Guía del Área Curricular de Inglés PDF 2025

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Here is the markdown formatted text from the provided images: ```markdown ## GUÍA DEL ÁREA CURRICULAR DE INGLÉS 2025 This document is identified as a Preliminary Version. ### PERÚ Ministerio de Educación ### REPÚBLICA DEL PERÚ ### BICENTENARIO DEL PERÚ 2021 - 2024 --- ### Guía Metodológica del área curricular de Inglés Dirección de Educación Básica para Estudiantes con Desempeño Sobresaliente y Alto Rendimiento (DEBEDSAR) **Editado por:** Ministerio de Educación del Perú Calle Del Comercio 193, San Borja Lima 41, Perú Teléfono: (511) 6155800 [www.minedu.gob.pe](http://www.minedu.gob.pe) **Equipo Técnico:** **Elaboración de contenidos:** Especialista Pedagógico del área - Debedsar **Revisión pedagógica:** Coordinación Pedagógica Debedsar **Quinta edición:** diciembre de 2024 © Ministerio de Educación del Perú Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso. --- ### Índice 1. Fundamentación del área de inglés como lengua extranjera 5 1. 1 La enseñanza y aprendizaje en el área de inglés como lengua extranjera 6 2. 2 Enfoques del área curricular de inglés como lengua extranjera 6 3. 3 Enfoques transversales 7 2. Propuesta del Área Curricular de Inglés como Lengua Extranjera 8 1. 1 Matriz de competencias, capacidades y desempeños del área de inglés 8 2. 2 Matriz de competencias, capacidades y desempeños transversales 14 3. 3 Estándares por grados y competencias 15 1. 3.1 Tercer grado 15 2. 3.2 Cuarto grado 16 3. 3.3 Quinto grado 17 4. 4 Contenidos del programa de estudios 18 1. 4.1 Contenidos temáticos del área para 3ro de secundaria 19 2. 4.2 Contenidos temáticos del área para 4to y 5to de secundaria 23 5. 5 Plan lector 24 3. La planificación 24 1. 1 La Programación Continua para el Aprendizaje 24 2. 2 La Experiencia de Aprendizaje – La Unidad Didáctica 26 3. 3 El Contexto de Transferencia 26 4. 4 Las Evidencias de Aprendizaje 26 5. 5 El Propósito de Aprendizaje 27 4. 6 La Secuencia Metodológica 27 * 7 El Diseño Metodológico para el Aprendizaje 27 5. La evaluación 31 1. 1 Tipos de evaluación 31 2. 2 La evaluación sumativa 31 3. 3 La evaluación formativa 32 4. 4 Las evidencias de aprendizaje 32 5. 5 La rúbrica como herramienta de evaluación 33 6. 1 La ventaja de usar rúbricas 33 * 2 Tipos de rúbricas 34 * 2.1 Rúbrica Analítica. 34 * 2.1 Rúbrica Holística 34 7. 3 Uso de rúbricas 35 8. 4 Factores que se deben tener presente 35 9. 5 Partes de una rúbrica 36 6. Evaluación de las competencias del área de inglés 36 1. 1 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera 36 1. 1.1 La compresión oral (Listening) 36 2. 1.2 Producción Oral (Speaking) 2. 2 Lee diversos tipos de texto en inglés como lengua extranjera (Reading) 39 3. 3 Escribe diversos tipos de texto en inglés como lengua extranjera (Writing) 41 4. 4 Evaluación diagnóstica 43 Anexos 46 4 Programación continua 46 5 Unidad de aprendizaje 47 --- 1. Fundamentación del área de inglés como lengua extranjera La National Education Association, representante de los docentes de las escuelas públicas en los Estados Unidos, al igual que diversos investigadores, concuerdan que, los estudiantes en la actualidad, necesitan desarrollar principalmente 4 habilidades de cara a los desafíos que se enfrentan en el presente siglo: Pensamiento crítico, habilidades comunicativas, creatividad y habilidades para el trabajo colaborativo, enfatizando la necesidad de procurar oportunidades para desarrollar habilidades de comunicación efectiva en diversos contextos (Smith B, Mclaughin T. 2015 p.21, ). Las áreas de conocimiento (Ciencias, Matemática, Artes y Humanidades) demandan la gestión pertinente de la información proveniente de diversas fuentes, lo cual, hace imprescindible el desarrollo de competencias comunicativas, tanto receptivas como productivas, preferentemente en un idioma como del inglés, por ser considerado como *lingua franca*, circunscribirse en un contexto globalizado y ser predominante en la producción de información científica, tecnológica e intelectual. Un idioma, en el proceso de aprendizaje, puede ser asumido como un área como una forma de conocimiento. El primero, hace referencia al abordaje del aprendizaje profundo de sus estructuras, formas y nomenclaturas que hacen posible explicarlo en un nivel lingüístico. La segunda, para recuperar y comunicar información de manera oral o escrita respecto a diversos temas de conocimiento necesarios, incluso, para alimentar las áreas de conocimiento. En este sentido, el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés en el Modelo de Servicio Educativo para Estudiantes con Habilidades Sobresalientes (MSE Sobresaliente), contempla enfoques pedagógicos de alta demanda comunicativa basados en el desarrollo de competencias y metodologías como: el aprendizaje basado en proyectos que le permite al estudiante articular el aprendizaje del idioma con los conocimientos necesarios para interactuar a través de situaciones retadoras que le exigen el desarrollo del pensamiento, la indagación, solución de problemas y el desarrollo integral de sus habilidades comunicativas. El inglés en el MSE Sobresaliente responde a un sistema coherente que adopta los elementos curriculares del Currículo Nacional de Educación Básica: Competencias, capacidades, desempeños y enfoques transversales; así como, los énfasis del Programa Diploma del Bachillerato Internacional: Habilidades receptivas, productivas, interactivas, diversidad, integración y mentalidad internacional. Todo ello, forma parte de la planificación de un continuum de desarrollo de competencias lingüísticas de 3 años, (de tercero a quinto de secundaria). Además de ello, el estudiante es certificado en el dominio del inglés, tanto en la asignatura ‘English B' del PD del IB como a través de un examen internacional estandarizado de nivel B2 (usuario independiente) según el Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas. --- En conclusión, los estudiantes del MSE Sobresaliente involucrados en el proceso de aprendizaje del inglés, tendrán la oportunidad de potenciar sus talentos, desarrollar mentalidad internacional a través de contextos y recursos lingüísticos auténticos, utilizando el producto de la información que indagan y comprenden de manera colaborativa para potenciar el aprendizaje de las diversas áreas de conocimiento. De esa manera, podrán convertirse en ciudadanos autónomos, capaces de diseñar un proyecto de vida ético global, con las ventajas que le ofrece ser usuario independiente del inglés en el fortalecimiento de sus futuras competencias profesionales. 