Индивидуальная образовательная траектория

Характеристика понятия «Индивидуальная образовательная траектория»

• Понятие «Индивидуальная образовательная траектория» имеет широкое значение и предполагает несколько направлений реализации.
• Первое направление - содержательное, оно включает вариативные учебные планы и образовательные программы, которые определяют индивидуальный образовательный маршрут.
• Второе направление - деятельностное, которое включает специальные педагогические технологии.
• Третье направление - процессуальное (организационный аспект).

Развитие ИОТ

• Развитие ИОТ обусловлено несколькими факторами.
• Первый фактор - формирование новых требований к содержанию образования, которое предполагает уменьшение доли знаниевого и увеличение деятельностного компонента.
• Второй фактор - широкое распространение и развитие сетевого обучения с привлечением ресурсов других организаций, делая обучение более целенаправленным и индивидуальным.
• Третий фактор - интерес со стороны обучающихся к развитию self-skills (компетенций, связанных с самоопределением, самоорганизацией, осмыслением своих образовательных интересов и потребностей).

Основные позиции реализации индивидуальных образовательных траекторий в педагогической практике

• Индивидуальная образовательная траектория – общий, формально декларируемый принцип организации учебно-воспитательного процесса.
• Позиция субъектности обучающегося в этом случае не выражена, представление о проектировании ИОТ как деятельности конкретных субъектов не сформировано.
• В педагогической практике это может выражаться в индивидуальных траекториях развития талантов, построении и формировании индивидуальных этапов развития.

Индивидуальная образовательная траектория как спектр условий, создаваемых учителем в целях адаптации школьника к учебно-воспитательному процессу

• Субъектом проектирования ИОТ является учитель.
• Обучающийся играет пассивную роль «потребителя» условий, создаваемых учителем.
• Примеры таких условий: подбор дисциплин, вызывающих интерес, структурированная программа действий, индивидуальный учебный план.

Основные позиции реализации индивидуальных образовательных траекторий в педагогической практике

• Индивидуальная образовательная траектория – результат продуктивной деятельности обучающегося, направленной на удовлетворение собственных образовательных потребностей.
• Обучающийся является субъектом деятельности.
• Примерами этой деятельности являются самостоятельное изучение материала, выбор темпа продвижения, последовательность работы в учебный день.

Н.Н. Суртаева

• ИОТ представляет собой определенную последовательность элементов учебной деятельности, соответствующей способностям, возможностям, мотивации, интересам обучающегося.
• Эта последовательность реализуется при координирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога во взаимодействии с родителями.

А.В. Хуторской

• «ИОТ – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании.»
• Каждый ученик строит свою индивидуальную траекторию, имея свои цели, задачи и планы.
• Траектория предполагает этапы обучения, рефлексию и сопоставление.

И.Б. Бухтиярова

• ИОТ - это проявление стиля учебной деятельности, соответствующего мотивации и обученности обучающегося, осуществляемое в сотрудничестве с преподавателем.

Концепции ИОТ

• ИОТ рассматривается некоторыми авторами как программа действий, путь ребенка к самому себе и решению индивидуальных и личностных проблем.
• Другие рассматривают ИОТ как уже пройденный и пройденный учеником путь к намеченной цели,
• Также ИОТ связывают со способами организации учебной деятельности обучающегося, с планированием и взаимосвязи с родителями.

Результаты выстраивания ИОТ в процессе обучения (П. В. Сысоева)

• Формирование представлений обучающегося о его роли в образовательной деятельности.
• Овладение способами управления познавательной деятельностью
• Удовлетворение образовательных интересов и потребностей.
• Развитие компьютерной и функциональной грамотности (поиск, оценка, отбор, классификация, синтез информации)
• Развитие умений самоконтроля и рефлексии.
• Развитие умений сотрудничества в проектах.

Компоненты ИОТ

• Целевой: определение целей обучения на основе ФГОС, мотивов и потребностей ученика.
• Содержательный: реализуемое содержание образования в рамках конкретной программы.
• Технологический: используемые технологии, методы, методики и системы обучения.
• Диагностический: система диагностического сопровождения.
• Организационно-педагогический: режимные условия реализации ООП, особенности ученика (возраст, уровень готовности), формы аттестации.

Компоненты модели выстраивания ИОТ

• Концептуальный: формирование и развитие различных учебных умений, навыков и компетенций.
• Деятельностный: цели, задачи, содержание, методы и средства образовательной программы.
• Личностный: учет индивидуальных особенностей учащегося, ценностных ориентаторов, запросов и потребностей.
• Фактологический: освоение основ исследовательской деятельности.
• Рефлексивный: формирование умения осуществлять рефлексию и саморефлексию.

Направления реализации ИОТ учащихся

• Деятельностное направление: современные педагогические технологии, ИТ-технологии.
• Процессуальное направление: организационный аспект.
• Содержательное направление: индивидуальные учебные планы, образовательные программы.

Функции обучающегося и педагога при выстраивании ИОТ

• Функции педагога включают в себя мотивирование обучающегося, поддержку в выстраивании траектории обучения, разъяснения потребностей, интересов и способностей, помощь в осмысливании личностных и учебных потребностей.
• Функции обучающегося включают в себя мотивацию, самоопределение в выборе индивидуального маршрута обучения, участие в процессе корректировки траектории в сотрудничестве с педагогом.
• Результатом взаимодействия педагога и обучающегося является определение пути достижения цели.

Типология индивидуальных образовательных траекторий

• Степень самостоятельности (преподаватель/обучающийся)
• Степень самостоятельности (обучающийся)
• Уровни сложности
• Сроки и темп освоения

Критерии и показатели готовности школьника к выбору ИОТ

• Когнитивные: Знание своих интересов, способностей, индивидуальнох качеств, владение способами самодиагностики.
• Мотивационно-ценностные: наличие познавательного интереса и отношения к продолжению обучения,
• Деятельностно- практические: проявление волевых усилий в достижении образовательных целей.

Факторы, влияющие на ход построения и реализации ИОТ

• Возрастные особенности обучающегося
• Степень образовательной активности
• Опора на склонности и увлечения школьника
• Использование формирующего оценивания

Индивидуальная образовательная траектория

• Индивидуальная траектория обучения
• Индивидуальная траектория воспитания
• Индивидуальная траектория развития

Основные понятия педагогики

• Образование, обучение, воспитание, социализация, развитие личности.

Методы изучения педагогической документации

• Методы исследования, связанные с анализом документации (классных журналов, протоколов, личных дел учащихся, медицинских карт).

Методы изучения продукта деятельности учащихся

• Методы, охватывающие письменные, графические, контрольные и творческие работы, используемые для получения информации об индивидуальных умственных качествах, навыках, интересах учащегося.

Методы психолого-педагогической диагностики

• Метод наблюдения: определение целей и задач наблюдения, выбора объекта, способа наблюдения и регистрации, обработки информации.
• Метод беседы: получение необходимой информации, разъяснений.
• Метод анкетирования: массовый сбор данных, используемый для создания открытых и закрытых или смешанных анкет.
• Метод тестирования: отобранные стандартизированные вопросы и задания для выявления индивидуальных различий. .

Этапы построения ИОМ

• Подготовительный
• Определение образовательных потребностей
• Уточняющая диагностика
• Предварительное планирование
• Проектировочный этап
• Мотивационный этап
• Этап реализации
• Этап промежуточной оценки
• Заключительный

Функции педагогической диагностики

• Информационная
• Прогнозирующая
• Оценочная
• Развивающая