Patient Education - Session 1 PDF

1  ‫فرآيند آموزش به مددجو‬ ‫‪2‬‬  ‫آموزش‬ ‫‪ ‬آموزش از موضوعاتی است که همیشه مورد توجه بشر بوده است‪،‬‬ ‫‪ ‬از دست دادن سالمتی و بستری شدن در بیمارستان‪ ،‬نیاز به یادگیری را‬ ‫دو چندان...

1  ‫فرآيند آموزش به مددجو‬ ‫‪2‬‬  ‫آموزش‬ ‫‪ ‬آموزش از موضوعاتی است که همیشه مورد توجه بشر بوده است‪،‬‬ ‫‪ ‬از دست دادن سالمتی و بستری شدن در بیمارستان‪ ،‬نیاز به یادگیری را‬ ‫دو چندان می کند‪.‬‬ ‫‪ ‬آموزش به بیمار یکی از ابعاد مهم مراقبت های پرستاری و از نقش های‬ ‫کلیدی پرستاران محسوب می شود‪.‬‬ ‫‪3‬‬  ‫تعریف آموزش به بیمار‬ ‫‪ ‬فرآیندی است که فرصت های یادگیری را برای بیمار و خانواده در‬ ‫زمینه پیشگیری از بیماری‪ ،‬درمان‪ ،‬سازگاری و افزایش مهارت ها‬ ‫فراهم می کند‪،‬‬ ‫‪ ‬فرآیندی است که بر روی رفتار بیمار اثر می گذارد و سبب افزایش‬ ‫دانش‪ ،‬نگرش و مهارت بیمار شده و سبب افزایش توانایی وی در مراقبت‬ ‫از خود می شود‪.‬‬ ‫‪4‬‬  ‫مزایای آموزش به بیمار‬ ‫‪ ‬افزایش توانایی افراد در مراقبت از خود‬ ‫‪ ‬بهبود کیفیت زندگی‬ ‫‪ ‬افزایش رضایت مددجو‬ ‫‪ ‬کاهش اضطراب‬ ‫‪ ‬اطمینان از تداوم مراقبت ها‬ ‫‪ ‬کاهش بروز عوارض‬ ‫‪ ‬کاهش نیاز به مصرف داروهای مسکن‬ ‫‪ ‬بهبود رعایت رژیم غذایی تا ‪ %50‬بیشتر‬ ‫‪ ‬کاهش پذیرش مجدد تا ‪ %42‬کمتر‬ ‫‪5‬‬  ‫اما ‪...‬‬ ‫‪ ‬مطالعه ای که در دانشگاههای علوم پزشکی تهران انجام شده است‪ ،‬نشان‬ ‫می دهد‪:‬‬ ‫‪ %87/4 ‬از پرستاران آموزش را از اولویت های پرستاری می دانند‪،‬‬ ‫‪ ‬اما فقط ‪ %52‬از آنها برای آموزش به بیمار ابراز عالقه کرده اند‪.‬‬ ‫‪ %74/2 ‬اعالم کرده اند که فرصت کافی برای آموزش به بیمار ندارند‪.‬‬ ‫‪6‬‬  ‫اهداف آموزش به بیمار‬ ‫‪ ‬پيشگيري از بيماري ها‬ ‫‪ ‬حفظ و اعاده سالمتي‬ ‫‪ ‬سازگاري با بيماريها و استفاده بهينه از تواناييهاي باقيمانده‬ ‫‪ ‬جهت تكميل مسئوليت آموزش‪ ،‬پرستاربايد با اصول صحيح آموزش آشنا‬ ‫باشد‪.‬‬ ‫‪7‬‬  ‫مقدمه‬ ‫‪ ‬با توجه به تغييرات ايجاد شده در حيطه ارائه خدمات بهداشتي استفاده از‬ ‫يك روش سازمان يافته براي آموزش بهداشت ضروري است‪.‬‬ ‫توجه به نيازهاي آموزشي‬ ‫‪ ‬پرستار به عنوان آموزش دهنده‬ ‫بيمار‬ ‫خانواده‬ ‫جامعه‬ ‫يكي از حيطه هاي اصلي فعاليت پرستاري‬ ‫‪ ‬آموزش‬ ‫‪ ‬آموزش بهداشت براي ارائه خدمات پرستاري اهميت زيادي دارد‪.‬چون‬ ‫بسياري از رفتارها را مي توان با آموزش اصالح کرد‪.