2. **1 La enseñanza y aprendizaje en el área de inglés como lengua extranjera** El proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de inglés como lengua extranjera se sustenta en el enfoque comunicativo, los estándares, competencias, capacidades y desempeños del CNEB, vinculándolos con los énfasis del programa diploma del Bachillerato Internacional, tanto en los procesos de planificación y evaluación, como en la mediación o ejecución con el propósito de: * Promover el uso del idioma inglés como medio de comunicación en clase utilizándolo de manera regular y en todas las actividades posibles. * Favorecer el rol protagónico de los estudiantes como participantes activos de su proceso de aprendizaje del idioma inglés, en el que el docente cumple el rol de organizador, facilitador y orientador del proceso. * Utilizar el idioma inglés en contextos reales o simulados empleando material auténtico que permita a los estudiantes enfrentarse a situaciones cercanas a las que suceden en la vida real, movilizando conocimientos previos que resulten adecuados para desenvolverse en diversos escenarios. * Generar actividades que integren la comunicación oral, la lectura y la escritura en inglés, propiciando situaciones comunicativas desafiantes y significativas para el estudiante que garanticen el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés. * Utilizar actividades variadas que promuevan la interacción entre pares y fomenten el trabajo en equipo: juego de roles, actividades para recoger información, actividades de resolución de problemas, actividades para transferir información actividades para la interacción oral y escucha activa de pares. * Complementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de inglés con recursos y materiales educativos innovadores centrados en el estudiante, que promuevan el uso del idioma inglés y que incluyan en lo posible el uso de la tecnología: Licencias de autoaprendizaje, software educativo, uso de laptops, tabletas electrónicas, aplicaciones móviles, videos y audios. * Contar con docentes a cargo del área curricular que tengan dominio metodológico en la enseñanza del idioma inglés, de manera que sean capaces de proponer experiencias de aprendizaje significativas. --- **3. 2 Enfoques del área curricular de inglés como lengua extranjera** * La presencia del área curricular de inglés como lengua extranjera en el MSE Sobresaliente, se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. * Parte de contextos y situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales. * Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente. * Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales del hablante. El enfoque comunicativo señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas significativas que se inician en el aula y se transfieren al contexto próximo del estudiante. (Programa curricular de Educación Secundaria, 2016. p. 202) **4. 3 Enfoques transversales** El trabajo pedagógico del área de inglés como lengua extranjera considera la diversidad cultural, social, étnica, religiosa, de género, de estilos de aprendizaje y el nivel de dominio lingüístico asociada a los desafíos que esto le demanda al docente de inglés a cargo, quien debe plantear actividades y utilizar recursos educativos que promuevan el respeto, la tolerancia y la apertura entre todos los estudiantes. Es la diversidad un importante factor que enriquece el proceso de aprendizaje en el aula y el docente debe contar con diferentes alternativas para desarrollar sesiones motivadoras que resulten significativas y al mismo tiempo, desafiantes para los estudiantes. Asimismo, en el área de inglés, la interculturalidad está referida a la interacción entre personas, con las que se comparten conocimientos y prácticas culturales diferentes a fin de construir metas comunes. En este sentido, la interculturalidad no es la mezcla de culturas, ni exclusiva de los pueblos originarios, es decir, no es un producto sino un proceso dinámico de negociación y confrontación constante que contribuye a la construcción de --- comunidades. Por ello, se deben promover aprendizajes significativos en inglés que alienten el desarrollo de la interculturalidad en todas sus formas y generen condiciones propicias para mantenerlas vigentes en contextos de globalización e intercambio cultural, asumiendo el reto de construir una didáctica intercultural que recoja las formas propias de aprender de los estudiantes en su cultura y que se articule con los métodos y técnicas que aporta el aprendizaje de esta lengua extranjera. Desde el área de inglés se plantea incorporar en la planificación, actividades y proyectos que promuevan el desarrollo de prácticas que permitan una relación armoniosa con el ambiente, que generen una adecuada conciencia de pertenencia de los estudiantes con su medio desde una cultura de conservación, valoración del ambiente y prevención frente a riesgo de desastres en el marco de una educación para el desarrollo sostenible. También se promoverá la importancia de aprender inglés para acceder a información de primera fuente sobre la situación ambiental local, nacional y global, en beneficio de la gestión sostenible del ambiente, y así contribuir a que el enfoque ambiental sea un componente transversal de los procesos educativos. (Programa curricular de Educación Secundaria, 2016. p. 116) 2. Propuesta del Área Curricular de Inglés como Lengua Extranjera El Currículo Nacional de la Educación Básica (2016), describe a las competencias como la facultad de la persona para combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr propósitos específicos en situaciones determinadas que se desarrollan constante, deliberada y conscientemente a lo largo de la vida. Asimismo, este documento, emitido por el Ministerio de Educación del Perú, describe a las capacidades como los conocimientos, habilidades y actitudes para ser competentes al momento de afrontar una situación determinada. A continuación, se describen las capacidades que el estudiante debe desarrollar por competencia en el área de inglés: 3. 