Língua Inglesa - Ensino Fundamental - Módulo I PDF

Língua Inglesa Ensino Fundamental Módulo I Governador do Estado de Minas Gerais Romeu Zema Neto Vice-governador do Estado de Minas Gerais Mateus Simões de Almeida Secretário de Estado de Educação Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas Secretária Adjunta Fernanda de Siqueira Neves Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica Kellen Silva Senra Superintendência de Políticas Pedagógicas Rosely Lúcia de Lima Diretoria de Modalidades de ensino e Temáticas Especiais Fabiana Benchetrit dos Santos Coordenação da Educação de Jovens e Adultos Denise Jacqueline Silva Oliveira Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores Graziela Santos Trindade Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFE Janeth Cilene Betônico da Silva Elaboração e construção Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores Revisão Equipe Pedagógica e Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores Supervisão Juliano Alves Andrade Silene Gelmini Araújo Veloso Prezado Estudante, Você está recebendo o Plano de Estudos de COMPONENTE CURRICULAR LÍNGUA INGLESA - ENSINO FUNDAMENTAL - MÓDULO I. Nele você encontrará conteúdos e propostas didáticas que o ajudarão a desenvolver habilidades fundamentais para o prosseguimento ou conclusão de seus estudos. O material foi elaborado considerando o seu perfil, trajetória de vida, interesses, objetivos e necessidades. Neste Plano de Estudos você encontrará uma diversidade de textos, imagens, vídeos, músicas, questões, exercícios e outras propostas pedagógicas que foram elaboradas pensando em favorecer o seu processo de aprendizagem. Você deverá desenvolver as atividades didáticas aqui propostas a partir dos suportes disponibilizados neste material e no Google Classroom. Porém, para o esclarecimento de qualquer dúvida ou para uma assessoria mais personalizada para a compreensão de conceitos ou realização das questões você pode contar com a orientação de estudos feita pelo professor orientador da aprendizagem do CESEC em que você está matriculado. Desejamos que seus objetivos possam ser alcançados e que você continue em seu percurso escolar com sucesso. Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais SUMÁRIO PLANO DE ESTUDOS: Interação Discursiva. Estratégias de Leitura................pg.05 PLANO DE ESTUDOS: Estratégias de Leitura. A Língua Inglesa no Cotidiano da Sociedade Brasileira/ Comunidade................................................................pg.14 PLANO DE ESTUDOS: Compreensão Oral. Estudo do léxico.........................pg. 21 PLANO DE ESTUDOS: Interação Discursiva.......................................................pg.27 PLANO DE ESTUDOS: Práticas de Leitura e Construção de Repertório Lexical..................................................................................................................pg.32 PLANO DE ESTUDOS: Estratégias de Escrita. Pré-escrita. Práticas de Escrita...................................................................................................................pg.35 PLANO DE ESTUDOS: Estudo do Léxico.............................................................pg.41 PLANO DE ESTUDOS: Estratégias de Leitura.....................................................pg.49 PLANO DE ESTUDOS: Estratégias de Leitura.....................................................pg.54 PLANO DE ESTUDOS: Práticas de Leitura e Pesquisa.......................................pg.59 PLANO DE ESTUDOS: Práticas de Escrita...........................................................pg.62 PLANO DE ESTUDOS: Gramática.......................................................................pg.69 MODULO NÚMERO I DE ESTUDO CESEC Referência: Ensino Fundamental Ano Letivo: 2024 Área de Conhecimento: Linguagens e Suas Tecnologias Componente Curricular: Língua Inglesa PLANO DE ESTUDOS Habilidades: (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa em diferentes contextos de uso. (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto,reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas. (EF06LI09) Localizar informações específicas em texto. Unidade Temática: Interação Discursiva Estratégias de Leitura Objetos de Conhecimento: o Construção de laços afetivos e convívio social. o Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning). Hello student! Este é o seu caderno de atividades – módulos 01 e 02 – Língua Inglesa. Nele, foi abordado todo o conteúdo que você precisa saber neste primeiro momento. As abordagens aqui propostas acontecem em torno das quatro habilidades necessárias para o aprendizado da Língua Inglesa: a oralidade, a escrita, a fala e a escuta. Uma complementa a outra nesse processo de aprendizado. A habilidade de escuta, em inglês, listening, o ajudará a entender o inglês falado, ou seja, a compreensão auditiva. Já a fala em inglês, speaking, permitirá que você trabalhe a pronúncia das palavras e a capacidade de falar na Língua Inglesa. Para isso, você precisa aumentar o seu vocabulário e aprender corretamente a usar a gramática em favor da comunicação e da 5 oralidade. A leitura em inglês, reading, lhe permitirá ler os textos em inglês. Portanto, ampliará a sua habilidade de leitura. No caderno de atividades, iniciamos o estudo da língua de forma gradativa e à medida em que for avançando, avançaremos também com os textos na Língua Inglesa. Por fim, a escrita, conhecida em inglês como writing, é mais complexa, porque você precisará aliar as habilidades anteriores para adquiri- la com maior competência. Nesta primeira unidade, trabalharemos com situações de intercâmbio oral. São situações do dia a dia como: se apresentar, apresentar alguém, pegar um metrô, etc, visando a comunicação na Língua Inglesa para estas situações. E ainda, a identificação de um determinado assunto em um texto, por exemplo, quando lemos uma receita, uma bula, um diálogo, e outros. Os textos obedecem uma estrutura e quando a conhecemos torna-se mais fácil realizar a leitura e buscar o entendimento daquilo que se lê, pois ao conhecer essas estruturas, podemos fazer previsões de palavras que aparecerão no texto. Ainda, trabalharemos com a localização de informação, já que um texto é composto por palavras-chave e, quando entendemos como localizar essas palavras, a leitura vai se tornando mais compreensível aos nossos olhos. Isto é chamado de estratégias de leitura, são alguns mecanismos que utilizamos para facilitar a compreensão. Por fim, estudante, faça bom uso do material. Ele foi elaborado com sugestão de vídeos, para que você possa escutar alguém falando a Língua Inglesa e que possa assimilar o som dessas palavras, tornando o aprendizado mais lúdico. As atividades propostas vão lhe conduzir para a memorização de palavras e sentenças voltados para uma comunicação real da Língua Inglesa. Também veremos muitas imagens no material, pois são ferramentas utilizadas na aquisição do conhecimento de uma outra língua que permitem fazer uma associação com o que estamos aprendendo e ajudam o cérebro a memorizar com mais rapidez o vocabulário. Faça bom uso do material e não deixe de reservar um tempo para seus estudos. Good job! 6 ATIVIDADES 1- Vamos aprender algumas formas de usar os cumprimentos na Língua Inglesa: GREETINGS AND INTRODUCTION (CUMPRIMENTOS E APRESENTAÇÃO) Hello / Hi Olá How are you? Como está você? I am fine Eu estou bem I’m doing good Eu estou bem Good morning! Bom dia! Good afternoon! Boa tarde! Good evening! Boa noite! (Quanto você está chegando num ambiente) Good night! Boa noite! – (Quando você estiver se despedindo) Thank you! Obrigado! Let’s talk about greetings. Ouça o vídeo indicado, Learn English Conversation Unit 3 Greeting and Introduction: https://www.youtube.com/watch?v=qAppJTZC0zk. (0:00 até 0:12 seg) Ao ouvir, reconheça algumas formas de cumprimentos da Língua Inglesa. Depois, faça a atividade a seguir: QRCode do video: Greeting and Introduction Combine the columns according to the meanings of the greetings. 7 A)Hi/ Hello ( ) Como está você? B)Nice to meet you too ( ) Prazer em te conhecer também C)I’m doing good ( ) Olá D)How are you? ( ) Prazer em te conhecer E)Nice to meet you ( ) Eu estou bem, obrigado F)I’m fine, thank you. ( ) Eu estou bem 2- Leia o diálogo apresentado no vídeo e em seguida, preencha os espaços em branco. Hi Hiya! How are you? I’m fine , thank you! Do you? I’m doing good. ______ ya! ___________________________? ______________________ and you? ________________________________ 3- Identifique os cumprimentos abaixo, de acordo com a imagem. Escreva no quadro ao lado os seus significados. Figura 1 - Greetings Fonte – (atividadesdeingles, 2011) 4- Aprenda diferentes formas de cumprimentar outras pessoas: 8 INTRODUCTIONS (Apresentações) My name is... Meu nome é... What is your name? Qual é o seu nome? Where are you from? De onde você é? I’m from... Eu sou de... Nice to meet you Prazer em te conhecer Nice to meet you too Prazer é meu Leia o diálogo e complete com as informações que estão faltando: Figura 2 – Pretty woman Fonte – (123RF, ) - ___! My name is Angela. What’s your ______? - Hi! ____________ is Daniel. - Nice to meet you Daniel. - ___________ you too! - I am from the USA. Where are you from? - _______________ Brazil. 