جزوه آموزش و پرورش تطبیقی PDF

‫«باسمه تعالی»‬ ‫جزوۀ آموزش و پرورش تطبیقی‬ ‫دکتر بختیاری‬ ‫‪1398‬‬  ‫فهرست‬ ‫تعریف آموزش و پرورش تطبیقی ‪3.....................................

‫«باسمه تعالی»‬ ‫جزوۀ آموزش و پرورش تطبیقی‬ ‫دکتر بختیاری‬ ‫‪1398‬‬  ‫فهرست‬ ‫تعریف آموزش و پرورش تطبیقی ‪3............................................................................................‬‬ ‫اصول عمومی آموزش و پرورش تطبیقی ‪5...................................................................................‬‬ ‫آموزش و پرورش تطبیقی به عنوان یک علم ‪8............................................................................‬‬ ‫مسائل و موضوعات مورد بررسی در قلمرو آموزش و پرورش تطبیقی ‪10.......................................‬‬ ‫تاریخچه مطالعات تطبیقی در آموزش و پرورش ‪16.......................................................................‬‬ ‫اصطالحات و مفاهیم اساسی در آموزش و پرورش تطبیقی ‪22........................................................‬‬ ‫تاریخ تحوّل آموزش و پرورش ژاپن ‪27........................................................................................‬‬ ‫تاریخ تحوبل آموزش و پرورش انگلستان ‪48................................................................................‬‬ ‫بررسی وجوه شباهت و تفاوت نظامهای آموزش و پرورش ژاپن و انگلستان ‪62.............................‬‬ ‫منابع ‪67........................................................................................................................................‬‬ ‫‪2‬‬  ‫تعريف آموزش و پرورش تطبيقي‬ ‫هدفها و كاربرد پژوهشهاي تطبيقي‬ ‫‪.1‬تعريف آموزش و پرورش تطبيقي‪ :‬ترجمه اصطالح ‪ comprative education‬است و به دانشي اطالق مي شود‬ ‫كه موضوع آن شناسايي تحليل و مقايسه شباهتها و تفاوتهاي پديده هاي تربيتي در داخل يك نظام آموزشي و يا بين‬ ‫نظامهاي آموزش و پرورش كشورهاي مختلف جهان با توجه به عوامل اجتماعي ‪،‬مذهبي ‪،‬اقتصادي و سياسي مؤثر در‬ ‫تشكل و پيدايش آنهاست ‪.‬آموزش و پرورش تطبيقي به مطالعه آموزشي پديده هاي تربيتي مي پردازد ‪.‬نام ديگر آموزش‬ ‫و پرورش تطبيقي ‪ ،‬آموزش مقايسه اي مي باشد ‪.‬مطالعات تطبيقي آموزش و پرورش زير بناي هرگونه برنامه ريزي‬ ‫جامع و دراز مدت محسوب مي شود‪.‬‬ ‫التاتوي مي گويد ‪:‬اصالح اموزش و پرورش را به من بسپاريد ‪،‬من جهان را اصالح خواهم كرد ‪.‬اين بدان معناست كه‬ ‫كليد طالئي تحول كشور ها در نظام آموزشي است ‪.‬‬ ‫اهداف و كاربرد مطالعات آموزش و پرورش تطبيقي‬ ‫‪.1‬كشف حقايق و مسائل تربيتي كشور خويش از طريق تحليل و شناخت مسائل نظامهاي آموزشي كشور هاي ديگر‬ ‫‪.2‬ارزيابي مبتني بر واقعيت نگري و پرهيز از خود شيفتگي فرهنگي منبعث از قوم گرايي ‪،‬ايدئولوژي و تمايالت‬ ‫ناسيوناليستي افراطي‬ ‫‪.3‬برقراري و توسعه روابط فرهنگي بين كشورهاي مختلف جهان در جهت صلح دوستي و تفاهم بين انسانها‬ ‫‪.4‬معرفي نوآوري هاي آموزشي‬ ‫‪.5‬شناخت مسائل جهاني آموزشي و پرورش‬ ‫‪.6‬برنامه ريزي‬ ‫‪3‬‬ ‫الف)‪.‬كشف حقايق مي تواند ضريب اشتباهات برنامه ريزان و مجريان آموزشي را در تدوين و تنظيم طرحها ‪،‬رده بندي‬ ‫مسائل ‪،‬تعيين اولويتهاي اجرايي و اعمال روشهاي علمي در اداره امور آموزشي كاهش دهد‬ ‫ب) ‪.‬ارزيابي مبتني بر واقعيت نگري فرهنگي‬ ‫گامي در راه جدا شدن از خود شيفتگي فرهنگي و رهايي از انزوا طلبي فكري كه ميوه تلخ آن محدود نگري است مي‬ ‫باشد‪،‬مطالعه گر را با اطالعات و انديشه ههاي نوآشنا مي سازد و گرايش به مطلق گرايي و قائل شدن تنها به يك راه‬ ‫مطلوب در حل و فصل مسائل آموزشي باز مي دارد‪.‬‬ ‫ج‪.‬برنامه ريزي‬ ‫فليپ جونز با بهره گيري از اطالعات و تجارب كسب شده در جوامع ديگر به برنامه ريزان و طراحان برنامه آموزشي اين‬ ‫امكان را مي دهد تا با گامهاي سنجيده و با آگاهي از تدابير ديگران در جهت حل و فصل امور آموزش و پرورش نسبت‬ ‫به تدوين طرحهاي منطقي و سنجيده به منظور پيشرفت و توسعه كمي و كيفي آموزش و پرورش اقدام نمايند‪.‬‬ ‫د‪.-‬برقراري و توسعه روابط فرهنگي بين كشورها ي مختلف جهان در جهت و حدت و ايجاد صلح و دوستي و تفاهم بين‬ ‫انسانها‪.‬‬ ‫محققي به نام هرمان كن بوئر براي اولين بار دست به انتشار مجله آموزش و پرورش تطبيقي به سه زبان زد و در ايجاد‬ ‫انجمن بين الملل تعليم و تربيت همت گماشت‬ ‫از عمده ترين هدفهاي محققان آموزش و پرورش تطبيقي‬ ‫‪.1‬تبادل اطالعات به قصد ارائه نوآوريها‬ ‫‪.2‬تامين ماخذ و منابع براي تسهيل مطالعات به منظور كشف نوآوري هاي مورد نياز‬ ‫‪.3‬گزينش نوآوري هاي مناسب‬ ‫‪4‬‬  ‫شناخت مسائل جهاني آموزش و پرورش‬ ‫با انتشار كتابهايي از جمله ‪،‬بحران جهاني تعليم و تربيت ‪،‬مسائل جهاني تعليم و تربيت ‪،‬مسائل جهاني آموزشي و‬ ‫پرورشي ‪ ،‬آموختن براي زيستن‬ ‫افت تحصيلي ‪،‬عدم هماهنگي بين محصوالت نظام تعليماتي و نيازمنديهاي بازار كار وتوليد‪ ،‬بيسوادي و آسيبهاي‬ ‫اقتصادي ‪،‬اجتماعي ناشي از آن ضعف بنيه مالي نظام آموزشي و پرورشي و بيكاري و آموزش وپرورش انفجار جمعيت‬ ‫وتاثيرات منفي آن بر نظام آموزش و پرورش ‪.‬تربيت معلم و مشكالت جذب معلمان شايسته و با صالحيت در نظام‬ ‫آموزش و پرورش اموري هستند كه محققان و مطالعه گران آموزش و پرورش تطبيقي بدان اشتغال دارند‪.‬‬ ‫پژو هشگران در مطالعات تطبيقي يا مقايسه ي به اصولي توجه دارند كه مهمترين آنها به شرح ذيل مي باشد‬ ‫اصول عمومي آموزش پرورش تطبيقي‪:‬‬ ‫‪-1‬اصل برداشت سيستمي يا نظام گر در مطالعات تطبيقي ‪.‬‬ ‫تمام عوامل مؤثر در تشكل نظام آموزش پرورش مورد بررسي و تجزيه و تحليل قرار بگيرند‪.‬‬ ‫اگر نظامهاي آموزشي را بدون توجه به عوامل زير بنايي آنها مورد مطالعه قرار دهيم اعتبارمطالعه كاهش مي يابد زيرا‬ ‫مقايسه و تطبيق روبناها ممكن است تشابهات يا وجه اختالف ظاهري را نشان دهد كه راهگشا نيست ‪.‬‬ ‫ويژگي آموزش پرورش هر كشور «اصل برداشت سيستمي»‬ ‫‪.1‬الف‪-‬نظامي است كه از نهادهاي ديگر اجتماعي ‪،‬سياسي‪،‬اقتصادي و فرهنگي جامعه متاثر است‪.‬‬ ‫ب‪-‬داراي نظامي از هدفهاست ‪.