‬‬ ‫‪8‬‬  ‫آموزش به بیمار‬ ‫‪ ‬پرستار به عنوان آموزش دهنده بايد به نيازهاي آموزشي‬ ‫بيمار‬ ‫خانواده‬ ‫جامعه‬ ‫‪9‬‬  ‫کليه فعاليت هاي پرستاران در جهت ‪:‬‬ ‫‪ ‬پيشگيري از بيماري ها‬ ‫‪ ‬حفظ و اعاده سالمتي‬ ‫‪ ‬کمك به افراد در جهت کسب سازگاري با بيماريها و استفاده بهينه از تواناييهاي‬ ‫باقيمانده‬ ‫تمامي اين فعاليت ها از طريق آموزش ممكن است‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫پرستاران بايد از هر موقعيتي براي آموزش استفاده کنند‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬جهت تكميل مسئوليت آموزش‪ ،‬پرستاربايد با اصول صحيح آموزش آشنا باشد‪.‬‬ ‫‪10‬‬  ‫تاريخچه آموزش به بيمار‬ ‫در نيمه و اواخر قرن ‪:19‬افزايش توجه مديران پرستاري به آموزش جهت رعايت‬ ‫‪‬‬ ‫بهداشت و مراقبت از بيمار‬ ‫درسال ‪ : 1937‬در برنامه ريزي آموزش پرستاري توصيه شد پرستاران بايد معلمي‬ ‫‪‬‬ ‫جهت تحقق سالمتي باشند‪.‬‬ ‫در سال ‪ :1950‬گنجانده شدن اصول تدريس در برنامه ريزي آموزش پرستاري‬ ‫‪‬‬ ‫در سال ‪ : 1970‬افزايش فعاليت انجمن پرستاران آمريكا در زمينه آموزش به بيمار‬ ‫‪‬‬ ‫در سال ‪ :1973‬پذيرفتن آموزش به بيمار به عنوان يك مسئوليت مهم در حيطه‬ ‫‪‬‬ ‫وظايف پرستاري توسط انجمن پرستاران آمريكا‬ ‫‪11‬‬ 12  ‫تعريف آموزش به بيمار‬ ‫‪ ‬استفاده از فرآيند آموزشي براي افراد‪ ،‬خانواده ها و ساير اشخاص در رابطه با‪:‬‬ ‫پيشگيري‬ ‫تشخيص و درمان‬ ‫يا بازتواني‬ ‫‪ ‬آموزشي است که به بيماران و اطرافيان کمك مي کند چگونه با تغييرات‬ ‫حاصله در وضعيت سالمتي شان سازگاري پيدا کنند و به سالمت مطلوب‬ ‫دست يابند‬ ‫‪ ‬عبارت است از‪ :‬استفاده از فرآيند آموزش براي افرادي که در آموزش بهداشت‬ ‫شريكند‪.‬‬ ‫‪13‬‬  ‫اهداف آموزش به بيمار‬ ‫حفظ و ارتقاء سالمتي و پيشگيري از بيماري‬ ‫‪.1‬‬ ‫بازگشت به سالمتي‬ ‫‪.2‬‬ ‫سازگاري با اختالل در عملكرد‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪14‬‬  ‫حفظ و ارتقاء سالمتي و پيشگيري از بيماري‬ ‫‪ ‬بخش اعظم فعاليت هاي پرستاري‬ ‫‪ ‬افزايش آگاهي در زمينه سالمتي سبب ‪ :‬افزايش اشتياق براي يادگيري‬ ‫‪ ‬آگاه کردن افراد در مورد ارزش سالمتي سبب افزايش انگيزه‬ ‫نمونه ها‪:‬‬ ‫‪ ‬آموزش رژيم غذايي‬ ‫‪ ‬آموزش لزوم ورزشهاي منظم‬ ‫‪ ‬آموزش برنامه هاي غربالگري‬ ‫‪15‬‬  ‫بازگشت به سالمتي‬ ‫مددجويان آسيب ديده و بيمار نياز به اطالعات دارند‪.‬‬ ‫بيمار براي يادگيري بايد آمادگي داشته باشد‪.‬‬ ‫‪ ‬در تنش اوليه بيماري افراد آمادگي ندارند‪.‬‬ ‫‪ ‬پس از تطابق با تغييرات حاصل از بيماري آمادگي دارند‪.