Patient Education - Session 1 - PDF

1 ‫فرآيند آموزش به مددجو‬ ‫‪2‬‬  ‫آموزش‬ ‫‪ ‬آموزش از موضوعاتی است که همیشه مورد توجه بشر‬ ‫بوده است‪،‬‬ ‫‪ ‬از دست دادن سالمتی و بستری شدن در بیمارستان‪،‬‬ ‫نیاز به یادگیری را دو چندان می...

1 ‫فرآيند آموزش به مددجو‬ ‫‪2‬‬  ‫آموزش‬ ‫‪ ‬آموزش از موضوعاتی است که همیشه مورد توجه بشر‬ ‫بوده است‪،‬‬ ‫‪ ‬از دست دادن سالمتی و بستری شدن در بیمارستان‪،‬‬ ‫نیاز به یادگیری را دو چندان می کند‪.‬‬ ‫‪ ‬آموزش به بیمار یکی از ابعاد مهم مراقبت های پرستاری‬ ‫و از نقش های کلیدی پرستاران محسوب می شود‪.‬‬ ‫‪3‬‬  ‫تعریف آموزش به بیمار‬ ‫‪ ‬فرآیندی است که فرصت های یادگیری را برای بیمار و‬ ‫خانواده در زمینه پیشگیری از بیماری‪ ،‬درمان‪ ،‬سازگاری‬ ‫و افزایش مهارت ها فراهم می کند‪،‬‬ ‫‪ ‬فرآیندی است که بر روی رفتار بیمار اثر می گذارد و‬ ‫سبب افزایش دانش‪ ،‬نگرش و مهارت بیمار شده و سبب‬ ‫افزایش توانایی وی در مراقبت از خود می شود‪.‬‬ ‫‪4‬‬  ‫مزایای آموزش به بیمار‬ ‫‪ ‬افزایش توانایی افراد در مراقبت از خود‬ ‫‪ ‬بهبود کیفیت زندگی‬ ‫‪ ‬افزایش رضایت مددجو‬ ‫‪ ‬کاهش اضطراب‬ ‫‪ ‬اطمینان از تداوم مراقبت ها‬ ‫‪ ‬کاهش بروز عوارض‬ ‫‪ ‬کاهش نیاز به مصرف داروهای مسکن‬ ‫‪ ‬بهبود رعایت رژیم غذایی تا ‪ %50‬بیشتر‬ ‫‪ ‬کاهش پذیرش مجدد تا ‪ %42‬کمتر‬ ‫‪5‬‬  ‫‪...‬اما‬ ‫‪ ‬مطالعه ای که در دانشگاههای علوم پزشکی تهران انجام‬ ‫شده است‪ ،‬نشان می دهد‪:‬‬ ‫‪ 87/4% ‬از پرستاران آموزش را از اولویت های‬ ‫پرستاری می دانند‪،‬‬ ‫‪ ‬اما فقط ‪ %52‬از آنها برای آموزش به بیمار ابراز عالقه‬ ‫کرده اند‪.‬‬ ‫‪ 74/2% ‬اعالم کرده اند که فرصت کافی برای آموزش به‬ ‫بیمار ندارند‪.‬‬ ‫‪6‬‬  ‫اهداف آموزش به بیمار‬ ‫‪ ‬پيشگيري از بيماري ها‬ ‫‪ ‬حفظ و اعاده سالمتي‬ ‫‪ ‬سازگاري با بيماريها و استفاده بهينه از تواناييهاي‬ ‫باقيمانده‬ ‫‪ ‬جهت تكميل مسئوليت آموزش‪ ،‬پرستاربايد با اصول‬ ‫صحيح آموزش آشنا باشد‪.‬‬ ‫‪7‬‬  ‫مقدمه‬ ‫‪ ‬با توجه به تغييرات ايجاد شده در حيطه ارائه خدمات‬ ‫بهداشتي استفاده از يك روش سازمان يافته براي‬ ‫آموزش بهداشت ضروري است‪.‬‬ ‫توجه‬ ‫‪ ‬پرستار به عنوان آموزش دهنده‬ ‫به نيازهاي آموزشي‬ ‫بيمار‬ ‫خانواده‬ ‫جامعه‬ ‫يكي از حيطه هاي‬ ‫‪ ‬آموزش‬ ‫‪8‬‬ ‫اصلي فعاليت پرستاري‬ ‫‪ ‬آموزش بهداشت برای ارائه خدمات پرستاری اهمیت‬  ‫آموزش به بیمار‬ ‫پرستار به عنوان آموزش دهنده باید به نيازهاي آموزشي‬ ‫‪‬‬ ‫بيمار‬ ‫خانواده‬ ‫جامعه‬ ‫‪9‬‬  ‫كليه فعاليت هاي پرستاران در