‬‬ ‫ج‪-‬داراي نظامي از فنون و تجهيزات است كه نيل به هدفها را ممكن مي سازد ‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫د‪-‬داراي نظامي از تشكيالت سازماني است كه در آن افراد براي انجام فعاليتهاي پژوهشي و اداري در واحدهاي مختلف‬ ‫گرد آمده اند‬ ‫ه‪-‬داراي نظام مديريتي است كه بر فعاليت نهادهاي آموزشي ‪،‬افراد و نحوه اجراي برنامه نظارت دارد‪.‬‬ ‫و‪-‬داراي نظامي از مقررات ضوابط و هنجارهايي است كه روابط اجتماعي را شكل مي دهد‪.‬‬ ‫‪.2‬اصل به كارگيريي اصطالحات استاندارد شده و قابل قياس در بررسي هاي تطبيقي‬ ‫مثال آموزشي متوسطه را به دوره اي از تحصيالت اطالق كردند كه آموزش گروه سني ‪11-18‬ساله را در بر مي گيرد‪.‬‬ ‫‪.3‬اصل گزينش دقيق اطالعات و ارقام‬ ‫بايد از اطالعات و ارقامي بهره گرفت كه بر صحت و دقت در جمع آوري و انتشار آنها اطمينان باشد‪.‬‬ ‫علل كمي صحت ‪،‬دقت آمار و ارقام‬ ‫‪.1‬عدم ارائه راهنمايي هايي مشابه و دقيق در خصوص جمع آوري و انعكاس و انتشار مطالب از سوي دولتهاي ذيربط‪.‬‬ ‫‪.2‬تعصب خاص گزارش دهندگان در مورد افشاي آمار و ارقام صحيح مبتني بر واقعيت به منظور حفظ حيثيت كاذب‬ ‫ملي كشور مطبوع خويش‬ ‫‪.3‬ضعف صالحيت حرفه اي گزارش دهندگان در عرصه آمار و ارقام مربوط به جنبه هاي مختلف آموزش و پرورش كشور‬ ‫خويش‪.‬‬ ‫‪.4‬اصل واقع بيني و عينيت گرايي و اجتناب از تعصب و اعمال حب و بغض شخصي در تحليل پديده هاي تربيتي‪.‬‬ ‫‪.5‬اصل توجه به ابعاد گوناگون پديده هاي تربيتي‬ ‫‪.6‬اصل انتخاب واحدهاي محدود تر و انتخاب اصلح متغير ها در مطالعات تطبيقي آموزش و پرورش‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫رعايت اين اصل به علت پيچدگي جريان تعامل و تعاطي نظام آموزش و پرورش از طرفي به انسان كه هدف تربيت است‬ ‫و از سوي ديگر با عوامل اجتماعي ‪،‬اقتصادي و سياسي اجتناب ناپذير است‪.‬‬ ‫هدفهاي تاسيس انجمن بين المللي تعليم و تربيت‬ ‫‪.1‬ترويج صلح جهاني و برقراري تفاهم بين اللملي‬ ‫‪.2‬تشكيل گردهمايي ها و كنفرانس هاي بين المللي آموزش و پرورش و اعزام صاحبنظران و متخصصاني كه افكار بشر‬ ‫دوستا نه دارند به كشورهاي نيازمند‬ ‫‪-3‬علت كشمكشها و جنگهاي جهاني به نظر اين صاحبنظران نتيجه عدم تفاهم بين ملتها و فقدان درك صحيح واقعيتها‬ ‫و پيش داوري هاي غلط است‬ ‫‪-4‬آگاهي و شناسانده اوضاع و احوال واقعي فرهنگي و اجتماعي و سياسي بين كشورهاي مختلف ا زشدت اين گونه‬ ‫بحرانها در جامعه بشري مي كاهد و ميزان صلح و تفاهم بين المللي را افزايش مي دهد‬ ‫ه‪-‬معرفي نوآوري هاي آموزشي‬ ‫بنياد نهادن نظامهاي آموزشي نوين و كار آمد نيازبه انديشه جديد و روشهاي تازه اي دارد كارشناسان امور آموزشي به‬ ‫منظور همگام شدن با تحوالت و پيشرفتهاي جديد چاره اي جزء جستجو براي ايجاد تغييرات از طريق نوآوريها و‬ ‫روشهاي تازه ندارد‬ ‫‪7‬‬  ‫آموزش و پرورش تطبيقي به عنوان يك علم‬ ‫آموزش و پرورش تطبيقي به عنوان دانشي متمايز و مشخص كه وجوه علمي به خود گرفت از اوايل قرن ‪19‬‬ ‫پاي برعرصه ي وجود نهاد و تاريخ بوجود آوردن آن را مي توان با نشر كتاب تدبير و ديدگاه هاي مقدماتي‬ ‫در باب آموزشي و پرورش تطبيقي از طرفمحقق فرانسوي مارک آنتوني ژولين در سال ‪ 1817‬مقارن دانست‬ ‫مارک آنتوني ژولين مطالعات تطبيقي را هدف دار ‪ ،‬قانونمند و نظام يافته كرد‪.‬‬ ‫سه اقدام عملي ژولين براي پيشبرد مطالعات آموزش و پرورش تطبيقي به شيوه عملي‪:‬‬ ‫‪.1‬ضرورت تشكيل هيات بين المللي تعليم و تربيت مجهز به مركز واداره كاركنان ثابت كه بتوانند به مطالعه امور تعليم و‬ ‫تربيت كشورهاي عضو بپردازد‬ ‫‪.2‬تدوين پرسشنامه هايي كه از طريق آن بتوان اطالعات و آمار الزم را درباره آموزش و پرورش به دست آورد‪.‬‬ ‫‪.3‬چاپ و انتشار مجله تعليم و تربيت به چندين زبان به منظور نشر اطالعات و نوآوري آموزشي‪.‬‬ ‫دانشمندان تعليم و تربيتي كه نقش مؤثري در علمي كردن دانش تعليم و تربيت تطبيقي داشته اند بعد از ژولين‬ ‫‪.1‬فردريك اشنايدر ‪.2‬ايساك كندل ‪.3‬روبرت اوليخ ‪.4‬نيكالس هنز‪.5‬پدرو روزلو‬ ‫اين دانشمندان با روشن بيني و بصيرتي ژرف معتقد بودند كه نظامهاي آموزشي و پرورش مولود يك رشته عوامل و‬ ‫نيروهاي اجتماعي ‪،‬تاريخي ‪،‬سياسي و اقتصادي قابل تشخيص هستند ‪.‬و بررسي نظامهاي تربيتي بدون در نظر گرفتن‬ ‫نهاادهاي ديگر اجتماعي ممكن نيست‪.‬‬ ‫در اينگونه مطالعات بيشتر به تحليل و شرح و تفسير پوياي پديدهاي تربيتي به جاي توصيف ايستاي مؤسسات آموزشي‬ ‫پرداخته شده است و تفكر علمي وپژوهشهاي مبني بر علت و معلول يابي كه از ويژگي هاي بررسي علمي است كم كم‬ ‫جاي مطالعات صرفا توصيفي را گرفت ‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ويژگي مطالعه دوره شكل گيري از دوران قبل ‪ :‬محققان اين دوره بر مطالعه ي تجربي واستفاده از روش هاي آماري و‬ ‫سرانجام به كار بردن روش استقرائي در رد يا قبول فرضيه هاي تحقيقي است‪.‬يكي از برجسته ترين پژوهشگران اين‬ ‫زمان جرج زد‪.‬اف ‪.‬بردي لهستاني‬ ‫جرج زد اف بردي لهستاني‪:‬در مقاله اي با عنوان گفتاري درباره روشهاي آموزش و پرورش تطبيقي اشاره مي‬ ‫كند‪(.‬آگاهي و شناخت نسبت به شيوه هاي علمي بررسي پديدهاي تربيتي كه پژوهندگان رادر تعيين واقعيتهاي شيرين‬ ‫و تلخ ياري مي دهد اجتناب ناپذير است)‬ ‫جرج زد اف بردي در مطالعات تطبيقي آموزش و پرورش چهار مرحله را مشخص مي كند‬ ‫‪.1‬توصيف‬ ‫‪.2‬تفسير‬ ‫‪.3‬همجواري‬ ‫‪.4‬مقايسه‬ ‫با تاسيس انجمن آموزش و پرورش تطبيقي در سال ‪1956‬در نيويورك يكي از مراكز علمي مطالعات تطبيقي در زمينه‬ ‫آموزش و پرورش ايجاد گرديد‬ ‫ويليام بريك من ‪:‬زمينه برگزاري گردهماييهاي بين المللي را در دانشگاه نيورك فراهم كرد ‪.‬‬ ‫اهداف انجمن آموزش و پرورش تطبيقي‬ ‫‪.1‬تشويق و ترغيب محققان و دانشمندان به بررسيهاي علمي در زمينه آموزش و پرورش‬ ‫‪.2‬انتشار يافته ها و نتايج بهنگام تحقيقات اين پژوهشگران در سطح جهان از طريق مجله اي با عنوان مروري بر آموزش‬ ‫و پرورش تطبيقي‬ ‫‪9‬‬ ‫درسا ل‪ 1961‬ژوزف كاتز كانادايي انديشه تغيير انجمن آموزش و پرورش تطبيقي را به شوراي جهاني انجمنهاي آموزش‬ ‫و پرورش تطبيقي مطرح كرد ‪.‬كه مورد استقبا ل هيات رئيسه انجمن و اعضاي انجمن قرار گرفت و به همين مناسبت‬ ‫يونسكو سال ‪1970‬را سال جهاني آموزش و پرورش ناميد‪.