Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo (PDF)

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Tema-1.pdf casiguapa DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO: RESPUESTAS ESPECÍFICAS EN CONTEXTOS INCLUSIVOS 2º Grado en Maestro/a de Educación Infantil Facultad de Educación Universidad de Alicante Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10958057 Dificultades: Respuestas específicas Tema 1: Orígenes de la Educación Especial. Primeras experiencias y nacimiento de la Educación Especial. 1. Introducción La inclusión no solo atiende al alumnado vulnerable, sino a todo el alumnado. Las necesidades educativas del alumnado están condicionadas por el sistema educativo. El espacio debe asegurar la presencia, la participación y el aprendizaje de todos. La evaluación de la concepción de la educación especial a la inclusión supone hacer mención a la evolución de las actitudes sociales hacia las personas con algún tipo de discapacidad. 2. Antecedentes: Prehistoria de la educación especial Durante la antigüedad Clásica y la Edad Media la actitud más predominante era la prescindencia. La vida de las personas con discapacidad (física, psíquica o social) carecía de sentido y no merecían vivir (por religión o por no aportar nada de interés a la sociedad), experimentando situación de exclusión. 2.1. Mesopotamia A todo aquel con discapacidad los dioses lo castigaban expulsandolo de la sociedad El demonio les había introducido una enfermedad. Esta manifestación del diablo se denominó modelo demonológico. Las explicaciones eran de tipo mítico y misterioso. Para sanar o revertir la situación se aplicaban terapias médicas de diálogo con los dioses. 1 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10958057 2.2. Egipto Continuaba el modelo demonológico y también se daba una comprensión hacia el “diferente” por la concepción de “trascendencia”: El muerto tenía que demostrar el trato igualitario con sus semejantes. Tenían una actitud complaciente con los dioses, es decir, una actitud ética hacia las minusvalías físicas y psíquicas. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. 2.3. El mundo griego Se daba gran relevancia a la inteligencia, la armonía, la fuerza física y la belleza. Los defectos físicos o psíquicos se relacionaban con la religión, pensando que era el resultado de un pecado cometido por los padres. Se extendieron las prácticas de la eugenesia y el infanticidio de niños y niñas con discpacidad. 2.4. La cultura romana El origen de la discapacidad es una alianza rota con los dioses. Una parte de la sociedad pensaba que había que proteger a los niños, sin embargo, las situaciones de abandono e los menores con discapacidad se ormalizaron, dándose también el infanticidio. La persona con discapacidad no merecía vivir. 2.5. La fragilidad física y mental en la Edad Media. Las personas con discapacidad eran productos del demonio, por lo que era rechazado socialmente. El mal era identificado por los médicos (retraso mental) intratables e ineducables. Estas personas se trataban con exorcismos y la quema en la hoguera. La iglesia pensaba que había que tener acciones caritativas para salvaguardar la dignidad de las personas ineducables y acabar con el infanticidio, aunque se seguía dando el abandono. La iglesia crea asilos apartados de la sociedad, por ello este periodo de la Educación Especial se conoce como oscurantismo psiquiátrico. 3. Primeras experiencias de la educación especial. Con el Renacimiento se produce una ruptura de la concepción de trascendencia como justificación de los comportamientos anormales. Se inicia así el periodo del naturalismo psiquiátrico, donde la medicina toma un gran protagonismo. El siglo de las Luces y de la Razón será denominado la época del gran encierro. Por ello, se crean instituciones (orfanatos, prisiones, manicomios..) para recluir y separar a los anormales (los locos, delincuentes, deficientes, vagos…), a los que solamente se les daba asistencia médica. Vicente de Paul. 2 ¿Ganas de que terminen los exámenes? Viaja con Ladrón ¡También podrás ganar un año de producto gratis! DIFICULTADES DE APRENDIZAJE... Banco de apuntes de la a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10958057 A lo largo del S.XVI se situaron las primeras prácticas educativas, que se caracterizaban por un enfoque asistencial y se llevaban a cabo en instituciones religiosas, para aquellas personas con deficiencias sensoriales debidas a problemas auditivos y visuales. 3.1. Primeras experiencias en el campo de las discapacidades Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. sensoriales auditivas. Fraile Ponce de León Juan Pablo Bonet El Abad de L'Epée - Primer maestro de - Divulga el método de - Crea en Francia la sordos. Ponce de León (30 años primera escuela pública después). para sordomudos - Monasterio de Oña: (Instituto nacional de Educación de 12 niños - Un impulso a la sordomudos). sordomudos (Método oral educación de las ➜ Desmutización). personas con - Abogó por un lenguaje discapacidad auditiva en de signos combinados - Las personas sordas Europa. (Signos metódicos). eran educables, aprendieron habilidades - Lengua natural de los de lectoescritura, oralidad sordos: La lengua de y conocimientos signos. culturales. - La ausencia de habla no era una ausencia de razón y conocimiento. 