‬‬ ‫‪ ‬بررسي تمايل مددجو براي يادگيري ضروري است‪.‬‬ ‫خانواده نقش مهمي در بازگشت سالمتي دارد‪.‬‬ ‫‪ ‬در ابتدا بايد روابط مددجو و خانواده بررسي شود‬ ‫‪ ‬سپس افراد خانواده جهت کمك به بيمار در برنامه آموزشي شرکت داده‬ ‫‪16‬‬ ‫شوند‪.‬‬  ‫سازگاري با اختالل در عملكرد‬ ‫بسياري از بيماران بايد ياد بگيرند چگونه با تغييرات دائمي سالمتي کنار بيايند‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫براي انجام فعاليت هاي عادي نياز به اطالعات دارند‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫‪ ‬آموزش شيوه هاي برقراري ارتباط در عمل جراحي حنجره‬ ‫‪ ‬نحوه انجام فعاليت ها در بيماري قلبي پيشرفته‬ ‫اگر بيماري شديد باشد‪ ،‬نقش خانواده تغيير مي کند‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫توانايي خانواده در حمايت از مددجو حاصل آموزش پرستار است‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫خانواده بيمار مبتال به عقب ماندگي ذهني‬ ‫‪‬‬ ‫خانوده مددجويان مبتال به اعتياد به مواد مخدر‬ ‫‪‬‬ ‫‪17‬‬ 18  ‫تعريف يادگيري‬ ‫‪ ‬در فرهنگ لغت‪ :‬کسب دانش از روي شوق‬ ‫تعاريف ديگر‪:‬‬ ‫‪ ‬کسب دانش‪ ،‬به خاطر سپردن‪ ،‬کسب مهارت يا فن از طريق تمرين‪ ،‬درك‬ ‫کردن و تجربه کردن‬ ‫يادگيري شامل تمام مهارت ها‪ ،‬دانش و معلوماتي است که انسان در طول‬ ‫‪‬‬ ‫زندگي خود کسب مي کند‪.‬‬ ‫گشتالت‪ :‬کسب بينش جديد يا تغيير در بينشهاي گذشته‬ ‫‪‬‬ ‫هليگارد و مارکوئيز‪ :‬تغييرات نسبتاً پايدار در رفتار بالقوه يادگيرنده مشروط بر‬ ‫‪‬‬ ‫اين که بر اثر تجربه باشد و ناشي از عوامل فيزيولوژيك نباشد‬ ‫‪19‬‬  ‫ويژگي هاي مهم اين تعريف ‪:‬‬ ‫‪ ‬تغيير‬ ‫‪ ‬تغيير نسبتاً پايدار‬ ‫‪ ‬تغيير نسبتاً پايداردر رفتار بالقوه‬ ‫‪ ‬تغيير نسبتاً پايداردر رفتار بالقوه بر اثر تجربه‬ ‫‪20‬‬  ‫تغيير‪:‬‬ ‫‪ ‬يادگيري منجر به تغيير ميشود‬ ‫‪ ‬پس از کسب تجربه يادگيري فرد نسبت به قبل از يادگيري دچار حالت‬ ‫جديدي مي شود‬ ‫‪ ‬يادگيري شماره تلفن‪ :‬ساده‬ ‫‪ ‬دوچرخه سواري ‪ :‬پيچيده‬ ‫‪ ‬بايد توجه داشت که هر تغييري يادگيري به حساب نمي آيد‪،‬‬ ‫‪ ‬مثال کسي که در يك سانحه رانندگي پاهايش را از دست مي دهد تغيير مي‬ ‫‪21‬‬ ‫کند‪ ،‬ولي اين تغيير يادگيري به حساب نمي آيد‪.