‬‬ ‫هدف از تشكيل شوراي جهاني آموزش پرورش‬ ‫‪.1‬توسعه آموزش و پرورش به منظور باال بودن سطح تفاهم بين اللملي‬ ‫‪.2‬دستيابي به صلح جهاني‬ ‫‪.3‬همكاري فرهنگي و علمي بين ملل مختلف‬ ‫‪.4‬توسعه مطالعات آموزشي و پرورشي تطبيقي و بين المللي در سطح جهان و باال بردن وجهه علمي اينگونه مطالعات‬ ‫‪.5‬توسعه كانونها و انجمنهاي آموزش و پرورش تطبيقي به عنوان مراكز پژوهشهاو مطالعات تطبيقي ‪.‬‬ ‫انجمن هاي آموزش و پرورش تطبيقي هر سه سال يكبار گرد همايي هايي را با همكاري شوراي جهاني آموزش و‬ ‫پرورش تطبيقي برگزار مي كنند‪.‬‬ ‫در سال ‪1996‬انجمن آموزش وپرورش تطبيقي استراليا و نيوزيلند مسئول برگزاري دهمين اجالس جهاني آموزش و‬ ‫پرورش تطبيقي در دانشگاه سيدني بود و موضوع آن بررسي اجالس مدرنيزه كردن و جهاني كردن آموزش و پرورش‬ ‫بود‪.‬‬ ‫لوتان كوي از آموزش و پرورش تطبيقي به عنوان علم بين رشته اي نام مي برد و اعتقاد دارد كه تحليل و بررسي نظام‬ ‫هاي آموزشي هم بايد در بطن زمينه هاي ملي و هم بايد با توجه به زمينه هاي جهاني آن مورد توجه قرار گيرد‪.‬‬ ‫‪10‬‬  ‫مسائل و موضوعات مورد بررسي در قلمرو آموزش و پرورش تطبيقي‬ ‫از جمله ويژگي هاي بارز مطالعات تطبيقي در زمينه آموزش وپرورش مي توان اهتمام در شناسايي و تجزيه‬ ‫و تحليل مسائل در قلمرو آموزش و پرورش را ذكر كرد ‪.‬‬ ‫ميزان رشد يك رشته علمي به تعداد موضو عات و مبا حث مورد بر رسي آن بستگي دارد‪.‬‬ ‫الف) مسائل و موضوعات مربوط به ويژگيهاي يك نظام آموزشي و يا چند نظام آموزشي‬ ‫‪.1‬تاريخچه سير تحول نظام آموزش و پرورش‬ ‫‪.2‬هدفهاي آموزشي‬ ‫‪.3‬ساختارو تشكيالت اداري و آموزشي‬ ‫‪.4‬مقاطع تحصيلي‬ ‫‪.5‬برنامه ها و محتواي آموزشي‬ ‫‪.6‬تربيت معلم‬ ‫‪.7‬بودجه و منابع تامين هزينه هاي آموزش و پرورش‬ ‫‪.8‬آموزش بزرگساالن تعليمات اجتماعي و تربيت بدني‬ ‫‪.9‬آموزشهاي تخصصي و كارآموزي ضمن خدمت و تمديد آموزشي‬ ‫‪.10‬تحقيقات و پژوهشهاي تربيتي‬ ‫‪.11‬ازشيابي و مدارج تحصيلي‬ ‫ب)مسائل و موضوعات مربوط به اقتصاد آموزش و پرورش‬ ‫‪11‬‬  ‫ارتباط آموزش و پرورش و توسعه اقتصادي‬ ‫‪.1‬امكانات و محدوديت هاي مالي در زمينه توسعه آموزش و پرورش‬ ‫‪.2‬برنامه ريزي آموزشي و برنامه هاي توسعه كالن اقتصادي و اجتماعي‬ ‫‪.3‬افت تحصيلي و خسرانهاي اقتصادي‬ ‫‪.4‬مقايسه هزينه هاي آموزش و پرورش نسبت به كل جمعيت مدرسه رو‬ ‫‪.5‬بررسي عوامل مؤثر در افزايش هزينه هاي تعليم و تربيت‬ ‫‪.6‬مقايسه رشد سرمايه انساني و تاثير آن بر توسعه اقتصادي‬ ‫‪.7‬توسعه اقتصادي و سطح سواد افراد يك جامعه‬ ‫‪.8‬اشتغال و آموزش و پرورش‬ ‫‪.9‬بيكاري و آموزشي و پرورشي‬ ‫ج)مسائل و موضوعات مربوط به آموزش و پرورش و جامعه‬ ‫اصوال نوع آموزش و پرورش در جوامع مختلف بر ارزشها ‪،‬عقايد و هدفهاي اجتماعي و فرهنگي و ويژگيهاي ملي حاكم در‬ ‫يك جامعه بستگي نزديكي دارد ‪.‬‬ ‫رابطه بين آموزش و پرورش به جامعه و بنيادهاي مربوط به آن يك رابطه ديالكتيكي است‪.‬‬ ‫مهمترين مسائل و موضوعات مربوط به آموزش و پرورش و جامعه‬ ‫‪.1‬آموزش و پرورش و اقليتهاي قومي ‪،‬فرهنگي ‪،‬زباني و نژادي‬ ‫‪.3‬آموزش و پرورش به عنوان عامل تغيير و تطور اجتماعي‬ ‫‪12‬‬  ‫‪.4‬آموزش پرورش زمان و تاثير اجتماعي آن‬ ‫‪.5‬تعليمات اجتماعي در مدارس‬ ‫‪.6‬آينده نگري در آموزش و پرورش‬ ‫‪.7‬مدرسه به عنوان واحد اجتماعي‬ ‫د)مسائل و موضوعات مربوط به ارتباط بين مذهب و آموزش و پرورش‬ ‫مذاهب و گرايشهاي مذهبي در هر جامعه متضمن آثار و نتايج تربيتي است‪.‬‬ ‫مهمترين مسائل و موضوعات مربوطه به ارتباط بين مذهب و آموزش و پرورش‬ ‫‪.1‬دموكراسي و آموزش پرورش‬ ‫‪.2‬مسيحيت و تاثير آن بر آموزش و پرورش‬ ‫‪.3‬نقش كالوينيسم و انگليكانيسم در آرا ء تربيتي علما ء غرب‬ ‫‪.4‬نقش مذاهب در توسعه آموزش و پرورش‬ ‫‪.5‬ديدگاههاي مذهبيون درباره تربيت انسان‬ ‫‪.6‬نقش مسلمانان در ايجاد نخستين مراكز علمي و فرهنگي جهان‬ ‫ه)مسائل مربوطه به سياست و حكومت در ارتباط با آموزش و پرورش‬ ‫‪.1‬تاثير استعمار كهن و نو بر آموزش و پرورش‬ ‫‪.2‬آموزش و پرورش به منظور آگاه سازي‬ ‫‪13‬‬  ‫‪.3‬انقالبها و آموزش وپرورش‬ ‫‪.4‬آموزش و پرورش در كشورهاي سوسياليستي‬ ‫‪.5‬آموزش پرورش در كشورهاي درحال رشد‬ ‫‪.6‬آموزش و پرورش و آگاهيهاي سياسي و اجتماعي‬ ‫‪.7‬ناسيوناليزم و آموزش و پرورش‬ ‫‪.8‬كاپيناليزم و آموزش و پرورش‬ ‫‪.9‬آموزش و پرورش در كشورهاي ناسيوناليستي‬ ‫‪.10‬آموزش و پرورش دولتي و خصوصي‬ ‫‪.11‬دموكراسي و آموزش و پرورش‬ ‫‪.12‬آموزش سياسي به عنوان ركن اساسي برنامه هاي آموزش و پرورش‬ ‫موضوعات مربوط به شناخت نظامهاي آموزشي كشورهاي مختلف جهان‪.‬‬ ‫مهمترين پژوهشهاي تطبيقي بررسي مسائل آموزشي و پرورش كشورهاي مختلف جهان به منظور تامين خيرو سعادت‬ ‫بشري و برقراري صلح و دوستي و وحدت بين المللي بوده است‪.‬‬ ‫‪.1‬نهضت هاي انترنا سيوناليستي و تاثير آن بر توسعه آموزش و پرورش بين الملل‬ ‫‪.2‬ويژگي هاي آموزشي عالي در كشورهاي صنعتي جهان‬ ‫‪.3‬موسسات بين الملل ونقش آنها در توسعه آموزش و پرورش‬ ‫‪.4‬آموزش و پرورش در قرن بيست ويكم‬ ‫‪14‬‬  ‫‪.5‬تفكر درباره تحوالت آينده آموزش وپرورش‬ ‫‪.6‬مسائل جهاني آموزشي و پرورش‬ ‫‪.7‬آموزش و پرورش از طريق ماهواره‬ ‫‪.8‬آموزش و پرورش و رشد و توسعه در جهان سوم‬ ‫‪.9‬برخورد اري همگاني از آموزش و پرورش در آمريكاي التين‬ ‫‪.10‬همكاري هاي بين المللي در زمينه آموزش و پرورش ونتايج حاصل از آن‬ ‫‪.11‬تحول مفهوم آموزش و پرورش و نقش و عملكرد آن در جامعه آفريقايي‬ ‫‪.12‬تفاوت ميزان اشتغال در كشورهاي صنعتي و كشورهاي در حال رشد‬ ‫‪.13‬روابط آموزش و پرورش و رساله هاي گروهي از گذشته تا به امروز‬ ‫‪.14‬چشم انداز هاي نوين آموزشي از راه دور در كشورهاي انگلستان ‪،‬استراليا‪،‬كانادا ‪،‬و آلمان‬ ‫‪.15‬آموزش و پرورش و سياستهاي فرهنگي در كشورهاي در حال رشد‬ ‫رايج ترين مطا لعات تطبيقي توجه به وجود متفاوت يا متشابه خصو صيات يك نظام تربيتي و مقايسه آن با نظام هاي‬ ‫آموزشي سا ير كشور هاي جهان رابطه بين آموزش و پرورش با جامعه و بنياد ها ي مربوط به آن يك رابطه دياكلتيكي‬ ‫است‪.‬‬ ‫مذاهب و گرايش هاي مذهبي در هر جامعه متضمن آثار و نتايج تربيتي است‪.‬‬ ‫ميزان كمك هاي مالي دولت ها به دستگاه تربيتي حدود اعمال نفوذ سياست مداران را معين مي كرد‪.‬‬ ‫‪15‬‬  ‫تاريخچه مطالعات تطبيقي در آموزش و پرورش‬ ‫دوره نقل مشاهدات و شرح خاطرات سياحان به عنوان نخستين مطالعات آموزش و پرورش تطبيقي‬ ‫ابتدائي ترين مطالعات در زمينه تعليم و تربيت تطبيقي را در آثار ‪،‬سفرنامه ها و گزارشهاي سياحان و جهانگردان مي‬ ‫توان مشاهده كرد ‪.