3.2. Primeras experiencias en el campo de las discapacidades sensoriales visuales. Valentín Haüy Louis Braille - Crea la primera escuela para ciegos - Discípulo de Haüy. (Instituto Nacional de Jóvenes Ciegos en París). - Creador del sistema Braille: Sistema de lectoescritura sobre la base de - Pionero en la adopción de una puntos en relieve para niños ciegos. escritura en relieve para enseñar a las personas ciegas a leer (grandes letras moldeadas en madera). - La idea de un sentido puede reemplazarse por otro y sustituye la vista por el oído. 3 ¿Ganas de que terminen los exámenes? Viaja con Ladrón ¡También podrás ganar un año de producto gratis! a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10958057 3.3. Primeras experiencias en el campo del “retraso mental” Jean-Jacques Rousseau Pestalozzi y Fröebel - Admite las posibilidades educativas de - Abrieron campo hacia la educación de las personas diferentes y la importancia niños con deficiencias sensoriales y de la educación. “retraso mental”. - Publica “L'emile ou de l'education”. - Plantean la urgencia de que la educación general se adapte a las diversas necesidades y características individuales de cada persona. Aportaciones de la medicina ➜ Durante los S.XVII y XIX se crean avances sobre la evaluación y tratamiento de los deficientes mentales. Consideran como mejor respuesta ubicar a estas personas en instituciones con carácter asistencial y médico para cubrir sus necesidades básicas. 4. Nacimiento de la Educación Especial En la segunda mitad del S.XIX en EEUU y en Europa proliferan las instituciones asistenciales para personas “anormales” y “enfermas”, surgiendo así la era de la institucionalización de la Educación Especial. La atención recibida era asistencial. Se perseguían dos ideales: Proteger al “normal” del “anormal”. La sociedad era enemiga de la persona minusválida o disminuida. El resultado de esto es que las personas con discapacidad eran segregadas, discriminadas y apartadas. La medicina será la que guíe la actuación en el tratamiento/rehabilitación ela persona deficiente o disminuida, separado del sistema general. Se basaba en un enfoque terapéutico. La discapacidad era vista como algo innato, estable durante toda la vida. Esta concepción: - Pone el énfasis en la necesidad de una detección del trastorno, que sirve para la clasificación y escolarización de los alumnos en función del déficit. - Apuesta por una atención educativa especializada en el déficit (distinta y segregada del grupo ordinario). Se basa en un currículum propio y diferente y constituye un sistema educativo paralelo. - El especialista (responsable de alumno con discapacidad) elabora un Plan de Desarrollo Individualizado (PDI) con la propuesta pedagógica. En el desarrollo de la institucionalización, el modelo médico predominaba, pero se diferenciaban dos líneas: Médico-asistencial y médico-pedagógica. 4 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10958057 LA ORIENTACIÓN MÉDICO-ASISTENCIAL Pinel (1745-1826): Fue el reformador de las instituciones en las que vivían los enfermos mentales. era defensor del trabajo ocupacional como terapia. Dominique Esquirol (1782-1840): Defensor de la institucionalización del Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. enfermo mental en asilos como su mejor remedio. Considerado, por ello, el padre de la psiquiatría en la Educación Especial. LA ORIENTACIÓN MÉDICO-PEDAGÓGICA Itard (1774-1838): Reconocido como el padre de la Educación Especial por su trabajo con “el niño salvaje de Aveyron”. Plantéa las posibilidades de aprender de las personas deficientes. Seguin (1812-1880): Discípulo de Itard. Mejoró y amplió el enfoque sensorial de su maestro y lo puso en práctica en las escuelas especiales para alumnos con retraso. Creó el test de inteligencia no verbal. Montessori (1870-1952) y Decroly (1871-1932): Médicos y pedagogos. Percibían la deficiencia mental como un problema pedagógico, no médico. Por tanto, se podía tratar a través de la educación. Aportan por la observación, experimentación y autoaprendizaje como herramientas para el aprendizaje. Su enfoque pedagógico se basaba en el respeto al ritmo individual de cada alumno/a. 5. Siglo de las Luces de la Educación Especial: Comienzo de la expansión del modelo pedagógico LA ORIENTACIÓN PSICOMÉTRICA A partir del S.XX se fundan instituciones especializadas para diversos tipos de discapacidad, dándole una atención médico-psicopedagógica. Binet y Simon: Dan una orientación psicométrica (modelo psicopedagógico) La inteligencia se introduce en la Educación Especial. Aparece la primera prueba de inteligencia diseñada por Binet (1905) orientada a descubrir sujetos limitados para seguir la educación ordinaria. Aparece el concepto de Cociente Intelectual con numerosas pruebas para medir la inteligencia, favoreciendo la clasificación y etiquetas y a la separación médica de las personas “normales” (centros ordinarios) y las “anormales” (segregados en centros de EE o escuelas para personas con déficit). 5 ¿Ganas de que terminen los exámenes? Viaja con Ladrón ¡También podrás ganar un año de producto gratis! a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10958057 5.1. A partir de 1930 La Educación Especial dejó de ser experimental y comienzan a recibir una atención adecuada a sus necesidades. Se dio la detección y diagnóstico precoz, la identificación de necesidades y la planificación de respuestas a esas necesidades, Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. pasando de intervenciones individualizadas a un enfoque socializado al final de la educación, preparando a los niños para el trabajo y a su integración en la comunidad. En general, en Europa y EEUU, pedagogos, psicólogos y psiquiatras han colaborado para mejorar la situación de los niños con discapacidades. Se ha dado importancia a la educación sensorial, motora e intelectual, orientando todas las acciones hacia la búsqueda de una vida social normal. 