‬‬  ‫تغيير نسبتاً پايدار‪:‬‬ ‫تغيير بايد نسبتاً پايدار باشد‬ ‫‪‬‬ ‫تغييراتي از قبيل‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫عوامل انگيزشي و هيجاني‬ ‫‪‬‬ ‫انطباق حسي‪ :‬شما به محض وارد شدن به سينما به سختي مي توانيد صندلي‬ ‫‪‬‬ ‫براي نشستن پيدا کنيد اما بعد از گذ شت چند ثانيه يا دقيقه مي توانيد همه‬ ‫افرادي که در انجا نشسته اند رانيز ببينيد در واقع شما از حالت قبل از ورود به‬ ‫سينما به حالت ديگري تغيير کرده ايد اما اين تغيير موقتي و به سبب انطباق حسي‬ ‫است و نمي توان گفت يادگيري صورت گرفته است ‪.‬‬ ‫خستگي ‪ :‬کسي که در ساعات اوليه روز خوب کار مي کند‪ ،‬ولي پس از چند‬ ‫‪‬‬ ‫ساعت‪،‬به سبب بروز خستگي عملكردش پايين مي آيد(اين يك تغيير است) ولي‬ ‫نسبتا پايدار نيست‪ ،‬چون با کمي استراحت مي تواند کارش را به خوبي انجام دهد؛‬ ‫‪22‬‬ ‫اين عوامل به سرعت از بين مي روند و يادگيري نيستند‪.‬‬  ‫تغيير نسبتاً پايداردر رفتار بالقوه‪:‬‬ ‫‪ ‬تغيير در توان رفتاري‬ ‫‪ ‬يعني يك نوع توانايي در فرد ايجاد کند‬ ‫‪ ‬تغيير در توانايي نه تغيير در رفتار ظاهري فرد‬ ‫‪ ‬گاهي اين توانايي ها تا مدتي پنهان مي ماند‬ ‫‪23‬‬  ‫تغيير نسبتاً پايداردر رفتار بالقوه بر اثر تجربه‬ ‫‪ ‬تغيير بايد در اثر تجربه باشد نه عوامل ديگر‬ ‫عوامل ديگر ؟‬ ‫‪ ‬عوامل انگيزشي‬ ‫‪ ‬انطباق حسي‬ ‫‪ ‬خستگي‬ ‫‪ ‬مصرف داروها‬ ‫‪ ‬بالغ شدن‪ ،‬پير شدن‪،‬‬ ‫‪ ‬ورزيده شدن‪ ،‬نيرومند شدن در اثر ورزش‬ ‫منظور از تجربه ‪ :‬تاثير محرك هاي بيروني و دروني در يادگيرنده است‪.‬‬ ‫‪ ‬محرك هاي بيروني ‪ :‬مطالعه‪ ،‬گوش دادن به سخنراني‪ ،‬زمين خوردن کودك‬ ‫‪ ‬محرك هاي دروني‪ :‬فكر کردن در باره يك مطلب‬ ‫‪24‬‬  ‫يادگيري به ‪ 2‬صورت‪:‬‬ ‫رسمي‬ ‫‪‬‬ ‫غير رسمي ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫هيچ برنامه سازمان يافته اي ندارد‬ ‫‪.1‬‬ ‫به محض احساس نياز انجام مي شود‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪25‬‬  ‫تعريف آموزش‪:‬‬ ‫‪ ‬فرهنگ لغت‪ :‬پرورش دادن‪ ،‬تربيت کردن‪ ،‬رشد دادن ذهن‪ ،‬شخصيت و جسم به‬ ‫وسيله ‪ :‬ضوابط طراحي شده‬ ‫‪ ‬براون و اتكينز‪ :‬فراهم آوردن فرصت هايي براي يادگيري فراگيران‬ ‫‪ ‬تعريف جامع‪:‬‬ ‫‪ ‬هرگونه فعاليت يا تدبير از پيش طراحي شده با هدف آسان کردن فرآيند يادگيري‬ ‫‪ ‬مجموعه تصميمات و اقدامات اتخاذ شده يا انجام شده با هدف دستيابي به اهداف‬ ‫آموزشي‬ ‫‪26‬‬  ‫‪ ‬آموزش يك فرآيند ارتباطي منجربه ارتقاءيادگيري‬ ‫‪ ‬شامل مجموعه اي از اعمال که به فرد کمك مي کند تا معلومات جديدي‬ ‫کسب کند‪.‬‬ ‫‪ ‬زماني شروع مي شود که شخص نياز به يادگيري را حس کند‪.‬‬ ‫‪ ‬بيشترين تأثير زماني که در پاسخ به نياز فراگيران باشد‪.