جهت ‪:‬‬ ‫‪ ‬پيشگيري از بيماري ها‬ ‫‪ ‬حفظ و اعاده سالمتي‬ ‫‪ ‬كمك به افراد در جهت كسب سازگاري با بيماريها و‬ ‫استفاده بهينه از تواناييهاي باقيمانده‬ ‫تمامي اين فعاليت ها از طريق آموزش ممكن است‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫پرستاران بايد از هر موقعيتي براي آموزش استفاده كنند‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬جهت تكميل مسئوليت آموزش‪ ،‬پرستاربايد با اصول صحيح‬ ‫‪ 10‬آموزش آشنا باشد‪.‬‬  ‫تاريخچه آموزش به‬ ‫بيمار‬ ‫در نيمه و اواخر قرن ‪:19‬افزايش توجه مديران پرستاري به‬ ‫‪‬‬ ‫آموزش جهت رعايت بهداشت و مراقبت از بيمار‬ ‫درسال ‪ : 1937‬در برنامه ريزي آموزش پرستاري توصيه شد‬ ‫‪‬‬ ‫پرستاران بايد معلمي جهت تحقق سالمتي باشند‪.‬‬ ‫در سال ‪ :1950‬گنجانده شدن اصول تدريس در برنامه ريزي‬ ‫‪‬‬ ‫آموزش پرستاري‬ ‫در سال ‪ : 1970‬افزايش فعاليت انجمن پرستاران آمريكا در‬ ‫‪‬‬ ‫زمينه آموزش به بيمار‬ ‫در سال ‪ :1973‬پذيرفتن آموزش به بيمار به عنوان يك مسئوليت‬ ‫‪‬‬ ‫‪11‬‬ ‫مهم در حيطه وظايف پرستاري توسط انجمن پرستاران آمريكا‬ ‫تعريف آموزش به‬ ‫بيمار‬ ‫‪12‬‬  ‫تعريف آموزش به‬ ‫بيمار‬ ‫‪ ‬استفاده از فرآيند آموزشي براي افراد‪ ،‬خانواده ها و‬ ‫ساير اشخاص در رابطه با‪:‬‬ ‫پیشگیری‬ ‫تشخيص و درمان‬ ‫يا بازتواني‬ ‫‪ ‬آموزشي است كه به بيماران و اطرافيان كمك مي كند‬ ‫چگونه با تغييرات حاصله در وضعيت سالمتي شان‬ ‫سازگاري پيدا كنند و به سالمت مطلوب دست يابند‬ ‫‪ ‬عبارت است از‪ :‬استفاده از فرآيند آموزش براي افرادي‬ ‫‪13‬‬ ‫كه در آموزش بهداشت شريكند‪.‬‬  ‫اهداف آموزش به بيمار‬ ‫حفظ و ارتقاء سالمتي و پيشگيري از بيماري‬ ‫‪.1‬‬ ‫بازگشت به سالمتي‬ ‫‪.2‬‬ ‫سازگاري با اختالل در عملكرد‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪14‬‬  ‫حفظ و ارتقاء سالمتي و پيشگيري از بيماري‬ ‫‪ ‬بخش اعظم فعاليت هاي پرستاري‬ ‫‪ ‬افزايش آگاهي در زمينه سالمتي سبب ‪ :‬افزايش‬ ‫اشتياق براي يادگيري‬ ‫‪ ‬آگاه کردن افراد در مورد ارزش سالمتی سبب افزایش‬ ‫انگیزه‬ ‫نمونه ها‪:‬‬ ‫‪ ‬آموزش رژيم غذايي‬ ‫‪ ‬آموزش لزوم ورزشهاي منظم‬ ‫‪ ‬آموزش برنامه هاي غربالگري‬ ‫‪15‬‬  ‫بازگشت به سالمتي‬ ‫مددجويان آسيب ديده و بيمار نياز به اطالعات دارند‪.‬‬ ‫بيمار براي يادگيري بايد آمادگي داشته باشد‪.‬‬ ‫‪ ‬در تنش اوليه بيماري افراد آمادگي ندارند‪.‬‬ ‫‪ ‬پس از تطابق با تغييرات حاصل از بيماري آمادگي دارند‪.