5.2. De 1940 a 1950 Kanner: Concluyó que el retraso mental se trataba de una nueva categoría de enfermedad. Se introdujo una nueva terminología basada en cinco niveles de cociente intelectual: Límite, leve, moderado, grave y profundo. 5.3. A partir de 1950 A finales de la década de los cincuenta, se produce un cambio conceptual en cuanto a las atenciones necesarias para las personas con discapacidad. Además de la existencia de centros que proporcionan una Educación Especial Segregada, hay instituciones que comienzan a cuestionar este enfoque. Los padres empiezan a preguntarse por qué sus hijos están separados del entorno familiar y los profesores comienzan a cuestionar la función que están desempeñando, ya que la Educación Especial segregada no cumple con el objetivo pretendido de integración escolar. En los países escandinavos se promueve el principio de Normalización Educativa, que establece que todas las personas tienen derecho a llevar una vida lo más normal posible y a acceder a los servicios comunitarios. 5.4. A partir de 1970 Las propias organizaciones internacionales se manifestaron a favor de la Normalización para las personas con discapacidad. Todos los países civilizados y con un gobierno democratico adoptan esta nueva filosofía, y los informes técnicos preceden a las normativas legales sobre una política educativa integradora. 6 ¿Ganas de que terminen los exámenes? Viaja con Ladrón ¡También podrás ganar un año de producto gratis! a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10958057 INFORME WARNOCK En Inglaterra, el equipo liderado por Mey Warnock redactó un documento cuya influencia persiste hasta hoy. Este informe sostiene que todos los niños tienen derecho a acudir a la escuela ordinaria y cuestiona la identidad de las personas etiquetadas como deficientes: Son personas que tienen una deficiencia que causa una discapacidad. Sin embargo, una vez resuelta esta, no deberían ser considerados como minusválidos, simplemente tienen necesidades educativas especiales que requieren atenciones especiales. De este modo, se amplía el enfoque de atención y la Educación Especial adquiere un concepto más amplio que incluye también a los alumnos con problemas de aprendizaje y de conducta Deficiencia: Toda pérdida o anormalidad de una estructura o una función psicológica, fisiológica o anatómica. ➜ Una persona sin piernas por un problema al nacer (Deficiencia motora). Discapacidad: Toda restricción o ausencia, debida a una deficiencia de la capacidad de realizar una actividad en la medida que se considera normal. ➜ Tiene problemas para andar (Discapacidad motora). Minusvalía: Una situación desventajosa para el niño o niña que a consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad le impide realizar una función que se considera normal. ➜ Por lo tanto, puede tener problemas de independencia física (minusvalía). 7 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. Tema-2.pdf casiguapa DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO: RESPUESTAS ESPECÍFICAS EN CONTEXTOS INCLUSIVOS 2º Grado en Maestro/a de Educación Infantil Facultad de Educación Universidad de Alicante Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10958056 Dificultades: Respuestas específicas Tema 2: De la integración escolar a la educación inclusiva. Orígenes, principios, objetivos, implicaciones educativas. Aulas y centros inclusivos. 1. Introducción La educación especial desde finales del S. XIX se centraba en las carencias, dificultades y déficits, atendiendo al alumnado desde la segregación. A mitad del S. XX se empiezan a valorar las diferencias, cambio de actitudes, reconocer derechos y surge un planteamiento normalizador (recibir apoyos necesarios en un ambiente normalizado) favoreciendo la integración escolar. 2. El movimiento de integración escolar Durante la década de los 60 comienza a despertar una conciencia social que se plantea acerca de lo que se considera “normalidad”. Comienzan a existir grandes críticas en torno a la institucionalización de las personas con discapacidad en centros de educación especial, poniendo el foco en sus prácticas y considerándose insuficientes para el aprendizaje y desarrollo social del alumnado. Existen dos fuentes de lucha en contra del modelo imperante: Familias Asociaciones - Reclamaban hacer lo más - National Association for Retarded normalizada posible la vida de sus hijos Children: Se multiplicaron las clases ➜ En lo educativo, social… especiales en las escuelas ordinarias. - Se cuestionaban la razón por la que - Naciones Unidas: Protección de los sus hijos estaban segregados y tenían derechos del alumnado con NEE e instó que ir a escuelas diferentes. a las instituciones a proporcionar recursos necesarios. - UNESCO: Tiene como objetivo exigir a los gobiernos los suficientes servicios para asegurar la integración de las NEE en la sociedad. A partir de 1969, el concepto de normalización y su puesta en marcha a través de la integración escolar, se extendió por América del Norte, Canadá y el resto de Europa. En el año 1982 en España, llega a nuestro país la Ley de Integración Social del Minusválido que impulsó el ámbito de la integración tanto social como educativa. 