5- Agora, Pratique a conversação. Use seu nome e diferentes palavras. Há algumas sugestões nos quadros abaixo. - Hello - I’m fine, thanks. - Hi - Ok, thanks. - Hiya - Very well, thanks. 9 - Hey - Great. - I’m super. - Not bad. - _____________________ [name] How are you? - ____________________________ And you? - ____________________________. 6- Preste atenção: nas lições acima, foi possível verificar algumas formas de cumprimento e ao mesmo tempo, trabalhamos os WH questions ( What / Where / How ). Você percebeu o significado deles? Verifique na atividade abaixo, se conseguiu assimilar os significados, completando os diálogos com os Wh questions adequados. WH - QUESTIONS WHAT quê / Qual What’s your name? WHERE Where are you from? HOW How are you? SUMI: Hi, Pablo. _______________________? PABLO: Hi, Sumi. I’m fine. Thanks. SUMI: Palbo, this is Greta. PABLO: Hi, Greta. I’m Paulo. GRETA: Hi. ____________________________? PABLO: I’m fine, thanks. _______________ are you from, Greta? GRETA: I’m from Germany. ____________ are you from, Pablo? PALBO: I’m from Argentina. Nice to meet you. GRETA: Nice to meet you too. 7- Veja o vídeo: Please Call me Chuck. https://www.youtube.com/watch?v=bxQhTnPTqhA. QRCode vídeo – Please Call me Chuck 10 A transcrição da fala está logo abaixo. Em seguida, faça as atividades propostas. Please call me Chuck. Elizabeth: Hello, I’m Elizabeth Mandel. Chuck: Hi! My name is Charles Chung. But please, call me Chuck. Elizabeth: Nice to meet you, Chuck. You can call me Liz. Chuck: OK. And what’s your last name again? Elizabeth: Mandel. Perceba que existem novas informações. Tente compreendê-las através do vocabulário que você já adquiriu. Match the questions in column A with the responses in column B. A a. How do you pronounce your last name? b. Excuse, what’s your first name again? c. How do you spell your last name? d. What do people call you? B A. C-H-A-N-G. B. It’s Mandel, with the accent on ‘del’. C. Well, everyone calls me Chuck. D. Oh, it’s Amy. 8- Leia a sentença abaixo, em seguida, preencha as informações: Hi! My name is Sophia Lauren. But you can call me Soph. Full name – Nickname – First name – Last name – 11 9- Leia o diálogo abaixo e, se puder, assista ao vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=pty8dwjlsCg. Faça uma leitura atenta ao verbal (palavras e sentenças) e não verbal (imagem) e em seguida responda às questões: QRCode do vídeo- Asking about someone Vamos aprender algumas novas formas de cumprimentos: GREETINGS AND INTRODUCTIONS (Cumprimentos e apresentações) How’s everything Como está tudo? This is Paulo Este é Paulo Figura 3 - Introducing Fonte – (New Interchange,) CONVERSATION – Asking about someone Sarah: Hi, Tom. How’s everything? Tom: Not bad. How are you? Sarah: Pretty good, thanks. 12 Tom: Sarah, this is Paulo. He’s from Brazil. Sarah: Hello, Paulo. Are you on vacation? Paulo: No, I’m not. I’m a student here. Sarah: Oh, are you studying English? Paulo: Well, yes. I am. And engineering, too. Sarah: Are you and Tom in the same class? Paulo: No, we aren’t. Bu we’re on the same volleyball team. Aprendendo um pouco do verbo TO BE. Ele significa (ser/ estar): VERB TO BE (SER/ESTAR) I am Eu sou/Eu estou – (I am a student) You are Você é / Você está – (You are a student) (Are you studying English?)-Forma interrogativa Você está estudando inglês? He is He’ from Brazil – (Ele é do Brasil) She is She is my mother – (Ela é minha mãe) It is It is a book – (É um livro) We are We’re on the same volleyball – (Nós somos do mesmo time de voleibol) No, we aren’t – (Nós não somos) – Forma negativa They are They are students – (Eles são estudantes) A)Where is Paul from? __________________________________________________________________________ B)Are Paulo and Tom friends? __________________________________________________________________________ 13 C)Onde se passa o diálogo? __________________________________________________________________________ D)Que palavras-chave determinam onde o diálogo acontece? __________________________________________________________________________ No texto, aparece algumas palavras novas, podemos entender o significado delas, através das palavras cognatas (palavras de dois idiomas diferentes que possuem semelhança gramatical e o mesmo significado). Abaixo algumas delas, identifique os seus significados. Student = __________________________________ Studying = _________________________________ Class = ____________________________________ Volleyball = _________________________________ 14 PLANO DE ESTUDOS Habilidades: (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas. (EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras universais, expressões, suportes e esferas de circulação e consumo) e seu significado. Unidade Temática: Estratégias de Leitura. A Língua Inglesa no Cotidiano da Sociedade Brasileira/ Comunidade. Objetos de Conhecimento: o Hipóteses sobre a finalidade de um texto. o Presença da língua inglesa no cotidiano. Hello, student! Vamos seguindo para mais uma etapa do seu aprendizado. Consegue lembrar de coisas importantes que aprendeu na primeira unidade? Percebeu como é importante saber ler um texto com propriedade? Buscando pistas, fazendo previsões, aumentando o seu vocabulário da Língua Inglesa, bem como a interação da Língua Inglesa no processo comunicativo no seu dia a dia, aprendendo com situações reais. Espero que tenha sido proveitosa essa primeira jornada e cheia de conhecimentos. Nesta unidade, trabalharemos com outras habilidades importantes, ampliaremos o trabalho com a primeira habilidade (EF06LI07), o levantamento de hipóteses, conhecendo a estrutura de um texto e como ele se organiza. Interpretar um texto é saber como ele se organiza, saber a intenção do texto, buscando conhecer a sua mensagem. Conhecer a estrutura do texto é de suma importância, pois quando a conhecemos, já antecipamos o que virá a frente. Por exemplo, ao se deparar com uma receita, você já tem nesse gênero textual uma estrutura pela qual se apresenta um vocabulário pertencente a esse texto. Dessa forma, numa avaliação ou numa leitura do dia a dia, você é capaz de se antecipar e até mesmo prever novas palavras que poderão surgir. Na segunda habilidade, (EF06LI25), destaca-se a importância da Língua Inglesa neste mundo globalizado e contemporâneo. Sabemos que a Língua Inglesa é uma língua mundialmente falada, como também a língua oficial em muitos lugares. Em qualquer lugar do mundo que você for poderá utilizar a Língua Inglesa como forma de comunicação. Além disso, recebemos a influência da Língua Inglesa o tempo todo, seja por meio das tecnologias, por 15 meio dos filmes e séries, por meio de leituras científicas e muito mais. Você imagina isto? Poder viajar para qualquer lugar do mundo e saber que através da Língua Inglesa, você poderá se comunicar sem passar qualquer dificuldade? Posto isto, você estudante, tem novos desafios. Continue fazendo suas atividades, buscando o conhecimento e crescimento pessoal. Como nas atividades anteriores, essa unidade foi produzida, sempre buscando um diálogo, conduzindo-o para o trabalho com a atividade de modo que você possa entender aquilo que se pede e como fazer. Busque, como dito no início da conversa, pistas dentro do texto que o conduzirão para a compreensão do mesmo. Observe as imagens propostas, pois elas lhe auxiliarão muito na descoberta e assimilação do vocabulário. Assim como na unidade anterior, haverá um QRCode para que você possa verificar o texto proposto no seu celular ou em um computador, facilitando a visualização e fortalecendo o seu interesse no aprendizado. Good job! ATIVIDADES 1- Quando lemos um texto, verificamos as imagens, o título, a origem do texto e logo começamos a levantar hipóteses das possíveis informações que serão abordadas. Observe a estrutura do texto abaixo, e responda às perguntas: 16 Fonte - Wikipedia, The Free Encyclopedia, QR Code do texto-César Cielo A) Onde o texto foi publicado? _______________________________________________________________________ B) Qual o título do texto? _______________________________________________________________________ C) Se baseando nas informações acima, qual assunto será abordado no texto? ______________________________________________________________________ 17 Agora leia o texto na íntegra, procure informações relevantes e não se esqueça de ficar atento às palavras cognatas. Logo em seguida, responda às perguntas em inglês. ORIENTAÇÕES PARA COMPREENSÃO DA LEITURA Was born Expressão utilizada para dizer onde e quando determinada pessoa nasceu Who is César Is... a player soccer / is a Cielo?