‬‬ ‫‪ ‬ارتباط بين فراگيرنده و معلم براي آموزش موفق امري ضروري است‪.‬‬ ‫‪27‬‬ 28  ‫مقايسه آموزش با يادگيري‬ ‫دو فرآيند مستقل اما مرتبط به هم‬ ‫‪‬‬ ‫يادگيري معطوف به يادگيرنده يعني فعاليتي است از سوي يادگيرنده‬ ‫‪‬‬ ‫آموزش معطوف به معلم يعني فعاليتي است از سوي معلم به قصد آسان کردن‬ ‫‪‬‬ ‫آموزش مستلزم فعاليت متقابل حداقل دو نفر (يك معلم و يك يادگيرنده) است‬ ‫‪‬‬ ‫آموزش هميشه يه يادگيري ختم نمي شود‬ ‫‪‬‬ ‫يادگيري هدف است آموزش وسيله رسيدن به هدف‬ ‫‪‬‬ ‫يادگيري مي تواند غير فعال يا اتفاقي باشد ولي آموزش يك فرآيند آگاهانه است‬ ‫‪‬‬ ‫‪29‬‬  ‫انواع يادگيري‬ ‫براساس نظريه سلسلهمراتب يادگيري گانيه‪ ،‬يادگيريهاي مختلف‪ ،‬سلسلهمراتبي‬ ‫را تشكيل ميدهند که در آن هر يادگيري‪ ،‬پيشنياز يادگيري مراتب باالتر‬ ‫از خود است‪.‬اين سلسلهمراتب از ساده به پيچيده و شامل هشت طبقه به‬ ‫شرح زير ميباشد‪:‬‬ ‫‪.1‬عالمتي‬ ‫‪.2‬محرك‪ -‬پاسخ‬ ‫‪.3‬زنجيره اي‬ ‫‪.4‬کالمي‬ ‫‪.5‬تمييز دادن محرکها‬ ‫‪.6‬مفهوم‬ ‫‪.7‬قاعده‬ ‫‪30‬‬ ‫‪.8‬حل مسأله‬  ‫‪ -1‬يادگيري عالمتي‬ ‫‪ ‬نام هاي ديگر‪ :‬رفتار بازتابي‪ ،‬شرطي سازي کالسيك پاولف‬ ‫‪ ‬سادهترين نوع يادگيري و در نتيجه پايينترين نوع آن در سلسلهمراتب‬ ‫يادگيري است‪.‬‬ ‫‪ ‬يادگيرنده پاسخي شرطي را با يك عالمت ياد مي گيرد‪.‬‬ ‫‪ ‬فراگير در برابر محرك خاصي‪ ،‬بازتابي بروز ميدهد‪ ،‬يعني در برابر محرك‪،‬‬ ‫شرطي ميشود‪.‬‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫‪ ‬ترشح بزاق در برابر صداي زنگ‬ ‫‪ ‬اضطراب دردانش آموزان با ديدن سواالت امتحان‬ ‫‪ ‬خوشحال شدن کودك با صداي مادر‬ ‫‪31‬‬  ‫‪ -2‬يادگيري محرك‪ -‬پاسخ‬ ‫‪ ‬يا شرطي شدن فعال‬ ‫‪ ‬با دادن پاسخهاي دقيق عضالني به محرك معين مشخص مي شود‪.‬‬ ‫‪ ‬هر عاملي که فرد را به فعاليت معيني وادارد‪ ،‬محرك ناميده مي شود و فرد‬ ‫همين که تحريك شد به فعاليت مي پردازد که آن را پاسخ مي نامند‪.‬‬ ‫‪ ‬تفاوت با يادگيري عالمتي‪ :‬در عالمتي جنبه رفلكسي دارد و غير ارادي است‬ ‫اما در اين نوع پاسخ ارادي است‬ ‫‪ ‬مثال‪ :‬ترمز کردن راننده در برابر چراغ قرمز‬ ‫‪32‬‬  ‫‪ -3‬يادگيري زنجيره اي‪:‬‬ ‫‪ ‬نام ديگر مهارت آموزي‬ ‫‪ ‬براي يادگيري اعمال پيچيده تر‪ ،‬تعدادي از محرك پاسخ هاي قبلي را به هم‬ ‫پيوند مي زند و زنجيره اي از رفتارهاي پيچيده محرك پاسخ را مي آموزد‪.‬‬ ‫‪ ‬هيچ عمل تازه اي آموخته نمي شود‪.