1 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10958056 2.1. Principios de normalización e integración Mikkelsen, Nirje y Wolfensberger establecen que la normalización: Es el medio para desarrollar en la persona deficiente un tipo de vida tan normal como sea posible. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. Es el medio para introducir en la persona deficiente formas y condiciones de vida tan cercanas como sea posible respecto a la sociedad en la que vive. Es el medio para que la persona deficiente pueda usar los medios más normativos posibles con la finalidad de establecer comportamientos que sean iguales al resto. La normalización no significa: Que un alumno o alumna con discapacidad se convierta en “normal” ➜ La discapacidad no va a dejar de manifestarse o desaparecer. Situar sin más a un alumno o alumna en la escuela ordinaria. Que el profesorado de Educación Especial piedad su trabajo. Una utopía. La integración escolar es la puesta en práctica de la normalización en un contexto escolar, tratando de unificar en un mismo sistema tanto en la educación ordinaria como la especial, ofreciendo las ayudas y servicios que cada alumno pueda requerir en función de sus necesidades. Conlleva: Dar a cada alumno el tipo de educación más apropiada, en el entorno menos restrictivo posible. Atender a aquello que los niños necesitan, en vez de focalizarnos en sus diagnósticos clínicos. Formar al profesorado para que sea capaz de atender a un alumnado con necesidades diversas. Integrar metodologías que sean eficaces para un mayor tipo de alumnado, ya tenga o no dificultades en la escuela. 2 Oposiciones Educación Física Luis Timón - ¡Últimas plazas! Consigue tu plaza en 10 meses. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE... Banco de apuntes de la a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10958056 Los sistemas educativos integradores comenzaron a establecer diferentes modalidades de atención para los alumnos en función de la gravedad de las dificultades que manifestaran. MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN Atención en un centro de Educación Especial a tiempo completo. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. Escolaridad combinada entre un centro de Educación Especial y un Centro Ordinario. Escolaridad en un aula de Educación Especial dentro de un Centro Ordinario. Escolaridad en un aula ordinaria dentro de un Centro Ordinario, con determinadas horas de ayuda en un aula de apoyo de Educación Especial. Escolaridad en un aula ordinaria dentro de un Centro Ordinario, con ayuda de profesorado especializado. Escolaridad en un aula ordinaria de un centro ordinario, sin ningún tipo de apoyo. 2.2. Innovaciones en el marco de la integración escolar 2.2.1. Conceptualización de NEE: Informe Warnock El término Necesidades Educativas Especiales nace en 1978 en el denominado Informe Warnock. Este informe fue muy influyente en las legislaciones educativas e integración escolar. Determina que: Un alumno que presenta dificultades en el aprendizaje mayores que el resto de alumnos de su grupo presenta una necesidad educativa especial. A esta necesidad puede responderse con la dotación de medios especiales de acceso al currículum, material especial o metodología docente especializada. O puede ser necesario modificar parte de la estructura del currículum, o puede que haya que intervenir en aspectos de tipo social y/o emocional. La idea de NEE implica 3 cuestiones: 1. La necesidad de dotar al sistema educativo de recursos que posibiliten el acceso al currículum. 2. Plantear la posibilidad de que el currículum pueda ser modificado en función de las necesidades individuales. 3. La atención al clima social y relacional donde se desarrolla el proceso educativo. 3 Oposiciones Educación Física Luis Timón - ¡Últimas plazas! Consigue tu plaza en 10 meses. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10958056 El informe Warnock distingue entre las necesidades educativas a aquellas especiales o no especiales, según necesiten medios de acceso al currículum o modificar elementos básicos del currículum. Establece, por primera vez, que estas necesidades pueden ser permanentes o temporales. 2.2.2. Nuevo marco curricular Se entiende por adaptación curricular a aquellos ajustes o modificaciones (alterar, modificar, sustituir, posponer, aplazar o incluso suprimir) que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa (objetivos, contenidos, criterios de evaluación…) desarrollada para un alumno, con el fin de llevar a cabo una propuesta educativa adaptada al alumno y a sus necesidades. En un primer momento se emplearían los PDI (Programas de Desarrollo Individualizado). Existía un currículum general para el alumnado del aula ordinaria y un currículum especial para el alumnado de integración. En un segundo periodo, se demanda la desaparición de la dualidad curricular y la existencia de un único currículum flexible para adaptarse a las necesidades del alumnado. Se comienzan a plantear las Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI), caracterizándose por: - Se diseñan a partir de un currículum abierto y flexible, respetando la heterogeneidad del alumnado. - Fomentan un currículum único para el alumnado ordinario y el especial. - Parten de aquello que el alumno sabe hacer y se centran en lo que se necesita para avanzar. - Son desarrolladas por todo el profesorado del alumno y coordinadas por el tutor o tutora, no solo por el de educación especial. ACI ➜ Adaptación Curricular ACIS ➜ Adaptación Curricular Individualizada Individualizada Significativa Metodología. Objetivos. Materiales. Contenidos. Instrumentos de evaluación. Criterios de evaluación. Cambios contextuales y organizativos. 