(Quem é César dancer / He is a swimmer Cielo?) Record-(Recorde) Cielo is the current record.... Medal – (Medalha) His gold medal..... Gold – (Ouro) Gold medal – (Medalha de ouro) A)Quando César Cielo nasceu? ____________________________________________________________________ B) Quem é César Cielo? ___________________________________________________________________ C) Qual foi o recorde mais recente de César Cielo? ___________________________________________________________________ D) Quando César Cielo ganhou a medalha de ouro? ___________________________________________________________________ 2- A Língua Inglesa está presente em todo mundo. Já conhecemos bem a sua influência, através dos filmes, artigos, propagandas, literatura, etc. Veja 18 nas imagens abaixo, algumas palavras que utilizamos em nosso dia a dia e identifique-as. Figura 4 - Words Fonte – (Brainly, Lembrou-se das palavras que utilizamos em nossa língua? Identifique-as em português. SHOPPING - SMATPHONE - MOUSE - Figura 5 – Sanduíche 19 Fonte – (pinterest, ) Observe o montante de vocabulário pertencente a Língua Inglesa que utilizamos e entendemos. Observe as imagens e escreva no quadro as palavras que você reconhece. 3- Leia o texto abaixo. No primeiro momento, observe a imagem e o título e faça previsões a respeito do texto. Logo em seguida, responda às questões: Figura 7 - English Fonte – (leverageedu, Observe o título do texto, veja suas palavras principais. ENGLISH / COMMUNICATION / IMPORTANT Lembrando para você que WHY, significa “por que" e é usado para fazer perguntas. A) O que está escrito no título do texto? ___________________________________________________________________ B) Agora observe as imagens. O que você acha que elas retratam? ___________________________________________________________________ 20 C) Leia a informação contida nas quatro imagens e verifique se suas previsões se confirmaram. Em seguida, mencione o que você entendeu no texto relacionado às quatro imagens. Para auxiliá-lo, observe o quadro abaixo contendo pistas que o ajudarão a entender ainda mais o texto exposto. Concilie a palavra com os cognatos que estão em negrito. WORD (Palavra) Knowledge – Knowledge on English (conhecimento) fluency Career – (carreira) Career from initial stage. Language all around the You can read signs, world. – (língua entorno do labels,etc. mundo) (pode ler sinais, rótulos) Speaking – Falando Speaking english fluently Communicate at any level. 21 PLANO DE ESTUDOS Habilidades: (EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas. (EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e as informações principais em textos orais sobre temas familiares. (EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula com ajuda do professor. Unidade Temática: Compreensão Oral. Estudo do léxico. Objetos de Conhecimento: o Funções e usos da língua inglesa em sala de aula (Classroom language). o Estratégias de compreensão de textos orais: palavras cognatas e pistas do contexto discursivo o Construção de repertório lexical. Hello, student! E então, vamos avançar mais um pouco? Como tem sido o seu processo de aprendizagem? Conseguiu entender a importância do mecanismo da leitura e compreensão de textos? Agora, vamos seguir em frente. Temos então, três habilidades. A primeira é de extrema importância para o nosso processo comunicativo. Nela avançaremos um pouco mais nas situações reais de comunicação, no aprendizado e memorização de novas palavras provenientes da Língua Inglesa. Além disso, você fará atividade com expressões e frases que são ditas em sala de aula, ou seja, comandos que também servem para um outro momento de interação com outras pessoas. Observe as imagens e tente abstrair ao máximo o vocabulário. Em seguida, retornaremos ao trabalho com a leitura e compreensão de textos e, desta vez, nos atentaremos aos cognatos. Você sabe o que é cognato? São palavras de dois idiomas diferentes que possuem semelhança gramatical e também o mesmo significado. Por exemplo, quando eu digo: coffee, em inglês, o que a palavra te lembra, tanto na escrita como no significado? Se você disse, café, muito bem. Você está correto, isto é cognato. Eles nos ajudam a entender melhor um texto, complementando informações e nos auxiliando nesse processo de leitura e compreensão de textos. 22 Já na terceira habilidade, falamos de palavras e expressões que estão diretamente ligadas a um tema, também, facilitando o nosso processo de leitura e compreensão de um texto. Por exemplo, quando falamos a sentença “MY HOUSE”, esperamos então encontrar um repertório de palavras e sentenças conectadas ao tema, ao título proposto no texto. Podemos encontrar um repertório como: My family, my sister, my father, my mother, substantivos ligados a estrutura familiar, bem como já podemos supor que poderemos encontrar palavras e sentenças ligadas a estrutura da casa, como: living room, kitchen, bedroom, dentre outros. Percebeu como ao conhecer algumas palavras eu posso ir ampliando as possibilidades de aprendizados na estrutura da comunicação e da leitura? E é claro, da escrita. Por fim, estudante, a determinação, a vontade de aprender, de fazer mudanças em nossas vidas, é claro, para melhor, são fatores que nos impulsionam a querer aprender mais e mais. Siga em frente, e todas as vezes que se fizer necessário, busque a ajuda do(a) professor(a), que com certeza estará disposto(a) a lhe auxiliar nessa jornada do conhecimento. Good Job! ATIVIDADES 1- Essa atividade tem o propósito de relembrar expressões utilizadas no contexto de sala de aula. Leia as expressões e as identifique em português. Observe as imagens, cheque as palavras cognatas. (A) Figura 7- Questions Fonte – (taylor statten, (B) Figura 8 - Repeat Fonte – (agoraquesouteacher, 2018) (C) 23 Figura 9 - May Fonte – (facebook, ) (D) Figura 10-I’m sorry Fonte-(pinterest, 2011) ( ) Pode repetir, por favor? ( ) Eu tenho uma pergunta ( ) Me desculpe, eu não sei/Eu não entendi ( ) Eu posso ir ao banheiro? 2- Leia o texto abaixo: The House Mr. and Mrs. Smith have one son and one daughter. The son's name is John. The daughter's name is Sarah. The Smiths live in a house. They have a living room. They watch TV in the living room. The father cooks food in the kitchen. They eat in the dining room. The house has two bedrooms. They sleep in the bedrooms. They keep their clothes in the closet. There is one bathroom. They brush their teeth in the bathroom. The house has a garden. John and Sarah play in the garden. They have a dog. John and Sarah like to play with the dog. Vamos entender o texto? Para isto, vamos dividi-lo em partes e encontrar informações importantes, levando em consideração as palavras cognatas. Título do texto De quem é a casa retratada no texto? 24 Quantos filhos ele tem e quais os nomes deles? Quantos cômodos tem a casa e quais são? A casa possui jardim? Escreva a frase que confirma sua resposta. 3- Leia o texto abaixo: This is my dog. His name is Boris and he is 12 years old. He is an old dog but can run very fast. He has a nice shiny grey coat with dark grey spots. He loves to eat biscuits. I walk him everyday before dinner. We walk to the park and I let him off his leash. He loves to explore. Boris is a great dog. I love him very much. Observe algumas informações a respeito do vocabulário do texto ORIENTAÇÃO DE SENTENÇAS CONTIDAS NO TEXTO This – (Este, esta)- Pronome This is my dog – Este é o meu demonstrativo cachorro Years old – Expressão utilizada para He is 12 years old falar a idade Old – (Velho) He is an old dogo 25 Shiny – brilhante Grey – Cor cinza He has a nice shiny grey coat with dark grey spots Coat – Casado Spots - Manchas Walk – caminhar I walk him everyday before dinner (Eu caminho com ele todos os dias Dinner – jantar antes do jantar) Responda às perguntas: A) Como se chama o cachorro? ________________________________________________________________________ B) Qual a idade do cachorro? ________________________________________________________________________ C) O que ele gosta de comer? ________________________________________________________________________ 4- Veja o texto abaixo e após, responda às perguntas: 5- 26 A) Qual gênero textual pertence o texto? ( )convite ( )carta ( )poesia ( )jornal 6- Referente ao texto acima, responda às questões A) O que está sendo celebrado? ________________________________________________________________________ B) Que dia e mês acontecerá o evento? ________________________________________________________________________ 