‬‬ ‫بررسي تمايل مددجو براي يادگيري ضروري است‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫خانواده نقش مهمي در بازگشت سالمتي دارد‪.‬‬ ‫‪ ‬در ابتدا بايد روابط مددجو و خانواده بررسي شود‬ ‫‪ ‬سپس افراد خانواده جهت کمک به بیمار در برنامه آموزشی‬ ‫‪16‬‬ ‫شرکت داده شوند‪.‬‬  ‫سازگاري با اختالل در عملكرد‬ ‫بسياري از بيماران بايد ياد بگيرند چگونه با تغييرات دائمي سالمتي كنار‬ ‫‪‬‬ ‫بيايند‪.‬‬ ‫براي انجام فعاليت هاي عادي نياز به اطالعات دارند‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫آموزش شیوه های برقراری ارتباط در عمل جراحي حنجره‬ ‫‪‬‬ ‫نحوه انجام فعالیت ها در بيماري قلبي پيشرفته‬ ‫‪‬‬ ‫اگر بيماري شديد باشد‪ ،‬نقش خانواده تغيير مي كند‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫توانايي خانواده در حمايت از مددجو حاصل آموزش پرستار است‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫خانواده بیمار مبتال به عقب ماندگی ذهنی‬ ‫‪‬‬ ‫‪17‬‬ ‫خانوده مددجویان مبتال به اعتیاد به مواد مخدر‬ ‫‪‬‬  ‫و‬ ‫م‬ ‫آ‬ ‫ش‬ ‫ز‬ ‫و‬ ‫گ‬ ‫د‬‫ا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ري‬ ‫‪18‬‬  ‫تعريف يادگيري‬ ‫‪ ‬در فرهنگ لغت‪ :‬كسب دانش از روي شوق‬ ‫تعاريف ديگر‪:‬‬ ‫‪ ‬كسب دانش‪‌،‬به خاطر سپردن‪ ،‬كسب مهارت يا فن از طريق‬ ‫تمرين‪ ،‬درك كردن و تجربه كردن‬ ‫يادگيري شامل تمام مهارت ها‪ ،‬دانش و معلوماتي است كه‬ ‫‪‬‬ ‫انسان در طول زندگي خود كسب مي كند‪.‬‬ ‫گشتالت‪ :‬كسب بينش جديد يا تغيير در بينشهاي گذشته‬ ‫‪‬‬ ‫هليگارد و ماركوئيز‪ :‬تغييرات نسبتًا پايدار در رفتار بالقوه‬ ‫‪‬‬ ‫يادگيرنده مشروط بر اين كه بر اثر تجربه باشد و ناشي از‬ ‫‪19‬‬ ‫عوامل فيزيولوژيك نباشد‬  ‫ويژگي هاي مهم اين‬ ‫تعريف ‪:‬‬ ‫‪ ‬تغيير‬ ‫‪ ‬تغيير نسبتًا پايدار‬ ‫‪ ‬تغيير نسبتًا پايداردر رفتار بالقوه‬ ‫‪ ‬تغيير نسبتًا پايداردر رفتار بالقوه بر اثر تجربه‬ ‫‪20‬‬  ‫تغيير‪:‬‬ ‫‪ ‬يادگيري منجر به تغيير میشود‬ ‫‪ ‬پس از كسب تجربه يادگيري فرد نسبت به قبل از‬ ‫يادگيري دچار حالت جديدي مي شود‬ ‫‪ ‬يادگيري شماره تلفن‪ :‬ساده‬ ‫‪ ‬دوچرخه سواري ‪ :‬پيچيده‬ ‫‪ ‬باید توجه داشت که هر تغییری یادگیری به حساب نمی‬ ‫آید‪،‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ ‬مثال کسی که در یک سانحه رانندگی پاهایش را از دست‬ ‫می دهد تغییر می کند‪ ،‬ولی این تغییر یادگیری به حساب‬  ‫تغيير نسبتًا پايدار‪:‬‬ ‫تغيير بايد نسبتًا پايدار باشد‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تغييراتي از قبيل‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫عوامل انگيزشي و هيجاني‬ ‫‪‬‬ ‫انطباق حسي ‪ :‬شما به محض وارد شدن به سینما به سختی می توانید‬ ‫صندلی برای نشستن پیدا کنید اما بعد از گذ شت چند ثانیه یا دقیقه می‬ ‫توانید همه افرادی که در انجا نشسته اند رانیز ببینید در واقع شما از حالت‬ ‫قبل از ورود به سینما به حالت دیگری تغییر کرده اید اما این تغییر موقتی و‬ ‫به سبب انطباق حسی است و نمی توان گفت یادگیری صورت گرفته‬ ‫است ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫خستگي ‪ :‬کسی که در ساعات اولیه روز خوب کار می کند‪ ،‬ولی پس از‬ ‫چند ساعت‪،‬به سبب بروز خستگی عملکردش پایین می آید(این یک تغییر‬ ‫است) ولی نسبتا پایدار نیست‪ ،‬چون با کمی استراحت می تواند کارش را‬ ‫به خوبی انجام دهد؛‬ ‫این عوامل به سرعت از بين مي روند و يادگيري نيستند‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫تغيير نسبتًا پايداردر رفتار بالقوه‪:‬‬ ‫‪ ‬تغيير در توان رفتاري‬ ‫‪ ‬يعني يك نوع توانايي در فرد ايجاد كند‬ ‫‪ ‬تغيير در توانايي نه تغيير در رفتار ظاهري فرد‬ ‫‪ ‬گاهي اين توانايي ها تا مدتي پنهان مي ماند‬ ‫‪23‬‬  ‫تغيير نسبتًا پايداردر رفتار بالقوه بر اثر‬ ‫تجربه‬ ‫تغيير بايد در اثر تجربه باشد نه عوامل ديگر‬ ‫‪‬‬ ‫عوامل ديگر ؟‬ ‫عوامل انگيزشي‬ ‫‪‬‬ ‫انطباق حسي‬ ‫‪‬‬ ‫خستگي‬ ‫‪‬‬ ‫مصرف داروها‬ ‫‪‬‬ ‫بالغ شدن‪ ،‬پير شدن‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫ورزيده شدن‪ ،‬نيرومند شدن در اثر ورزش‬ ‫‪‬‬ ‫منظور از تجربه ‪ :‬تاثیر محرک های بیرونی و درونی در یادگیرنده است‪.‬‬ ‫محرك هاي بيروني ‪ :‬مطالعه‪ ،‬گوش دادن به سخنراني‪ ،‬زمين خوردن‬ ‫‪‬‬ ‫كودك‬ ‫‪24‬‬ ‫محرك هاي دروني‪ :‬فكر كردن در باره يك مطلب‬ ‫‪‬‬  ‫يادگيري به ‪ 2‬صورت‪:‬‬ ‫رسمي‬ ‫‪‬‬ ‫غير رسمي ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫هيچ برنامه سازمان يافته اي ندارد‬ ‫‪.1‬‬ ‫به محض احساس نياز انجام مي شود‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪25‬‬  ‫تعريف آموزش‪:‬‬ ‫‪ ‬فرهنگ لغت‪ :‬پرورش دادن‪ ،‬تربيت كردن‪ ،‬رشد دادن ذهن‪،‬‬ ‫شخصيت و جسم به وسيله ‪ :‬ضوابط طراحي شده‬ ‫‪ ‬براون و اتكينز‪ :‬فراهم آوردن فرصت هايی براي يادگيري‬ ‫فراگيران‬ ‫‪ ‬تعريف جامع‪:‬‬ ‫‪ ‬هرگونه فعاليت يا تدبير از پيش طراحي شده با هدف آسان‬ ‫كردن فرآيند يادگيري‬ ‫‪ ‬مجموعه تصميمات و اقدامات اتخاذ شده يا انجام شده با‬ ‫هدف دستيابي به اهداف آموزشي‬ ‫‪26‬‬  ‫‪ ‬آموزش يك فرآيند ارتباطي منجربه ارتقاءيادگيري‬ ‫‪ ‬شامل مجموعه اي از اعمال كه به فرد كمك مي كند تا‬ ‫معلومات جديدي كسب كند‪.