4 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10958056 2.2.3. Nuevo marco organizativo Implicó: - La reformulación de los Proyectos Educativos y los Proyectos Curriculares de los Centros. - La dotación de recursos materiales y personales a los centros ordinarios. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. - El planteamiento de planes formativos para el profesorado. - Un proceso de comunicación con la sociedad y las familias sobre la integración escolar. 3. Educación inclusiva: Presencia y participación de todos y para todos 3.1. Orígenes del movimiento inclusivo A finales de los años 80 y principios de los 90, diferentes voces apuntaron a que el movimiento de la integración necesitaba cambios, requiriendo un enfoque institucional basado en un único modelo. El proceso de integración es cuestionado y es necesario un cambio de valores y actitudes hacia quienes son diferentes, hacia las personas vulnerables y en riesgo de exclusión. UNICEF, la UNESCO y Naciones Unidas desarrollaron diferentes acciones a favor de la inclusión. La agenda 2030 establece que la educación ocupa un lugar primordial en el desarrollo sostenible ➜ Objetivo 4 (ODS 4): “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”. La inclusión implica que todo el alumnado sea parte de un mismo sistema educativo. - Un sistema educativo que sea único para todos, que no uniforme. - Un sistema educativo que ofrezca igualdad de oportunidades, que no igualdad de condiciones. - Un sistema educativo que posibilite la personalización del aprendizaje, que no la individualización. - Un sistema que promueva aprendizajes competenciales, que no competitivos. 3.2. Principios e implicaciones de la Educación Inclusiva La inclusión no solo va dirigida al alumnado considerado más vulnerable, sino a todos y cada uno de los discentes que conforman la escuela. Las dificultades de aprendizaje del alumnado están condicionadas por el propio sistema educativo. Diversidad como realidad: Cada alumno y alumna tiene necesidades únicas, y todos ellos son susceptibles de ser atendidos en cualquier escuela. 5 Oposiciones Educación Física Luis Timón - ¡Últimas plazas! Consigue tu plaza en 10 meses. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10958056 Entornos de libertad: Dar una respuesta educativa que favorezca el máximo desarrollo de todo el alumnado y elimine toda forma de exclusión, desigualdad y vulnerabilidad. Igualdad de oportunidades: Tanto en el acceso, participación y aprendizaje del alumnado. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. Mejora continua: Análisis y reflexión sobre los factores que generan desigualdades y planificación de medidas de mejora que ayuden a superarlos. Presencia inclusiva: El enfoque inclusivo debe estar presente en todos los planes, programas y actuaciones del centro. Prevención e intervención temprana: Asumir que cuanto antes se detecten y se tomen las medidas pertinentes, mejor será para el desarrollo del alumnado. Participación: Cohesión de todos los miembros de la comunidad educativa en el desarrollo de competencias sociales y emocionales. Red institucional: Colaboración desde la escuela con sectores de la salud, bienestar social, gabinetes especializados, servicios de protección a la infancia y la adolescencia. Accesibilidad: Espacios, servicios, procesos, materiales y productos que puedan ser utilizados por todo el alumnado, independientemente de sus características. Flexibilidad: Uso de múltiples recursos (organizativos, curriculares, materiales y personales) para atender las circunstancias en las que el alumnado necesita algún tipo de apoyo. Orientación: En un sentido amplio, como apoyo a la evaluación y a la intervención educativa. 4. Escuelas inclusivas: Líneas de actuación, elementos clave y prácticas de aula 4.1. Líneas de actuación en una escuela inclusiva Identificación y eliminación de barreras que pueden impedir el acceso, la participación o el aprendizaje de todos los alumnos. 6 Oposiciones Educación Física Luis Timón - ¡Últimas plazas! Consigue tu plaza en 10 meses. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10958056 Movilización de recursos para responder a la diversidad y la provisión de apoyos para la personalización. Compromiso con la cultura y los valores de la educación inclusiva: Valoración positiva de la diversidad, igualdad social, cooperación, convivencia, promoción y formación… Desarrollo de un currículo para la inclusión que estimule la motivación y aplique los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). 4.2. Elementos clave de una escuela inclusiva: el modelo de las tres “P” Presencia: Acceso de todo el alumnado a un mismo sistema y entorno educativo. Participación: Se entiende como un abanico amplio de oportunidades para el desarrollo integral de cada niño y niña, que permita focalizar nuestra atención en las capacidades y talentos que todos tienen para potenciarlos y ofrecerles experiencias de enseñanza-aprendizaje de calidad. Progreso: Se entiende como la excelencia que cada alumno o alumna puede llegar a alcanzar. La participación se incrementa cuando al involucrarse con otros, somos aceptados y valorados tal y como somos (Index for inclusion). 