‬بلكه اعمال آموخته شده قبلي به هم‬ ‫پيوند مي خورد‬ ‫‪33‬‬  ‫مثا ل يادگيري زنجيره اي‪:‬‬ ‫آموزش مسواك زدن‪:‬‬ ‫‪ ‬گرفتن مسواك‬ ‫‪ ‬قرار دادن خمير دندان روي آن‬ ‫‪ ‬قرار دادن مسواك در دهان‬ ‫‪ ‬حرکت مسواك روي دندان ها‬ ‫‪ ‬شستن دهان‬ ‫‪ ‬گذاشتن مسواك در جاي آن‬ ‫‪ ‬در بزرگساالن‪ :‬نقاشي کردن‪ ،‬ورزشهاي گوناگون‪،‬تزريقات‬ ‫‪34‬‬  ‫‪ -4‬يادگيري كالمي‬ ‫‪ ‬يا زبان آموزي‬ ‫‪ ‬نوعي يادگيري زنجيره اي که حلقه هاي آن يا همان محرك پاسخ ها واحدهاي‬ ‫کالمي هستند‪.‬‬ ‫‪ ‬بدينصورت که کودك‪ ،‬کلماتي را که قبال ياد گرفته‪ ،‬به يكديگر متصل کرده و از اين‬ ‫طريق منظور خود را تفهيم ميسازد‪.‬‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫‪ ‬نمونه ساده‪ :‬ناميدن يك شيء توسط کودك ‪ 2‬مرحله‪:‬‬ ‫‪ -1‬پاسخ مشاهده که با ان تشخيص مي د هد‬ ‫‪ -2‬محرك دروني که قادر به ناميدن مي کند‬ ‫‪ ‬ترجمه واژه ها‬ ‫‪35‬‬  ‫‪ -5‬يادگيري تمييز دادن محرك ها‬ ‫‪ ‬نام ديگر‪ :‬يادگيري تشخيصي يا تمييزي‬ ‫‪ ‬يعني پاسخ درست به محرکهاي مختلف دادن‬ ‫‪ ‬از اين نوع به بعد ورود به قلمرو فعاليت هاي فكري‬ ‫‪ ‬و فرد بايد بتواند بين اشياء ‪ ،‬رويدادها و عالئم تفاوت قائل شود‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫‪ ‬يادگيري نام حيوانات و شناخت آنها در کودك‬ ‫‪ ‬شناخت اشكال هندسي‬ ‫‪ ‬تشخيص خودکار از روانويس‬ ‫‪36‬‬  ‫‪ -6‬يادگيري مفهوم‬ ‫‪ ‬يا مفهوم آموزي‬ ‫‪ ‬بر خالف تمييز دادن محرك ها فرد بايد به ويژگي هاي مشترك اشياء و امور‬ ‫پاسخ دهد نه به ويژگي هاي اختصاصي آنها‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬در برابر اشيائي که تفاوت جزئي دارند تحت عنوان يك طبقه واکنش نشان‬ ‫دهد‪.‬‬ ‫‪ ‬مثال ياد بگيرد منظور از کتاب کتاب به خصوصي نيست‪.‬‬ ‫‪ ‬مفاهيم از پيچيدگي زندگي مي کاهند‪.‬‬ ‫‪ ‬مثلثها سه گوش دارند‪.‬‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫‪37‬‬ ‫کتاب‪ ،‬انسان‪ ،‬درخت‪ ،‬عدالت‪ ،‬خوبي‪ ،‬کوچكي‬  ‫‪ -7‬يادگيري قانون يا اصل‬ ‫‪ 2 ‬يا چند مفهوم را به هم ربط مي دهد و از انها يك معني تازه به دست مي آورد‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫‪ ‬انسانها برابر آفريده شده اند‪.‬‬ ‫‪ ‬فلزات در برابر حرارت منبسط مي شوند‬ ‫‪8 =2+6 ‬‬ ‫نكته! اصول يا قوانين از اجتماع مفاهيم به وجود مي آيند نه موارد خاص‬ ‫‪38‬‬  ‫‪ -8‬يادگيري حل مسأله‬ ‫‪ ‬با استفاده از مفاهيم و اصول و ساير اطالعات از قبل يادگرفته شده به گشودن‬ ‫مشكلي اقدام مي کند‪.‬‬ ‫‪ ‬پس از حل مسأله اطالعات تازه پيدا مي کند‪.‬‬ ‫‪39‬‬ 40