‬سفر آنان جنبه سياسي ‪،‬مذهبي و تجاري داشته است و به عنوان نمايندگان و سفرا از طرف دولت‬ ‫مطبوع خود حاصل پيامهاي در جهت گسترش روابط ديپلماسي ‪،‬تجاري و غيره بوده اند‪.‬عده اي فقط به منظور ارضاي‬ ‫حس كنجكاوي خود دست به چنين مسافرتهايي زده اند‪.‬‬ ‫برخي به اميد جمع آوري ثروت و دست يابي به بازار فروش مال التجاره و آشنايي با اوضاع و احوال جوامع و فرهنگهاي‬ ‫متفاوت سفر مي كرده اند‪.‬ضمنا اين گونه اطالعات بدليل نا منظم بودن اطالعات ‪،‬ذهني بودن قضاوت ها و دخالت‬ ‫ساليق شخصي در تبيين پديده هاي تربيتي از اعتبار علمي چنداني برخوردار نيستند‬ ‫يكي از قديمترين مطالعات در زمينه آموزش و پرورش تطبيقي در نوشته هاي گزنفون يوناني تحت عنوان تعليم و‬ ‫تربيت و حقوق در ايران باستان و سيرت كورش پيدا كرد‪.‬‬ ‫ماركوپولو ‪،‬ويليام ويلز‪،‬اسكالنته‬ ‫ماركوپولو در سفرنامه خود خصوصيات اجتماعي و فرهنگي اهالي يكي از شهرهاي چين به نام كين سين را چنين بيان‬ ‫داشته است‪:‬‬ ‫مردم شهر زيباي كين سين افراد آرام و فروتن هستند و هيچ گونه سالحي با خود حمل نمي كنند ‪.‬‬ ‫روابط اجتماعي مطلوب و احترام متقابل بين افراد جامعه به حدي است كه گاهي تصور مي گردداعضاي جامعه از يك‬ ‫فاميلند‪.‬‬ ‫ماركوپولو تمام ويژگيها خصوصيات مكتسبه اجتماعي فوق را ناشي از نوع تعليم و تربيت سنتي مردم چين ميداند‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ويليام ويلز‪ :‬يكي از نمايندگان سياسي اعزامي از طرف دولت آمريكا در اواسط قرن نوزدهم به چين مسافرت كرده و‬ ‫چنين مي گويد ‪ :‬محيط اجتماعي آنان باهاله اي از عدم اطمينان محصور شده است ‪.‬فساد در كليه شئون و مظاهر‬ ‫زندگي فردي و اجتماعي اين جماعت ريشه دوانيده است‬ ‫گزارش اسكالنته‬ ‫در سال ‪1544‬به ژاپن مسافرت كرده و به طور اجمالي درباره آموزش و پرورش نوجوانان ژاپني سخن گفته ‪.‬ژاپني ها به‬ ‫همان روشي كه چينيهاي مي خوانند و مي نويسند عمل مي كنند مكالمه آنان شبيه زبان الماني است آموزش و تعليم‬ ‫جوانان و خانواده هاي اشراف را معلمان خصوصي و سرخانه ‪،‬اما افراد بي بضاعت و كم درآمد را به معابد بودايي مي‬ ‫فرستند‬ ‫گزارش ديگر را آي تي سينگ درباره دانشگاه نالندا در هندوستان نوشته است‬ ‫كامل ترين گزارش مربوط به اين دوره مربوط به الكسي دو توكويل از آمريكا است كه ميگويد‪:‬‬ ‫جامعه اي كه به ضرورت آموزش و پرورش كليه افراد خود در زمان و موقع مناسب پي نبرد و بدان عنايتي نداشته باشد‬ ‫بايد منتظر گرفتاريها و ناروائيهاي عظيمي كه حاصل چنين سهل انگاري است باشد كه موجب بسط اخالق سودگرايانه‬ ‫دربين توده مردم و ساير شئون زندگي ميشود همه اينها نتيجه بي توجهي گذشته امريكا در امر تعليم و اموزش به موقع‬ ‫افراد جامعه است‬ ‫نارساييهاي نخستين مطالعات آموزش و پرورش تطبيقي‬ ‫اغلب براساس ديد و سبيقه شخصي و تجارب زمينه هاي فرهنگي خود پديده ها راكه برسبيل اتفاق در تير رس مشاهده‬ ‫آنان قرار گرفته مورد بررسي و ارزشيابي قرار داده اند‬ ‫شرح و توصيف ويژگيهاي تعليم و تربيت جامعه مورد بازديد به صورت غير منظم و جسته و گريخته در البالي انبوهي از‬ ‫مطالب ارائه شده است و تفسير آن ذهني است و كمتر شواهد عيني در تشريح آن مدد گرفته شده است‬ ‫‪17‬‬  ‫الگو گيري از آموزش و پرورش كشورهاي ديگر‬ ‫آنتوان ژولين فرانسوي معروفترين اين مطالعات را انجام داده است كه در آن اقتباس و الگو قرار دادن جنبه هايي از‬ ‫نظام آموزش و پرورش كشوري را در كشور ديگر مورد تاكيد قرار داده است‪.‬‬ ‫ژولين سه اقدام عملي را جهت پيشبرد مطالعات آموزش و پرورش تطبيقي پيشنهاد كرده است‬ ‫‪.1‬ضرورت تشكيل هيات بين الملل تعليم و تربيت ‪،‬مجهز به مركز اداره و كاركنان ثابت‬ ‫‪.2‬تدوين پرسشنامه هايي كه به مدد آن بتوان اطالعات و آمار الزم در زمينه آموزش و پرورش كشورهاي متفاوت به‬ ‫دست آورد‬ ‫‪.3‬چاپ و انتشار مجله تعليم و تربيت به چندين زبان به منظور نشر اطالعات و نوآوري هاي آموزشي و پرورش ‪.‬‬ ‫كشورها مي توانند با مطالعه نظامهاي آموزشي و پرورش كشورهاي داراي نظام هاي تربيتي فوق و بهره گيري از تجارت‬ ‫آموزشي اين كشورها نظام تعليم و تربيت خود را بهبود ببخشند‬ ‫ده سال بعد محقق فرانسوي به نام ويكتوركوزن به مطالعه و بررسي نظام آموزش و پرورش كشور پروس در زمينه امور‬ ‫اداري و سازمان آموزش و پرورش پروس و نقش والدين و حوزه هاي محلي در آموزش و پرورش كودكان و نوجوانان‬ ‫پروس ‪ ،‬محتواي برنامه آموزشي ‪،‬تربيت و انتصاب و باالخره حقوق معلمان به مطالعه پرداخت‬ ‫اغلب مطالعات تطبيقي در زمينه آموزش و پرورشدر قرن نوزدهم به منظور تحقق اهداف ناسيوناليستي بوده است و‬ ‫كوزن را بدون ترديد مي توان نماينده و باني چنين مطالعاتي دانست‬ ‫جان گرايس كوم‪ :‬مطالعات خود را به صورت رساله اي به نام يك سال در اروپا‪ ،‬منتشر نمود‬ ‫سه دليل جان گرايس كوم از مطالعه نظام هاي آموزش و پرورش كشورهي اروپايي‬ ‫‪18‬‬ ‫‪ -1‬چون امريكا قصد دارد روابط فرهنگي و تجاري خود را با اروپائيان كسترش دهد ‪،‬شناخت فرهنگ و جامعه اين‬ ‫كشور ها براي نيل به اين هدف مفيد خواهد بود‬ ‫‪ -2‬برقراري حسن تفاهم بين امريكا و ساير كشورهاي اروپايي بخصوص كشوري چون انگلستان كه مدتي طوالني‬ ‫‪،‬امريكا تحت سيطره و نفوذ استعماري آن بوده است‬ ‫‪.3‬آشنايي با تجارب و تدابيري كه كشورهاي اروپايي در زمينه گسترش و بهبود بخشيدن نظام آموزش و پرورش خود‬ ‫داشته اند مي تواند الهام بخش دست اندركاران باشد‬ ‫هوراس مان آمريكايي‬ ‫در زمينه ارزش و فوايد ي كه مطالعه و مشاهده نظام هاي تعليم و تربيت كشورهاي ديگر‪ ،‬بيان داشته كه عاقالنه است‬ ‫كه ما از تجارب ديگران بهره گيريم و منتظر نشويم همان تجربه را كه ديگران به قيمت صرف زمان و سرمايه فراوان به‬ ‫دست آورده اند به علت عدم آگاهي دوباره مورد تجربه قرار دهيم‬ ‫هوراس مان‬ ‫به تفاوت ارزشها و عقايد سياسي بين امريكا و هريك از كشورهاي اروپايي كه مانعي بر سر راه اقتباس فرهنگي است‬ ‫توجه داشته است ‪.