27 PLANO DE ESTUDOS Habilidades: (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral,demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa em diferentes contextos de uso. Unidade Temática: Interação Discursiva. Objetos de Conhecimento: o Construção de laços afetivos e convívio social. Hello, student! Vamos para mais um conjunto de atividades. Até aqui, foram abordados assuntos importantes para o seu aprendizado. Abordagens estas, em torno das habilidades necessárias para o aprendizado da Língua Inglesa: a oralidade, a escrita, a fala e a escuta. Uma complementa a outra nesse processo de aprendizado. A habilidade de escuta, em inglês, listening, o ajuda a entender o inglês falado, isto é, a compreensão auditiva. Já a fala, em inglês speaking, trabalha a forma da pronúncia das palavras, a capacidade de falar na Língua Inglesa. Para isto, você precisa aumentar o seu vocabulário e aprender corretamente a usar a gramática em favor da comunicação e da oralidade. A leitura, em inglês reading, lhe permite ler os textos em inglês, ampliando a sua habilidade de leitura. Neste caderno de atividades, avançaremos, também, com os textos na Língua Inglesa e por fim a escrita, conhecida em inglês como writing. Ela é um pouco mais complexa, porque você precisará aliar as habilidades anteriores para adquiri-la com maior competência. Nesta unidade, voltaremos a trabalhar com situações de intercâmbio oral. São situações do dia a dia como, se apresentar, apresentar alguém, pegar um metrô, ir a um aeroporto, etc, visando a comunicação na Língua Inglesa para estas situações. Nesta proposta, trabalharemos com um vocabulário relacionado ao aeroporto. Como se dirigir ao atendente? Como fazer um check in e que vocabulário utilizarei para entender o processo de embarque no aeroporto? Percebeu o quanto a língua é viva e dinâmica? E que ela só faz sentido quando estamos inseridos nesse processo de comunicação? Por fim estudante, faça bom uso do material. Ele foi elaborado com sugestões de vídeos, para que você possa escutar alguém falando a Língua Inglesa e que você possa assimilar o som dessas palavras, tornando o aprendizado mais lúdico. As atividades propostas, vão lhe conduzir para a memorização de palavras e sentenças voltados para uma comunicação real da Língua Inglesa. Também utilizamos muitas imagens nos materiais. Elas são uma outra ferramenta utilizada na aquisição do conhecimento de uma outra língua, pois 28 trazem uma associação com o que estamos aprendendo e ajudam o cérebro a memorizar com mais rapidez o vocabulário. Enfim, não deixe de tirar um tempo para seus estudos. Good job! ATIVIDADES 1- Vamos estudar um pouco do vocabulário sobre aeroporto. Para isto, vamos lembrar ou relembrar algumas palavras e frases importantes ligadas ao tema. Encontre a frase que se relaciona com a imagem. (1) Figura 11- airport Fonte – (Airport Technology, 2022) (2) Figura 12 - airplane Fonte – (The conversation, 2024) (3) Figura 13 – Passport Fonte – (goabroad, 2022) (4) Figura 14 – checking bags 29 Fonte – (Skift,2024) (5) Figura 15 – ticket Fonte – (dreamstime, (6) Figura 16 - Seat Fonte- (nerdwallet,2021) ( ) I’m flying to Los Angeles ( )May I have your passport please? ( )Airport ( )Are you checking any bags? ( )Your seat number is 26E. 2- Leia o texto abaixo e responda às questões Dan is flying from New York to Los Angeles. When he arrives at the airport, he goes to the check-in desk. Listen to the conversation he has with the agent. Agent: Good afternoon! Where are you flying to today? Dan: Los Angeles. Agent: May I have your passport, please? Dan: Here you go. 30 Agent: Are you checking any bags? Dan: Just this one. Agent: OK, please place your bag on the scale. Dan: I have a stopover in Chicago – do I need to pick up my luggage there? Agent: No, it’ll go straight through to Los Angeles. Here are your boarding passes – your flight leaves from gate 15A and it’ll begin boarding at 3:20. Your seat number is 26E. Dan: Thanks. YOUD, Frankie. Talkin heads: Trends for Airports 2022. Verifique a tabela abaixo contendo o vocabulário contido no diálogo para o seu melhor entendimento. VOCABULARY TRANSLATION (Vocabulário) (Tradução) Arrives at the airport – (Chegar) Chega no aeroporto. Listen – (Escutar) Listen to the conversation – Escute a conversa Have – (ter) May I have your passport? – (Posso ter seu passaporte?) Here you go Aqui está Stopover Escala Gate Portão A) Para onde Dan está viajando? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ B) Que pergunta a agente fez para Dan para certificar o local da sua viagem? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ C) Quantas bagagens Dan trouxe para a viagem? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 31 D) Dan terá uma parada durante a viagem? justifique sua resposta ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3- Assista ao vídeo: At the airport, https://www.youtube.com/watch?v=y5G9MvMKv6A (0;00/ 02:00min.) Em seguida, responda às perguntas. QRCode – video At the airport A) Em qual período do dia o passageiro está viajando? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ B) Qual é o destino do passageiro? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ C) O passageiro prefere sentar ao lado da janela ou do corredor? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4- Mencione quatro palavras que você conseguiu entender claramente no vídeo ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 5- Escreva uma sentença que você ouviu no vídeo ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 32 PLANO DE ESTUDOS Habilidades: (EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical. Unidade Temática: Práticas de Leitura e Construção de Repertório Lexical. Objetos de Conhecimento: o Construção de repertório lexical e autonomia leitora. Hello, student! Esta habilidade é bem simples, mas não menos importante que as demais. Nela, você aprenderá como usar um dicionário bilíngue de forma correta e eficaz. Saber usar um dicionário é fator importante no aprendizado de qualquer outro idioma. Ele nos informa como se diz uma palavra da língua mãe na língua estrangeira. Também podemos visualizar o significado da palavra, seu som e algumas expressões em que ela pode ser utilizada, além das suas locuções, gramática e seus diferentes sentidos. Quando falamos em diferentes sentidos, estamos falando da semântica da palavra, ou seja, o sentido e a interpretação das sentenças no seu contexto. Isto acontece em todas as línguas. Você já deve ter ouvido alguém dizer assim: “aprender inglês é difícil porque uma palavra pode ter vários significados”. Bem, isto é verdade, entretanto, isso não acontece somente na Língua Inglesa. Por exemplo, vamos pensar na nossa língua materna. Quando dizemos: o paciente foi assistido pelo médico. Nesse contexto, a palavra assistido, significa que o paciente teve atenção e cuidado do médico. Assim, a palavra assumiu a forma de um substantivo. Outro exemplo: ela assistiu ao jogo da copa. Já nessa sentença temos um verbo, no sentido de ver, presenciar alguma coisa. Percebe estudante? Duas palavras idênticas podem ter sentidos e funções diferentes, além de mudanças gramaticais. Então, está provado que isso acontece em todos os idiomas. No entanto, isso não precisa ser um dificultador no aprendizado, pois podemos sempre consultar o dicionário quando necessário. Aproveite então, esta lição, para se apropriar do uso e conhecer a estrutura do dicionário e sempre que a dificuldade em entender uma palavra persistir, utilize o dicionário. Good job! 33 ATIVIDADES 1- Veja na imagem abaixo, as características de um dicionário bilíngue: Fonte - Nova Escola, 2024 Consulte agora, um dicionário bilíngue com o verbete proposto e identifique as suas partes. 