1 Matriz de competencias, capacidades y desempeños del área de inglés #### 3ER GRADO DE SECUNDARIA | COMPETENCIA | CAPACIDAD | DESEMPEÑOS | | :----------- | :-------------------------------------------------- | :-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | | Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera. | • Obtiene información de textos orales. • Infiere e interpreta información de textos orales. • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de manera coherente y cohesiva. • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. • Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. | • Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario variado y pertinente, reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores. • Deduce información señalando características de | --- | | | seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Verb to be; wh- questions -what, how, where, what, when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive adjectives and nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and continuous; quantifiers; comparative and superlative adjectives; past simple and continuous, prepositions of time and place - in, on, at; modals —can, could, should, have to; connectors and, or, so, because; future with going to, adverb clauses of time -after, before, as soon as, when; zero conditional, would like to, want to, like + ing, future with will, first conditional; present simple, past simple; past continuous; subordinating conjunctions: when, while, so, as, because; past participle verbs —regular, irregular; present perfect, past participle verbs —regular and irregular; comparative and superlative adjectives; future with will and going to, adverbs —ever, twice, once, already, yet, just, too, enough, so, such; prepositions -for, since. Deduce, también el significado de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos orales en inglés. | | :----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | :---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------| | | • Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información, y vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés. • Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos; comprar comida; hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar sentimientos y estados de ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, eventos, noticias, actividades en curso y pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de preferencias propias y de otros; describir y recomendar películas; brindar instrucciones para llegar a algún punto; intercambiar información personal al presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre personas, medios de transporte, deportes, | --- | | | entretenimiento; discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir acontecimientos históricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje, noticias; intercambiar información personal; comparar estilos de vida; hacer planes; quejarse y disculparse. • Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, jerarquizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado. • Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y desplazamiento para enfatizar lo que dice y mantener el interés del oyente. Ajusta el volumen y entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual. • Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para complementar ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades delinterlocutor en inglés, con vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía segúnel contexto. • Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del textooral, y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su experiencia y el contexto en que se desenvuelve. | | :---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | :- | :--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | | **Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.** | | • Identifica información explícita, relevante y complementaria integrando datos que se encuentran en distintas partes del texto o en distintos textos al realizar una lectura intertextual, que contienen varios elementos complejos en su estructura y vocabulario variado, en diversos tipos de textos escritos en inglés. • Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto. • Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar acerca de actividades en curso, temporales y habituales; discutir acerca de | | | | situaciones imaginarias, obligaciones y reglas en la casa, actitudes y comportamientos, preferencias, hábitos pasados, problemas y soluciones, productos fabricados, inventos, planes predicciones; expresar deducción, imposibilidad, posibilidad, obligación y necesidad; secuenciar eventos y compartir intereses personales. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos. • Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor partir de su experiencia y el contexto. Compara textos entre sí para señalar características comunes tipos textuales y géneros discursivos. | | **Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.** | | • Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. | | | | • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida; hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar sentimientos y estados de ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, eventos, noticias, actividades en curso y pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de