‬‬ ‫‪ ‬زماني شروع مي شود كه شخص نياز به يادگيري را‬ ‫حس كند‪.‬‬ ‫‪ ‬بيشترين تأثير زماني كه در پاسخ به نياز فراگيران باشد‪.‬‬ ‫‪ ‬ارتباط بين فراگيرنده و معلم براي آموزش موفق امري‬ ‫ضروري است‪.‬‬ ‫‪27‬‬  ‫ي‬‫ا‬‫ق‬ ‫م‬ ‫آ‬ ‫ه‬‫س‬ ‫ز‬‫مو‬ ‫ا‬‫ب‬ ‫ش‬ ‫ي‬‫گ‬ ‫د‬‫يا‬ ‫ري‬ ‫‪28‬‬  ‫مقايسه آموزش با‬ ‫يادگيري‬ ‫‪‬‬ ‫دو فرآيند مستقل اما مرتبط به هم‬ ‫‪‬‬ ‫يادگيري معطوف به يادگيرنده يعني فعاليتي است از سوي‬ ‫يادگيرنده‬ ‫‪‬‬ ‫آموزش معطوف به معلم يعني فعاليتي است از سوي معلم به‬ ‫قصد آسان كردن‬ ‫‪‬‬ ‫آموزش مستلزم فعالیت متقابل حداقل دو نفر (یک معلم و یک‬ ‫یادگیرنده) است‬ ‫‪‬‬ ‫آموزش هميشه يه يادگيري ختم نمي شود‬ ‫‪‬‬ ‫يادگيري هدف است آموزش وسيله رسيدن به هدف‬ ‫‪‬‬ ‫يادگيري مي تواند غير فعال يا اتفاقي باشد ولي آموزش يك‬ ‫فرآيند آگاهانه است‬ ‫‪29‬‬  ‫انواع‬ ‫يادگيري‬ ‫براساس نظریه سلسله‌مراتب یادگیری گانیه‪ ،‬یادگیری‌های‬ ‫مختلف‪ ،‬سلسله‌مراتبی را تشکیل می‌دهند که در آن هر‬ ‫یادگیری‪ ،‬پیش‌نیاز یادگیری مراتب باالتر از خود است‪.‬‬ ‫این سلسله‌مراتب از ساده به پیچیده و شامل هشت‬ ‫طبقه به شرح زیر می‌باشد‪:‬‬ ‫‪.1‬عالمتي‬ ‫‪.2‬محرك‪ -‬پاسخ‬ ‫‪.3‬زنجيره اي‬ ‫‪.4‬كالمي‬ ‫‪.5‬تمييز دادن محركها‬ ‫‪.6‬مفهوم‬ ‫‪30‬‬ ‫‪.7‬قاعده‬ ‫‪.8‬حل مسأله‬  ‫‪ -1‬يادگيري عالمتي‬ ‫‪ ‬نام هاي ديگر‪ :‬رفتار بازتابي‪ ،‬شرطي سازي كالسيك‬ ‫پاولف‬ ‫‪ ‬ساده‌ترین نوع یادگیری و در نتیجه پایین‌ترین نوع آن در‬ ‫سلسله‌مراتب یادگیری است‪.‬‬ ‫‪ ‬يادگيرنده پاسخي شرطي را با يك عالمت ياد مي گيرد‪.‬‬ ‫‪ ‬فراگیر در برابر محرک خاصی‪ ،‬بازتابی بروز می‌دهد‪،‬‬ ‫یعنی در برابر محرک‪ ،‬شرطی می‌شود‪.‬‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫‪ ‬ترشح بزاق در برابر صداي زنگ‬ ‫‪ ‬اضطراب دردانش آموزان با ديدن سواالت امتحان‬ ‫‪ ‬خوشحال شدن كودك با صداي مادر‬ ‫‪31‬‬  ‫‪ -2‬يادگيري محرك‪ -‬پاسخ‬ ‫یا شرطی شدن فعال‬ ‫‪‬‬ ‫با دادن پاسخهاي دقيق عضالني به محرك معين مشخص‬ ‫‪‬‬ ‫مي شود‪.‬‬ ‫هر عاملي كه فرد را به فعاليت معيني وادارد‪ ،‬محرك‬ ‫‪‬‬ ‫ناميده مي شود و فرد همين كه تحريك شد به فعاليت مي‬ ‫پردازد كه آن را پاسخ مي نامند‪.‬‬ ‫تفاوت با يادگيري عالمتي‪ :‬در عالمتي جنبه رفلكسي دارد و‬ ‫‪‬‬ ‫غير ارادي است اما در اين نوع پاسخ ارادي است‬ ‫‪32‬‬ ‫مثال‪ :‬ترمز كردن راننده در برابر چراغ قرمز‬ ‫‪‬‬  ‫‪ -3‬يادگيري زنجيره اي‪:‬‬ ‫‪ ‬نام ديگر مهارت آموزي‬ ‫‪ ‬براي يادگيري اعمال پيچيده تر‪ ،‬تعدادي از محرك پاسخ‬ ‫هاي قبلي را به هم پيوند مي زند و زنجيره اي از‬ ‫رفتارهاي پيچيده محرك پاسخ را مي آموزد‪.