1- WORK - 2 - CHAIR - 3 - SCHOOL - 4 - TABLE - 5 - TEACHER - 34 PLANO DE ESTUDOS Habilidades: (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto. (EF06LI15) Produzir textos simples escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar. Unidade Temática: Estratégias de Escrita. Pré-escrita. Práticas de Escrita. Objetos de Conhecimento: o Planejamento do texto: organização de ideias. o Produção de textos escritos, em formatos diversos, com a mediação do professor. Hello, student! Vamos avançar um pouco mais no aprendizado? Continuaremos no estudo da leitura e compreensão de textos. Isto lhe será muito útil para que você entenda melhor os textos e para o desenvolvimento do uso da Língua Inglesa. Nessa etapa, vamos ver um pouco como um texto se organiza, a estrutura do texto e sua função social. Logo após, pede-se a escrita de um texto simples em inglês. Trata-se da produção de um diálogo se apresentando para alguém, visto que você aprendeu esses passos logo nas primeiras lições do seu caderno de atividades. Você verá que, conhecendo a estrutura e as palavras-chave, a escrita fica bem mais tranquila. Na organização do texto, apresenta-se o gênero textual fábulas. Elas são um instrumento rico, divertido e interessante para o aprendizado. Ao falar desse gênero textual percebemos como ele é elaborado, suas fases e seu objetivo. Na atividade proposta, trabalha-se portanto essa narrativa, como ela é constituída, e é claro, além de identificar essa estrutura, você será imerso em vocabulário da Língua Inglesa. A escrita lhe permitirá assimilar ainda mais o vocabulário, o reconhecimento da grafia das palavras e sua estrutura. Ao escolher o tema da escrita consideramos os primeiros momentos de aprendizado registrados no seu caderno. Na temática da apresentação, você poderá relembrar o que 35 aprendeu e, se necessário, retornar a esse momento no caderno como uma revisão. Portanto, pratique a leitura, a organização de um texto e aprenda ainda mais a procurar palavras-chave, a identificar as pistas textuais e aperfeiçoe a escrita. Good job! ATIVIDADES 1- O texto que você irá ler agora é uma fábula. Este gênero textual tem as seguintes características: é uma narrativa ficcional, geralmente apresenta com a figura de animais como personagens que apresentam características humanas e apresenta linguagem simples e objetiva. Ela possui uma estrutura clara: os personagens, o desenvolvimento da história e um final acompanhado de uma lição de moral. Leia o texto e depois responda às questões: Fonte - The Thirsty Crow One hot day, a thirsty crow flew all over the fields looking for water. For a long time, he could not find any. He felt very weak, almost lost all hope. Suddenly, he saw a water jug below the tree. He flew straight down to see if there was any water inside. Yes, he could see some water inside the jug! The crow tried to push his head into the jug. Sadly, he found that the neck of the jug was too narrow. Then he tried to push the jug to tilt for the water to flow out, but the jug was too heavy. The crow thought hard for a while. Then, looking around it, he saw some pebbles. He suddenly had a good idea. He started picking up the pebbles one by one, dropping each into the jug. As more and more pebbles filled the jug, the water level kept rising. Soon it was high enough for the crow to drink. His plan had worked! Moral: Think and work hard, you may find solution to any problem. Fonte - Niak, Angela. 2022 CONHECENDO O PERSONAGEM E CONSTRUINDO A NARRATIVA Figura 1 - Crown 36 Thirsty crow Hot day He felt very weak Ele se sentiu cansado Looking for water Fonte – (firstcry,2022) Figura 2 – tree He flew straight down to see if there was any water inside. Suddenly,he saw a water jug below the tree. Ele voou direto para baixo De repente, ele viu um jarro para ver se havia água de água debaixo da árvore. dentro Fonte - (linkedin,2018) Figura 3 – jug 37 The crow tried to push his head into the jug. Sadly, he found that the neck of the jug was too narrow. Then he tried to push the jug to tilt for the water to flow out, but the jug was too heavy. O corvo tentou enfiar a cabeça na jarra. Infelizmente, ele descobriu que o gargalo da jarra era muito estreito. Então ele tentou inclinar a jarra para que a água saísse, mas a jarra era muito pesada. Fonte – (medium,2023) Figura 4 – crow The crow thought hard for a while. Then, looking around it, he saw some pebbles. He suddenly had a good idea. He started picking up the pebbles one by one, dropping each into the jug. As more and more pebbles filled the jug, the water level kept rising. Soon it was high enough for the crow to drink. His plan had worked. O corvo pensou muito por um tempo. Então, olhando ao redor, ele viu algumas pedras. De repente ele teve uma boa ideia. Ele começou a pegar as pedras uma por uma, jogando cada uma na jarra. À medida que mais e mais pedras enchiam o jarro, o nível da água continuava subindo. Logo estava alto o suficiente para o corvo beber. Seu plano funcionou! Fonte – (Rajinpbt,2021) 38 Volte ao texto e procure a estrutura da fábula. Personagem Desenvolvimento da história Lição de moral 2- Explique com suas palavras, o que é uma fábula? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3- Quais as características de uma fábula? ___________________________________________________________________________ 4- O que você mais gostou de aprender a respeito da fábula? ___________________________________________________________________________ 5- Escreva um pequeno texto. Nele, você poderá se basear no aprendizado já adquirido até no primeiro Guia de Estudos.Produza um pequeno diálogo se apresentando para alguma pessoa. Alguns tópicos de sugestão: ✔Diga seu nome – my name ……. ✔Pergunte o nome da outra pessoa – What’s ……….? 39 ✔Pergunte onde a pessoa mora – Where ………..? ✔Diga onde você vive – I’m ………………. ✔Diga prazer em conhecer – Nice ………… ✔Retorne da pessoa do diálogo – Nice …… 40 PLANO DE ESTUDOS Habilidades: (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros). Unidade Temática: Estudo do Léxico. Objetos de Conhecimento: o Construção de repertório lexical. Hello, student! Hora de saber um pouco mais sobre repertório lexical. Você sabe o que é isso? Um repertório é um subconjunto de um total de palavras, que chamamos de vocabulário. Já falamos sobre isto, lembra-se? O texto que trabalharemos aqui, é composto de um repertório lexical pois, ele possui um conjunto de palavras que pertencem à temática explorada. Ao falar da rotina de uma manhã, por exemplo, o que você pressupõe que será narrado pelo autor do texto? Ele pode dizer seu nome, de onde é, o que faz durante o dia, atividades que temos em comum no nosso dia a dia, que horas se levanta, o que faz no período da manhã, da tarde, ao final do dia, quem são os autores que participam dessa narrativa, etc. Por isso, fique atento aos advérbios de frequência. Você sabe o que são eles? São palavras que indicam a regularidade de alguma ação praticada. No inglês, podemos reconhecer: usually, never, regularly, often, sometimes, dentre outros. Você poderá pesquisar a respeito deles e aprender mais um pouco como usá-los. Assim sendo, faça sua atividade, perceba como as ações acontecem e como os verbos de frequência são utilizados. Faça a atividade com atenção. Good job! ATIVIDADES 1- Read the text below: My morning routine 41 My name is Bob. Each day I drive my kids to school. My daughter goes to a school that’s far from our house. It takes 30 minutes to get there. Then I drive my son to his school. It’s close to my job. My daughter is in the sixth grade and my son is in the second. They are both good students. My daughter usually sings her favorite songs while I drive. My son usually sleeps. I arrive at the office at 8:30 AM. I say good morning to all my workmates then I get a big cup of hot coffee. I turn on my computer and read my email. Some days I have a lot to read. Soon I need another cup of coffee. Veja na tabela algumas expressões de tempo e sentenças que aparecem no texto que lhe ajudarão a compreender melhor a narrativa: EXPRESSIONS MEANING (Expressões) (Significado) Each day Cada dia I drive my kids Drive – sentido de conduzir. Eu conduzo, eu levo meu filhos. Far from Longe, distante It takes 30 minutes Takes – (durar), quando falamos de tempo. Isto dura 30 minutos It’s close to my job Close – No sentido de perto. É perto do meu trabalho. Sixth grade Sexto ano. 42 Usually sings Usualmente canta. Usually sleeps Usualmente dorme. I arrive at the office Arrive – (chegar)- Eu chego no escritório. Workmates Colegas de trabalho. Work-Trabalho Mates-Colegas Some days – (alguns dias) Some days a have a lot to read. Alguns dias eu tenho muito para ler. Agora, preencha o quadro abaixo com informações retiradas do texto: Nome do narrador O que o narrador faz todos os dias? A que horas ele chega no trabalho? Retire do texto alguns advérbios de frequência 2-Read the text: Figura 1 - Text 43 Fonte – (islCollective, ) 3-Observe que, pelo título, o texto trata da rotina de Emma. No primeiro parágrafo ela se apresenta. Retire do parágrafo a parte em que ela diz o seu nome, a idade e sua origem. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 44 ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4-No segundo parágrafo, Emma destaca através dos advérbios de frequência suas atividades rotineiras. Quais são os advérbios de frequência e quais atividades ela menciona no texto? ADVERBS OF FREQUENCY (Adverbios de frequência) ACTIONS ADVERBS OF FREQUENCY ACTIONS (Adverbios de frequência) (Ações) Usually - Geralmente Always – sempre At the weekends – Aos finais de semana 5-Com que frequência Emma caminha para ir a escola? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 6-Que outras atividades são realizadas por Emma, de acordo com o terceiro parágrafo? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 7-No quinto parágrafo, Emma destaca mais três advérbios de frequência. Quais são eles e seus significados? 45 ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ADVERBS OF FREQUENCY Sometimes Algumas vezes Seldom Raramente Often Frequentemente 8- O que Emma menciona no sexto e último parágrafo? Observe as imagens: Figura 1- shower Fonte-(healthline,2023) I go to the bathroom to have a shower. Figura 2 – brush Fonte-(alamy, ) I brush my teeth and put on my nightdress. 46 ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 47 PLANO DE ESTUDOS Habilidades: (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos, palavras-chave repetidas e palavras cognatas. Unidade Temática: Estratégias de Leitura. Objetos de Conhecimento: o Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning). Hello, student! Nesta unidade, vamos abordar o processo de leitura e compreensão de textos. Ao depararmos com um texto podemos e devemos trabalhar com as inferências. Inferir é formar uma ideia, formular hipóteses a respeito do tema que será abordado no texto. Quando analisamos, comparamos e formulamos hipóteses são passos que irão nos auxiliar no processo da leitura e compreensão. Formule hipóteses a respeito do tema que será abordado no texto. Perceba o título do texto, destaque os cognatos no processo da leitura do texto. Enfatize os falsos cognatos. Trabalhe as palavras ligadas ao estrangeirismo. Destaque elementos não verbais como: as imagens, gráficos, tabelas, etc. Identifique as palavras-chave do texto. Conforme temos conversado, os cognatos têm grande importância no processo da compreensão de textos. Eles possibilitam ao leitor realizar uma varredura à procura de palavras ligadas à língua materna. Procure as palavras-chave, aquelas que irão direcionar o seu raciocínio para a reflexão e a descoberta da intenção do autor ao produzir determinado texto. Todo esse conjunto de articulações são chamadas de estratégias de leitura. As atividades aqui produzidas lhe conduzirão para essa busca de informações no texto, levando a uma leitura mais eficaz e ajudando a encontrar pistas como facilitador no processo da compreensão. Portanto, estudante, faça as atividades que estão articuladas com as propostas mencionadas para que você possa aprender cada vez mais sobre a Língua Inglesa. Good job! 48 ATIVIDADES 1- Observe o texto e faça inferências a respeito do assunto abordado. Primeiro, observe o título do texto, busque as palavras chave, a imagem e depois faça uma leitura completa. Fonte - HENDAW,Hamza.2018. Observe a palavra Ramadan, ela está ligada a qual origem? De que se trata essa palavra? A palavra players tão conhecida por nós, a quem se refere? E world cup? Conecte essas palavras e pense: sobre o que fala a manchete? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Ao final da unidade, você poderá confirmar se suas previsões a respeito do texto se concretizaram. 2- Após observar, responda às perguntas: A) Where is it from? (De onde é o texto?) ___________________________________________________________________________ 49 B) Who did write it? (Quem escreveu o texto?) ___________________________________________________________________________ 3- Feitas algumas observações, faça agora uma leitura global do texto e responda às perguntas: GROZNY, Russia (AP) - Normally soccer players feigning injury is nothing new. This time it is. Forn Tunisia players, their goalkeeper slumping to the ground and causing an extended break in play during World Cup warmup game was a precious chance to drink water and eat food for the firs time in more than 12 hours. Ramadan, the holy month that requires Muslims to fast and refrain from drinking or eating from sunrise to sunset, has posed serious challenges for some of the teamsn in their buildup to the World Cup in Russia. Fonte - HENDAW, Hanza.2022 Observe a palavra injury no caption, o que você acha que ela significa? Ela é chamada de falso cognato, pois parece uma palavra que não é. Veja a imagem abaixo e tente entender o real significado dessa palavra. Figura 1 – Injury Fonte – (DanielSouto,2020) Leia a frase correspondente a imagem: The player suffered a serious injury Em seguida, observe a sentença injury is nothing new. Pronto. Qual o assunto abordado no caption do texto? Considere que new é um cognato e a sentença está formulada na forma negativa. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 50 4- Leia o segundo e o terceiro parágrafo do texto. Relacione as ideias abaixo e os números dos parágrafos. Considere os cognatos, a formação de palavras e aquelas já conhecidas por você. Para maior compreensão, considere as perguntas: ENTENDENDO O 2º PARÁGRAFO WHERE? - (ONDE) Tunísia WHO? - (QUEM) Players – Palavra formada do substantivo PLAY-Jogar. Ao acrescentar o sufixo ER - jogador ACONTECIMENTO Goalkeeper – Formação de palavras – Goal (gol) + Keep (guardar). Quem protege o gol é o goleiro. Slumping to the ground – Neste momento, faça intuição dos fatos. Ground é uma palavra conhecida (chão). Continue a leitura e faça previsões. Causing an extended break in play during World cup. Narra o fato acontecido após o primeiro momento: slumping to the ground. Sentença com muitos cognatos e palavras conhecidas. Ligando o fato atual com o anterior, entendemos então que o goleiro caiu ao chão. FATO OCORRIDO EM RAZÃO DA A precious chance to drink water and QUEDA DO GOLEIRO eat food for the first time in more than 12 hours. Percebe-se ao utilizar os cognatos que estão em negrito e as palavras-chave que após a queda do goleiro foi um momento para beber água (drink water) e comer comida (eat food). Retornando aos cognatos, eles se alimentaram pela primeira vez em mais de 12 horas. 51 ENTENDENDO O 3º PARÁGRAFO The holy month – Mês sagrado DEFINIÇÃO DE RAMADÃ Muslim / retrain fromdrinking or eating – ACONTECIMENTO Mulçulmanos deixem de comer e beber from sunrise to sunset – do nascer ao por do sol serious challenge for some of teams in DESAFIO PARA A COPA DO MUNDO their buildup to the World cup in Russia. Palavras em negrito: cognatos e palavras conhecidas. Sério desafio para alguns times na preparação da copa do mundo na Rússia. ( ) Other national football teams are also challenged by not eating or drinking during Ramadan. ( ) A common type of food and drink that is consumed by players during the matches. ( ) An introduction to Ramadan and the difficulties players are having during 2018 World cup. ( ) How a player managed to eat during a match. ( ) The right time to eat during a match. E agora? As suas previsões feitas lá no início da atividade se confirmaram? 52 PLANO DE ESTUDOS Habilidades: Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos). Unidade Temática: Estratégias de Leitura. Objetos de Conhecimento: o Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning). o Construção do sentido global do texto. Hello, students! Nesta etapa trabalharemos com leitura e compreensão de texto. Quando lemos um texto podemos perceber que ele é dividido por parágrafos. Os parágrafos servem para dividir e organizar o texto, dividindo as ideias e as argumentações em blocos. Esta divisão de blocos visa facilitar a compreensão do texto. Além disso, percebemos que os parágrafos conversam entre si. Eles se articulam para a construção da narrativa, dando sentido e continuidade aos acontecimentos. Ele possui uma estrutura própria, com introdução, desenvolvimento e conclusão. Ao trazer os parágrafos para o texto, podemos então, construir um sentido global para o texto que lemos ou escrevemos. Esta ligação entre os parágrafos, esta busca de relação entre eles, também é uma técnica de leitura. Nas atividades propostas, busca-se entender um texto através das suas pistas, deste a linguagem não verbal bem como palavras chaves e é claro, os cognatos que nos ajudam muito no processo. As perguntas feitas durante o processo de aprendizado das atividades irão conduzi-lo a descobrir o assunto abordado no texto, bem como suas ideias principais. Assim, faça as atividades com atenção, fazendo as conexões entre as partes e seguindo a sequência proposta na atividade para que você possa avançar ainda mais nesse processo de descoberta do texto. Good job! 53 ATIVIDADES 1- Observe a parte inicial do texto que será apresentado. No primeiro momento, vamos olhar no título, na fonte do texto e nas imagens. Em seguida responda às perguntas. Fonte - Tagle,2022 A) Descreva a imagem. O que está acontecendo? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ B) Observe a pergunta feita pelo pai da família: HOW CAN I HELP YOU? Você consegue entender o que ele disse? ___________________________________________________________________________ C) Você já conhece a palavra house. No título temos uma formação de palavras (house + hold), hold significa guardar, manter. Você consegue perceber qual é o significado de household? Se sim, qual é? Se ainda não conseguiu perceber, pesquise no dicionário. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 54 D) As palavras practical guide, o que te lembram na Língua Portuguesa? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ E) Chores na língua inglesa, quer dizer tarefas domésticas. Então, junte household chores e practical guide e responda: que assunto será abordado no texto? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ F) Quem escreveu o texto? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ G) Quando o texto foi escrito? ___________________________________________________________________________ 2- Prossiga com a leitura do texto, em seguida responda às perguntas: Fonte - Tagle, 2022 Nesses primeiros parágrafos, os autores do texto contam uma história como fundo de pano para o assunto que será abordado no texto. Na situação, temos dois personagens, quem são eles? (Atenção para as palavras husband / Her husband. 55 _____________________________________________________________________ Perceba a frase: He was upset she hadn’t picked up any blueberries from the grocery store. 3- Veja as imagens abaixo para entender a sentença: Figura 1 - Upset Fonte – (wikihow,) Figura 2 – Blueberries Fonte – (sun outdoors, ) Qual o motivo do marido estar chateado com a esposa? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 4- Ainda no primeiro parágrafo, o texto descreve o sentimento da esposa para com a situação: And she burst into angry tears. Para entender melhor, veja a imagem abaixo: 56 Figura 2 -Boy Fonte – (depositphotos,) Perceba como está o garoto: triste? Feliz? Com raiva? O que você percebe nos olhos dele? Qual foi o sentimento da esposa? _________________________________________________________________ 5- Volte ao terceiro parágrafo. Nele há uma conexão com o primeiro, justificando a razão da chateação da esposa com relação ao marido: What Rodsky was experiencing was an unfair division of household labor. O que o marido percebeu neste momento? (Preste atenção na sentença sublinhada) ___________________________________________________________________ 6- Prossiga com a leitura do texto, não se esqueça de ficar atento aos cognatos, e as palavras que você já conhece. And she's not alone. In many households, one person shoulders the brunt of the chores and childcare – and that's often the woman. In fact, a 2020 Gallup Poll of more than 3,000 American heterosexual couples found that women handle the majority of the domestic workload, including doing the laundry, cleaning and cooking. And for many women, the workload has only worsened in the pandemic. De acordo com o texto, a quem na grande maioria das vezes, é delegada as tarefas domésticas? Perceba as sentenças: (one person shoulders / that’s often the woman/women handle the majority of the domestic workload) ___________________________________________________________________ 57 PLANO DE ESTUDOS Habilidades: (EF07LI09) Selecionar, em um texto de língua inglesa, a informação desejada como objetivo de leitura. Unidade Temática: Práticas de Leitura e Pesquisa Objetos de Conhecimento: o Objetivos de leitura. Hello student! Vamos caminhar mais um pouco nesse processo de práticas de leitura. É um processo longo, não é? Mas é compensador melhorar o processo de compreensão após entender todas as técnicas ou parte delas. Nesta etapa, aprenderemos como selecionar as informações importantes de um texto. Apresenta-se como proposta o gênero textual gráfico. Os gráficos têm a função de mostrar visualmente uma informação de forma clara. Ele nos fornece uma leitura rápida e precisa. Ele representa um conjunto de dados usados para facilitar a compreensão de informações. Normalmente composto por título, legenda e fonte de pesquisa. Portanto, avance no processo da leitura leitura de texto e seus objetivos. Siga a atividade passo a passo, ampliando seu conhecimento na prática da leitura. Good job! ATIVIDADES 1- Observe o texto e responda às perguntas. Fique atento aos cognatos e nas próprias perguntas feitas na atividade, elas irão te direcionar para a compreensão do texto. 58 Fonte - teacherscholastic, 2024 A) Qual é o gênero textual apresentado? ( ) recipe ( ) fable ( ) graphic ( ) instruction manual B) Qual o tema exposto? ( ) Health ( ) Games ( ) Food ( ) Sports C) Que tipos de esportes aparecem na pesquisa? _______________________________________________________________________ D) Quem está envolvido na pesquisa? _______________________________________________________________________ 2- De acordo com as pesquisas, quais esportes são comuns entre os garotos e as garotas? _______________________________________________________________________ 59 3- Veja as imagens abaixo e responda às perguntas Figura 1 – Eva Mendes Fonte – (ctpost,2013) Você conhece a atriz da imagem? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ O que você sabe sobre ela? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 4- Leia uma fala da atriz Eva Mendes, em seguida, responda "I became a victim of bullying. I was a gawky, skinny girl with big teeth and that made me an easy target. I had two bullies and they tortured me all through junior high school." Perceba os cognatos e as palavras já conhecidas, que estão em negrito. O que aconteceu com a atriz quando adolescente? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Onde ocorreu o fato narrado pela atriz? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 60 PLANO DE ESTUDOS Habilidades: (EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do tempo/ timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros). Unidade Temática: Práticas de Escrita. Objetos de Conhecimento: o Produção de textos escritos, em formatos diversos, com mediação do professor Hello student! Agora é a hora de trabalhar com a produção de textos. Para fazer isto,é preciso entender o que se escreve, para quem se escreve e quais as pistas para essa escrita. Você se lembra da biografia? É um gênero textual bem interessante, você concorda? Fácil de entender e com as pistas que identificam esse gênero, fica ainda mais tranquilo. Nas atividades propostas, pretende-se primeiro que você, estudante, entenda o que é o gênero textual biografia, como ela é constituída, suas partes e sua função. Ao ler a biografia fique atento a essas pistas, perceba na Língua Inglesa, a escrita desses termos constantes no gênero. Existem alguns termos chaves para entender a leitura e produzir a escrita na atividade. Fique atento a eles. Leia atentamente as instruções antes de completar as atividades. Good job! ATIVIDADES 1- Vamos relembrar o gênero textual biografia? A biografia é composta de fatos relevantes a respeito da vida de uma pessoa, como nome, idade, local de nascimento, filiação, onde estudou, onde viveu e fatos importantes a respeito da vida dessa pessoa. Observe a biografia da cantora Madonna e em seguida, faça a atividade proposta: Madonna Louise Ciccone[a] (born August 16, 1958) is an American singer, songwriter, and actress. Commonly known as the "Queen of Pop", she has been widely recognized for her continual reinvention and versatility in music production, songwriting and visual presentation. Madonna's works, which incorporate social, political, sexual, and religious themes, have generated 61 both controversy and critical acclaim. A prominent cultural figure spanning both the 20th and 21st centuries, she remains one of the most "well- documented figures of the modern age", with a broad array of scholarly reviews, literature, and art works about her, as well as an academic mini subdiscipline devoted to her called Madonna studies. Identificando as partes principais da biografia acima. Para dizer quando eu nasci, ou outra pessoa nasceu usamos a palavra born. Separe do texto as informações relevantes a respeito da cantora. NOME DA PESSOA FAMOSA DATA DE NASCIMENTO PROFISSÃO COM O QUE ELA TRABALHA 62 PLANO DE ESTUDOS Habilidades: (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a eles relacionados. Unidade Temática: Gramática. Objetos de Conhecimento: o Pronomes do caso reto e do caso oblíquo. Hello students! Hora de aprender ou relembrar um pouco a respeito da gramática! Você acha a gramática importante no seu processo de aprendizagem? Vale ressaltar a importância da gramática na compreensão da estrutura das frases, conhecer as funções das palavras. A gramática estrutura o idioma. Ainda, ela serve, por exemplo, para determinar os tempos verbais, quando estamos falando no presente, passado, futuro e outros. Nesta proposta, falaremos sobre os pronomes. Como você já deve saber, pronomes são palavras que acompanham o substantivo substituindo-os direta ou indiretamente, bem como fazer a retomada desses substantivos. Eles são importantes também no processo da leitura e compreensão de textos, evitando repetições constantes e tornando a comunicação mais fluida e eficiente. Assim, trataremos das regras gramaticais para o uso dos pronomes de forma adequada, use as imagens para ativar o seu raciocínio, auxiliando a compreensão das palavras e ampliando o vocabulário da Língua Inglesa. Good job! ATIVIDADES 1- Antes de falar a respeito de pronomes reto e oblíquos, vamos conhecer os pronomes pessoais. Pronomes pessoais do caso reto (subject pronouns): funcionam como sujeitos, por exemplo: She is so beautiful (Ela é tão bonita). 