4.3. Prácticas inclusivas en nuestras aulas DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA) El DUA pretende que cualquier propuesta didáctica que se diseñe para ser trabajada en un aula, presente alternativas que permitan participar y progresar a todo el alumnado. El currículum que se crea siguiendo el marco del DUA es diseñado para atender las necesidades de todos los estudiantes, haciendo que los cambios sean innecesarios. Se crean actividades lo suficientemente abiertas y flexibles como para que todos puedan participar, dejando atrás una programación paralela. El DUA permite ofrecer diferentes formatos de actividades que capten los diversos intereses y motivaciones, que desafíen los distintos niveles y que busquen la manera de que todos y todas se mantengan implicados en sus aprendizajes. 7 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10958056 Principios y pautas del DUA: El DUA se basa en 3 principios fundamentales y ofrece 9 pautas y 31 puntos de verificación que permiten lograr el aprendizaje, disminuyendo gradualmente los apoyos y permitiendo responsabilizar al alumnado de su propio aprendizaje. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. 8 Oposiciones Educación Física Luis Timón - ¡Últimas plazas! Consigue tu plaza en 10 meses. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10958056 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. La enseñanza multinivel debe cumplir una serie de requisitos: Conocer las características del alumnado. Involucrar a todo el alumnado en función de diferentes niveles de pensamiento (taxonomía de Bloom). Comprender que cada persona procesa la información de manera distinta. Entender la educación como un modelo de apoyos. Personalizar el aprendizaje dotando al alumnado de libertad para elegir el qué, el cómo y el cuándo. La taxonomía de Bloom es una jerarquía de niveles de procesamiento del conocimiento. Consta de niveles conformados por habilidades de pensamiento de orden inferior (conocimiento, comprensión y aplicación) hasta habilidades de pensamiento de orden superior (análisis, síntesis y evaluación). 9 Oposiciones Educación Física Luis Timón - ¡Últimas plazas! Consigue tu plaza en 10 meses. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10958056 Si queremos crear un planteamiento didáctico realmente inclusivo, deberemos establecer actividades para los distintos procesos cognitivos, yendo desde el inferior hasta el superior. Además, en el diseño de las actividades deberemos tener presente los principios, pautas y puntos de verificación del DUA. 10 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. Tema-3.pdf casiguapa DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO: RESPUESTAS ESPECÍFICAS EN CONTEXTOS INCLUSIVOS 2º Grado en Maestro/a de Educación Infantil Facultad de Educación Universidad de Alicante Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10958055 Dificultades: Respuestas específicas Tema 3: Evolución del marco legislativo en el desarrollo de la Educación Especial 2. Reseñas legales: Evolución de la normativa relacionada con la Educación Especial a nivel Estatal LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LGE) Y FINANCIAMIENTO DE LA REFORMA EDUCATIVA (1970) Considerada como la primera ley que inspira la transformación de la Educación Especial. Reconoce por primera vez el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Esta ley plasma el trabajo del Comité Internacional de Expertos de la UNESCO reflejado, previamente, en el Libro Blanco: Educación en España. Bases para una política educativa. La LGE busca preparar a las personas con discapacidades para su integración social y laboral. En el año 1975 se creó el Instituto Nacional de la Educación Especial con el objetivo de llevar a cabo la ordenación del panorama educativo del sistema de Educación Especial. A causa de la falta de fondos y la estructura insuficiente se crea el Real Patronato de la Educación Especial, con el fin de poner solución a estos obstáculos. En 1978, el Real Patronato crea un grupo de trabajo para elaborar un Plan Nacional de Educación Especial. El plan estaba inspirado en 4 principios, basados en el Informe Warnock: a) Normalización: Utilización de recursos ordinarios y extraordinarios en un ambiente lo más normalizado posible. b) Integración: Supone el derecho de todas las personas con discapacidad a recibir educación, siempre que sea posible, en centros educativos ordinarios. c) Sectorización de servicios y equipos multiprofesionales: Acercar los recursos allí donde se encuentra la necesidad. Aparición del profesorado especialista. d) Individualización: Adaptación del proceso de enseñanza-aprendizaje en función de las necesidades formativas del estudiante. 