‬‬ ‫هوراس مان اعتقاد دارد كه‪ :‬از تعليم و تربيت مي توان به عنوان وسيله اي كه بالقوه خنثي است استفاده كرد‬ ‫معروفترين مطالعات الگوگيري بعد از ژولين راجوزف كي انگليسي انجام داد ه است وي به مطالعه شرايط اجتماعي و‬ ‫نوع تعليم و تربيت معمول در كشورهاي مورد بازديد پرداخت‬ ‫مقاله جوزف كي تحت عنوان شرايط اجتماعي و تعليم و تربيت مردم انگلستان و اروپا منتشر شد كه در اين مقاله به‬ ‫تجزيه و تحليل عواملي كه موجبات ارتقاء سطح زندگي اجتماعي طبقات كم در آمد شده پرداخته و آن رانتيجه دوعامل‬ ‫مي داند‬ ‫‪19‬‬ ‫الف)گسترش تعليمات همگاني و تداوم و استمرار آن تا دوره بزرگسالي كه همگان صرف نظر از اينكه متعلق به چه طبقه‬ ‫اجتماعي هستند از آن برخوردارند‬ ‫ب)اصالحات اراضي و تقسيم زمين بين دهقانان و كشاورزان‬ ‫ماتيو آرنولد انگليسي‬ ‫شاعر ‪،‬نويسنده ‪،‬سياستمدار ‪،‬اداره كننده مدرسه ‪،‬محقق و بنيانگذار نظام آموزش و پرورش ملي انگلستان ‪.‬‬ ‫مشهورترين مطالعه وي بررسي تاريخي و آماري نظام هاي آموزشي و پرورش فرانسه و آلمان است ‪.‬‬ ‫ماتيو آرنولد معتقد است كه هدف و ارزش مطالعات تطبيقي در آن است كه به طور ساده و جدي دريابيم كه چگونه از‬ ‫كشورهاي ديگر بياموزيم و از تجربه ها ي آنان در زمينه آموزش و پرورش بهره گيريم‪.‬‬ ‫ويژگي هاي اين دوره از مطالعات آموزش و پرورش تطبيقي و الگوگيري اكثر دانشمندان و محققان اين دوره به عمل‬ ‫اقتباس فرهنگي و الگوگيري از جنبه هاي نوين و پيشرفته نظام آموزش و پرورش كشورهاي ديگر توجه خاص داشته‬ ‫وبر آن صحه گذاشته اند‬ ‫اين مطالعات داراي يك وجه اشتراك هستند كه عبارت از اين است كه اكثر اين افراد سعي كرده اند كه به اثبات‬ ‫برسانند كه آگاهي و شناخت درباره تعليم وتربيت كشورهاي ديگر مفيد بوده و از اهميتي خاص برخوردار است‪.‬‬ ‫مهمترين علت كم اهميت تلقي شدن مطالعات الگوگيري ‪:‬‬ ‫‪.1‬اغلب بدون طرح تحقيقي دقيق قبلي بوده است‬ ‫‪.2‬به صورت نامنظم ارائه داده شده و جسته و گريخته پديدهاي مشاهده شده مورد بحث قرار گرفته است‪.‬‬ ‫‪.3‬به علت محدوديت و ناكافي بودن منابع و ماخذ مورد استفاده تعميم نتايج حاصله به مقياس كلي تر امكان پذير نبوده‬ ‫است‪.‬‬ ‫‪20‬‬  ‫‪.4‬فقدان اصطالحات استاندارد و تعريف شده مانع ديگري در كار محققان اين دوره بوده است‬ ‫‪.5‬گر چه برخي از محققان اين دوره از عوامل فرهنگي و اجتماعي در رابطه با نظام تعليم و تربيت جامعه بحث كرده اند‬ ‫اغلب در راه روشن كردن پيچيدگي و اشكال اين روابط اقدامي نكرده اند‬ ‫مسائل و مشكالت تربيتي در جوامع مختلف به داليل سوابق تاريخي اجتماعي ‪،‬اقتصادي و فرهنگي متفاوتند و اين خود‬ ‫عمل اقتباس فرهنگي را با مشكل روبه رو مي سازد‪.‬‬ ‫بهره مندي محققان از روشهاي علمي معمول در علوم اجتماعي‬ ‫دانشمندان آموزش و پرورش تطبيقي اين دوره با اين اعتقاد كه نظام آموزش و پرورش يكي از نهادهاي اجتماعي است و‬ ‫در مطالعه آن بايد از همان شيوه اي كه در مطالعه سير نهادهاي موجود در جامعه به كار مي رود بهره گرفت ‪.‬‬ ‫اقدام به بهره برداري از تجارب تحقيقي معمول در علوم اجتماعي از جمله علم سياست ‪،‬جامعه شناسي و اقتصاد‬ ‫مطالعات آموزشي و پرورشي تطبيقي وارد مرحله جديدي شد كه مي توان آن را دوره شكل گرايي ناميد‪.‬‬ ‫يكي ازويژگي هاي مطالعات اين دوره ‪:‬‬ ‫تاكيد محققان اين دوره برمطالعه تجربي و استفاده از روشهاي آماري و سرانجام سود گرفتن از روشهاي استقرايي در رد‬ ‫يا قبول فرضيه هاي تحقيقي است ‪.‬‬ ‫از برجسته ترين پژوهشگران اين دوره جرج زداف بردي لهستاني است ‪.‬‬ ‫بردي در رساله اي تحت عنوان گفتاري در باره روشهاي آموزش و پرورش تطبيقي اشاره مي كند كه اولين وظيفه‬ ‫افرادي كه به نحوي به تدريس يا تحقيق تعليم و تربيت تطبيقي مشغولند شناخت و آگاهي به شيوه هاي گوناگون‬ ‫بررسي و مقايسه آنها با هم و باالخره گزينش شيوه اي مناسب است ‪.‬‬ ‫بردي در جريان مطالعات تطبيقي آموزش و پرورش‪ 4‬مرحله را مشخص كرده است ‪:‬‬ ‫‪21‬‬  ‫‪ -1‬توصيف ‪ -2‬تفسير ‪ -3‬همجواري ‪ -4‬مقايسه‬ ‫يكي از مطالعات كالسيك اين دوره را فردريك ادينگ در سال ‪ 1958‬انجام داد و درصد هزينه هاي آموزش و پرورش‬ ‫گروهي از كشورها را نسبت به كل در آمد ملي آنان مورد بررسي و مقايسه قرار داد و اعالم داشت كه بين حجم كل‬ ‫درآمد ملي و درصدي ازآن كه صرف هزينه هاي آموزش و پرورش مي شود رابطه نزديكي وجود دارد‪.‬‬ ‫ويژگيهاي مطالعات تطبيقي در زمينه آموزش و پرورش ‪:‬‬ ‫‪.1‬اغلب پژوهشها ي اين دوره به صورت تجربي و بااستفاده از روشهاي آماري صورت گرفته است‬ ‫‪.2‬پژوهندگان اين دوره عمال از تجارب تحقيقي و شيوه هاي بررسي معمول در علوم اجتماعي از جمله سياست ‪،‬جامعه‬ ‫شناسي و اقتصاد به منظور تعيين پديدهاي مورد تحقيق بهره گرفته اند‪.‬‬ ‫‪.3‬تدوين گمانه يا وضع فرضيه تحقيقي و به معرض آزمايش گذاشتن آن را اغلب پژوهندگان اين دوره انجام دادند و‬ ‫باعث شد كه مطالعات اين دوره از ساير دورها متمايز گردد ‪.‬‬ ‫‪.4‬توجه خاص مطالعه گران اين دوره به نشان دادن شاخصها و متغيرهاي مورد آزمايش به صورت كمي و محاسبه در جه‬ ‫وابستگي آنها نسبت به هم زمينه را براي تبيين علي پديده هاي مورد تحقيق و و وارسي آنها به طور نظام دار‬ ‫اصطالحات و مفاهيم اساسي در آموزش و پرورش تطبيقي‬ ‫أ‪ -‬مديريت متمركز در اداره آموزش و پرورش‬ ‫در اين روش اصول و خط و مشيهاي بنيادي و برنامه هاي اجرايي و مالي از طرف دستگاه مركزي كه معموال وزارت‬ ‫آموزش و پرورش است اعمال مي گردد ‪.‬اصول و خط و مشيهاي يكنواخت و واحد با انعطاف پذيري كمتر بر روش اداره‬ ‫امور آموزش و پرورشدر سراسر كشور حاكم است‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ -2‬مديريت غير متمركز اداره امور به شيوهاي است كه هر منطقه و ناحيه از طريق كميته آموزش و پرورش كه‬ ‫منتخب مردم هستند در تدوين ضوابط و قوانين آموزش ودر تصميم گيري امور آموزشي ‪ ،‬اداري ‪ ،‬مالي مربوط به‬ ‫مناطق خود از استقالل عمل بر خوردارند‪.‬‬ ‫حل و فصل امور در نظامهاي آموزشي با مديريت غير متمركز‬ ‫بين دستگاه مركزي و مقامات محلي آموزش و پرورش ‪ ،‬مديران و كادر آموزشي مدارس تقسيم مي شود‬ ‫سه اصل مهم در مديريت آموزش و پرورش غير متمركز‬ ‫الف) دستگاه مركزي از امرو نهي مستقيم در امور آموزش و پرورش نواحي اجتناب مي نمايد و وزارت آموزش و‬ ‫پرورش به صورت قدرت هماهنگ كننده و تسهيل كننده در مديريت آموزش و پرورش عمل مي كند‬ ‫ب‪-‬اختيارات به طور وسيع و همه جانبه به مقامات محلي آموزشي و پرورش تفويض مي شود‪.