63 São eles: I Eu YOU Você, tu – Usado na forma singular HE Ele SHE Ela IT Ele, ela – Usado para falar coisas, objetos e animais WE Nós YOU Vocês, vós – Usado na forma do plural THEY Eles, elas EXEMPLOS: I am a teacher – (Eu sou um professor) You are my friend – (Você é meu amigo) He is a boy – (Ele é um garoto) She is a girl – (Ela é uma garota) It is my pen- (Esta é minha caneta) You are my friends – (Vocês são meus amigos) They are students – (Eles são estudantes) Observe as imagens e complete com o pronome adequado: (HE,SHE,THEY) Figura 1 - Neymar Fonte – (uol, 2021) ___________ is a good soccer player. Figura 2 – Gisele Bundchen 64 Fonte – (jientretenimento, 2023) _________ is a beautiful model. Figura 3 – Soccer Fonte-(The sporting news,2023) __________ are soccer players. 2- Leia e resolva a questão: Fonte - Tudo em Sala de Aula. 2022. O pronome HE se refere: A)à formiga B)ao Garfield C)ao doce D)ao jornal Pronomes pessoais do caso oblíquo (object pronouns): funcionam como objetos. Veja: Juan wants to meet he. (Juan quer conhecê-la.) 65 Os object pronouns (pronomes objetivos) são aqueles que recebem/sofrem a ação verbal. Esse tipo de pronome desempenha a função de objeto de um verbo ou de uma preposição e, por isso, costuma vir posicionado imediatamente depois deles. They bought her a new bike. SUBJECT PRONOUNS OBJECT PRONOUNS SINGULAR I ME YOU YOU HE HIM SHE HER IT IT PLURAL WE US YOU YOU THEY THEM 3- Substitua os sujeitos das frases pelos pronomes que melhor se encaixam. O primeiro está feito como modelo. A)Kelly likes Bruno. Kelly likes him. B)They will call Gabriel and me tomorrow. C)Tell July the news. D)I visited my friends. E)Students love holiday. F)I love my family. G)Bob does not chocolate. 4- Leia o seguinte "Convite e Agradecimento para Noite de Cinema" e preencha com os pronomes apropriados. 66 Fonte - Tudo Sala de Aula.2023 67 PLANO DE ESTUDOS Habilidades: (EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever habilidades (no presente e no passado). Unidade Temática: Gramática. Objetos de Conhecimento: o Verbo modal can (presente e passado). Hello students! Abordamos um pouco na unidade anterior a respeito da importância da gramática no processo de aprendizagem da Língua Inglesa, sua importância na compreensão da estrutura das frases, as funções das palavras e como ela estrutura o idioma A gramática também é utilizada para determinar os tempos verbais, quando estamos falando no presente, passado, futuro e outros. Nesta proposta, abordaremos o verbo modal can, conhecer esse verbo modal é de suma importância no processo de compreensão da leitura de textos. Em geral ele possui o mesmo significado, conforme será explorado nas atividades, porém variando em conformidade com as situações. Assim, trataremos das regras gramaticais para o uso do modal can de forma adequada. Use as imagens para ativar o seu raciocínio, auxiliando a compreensão das palavras e ampliando o vocabulário da Língua Inglesa. O verbo CAN em geral significa pode e/ou conseguir , e é usado para indicar várias situações: ⮚Possibilidade ⮚Capacidade / habilidade ⮚Permissão ⮚Pedido EXEMPLOS She can speak spanish – (Ela pode falar espanhol ) - Perceba que neste caso, ele está condicionado a uma capacidade. It can happen with anyone – (Isto pode acontecer com qualquer pessoa) – Neste caso, trata- se de uma possibilidade. You can play outside – (Você pode brincar lá fora) – Neste caso, apresenta uma permissão. Can I talk to the director? - (Eu posso falar com o diretor) – Um pedido Na afirmativa podemos usá-lo para todas as pessoas. Lembre-se que ao utilizar o can não acrescentaremos s ou es nas terceiras pessoa do singular, como é feito na regra do presente simples. 68 SHE CAN SPEAK ENGLISH Para trabalhar a forma interrogativa, inserimos o can na frente da frase. CAN SHE SPEAK ENGLISH? Já para as formas negativas, acrescentamos o not ao can: SHE CANNOT SPEAK ENGLISH SHE CAN’T SPEAK ENGLISH. (Negativa contrata) ATIVIDADES 1-Leia a charge abaixo, observe os personagens e as falas. Perceba os cognatos e tente descobrir as palavras novas pelo contexto da situação. Perceba o uso do verbo CAN. Qual a sua função no uso da charge? Fonte - aio. 2017 A)Pedido B)Permissão C)Capacidade D)Possibilidade 2- Observe um trecho da canção I can’t get no (Satisfaction). (I Can't Get No) Satisfaction I can't get no satisfaction I can't get no satisfaction And I try, and I try, and I try, and I try I can't get no, I can't get no satisfaction Fonte - Letras.. O verbo GET neste contexto, significa ter, perceba que o can’t está na forma negativa. A palavra principal SATISFACTION, pertence a um cognato. Sendo assim, qual a tradução do título da canção? __________________________________________________________________________ Reescreva o verso na forma afirmativa __________________________________________________________________________ 69 Vamos ver agora, o passado do verbo CAN. Para usar o CAN no passado usamos a COULD. Assim como o CAN, é usado para expressar ideia de capacidade/habilidade, possibilidade, permissão e pedido. I could ride a bike when I was 3. (Eu podia andar de bicicleta quando eu tinha 3 anos de idade). - Indica CAPACIDADE It could have been worse. (Podia ter sido pior). - POSSIBILIDADE You could talk to the director. (Você poderia ter falado com o diretor). - PERMISSÃO Could you do me a favor? (Você poderia me fazer um favor?)- PEDIDO Como é um verbo modal, could sempre vem acompanhado de um verbo principal no infinitivo sem o to. Exemplo: He could dance samba. (Ele conseguia dançar samba.) Na frase acima, o verbo principal no infinitivo é to dance, no entanto, retiramos o to e usamos apenas dance. Na forma afirmativa, usamos o could para todas as pessoas, incluindo he/she/it. A regra do Simple Present que obriga ao acréscimo do –s para as flexões de terceira pessoa não é aplicada aqui. Para formar frases na forma negativa, podemos utilizar could not ou a forma contraída couldn’t. O significado de ambas as formas é igual. Ao fazer frases com could na forma interrogativa, basta alterar o posicionamento desse verbo modal na frase: diferentemente do que acontece na afirmativa, na interrogativa o verbo could deve ser posicionado antes do sujeito. Se tentarmos fazer uma comparação com os tempos verbais da língua portuguesa, could desempenha tanto a função do Pretérito Perfeito quanto do Futuro do Pretérito. 3- Assinale a alternativa correta, obedecendo a estrutura gramatical do verbo COULD: ________ you _______? a) Could - to drive b) Could - drive c) Could - driving d) Could – be able to drive ________ I ________? a) Could - to go b) Could - go c) Could - going d) Could - be able to go _____________ when she called. I was too busy. a) I couldn’t leave 70 b) I could leave c) Could I leave d) Could he leave Instead of going out, we ____________ home and watch a movie. a) could leave b) could not stay c) couldn’t stay d) could stay 71 REFERÊNCIAS Adobe Acrobat. Canal educação.[S.l],.Disponível em chrome- extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.canaleducaca o.tv/images/slides/41505_ef0d2571baa99d64b4faf0a002cd5b7a.pdf. Acesso em 25 abr. 2024. AIRPORT English: Conversation Lesson. Expressoenglish. [S.l],. 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BONN,Kyle.Jogadora Marta: Best women’s soccer players of all time: Ranking top 10 footballers in the history of the game.The sporting news.[S.l],18 jul. 72 2023.Disponível em https://www.sportingnews.com/us/soccer/news/best- womens-soccer-players-all-time-top-10-football- history/xp4bpwxm75xpcjznnpqtnjin. Acesso em 13 mai. 2024. BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/sa eb_documentos_de_referencia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023. Bullied celebrities. ENTERTAIMENT. [S.l.], 10 mai. 2013. Disponível em https://www.ctpost.com/entertainment/slideshow/bullied-celebrities- 73946.php.Acesso em 02 abr. 2024. Brainly. Brainly. [S.l], 07 OUT. 2020.Disponível em: https://brainly.com.br/tarefa/33681215. 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