1 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10958055 LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA (1978) Y LA LEY DE INTEGRACIÓN SOCIAL DEL MINUSVÁLIDO (1982) La Constitución Española reconoce los derechos de las personas con discapacidad en su artículo 49, determinando que todos los poderes públicos deben Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. realizar una política de prevención, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos. Señala que se les deberá prestar la atención especializada que requieran y serán considerados ciudadanos de pleno derecho. La Ley de Integración Social de los Minusválidos (LISMI) apuesta por la terminología de “minusválido”, apostando por su integración en el sistema ordinario con los apoyos que resulten necesarios. El Instituto Nacional de la Educación Especial (INEE) comenzó a desintegrarse y el Ministerio de Educación creó la Subdirección General de Educación Especial con competencias en materia de ordenación académica relacionadas con la Educación Especial. REAL DECRETO 334/1985, DE 6 DE MARZO, DE ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Gran progreso en la integración. Se hacen efectivos los 4 principios de la LISMI. Finaliza con la dualidad del sistema educativo y reconoce a la Educación Especial como parte integrante de un único sistema educativo, regulando la escolarización, los apoyos, las adaptaciones y la titulación del profesorado. LEY DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO (1990) Y REAL DECRETO 696/1995: LA VERDADERA REVOLUCIÓN En 1990 se promulga la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), la cual constituye un verdadero impulso hacia el modelo de atención a la diversidad. Dispondrá de los recursos necesarios para los alumnos con necesidades educativas especiales (ANEE), temporales o permanentes. La identificación de las necesidades educativas especiales se realizará por profesionales de distintas cualificaciones. La atención al ANEE seguirá los principios de normalización y de integración escolar. 2 Oposiciones Educación Física Luis Timón - ¡Últimas plazas! Consigue tu plaza en 10 meses. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE... Banco de apuntes de la a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10958055 La evaluación de los resultados conseguidos por cada ANEE será en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dispondrá de profesores de las especialidades correspondientes, profesionales cualificados… La atención a ANEE se iniciará desde el momento de su detección. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. La escolarización en centros de Educación Especial sólo se llevará a cabo cuando no puedan ser atendidas en un centro ordinario. Se promulga el Real Decreto 696/1995 de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. Pretende regular los aspectos relativos a la ordenación, la planificación de recursos y la organización de la atención educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales. ¿QUÉ PASÓ CON LA LOCE (2002)? Ley Orgánica 10/2022, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación que fue promulgada tras el cambio de gobierno. Ley con muy poco recorrido, ya que fue derogada en el año 2006. Se caracteriza por una respuesta más individualizada y diferenciada que la LOGSE. Novedades: a) Incorporación del alumnado extranjero al sistema educativo español en aulas especializadas en centros ordinarios. b) Extiende el límite de edad para la permanencia en centros de Educación Especial hasta los 21 años. LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN; LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA; Y LEY ORGÁNICA 3/2020, DE 29 DE DICIEMBRE, POR LA QUE SE MODIFICA LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN La ley Orgánica 2/2006 incorporó el concepto de inclusión como principio de la educación. Concepto que mantuvo la Ley Orgánico 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Apuesta por la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades, también entre mujeres y hombres y la accesibilidad universal a la educación. Se incluye el cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia, la inclusión educativa y la aplicación de los principios del DUA. 3 Oposiciones Educación Física Luis Timón - ¡Últimas plazas! Consigue tu plaza en 10 meses. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10958055 3. Marco normativo en la Comunidad Valenciana Decreto 104/2018 y Orden 20/2019 ➜ Parecen haberse basado en el Index for Inclusion, el cual establecía tres dimensiones (crear cultura, política y prácticas) como guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva en los centros educativos. Booth & Ainscow incorporaron el concepto de barreras para el aprendizaje y la participación, como sustituto del término NEE, ya que la inclusión implica identificar y minimizar estas barreras que puedan impedir el acceso o limitar la participación del alumnado en el centro educativo. Estas barreras aparecen en la interacción con los contextos familiares, sociales, político, económico, institucional y cultural. Esta normativa habla del proceso de detección con NEAE previa a la escolarización en el segundo ciclo de Educación Infantil y el proceso de detección durante la escolarización. 4 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.  a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10958055 5 Oposiciones Educación Física Luis Timón - ¡Últimas plazas! Consigue tu plaza en 10 meses. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10958055 MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA Acceso: Tienen como objeto asegurar la presencia de todo el alumnado en todas las experiencias educativas. Implica planificación provisión y organización para garantizar la accesibilidad del alumnado. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. Participación: Implementar la cultura y los valores de la educación inclusiva. Aprendizaje: Organización curricular. 