛИ - определить уровень развития ребенка (в т.ч. его качества и способности); - очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению; - определить время, которое должен затратить ребенок на освоение стандартной и специальной программы; - предусмотреть участие родителей; - определить способы оценки успехов воспитанника.  ЭТАПЫ ПОСТРОЕНИЯ ИОМ 1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ 3. УТОЧНЯЮЩАЯ ДИАГНОСТИКА 4. ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5. ПРОЕКТИРОВОЧНЫЙ ЭТАП 6. МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП 7. ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ 8. ЭТАП ПРОМЕЖУТОЧНОЙ ОЦЕНКИ 9. ЗАВЕРШАЮЩИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА это оценочная практика направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально- психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно- воспитательного процесса.  ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ – информационная функция, которая заключается в том, чтобы выявить относительный уровень развития ребёнка; уровень состояния педагогического взаимодействия; определить основные параметры будущей характеристики ученика; – прогнозирующая, которая состоит в том, чтобы способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся; определить прогноз организации взаимодействия с учеником; – оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы иметь представление о результативности педагогического взаимодействия; определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств; – развивающая функция диагностики заключается в том,  МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Наблюдение проводится по заранее намеченному плану и имеет следующие этапы: определение цели и задач наблюдения (для чего ведется наблюдение); выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать); выбор способа наблюдения (как наблюдать); выбор способов регистрации (как вести записи); обработка и интерпретация полученной информации (каков результат).  БЕСЕДА применяется с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану и ведется в свободной форме без записи ответов собеседника. Разновидностью беседы является интервьюирование, в этом случае исследователь задает заранее намеченные вопросы в определенной последовательности, а ответы открыто фиксирует  АНКЕТИРОВАНИЕ метод массового сбора материала. Виды анкет: 1. Открытая анкета содержит вопросы без сопровождающих готовых ответов; 2. Закрытая анкета. Анкета закрытого типа построена так, что на каждый вопрос предлагаются на выбор анкетируемому готовые ответы; 3. Смешанная анкета содержит элементы того и другого типа.  ТЕСТИРОВАНИЕ которое осуществляется по отобранным стандартизированным вопросам и заданиям со шкалами их значений для выявления индивидуальных различий тестируемых. Наиболее часто в педагогических исследованиях применяют тесты для выявления успеваемости учащихся, тесты для определения профессиональной предрасположенности людей, а также используют результаты психодиагностических исследований, проведенных психологами (тесты достижений, тесты интеллекта, тесты креативности, личностные тесты и др.) МЕТОД ИЗУЧЕНИЯ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ (письменных, графических, контрольных и творческих работ) может дать информацию об индивидуальности учащегося, о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области, о его интересах и способностях.  МЕТОД ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ (классных журналов, протоколов собраний и заседаний, личных дел учащихся и их медицинских карт) дает исследователю некоторые объективные данные, которые характеризуют реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.