‬‬ ‫ج‪-‬مردم به سرمايه گذاري و تاسيس مدارس و كانونهاي آموزشي تشويق مي شوند‬ ‫‪-6‬هزينه هاي آموزش و پرورش براي هر دانش آموز در دوره هاي مختلف آموزشي و همچنين در رشته متفاوت‬ ‫تحصيلي محاسبه و تطبيق شود‬ ‫‪-7‬اخيرا هزينه هاي آموزش و پرورشرا با هزينه هاي نظامي در كشورهاي مختلف مورد بررسي قرار مي دهند‬ ‫از جمله داليلي كه از سوي دولتها در تاييد آموزش پيش از دبستان و سرمايه گذاري براي توسعه آن ابراز‬ ‫شده است ‪:‬‬ ‫‪.1‬تمايل بيشتر آنان كمك به مادراني است كه مجبورند در خارج از خانه كار كنند‬ ‫‪.2‬مشاركت آنان در امر توليد و خدمات حرفه اي در جهت بالندگي اقتصادي كشور‪.‬‬ ‫خودگراني در مديريت و اداره امور مدارس‬ ‫‪23‬‬ ‫راهي براي حل و فصل رضايت بخش مسائل آموزشي مناطق كه بر اثر تمركز زدايي شكل مي گيرد و انتقال اختيار و‬ ‫اتخاذ تصميم به كانونهاي آموزشي‬ ‫مراكز آموزشي راسا از نظر تخصيص اعتبارات ‪،‬انتخاب پرسنل آموزشي و حل و فصل امور مدرسه از اختيارات قابل‬ ‫توجهي برخوردارند‬ ‫سه اصل مهم در اداره نظام آموزش و پرورش به شيوه غير متمركز‬ ‫الف‪-‬تفويض اختيارات وسيع به مقامات آموزش و پرورش نواحي‬ ‫ب‪-‬ترغيب و تشويق مؤسسات و انجمنهاي داوطلب به منظور سرمايه گذاري و شركت در امور آموزش و پرورش‬ ‫ج‪-‬اجتناب دستگاه مركزي از امر و نهي صريح در زمينه اداره امور آموزشي و پرورشي نواحي و مدارس و تحميل نكردن‬ ‫نظرها درباره برنامه ‪،‬سازمان مدارس ‪،‬شيوه تدريس و استخدام معلم‪.‬‬ ‫هريك از مدارس ابتدائي داراي هيات مديره ‪،‬وهريك از مدارس متوسطه داري هيات سرپرستان است‬ ‫هياتهاي مذكور با همكاري مدير مدرسه ‪،‬مسؤل مستقيم كنترل و سازماندهي مدرسه و ناظر بر اجراي برنامه هاي‬ ‫آموزشي است ‪.‬‬ ‫از جمله اختيارات هيات هاي مذكور‬ ‫استخدام معلمان و كاركنان اداري مدرسه ‪،‬نظارت بر اجراي صحيح برنامه هاي آموزشي و تخصيص اعتبارات از كل‬ ‫بودجه مدرسه براي تعمير و احداث كالسهاي جديد و تجهيز وسايل آموزشي‬ ‫دفتر بين المللي تعليم و تربيت در سال ‪1992‬به عنوان مؤسسه خصوصي داير شد‪.‬‬ ‫درسال‪1929‬به عنوان نخستين سازمان بين المللي كارخود را آغاز كرد ‪،‬و در سال ‪1969‬به عضويت يونسكو درآمد ‪.‬‬ ‫از جمله وظايف آن‪:‬‬ ‫‪24‬‬  ‫تدارك و سازماندهي گرد همايي بين المللي تعليم و تربيت است ‪.‬‬ ‫كه هر دو سال يكبار به دعوت مدير كل يونسكو در ژنو برگزار مي شود‪.‬‬ ‫يكي از فعاليتهاي آموزشي و پژوهشي اين دفتر ‪:‬‬ ‫برقراري كارگاهها و دوره هاي فشرده در زمينه شيوه هاي جمع آوري اطالعات و اسناد و روشهاي كتابداري است‪.‬‬ ‫از مهم ترين تاليفات آن سالنامه بين المللي آموزشي وپرورش يونسكو و فصلنامه تعليم و تربيت ‪.‬‬ ‫توسعه‬ ‫برخي توسعه را صنعتي شدن تعريف مي كنند ‪.‬‬ ‫گروهي نيل به استقالل سياسي و بالندگي اقتصادي را توسعه مي نامند از ديدگاه دانشمندان علوم اجتماعي و سياسي‬ ‫توسعه عبارت است از تحول به سوي مدرنيزه شدن به عبارت ديگر توسعه از ديدگاه اين گروه عبارت است از توسعه‬ ‫نيروي اضافي است و آن عبارت است افزايش سطح معلومات و مهارت و استعدادهاي افراد جامعه به منظور نيل به‬ ‫مدرنيزه شدن ‪.‬‬ ‫روشهاي نوين و متداول در مطالعات تطبيقي نظام هاي آموزش و پرورش‬ ‫جامع نگري در مطالعات تطبيقي آموزش و پرورش از صفات جدايي ناپذير روش شناسي تطبيقي است ‪.‬‬ ‫پژوهشگراني كه يك جنبه از پديده تربيتي را به جاي كل آن پديده معاوضه كرده اند و يا يكي را به عوض كل و‬ ‫تمامي ان پديده گرفته و هويت حقيقي پديده را در بعدي از ابعادش محبوس كرده اند ‪.‬‬ ‫محققان و متفكران شيوه هاي جديد براي مطالعات تطبيقي عبارتند از ‪:‬‬ ‫‪-1‬ايساك كندل ‪ -2‬نيكالنس هنز ‪ -3‬جرج بردي ‪ 4‬فردريك هاربيسون ‪ – 4‬چارلز اچ مايرز ‪.‬‬ ‫پايه گذار روش شناسي دانش تعليم و تربيت تطبيقي ايساك كندل است ‪.‬‬ ‫‪25‬‬ ‫مطالعه اش مورد‬ ‫سعي داشت مسائل و مشكالت سياسي و اجتماعي را در رابطه با نوع تعليم و تربيت جوامع تحت‬ ‫تجزيه و تحليل و بحث قرار دهد ‪.‬‬ ‫ديدگاه جرج بردي‬ ‫اين دانشمند انتخاب روشي را كه متناسب با موضوعات تحقيق باشد از نخستين وظايف محققان آموزش و پرورش‬ ‫تطبيقي به شمار مي آورد و در رساله اش با عنوان ‪ :‬گفتاري در باره روشها ي آموزش و پرورش تطبيقي بر ضرورت‬ ‫شناخت و آگاهي به شيوه هاي متداول در مطالعت تاكيد مي ورزد‬ ‫بردي در جريان مطالعات تطبيقي آموزش و پرورش ‪ 4‬مرحله را مشخص كرده است‬ ‫‪-1‬مرحله توصيف‬ ‫به توصيف پديده هاي تربيتي مورد تحقيق بر اساس شواهد اطالعاتي كه از منابع مختلف از طريق مشاهده مستقيم و يا‬ ‫مطالعه اسناد و گزارشهاي ديگران به دست آمده بپردازد‬ ‫به عقيده وي مرحله توصيف مرحله يا داشت برداري و تدارك اطالعات كافي براي بررسي مراحله بعدي است‬ ‫‪-2‬مرحله تفسير‬ ‫مرحله وارسي اطالعاتي است كه در مرحله قبلي جمع آوري شده است و به اعتقاد بردي بايستي مبتني بر اصول و شيوه‬ ‫هاي موسوم در علوم اجتماعي باشد‬ ‫‪ -3‬مرحله همجواري‬ ‫اطالعاتي كه در مرحله ‪1‬و‪ 2‬بررسي شده اند طبقه بندي مي شوند و كنار هم قرار مي گيرند در اين مرحله است كه‬ ‫پژوهنده به فرضيه تحقيقي خود دست مي يابد ‪.‬‬ ‫‪ -4‬مرحله مقايسه‬ ‫‪26‬‬ ‫در اين مرحله مسأله تحقيق دقيقا ً با توجه به جزئيات براساس تشابهات و تفاوتها مورد بررسي و مقايسه قرار مي گيرد و‬ ‫رد يا قبول فرضيه تحقيق در اين مرحله امكان پذير مي شود ‪.‬‬ ‫عيوب طرح بردي از ديدگاه هارولدنو آ و ماكس اكستين ‪:‬‬ ‫‪-1‬قبل از مراحل توصيف و وارسي ‪ ،‬جمع آوري اطالعات ضروري است و بايد مشخص گردد چه نوع اطالعاتي در زمينه‬ ‫تعليم و تربيت مناسب است و چه مقدار از اين اطالعات درباره زمينه هاي فرهنگي سياسي ‪ ،‬اقتصادي و اجتماعي بايد‬ ‫جمع آوري شود ‪.‬‬ ‫‪ -2‬براساس طرح بردي پس از مراحل ‪ 1‬و ‪ 2‬يعني مرحله همجواري است كه پژوهنده مي تواند نسبت به تبيين فرضيه‬ ‫ها يا گمانه هاي آزمايشي اقدام نمايد بدون داشتن فرضيه تحقيق محقق در كام اطالعات نامربوط گرفتار مي شود كه‬ ‫چيزي جز اتالف وقت و انرژي ثمري ديگر ندارد ‪.‬‬ ‫تارخ تحول آموزش و پرورش ژاپن‬ ‫در حدود قرن ششم ميالدي ژاپني ها با اقتباس از فرهنگ چيني و تحت تأثير آيين كنفوسيوس و مذهب بودا مدارسي‬ ‫به منظور تأمين نيازمنديهاي گروه هاي مختلف اجتماعي د رجامعه سنتي خود تأسيس كردند‪.‬تعليم عقايد‬ ‫كنفوسيوس در مدت چندين قرن قسمت اعظم برنامه مدارس را تشكيل مي داد ‪.