4. Conceptualización del alumnado con NE en la historia legislativa española LGE Deficientes e inadaptados. Escolares superdotados. LOGSE Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (temporales o permanentes) LOCE Alumnado con Necesidades Educativas Específicas: - Extranjeros. - Superdotados. - Alumnos con Necesidades Educativas Especiales: Discapacidades graves. LOE Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): - Necesidades Educativas Especiales (NEE). - Dificultades específicas de aprendizaje. - Altas capacidades intelectuales. - Haberse incorporado tarde al sistema educativo. - Condiciones personales o de historia escolar. LOMCE Igual que la loe pero añade a las NEAe el Trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) LOMLOE Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): - Necesidades Educativas Especiales (NEE). - Retraso madurativo. - Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación. - Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje. - Estar en situación de vulnerabilidad socioeducativa. - Altas capacidades intelectuales. - Haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar. 6 Oposiciones Educación Física Luis Timón - ¡Últimas plazas! Consigue tu plaza en 10 meses. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10958055 7 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. Tema-4.pdf casiguapa DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO: RESPUESTAS ESPECÍFICAS EN CONTEXTOS INCLUSIVOS 2º Grado en Maestro/a de Educación Infantil Facultad de Educación Universidad de Alicante Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-11096445 Dificultades: Respuestas específicas Tema 4: Protocolo de actuación a partir de las medidas inclusivas y niveles de respuesta desde el marco normativo actual. 2. Barreras de acceso, aprendizaje y participación Orden 20/2019 ➜ La detección de las circunstancias de vulnerabilidad del alumnado y de las barreras a la inclusión existentes en los diferentes contextos de desarrollo se tiene que realizar lo antes posible, a fin de iniciar la respuesta educativa en el momento en el cual estas se detecten. Las barreras son factores del contexto que dificultan, limitan, impiden o obstaculizan el pleno acceso a la educación, la participación y las oportunidades de aprendizaje del alumnado Principios de inclusión ➜ Decreto 104/2018 Respuesta educativa ➜ Orden 20/2019 La detección de las circunstancias de vulnerabilidad y las barreras para la inclusión la realiza el equipo directivo, coordinado por la tutora o tutor. 2.1. Barreras contextuales de acceso que limitan la presencia del alumnado en el centro BARRERAS DE ACCESO (Presencia) Conjunto de factores de accesibilidad que limitan o dificultan la presencia igualitaria en el contexto escolar. Infraestructuras - Condiciones de accesibilidad física al centro mejorables. del centro - Condiciones acústicas mejorables. Económicas y - Carencias en la alimentación. socioculturales - Falta de estimulación temprana. Información y - Falta de documentación en la lengua vehicular del alumnado. comunicación - Inexistencia de momentos de comunicación interpersonal. - Ausencia de recursos materiales no específicos y Provisión de específicos. recursos - Presencia de recursos personales limitados. - Falta de profesionales. Miembros de la - El personal dificulta la presencia igualitaria en el contexto comunidad escolar. 1 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-11096445 Palabras clave: Infraestructuras, información y comunicación, materiales personales, económicos y sociales. 2.2. Barreras contextuales de aprendizaje Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. BARRERAS DE APRENDIZAJE (Inclusión curricular) Conjunto de factores curriculares, metodológicos y organizativos que limitan o dificultan el aprendizaje del alumnado. - Currículo rígido y/o programación didáctica poco adaptada a los principios del DUA. Curriculares - Mejorable la vinculación del currículum a experiencias previas y a la vida cotidiana. - Estilo docente directivo, poco flexible, autoritario… Metodológicas - Mejorable el uso de metodologías activas ajustadas a la diversidad del aula. - Mejorable coordinación de tiempos entre el equipo especializado de apoyo a la inclusión y los tutores/as. Organizativas - Mejorable uso de estrategias de organización de las aulas inclusivas: codocencia, desdobles, grupos interactivos… Palabras clave: Motivación para el aprendizaje, autonomía para el aprendizaje, currículo común, adecuaciones temporales, currículo personalizado. 2.3. Barreras contextuales de participación BARRERAS DE PARTICIPACIÓN (Pertenencia) Conjunto de factores relacionados con la participación que limitan o dificultan el sentimiento de pertenencia del alumnado. - Desconocimiento o no utilización del SAAC por parte del Comunicativas equipo educativo. - Mejorable calidad de interacción docente-alumno. Interacciones - Uso de lenguaje poco asertivo, poco motivador y empático. interpersonales Valores y - Uso de medidas punitivas y coercitivas principalmente. normas - Falta de uso de estrategias motivacionales en las Autorregulación actividades de aula y centro. y motivación - Mejorable aplicación de actividades de educación emocional. 2 Oposiciones Educación Física Luis Timón - ¡Últimas plazas! Consigue tu plaza en 10 meses. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE... Banco de apuntes de la a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-11096445 Palabras clave: Sensibilización, valores y normas, motivación y autorregulación, relaciones interpersonales, interacción grupal. 3. Niveles de respuesta educativa a la inclusión y grados de apoyo