‬‬ ‫فعاليت هاي آموزشي بر محور تعليم اخالق ‪ ،‬اطاعت از پدر و مادر و فرمانبرداري محض از دولت و وظيفه شناسي و‬ ‫نيكوكاري استوار بوده است ‪.‬تربيت افرادي مطيع و فرمانبردار كه در حفظ و حراست وضعيت موجود بكوشند از جمله‬ ‫هدفهاي تعليم و تربيت محسوب مي شد ‪.‬‬ ‫جامعه سنتي ژاپن آن زمان به چهار گروه ( طبقه ) مجزا يعني جنگجويان ‪ ،‬برزگران ‪ ،‬صنعتگران و كسبه تقسيم مي‬ ‫شد ‪.‬‬ ‫‪27‬‬ ‫فلسفه آموزش و پرورش متأثر از ديدگاههاي احتماعي و فلسفي كنفوسيوس بود با روي كار آمدن دولت نظامي توكوگاوا‬ ‫‪ 1603 -1573‬نظارت بر آموزش و پرورش از مركزيت نسبي برخوردار شد ‪.‬‬ ‫مدارس تراگويا از نظر اداره ‪ ،‬تشكيالت ‪ ،‬برنامه و هدفها دستخوش تغييرات شدند ‪.‬‬ ‫عصر توكوگاوا به دوره حكومت فئودالها و نفوذ سامورايها معروف است و تا اواسط قرن ‪ 19‬ظاهر خود را حفظ كرده‬ ‫بودند ‪.‬‬ ‫آموزش و پرورش جنبه محافظه كارانه و سنتي به خود گرفته بود و افراد بر حسب اصل و نسب و تبار خانوادگي به گونه‬ ‫اي تربيت مي شدند تا مناصب و مشاغل خانوادگي را حفظ كنند ‪.‬‬ ‫آموزش و پرورش تحت تأثير اريتوكراسي يعني حكومت اشراف قرار گرفته بود ‪.‬‬ ‫در عصر توكوگاوا براي نخستين بار نهاد آموزش و پرورش در يك بافت ملي استقرار يافت ‪.‬‬ ‫در سال ‪ 1868‬امپراتور ميجي حكومت فئودالها را در ژاپن برانداخت و حكومت مركزي پراقتداري را بوجود آورد ‪.‬‬ ‫در منشور پنج ماده اي ميجي آمده است كه عموم افراد بايد از تعليم و تربيت بهره مند شوند و بنياد حكومت بايد بر‬ ‫توسعه فرهنگ استوار باشد ‪.‬‬ ‫دو اصل حكومت ميجي‬ ‫الف ) اعزام جوانان صاحب استعدادهاي درخشان به دانشگاهها و موسسات آموزش عالي خارج از كشور به منظور‬ ‫فراگيري علوم و فنون جديد ‪.‬‬ ‫ب ) استخدام كارشناسان براي تربيت متخصصان ژاپني در داخل كشور ‪.‬‬ ‫براي فراگرفتن فن دريانوردي و تجارت دريايي به انگلستان ‪.‬‬ ‫براي آموختن فنون نظامي و پزشكي به آلمان ‪.‬‬ ‫‪28‬‬  ‫براي آموختن حقوق و اداره امور دولتي به فرانسه ‪.‬‬ ‫و براي آموختن راه و رسم تجارت خارجي به اياالت متحده اعزام شدند مدارس تراگويا به مدارس جديدي مبدل شد و‬ ‫دوره تعليمات همگاني ‪ 4‬سال اجباري اعالم شد ‪.‬‬ ‫در سال ‪ 1890‬فرمان ويژه امپراتور در زمينه روشن كردن خط و مشي آموزش و پرورش در كشور صادر شد بر مبناي‬ ‫تركيبي از آراء تربيتي مذهب شينتو و عقايد كنفوسيوس براساس ارزشها و سنتهاي اصيل جامعه ملي چون وظيفه‬ ‫شناسي ‪ ،‬فرمانبرداي كارجويي و انضباط استوار گردد ‪.‬‬ ‫دو وجه الزم در برنامه هاي درسي‬ ‫‪-1‬پرورش اخالقي مبتني بر فرهنگ اصيل و مطابق با روح ژاپني‬ ‫‪ -2‬كسب دانش و فنون جديد و سودمند‬ ‫در سال ‪ 1900‬تعليمات چهارساله همگاني به صورت رايگان در سراسر كشور برقرار شد ‪.‬‬ ‫در سال ‪ 1908‬تعليمات اجباري به شش سال افزايش يافت وظيفه دايره كنترل دانش آموزان در وزارت آموزش و‬ ‫پرورش بررسي و هدايت افكار دانش آموزان و دانشجويان و مقابله با افكار خطرناكي اعالم شد كه از سوي آموزگاران و‬ ‫برخي از نظريه پردازان تندرو ژاپن كه داراي گرايش هاي ماركيستي بودند اظهار مي شد ‪.‬‬ ‫در سال ‪ 1941‬برنامه اصالح مدارس ملي اعالم شد و مدارس ابتدائي و دوره تحصيلي بعد از ابتدايي به صورت يك دوره‬ ‫تحصيلي ‪ 8‬ساله درآمد و ميزان آموزش اجباري به ‪ 8‬سال افزايش يافت ‪.‬‬ ‫تمركز زدايي‬ ‫در سال ‪ 1945‬آموزش وطن خواهي مطرود اعالم شد و روحيه صلح طلبي مورد تشويق قرار گرفت ‪.‬‬ ‫در مديريت آموزش و پرورش آغاز شد ‪ ،‬آموزش مختلط آغاز شد ‪ ،‬دروس اجتماعي جانشين آموزش اخالق سنتي شد ‪.‬‬ ‫دو نكته اساسي قانون بنيادين آموزش و پرورش ژاپن در سال ‪: 1946‬‬ ‫‪29‬‬  ‫‪-1‬آنكه تعليم و تربيت از حقوق مسلم هر فرد ژاپني است ‪.‬‬ ‫‪ -2‬آنكه ديگر برخالف گذشته فرمان امپراطور نمي تواند هدفها و ماهيت آموزش و پرورش را معين كند بلكه براساس‬ ‫خواست مردم و از طريق نمايندگان اين كار انجام شود ‪.‬‬ ‫در سال ‪ 1948‬قانون شوراهاي آموزش و پرورش به تصويب رسيد و در هر منطقه ( استان ) و هر شهر شوراي آموزش و‬ ‫پرورش تشكيل شد كنترل از مركز تعديل گرديد و ديدگاههاي مردم محل از اولويت برخوردار شد ‪.‬‬ ‫در سال ‪ 1949‬قانون شوراهاي آموزش و پرورش با اختيارات وسيع به تصويب قوه مقننه رسيد ‪.‬در سال ‪ 1950‬آموزش‬ ‫همگاني از ‪ 6‬سال به ‪ 9‬سال افزايش يافت و شامل ‪ 6‬سال ابتدائي و سه سال اول متوسطه شد ‪.‬‬ ‫در سال ‪ 1951‬با تصويب قانون تشويق و گسترش آموزش و پرورش صنعتي بر توسعه كانونهاي آموزش حرفه اي و فني‬ ‫تأكيد شد ‪.‬‬ ‫مهمترين اقدامات شوراهاي آموزش صنعتي ‪:‬‬ ‫‪-1‬اصالح محتواي دروس و شيوه هاي آموزشي و حرفه اي‬ ‫‪ -2‬مهيا ساختن وسايل و ادوات و ساختمان كارگاهها براي تعليمات حرفه اي‬ ‫‪ -3‬تربيت معلمان و استادكاران جهت تدريس در مركز و مدارس حرفه اي و صنعتي‬ ‫‪ -4‬برقراري همكاري نزديك در جهت توسعه مدارس فني و حرفه اي بين صاحبان حرف و مقامات آموزشي استان و‬ ‫شهر ‪.‬‬ ‫در سال ‪ 1952‬دولت بر اهميت احساسات وطن خواهي متعارف از طريق آموزش تاريخ ملي و جغرافيا تأكيد نمود ‪.‬‬ ‫در سال‪ 1953‬قانون بسط آموزش علوم با اين هدف كه حجم آموزش علوم در مدارس ابتدايي و دوره اول متوسطه‬ ‫افزايش يابد به تصويب رسيد ‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫مهيا سازي‬ ‫درسال ‪ 1957‬وزارت آموزش و پرورش در پاسخ به نخستين برنامه پنج ساله اقتصادي و توسعه طرح‬ ‫امكانات و تجهيزات الزم براي تربيت ساالنه ‪ 8000‬فارغ التحصيل در رشته علوم و فنون را به مرحله اجرا گذاشت ‪.‬‬ ‫در سال ‪ 1960‬قانون توسعه مدارس عالي به صورت جونيور كالج به سبك آمريكا ييها تصويب گرديد ‪.‬‬ ‫در سال ‪ 1960‬قانون شرايط استخدام دبيران ‪ ،‬تعداد دانش آموزان در هر كالس در سطوح مختلف تحصيلي و صالحيت‬ ‫علمي معلمان براي تدريس دروس مختلف در سطح دبيرستانها تصويب شد در سال ‪ 1962‬قانون استفاده از كتب درسي‬ ‫بطور رايگان تصويب شد ‪.‬‬ ‫در اواخر سال ‪ 1966‬شوراي مركزي آموزش و پرورش سندي را به عنوان تصوير آرماني فرد ژاپني منتشر كرد كه براي‬ ‫دولت و ملت ژاپن مفيد واقع شوند ‪.‬‬ ‫در سال ‪ 1973‬قانون تعليمات همگاني براي كودكان و نوجوانان معلول به تصويب رسيد ‪.‬‬ ‫در سال ‪ 1976‬قانون افزايش ساعات تدريس علوم در مدارس ابتدائي به تصويب رسيد ‪.‬‬ ‫طرح اصالحات نظام يافته يكي از موفق ترين و وسيعترين برنامه هاي دولت ژاپن در نيم قرن اخير به شمار مي آيد ‪.‬‬ ‫ساختار اداري و هدفها و اصول كلي نظام آموزش و پرورش ژاپن‬ ‫قانون شوراهاي آموزش و پرورش در سالهاي ‪1948‬و ‪ 1949‬الگوي جديد مديريت آموزش و پرورش بوجود آمدكه طبق‬ ‫اين قوانين مردم نواحي مي توانستند اعضاي شوراي محلي را راسا انتخاب كنند‬ ‫وظايف اعضاي شوراي محلي آموزش و پرورش‬ ‫‪ -1‬تعيين بودجه مدارس ‪ -2‬برنامه هاي آموزشي ‪ -3‬انتصاب معلمان و كاركنان آموزشي ‪ -4‬نظارت بر تعليمات در‬ ‫مدارس دوره ابتدائي و اول متوسطه يه عهده شوراي محلي اموزش و پرورش بود‬ ‫‪31‬‬ ‫در سال ‪ 1956‬قانون شورا هاي آموزش و پرورش جاي خود را به قانون مربوط به سازمان و وظايف مقامات آموزش‬ ‫و پرورش محلي داد و بر اساس آن اعضاي شوراي محلي به رئيس حكومت ابالتي منصوب مي شدند‬ ‫اولين گام در جهت متمركز كردن قدرت اداره آموزش و پرورش ژاپن باعث بيشتر شدن اختيارات وزارت آموزش و‬ ‫پرورش و نظارت بر كار شوراها ي ملي مي باشد‬ ‫ثمرات اداره آموزش و پرورش ژاپن به شيوه متمركز‬ ‫الف) امكانات متساوي استفاده از حق تعليمات همگاني را براي عموم ايجاد نموده و تسهيالت آموزشي را فراهم نموده‬ ‫است‬ ‫ب)با ارائه برنامه هاي تحصيلي مشابه و تعيين استانداردهاي آموزشي مانع آن شده كه عده اي را از حق آموزشي و‬ ‫پرورش محروم دارند ‪.‬‬ ‫ج)استفاده از شيوه متمركز در اداره امور آموزشي و پرورش در برقراري وحدت نظام و يگانگي بين برنامه ها و در نتيجه‬ ‫مملكت مؤثر است ‪.‬‬ ‫د)هدايت دستگاه تعليم و تربيت را در جهت خاص و معين به منظور تدارك انواع تخصصها و افراد صاحب مهارت اعمال‬ ‫چنين سياسي از حيث بهره وري از منابع انساني و مالي فزونتر بوده است ‪.‬‬ ‫اداره آموزش و پرورش در سه سطح متمركز است‪.‬‬ ‫‪.1‬ملي ‪.2‬ايالتي ‪.3‬شهر‬ ‫وزارت آموزش و پرورش ‪،‬علوم و فرهنگ به عنوان دستگاه مركزي مسئوليت امور را در سطح ملي به عهده دارد‬ ‫‪.1‬امكانات الزم را فراهم مي سازد و لوايح الزم را تدوين و تنظيم و به پارلمان تقديم كند‬ ‫‪32‬‬ ‫‪.2‬موازين و مقررات الزم براي تاسيس و احداث مؤسسات آموزشي استخدام كاركنان ‪،‬تشكيالت آموزشي ‪،‬محتواي دروس‬ ‫و نظارت بر اجراي دقيق آن‬ ‫‪-3‬اجازه تاسيس داتنشگاهها ‪ ،‬موسسات آموزش عالي ‪ ،‬ايالتي ‪ ،‬محلي و خصمصي را صادر كنند‬ ‫‪-4‬به دولتها و مقامات محلي آموزش و پرورش به تناسب نياز آنان كمك مالي مي كند و به عنوان نهاد برنامه ريز و‬ ‫هماهنگ كننده دستورات الزم را در جهت اصالح سياستهاي آموزشي و پيشبرد آنها‬ ‫‪-5‬از سال ‪ 1970‬طي مصوبه اي اداره و نظارت بر كار موسساتي چون موسسه ملي تحقيقات آموزشي ‪،‬خدمات جوانان‬ ‫‪،‬آموزش بزرگساالن ‪ ،‬كتابخانه و موزه ها به وزارت علوم و فرهنگ محول شد‪.‬‬ ‫مهمترين شورا شوراي مركزي آموزش و پرورش مي باشد‬ ‫اعضاي هيات آموزش و پرورش ‪5‬نفر است كه رئيس حكومت محلي يعني فرماندار به مدت ‪ 4‬سال انتخاب مي كند‬ ‫مهمترين وظايف هيات آموزش و پرورش ايالت‬ ‫الف) انتخاب مديركل آموزش و پرورش ايالت به عنوان رئيس هيات آموزش و پرورش‬ ‫ب)اداره و مديريت موسسات آموزشي ايالت از جمله مدارس دوره متوسطه ‪،‬مدارس دانش آموزان معلول و كانون هاي‬ ‫آموزش حرفه اي بجز دانشگاهها و مراكز آموزشي فوق ديپلم‬ ‫ج)اداره امور مراكز تحقيات آموزشي استان و ايالت‬ ‫د)اجراء و بهبود آموزش بزرگساالن و فعاليتهاي فوق برنامه جوانان و همكاري با يونسكو‬ ‫ه)راهنمايي و هدايت و ارائه كمك مالي به هياتهاي آموزش و پرورش شهرهاي داخل ايالت‬ ‫و)اجازه انتصاب و عدل كاركنان آموزشي و اداري مدارس ابتدائي و دوره اول متوسطه‬ ‫‪33‬‬ ‫هيات آموزش وپرورش شهر متشكل از ‪ 5‬نفر است كه اعضاي آن را شهر دار و شوراي شهر كه خود منتخب مردمند‬ ‫براي مدت ‪ 4‬سال انتخاب مي كنند‪.‬‬ ‫مهمترين وظايف هيات شهر ‪:‬‬ ‫‪.1‬اداره امور مدارس ابتدائي و دوره اول متوسطه شهر‬ ‫‪.2‬اداره امور مراكز پژوهشهاي آموزشي شهر‬ ‫‪.3‬اشاعه فعاليتهاي فرهنگي و حفظ ميراث فرهنگي و همكاري با يونسكو‬ ‫‪.4‬اداره تاالرهاي عمومي شهر ‪،‬كتابخانه ها و خانه جوانان‬ ‫‪.5‬توسعه آموزش بزرگساالن و فعاليتهاي فوق برنامه جوانان‬ ‫دموكراسي واقعي را حرمت گذاشتن به استقالل و ابتكار خصوصي و حكومت مردم به مردم از طريق حكومت مركزي‬ ‫مقتدر كه خود بر اساس راي مردم روي كار آمده است‪.‬‬ ‫مقاطع و مراحل تحصيلي در ژاپن‬ ‫مراحل تحصيل در ژاپن شامل‪:‬‬ ‫دوره قبل از ابتدائي – دوره ابتدائي – دوره آموزش متوسطه اول و دوم و مرحله آموزش عالي‬ ‫آموزش قبل از دبستان‬ ‫كودكان زير سه سال در مهد و‪3‬و‪4‬و‪ 5‬ساله در كودكستان عهده داراين نوع آموزش هستند‬ ‫مهدكودك را مقا مات رفاه اجتماعي محل داير مي كنند وظيفه اصلي مهد كودك ها پرستاري و مراقبت از كودكان و‬ ‫پاسخگوئي به نيازهاي زيستي بهداشتي و روانشناختي آنان است‬ ‫‪34‬‬ ‫عمده ترين وظايف كودكستانها فراهم كردن محيطي است كه رشد ارتباطات اجتماعي و خودياري را موجب مي شود و‬ ‫در سال پاياني اين دوره وظيفه آماده كردن كودكان براي ورود به دبستان را بر عهده دارد‬ ‫ازجمله داليلي كه دولتمردان و برنامه ريزان آموزشي در تاييد آموزش پيش از دبستان دارند كمك به مادراني است كه‬ ‫مجبوربه كار كردن درخارج از منزل هستند‪.‬‬ ‫مهمترين هدفهاي آموزش پيش از دبستان‬ ‫‪-1‬پرورش عادات الزم جهت زندگي سالم و شاد كه الزمه رشد هماهنگ جسم و روح است‬ ‫‪-2‬پرورش درك صحيح و تقويت نگرش درست كودكان نسبت به وقايع و رويدادهايي كه در محيط زندگي اجتماعي‬ ‫آنان به وقع مي پيوندد‬ ‫‪-3‬غنابخشيدن به تجارب زندگي گروهي كودكان و تقويت حس همكاري و مشاركت آنان‬ ‫‪-4‬هدايت و راهنمايي كودكان در فراگيري درست زبان و پرورش عاليق آنان نسبت به كتب مصور و داستانهاي آموزنده‬ ‫از طريق قصه گويي و كتابخواني و فيلمهاي آموزشي‬ ‫‪-5‬پرورش و تقويت حس ابتكاروكنجكاوي كودكان از طريق بازيها‪ ،‬نقاشي ‪،‬كارهاي دستي‪،‬موسيقي و ساير وسايل‬ ‫بخش عمده اي از آموزشهاي عملي در كودكستانها و مهد كودكها كسب مهارتهاي اجتماعي است‬ ‫علل رشد كوكستانها و مهد كودكها در ژاپن‬ ‫‪-1‬بهبود وضع اقتصادي ودرآمدخانواده ها كه با پرداخت شهريه به موسسات آموزش قبل از دبستان امكان آموزش را‬ ‫فراهم نموده اند‪.‬‬ ‫‪. 2‬دگرگونيهاي اقتصادي كه در چندين سال گذشته در ژاپن رخ داده و لزوم استفاده هر چه بيشتر از نيروي زنان را در‬ ‫امور توليدي ?