‬‬ ‫‪ ‬هيچ عمل تازه اي آموخته نمي شود‪.‬بلكه اعمال آموخته‬ ‫شده قبلي به هم پيوند مي خورد‬ ‫‪33‬‬  ‫مثا ل یادگیری زنجیره ای‪:‬‬ ‫آموزش مسواك زدن‪:‬‬ ‫‪ ‬گرفتن مسواك‬ ‫‪ ‬قرار دادن خمير دندان روي‌ آن‬ ‫‪ ‬قرار دادن مسواك در دهان‬ ‫‪ ‬حركت مسواك روي دندان ها‬ ‫‪ ‬شستن دهان‬ ‫‪ ‬گذاشتن مسواك در جاي آن‬ ‫‪ ‬در بزرگساالن‪ :‬نقاشي كردن‪ ،‬ورزشهاي‬ ‫گوناگون‪‌،‬تزريقات‬ ‫‪34‬‬  ‫‪ -4‬يادگيري كالمي‬ ‫‪ ‬یا زبان آموزی‬ ‫‪ ‬نوعي يادگيري زنجيره اي كه حلقه هاي آن يا همان محرك‬ ‫پاسخ ها واحدهاي كالمي هستند‪.‬‬ ‫‪ ‬بدین‌صورت که کودک‪ ،‬کلماتی را که قبال یاد گرفته‪ ،‬به یکدیگر‬ ‫متصل کرده و از این طریق منظور خود را تفهیم می‌سازد‪.‬‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫‪ ‬نمونه ساده‪ :‬ناميدن يك شيء توسط كودك ‪ 2‬مرحله‪:‬‬ ‫‪ -1‬پاسخ مشاهده كه با ان تشخيص مي د هد‬ ‫‪ -2‬محرك دروني كه قادر به ناميدن مي كند‬ ‫‪ ‬ترجمه واژه ها‬ ‫‪35‬‬  ‫‪ -5‬يادگيري تمييز دادن محرك ها‬ ‫‪ ‬نام ديگر‪ :‬يادگيري تشخيصي يا تمييزي‬ ‫‪ ‬یعنی پاسخ درست به محركهاي مختلف دادن‬ ‫‪ ‬از اين نوع به بعد ورود به قلمرو فعاليت هاي فكري‬ ‫‪ ‬و فرد بايد بتواند بين اشياء ‪ ،‬رويدادها و عالئم تفاوت‬ ‫قائل شود‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫‪ ‬يادگيري نام حيوانات و شناخت آنها در كودك‬ ‫‪ ‬شناخت اشكال هندسي‬ ‫‪36‬‬ ‫‪ ‬تشخيص خودكار از روانويس‬  ‫‪ -6‬يادگيري مفهوم‬ ‫‪‬‬ ‫يا مفهوم آموزي‬ ‫‪‬‬ ‫بر خالف تمييز دادن محرك ها فرد بايد به ويژگي هاي‬ ‫مشترك اشياء و امور پاسخ دهد نه به ويژگي هاي‬ ‫اختصاصي آنها‬ ‫‪‬‬ ‫در برابر اشيائي كه تفاوت جزئي دارند تحت عنوان يك‬ ‫‪‬‬ ‫طبقه واكنش نشان دهد‪.‬‬ ‫‪ ‬مثال ياد بگيرد منظور از كتاب كتاب به خصوصي نيست‪.‬‬ ‫‪ ‬مفاهيم از پيچيدگي زندگي مي كاهند‪.‬‬ ‫‪ ‬مثلثها سه گوش دارند‪.‬‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫‪37‬‬ ‫كتاب‪ ،‬انسان‪ ،‬درخت‪ ،‬عدالت‪ ،‬خوبي‪ ،‬كوچكي‬  ‫‪ -7‬يادگيري قانون يا اصل‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 2‬يا چند مفهوم را به هم ربط مي دهد و از انها يك معني تازه به‬ ‫دست مي آورد‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫‪ ‬انسانها برابر آفريده شده اند‪.‬‬ ‫‪ ‬فلزات در برابر حرارت منبسط مي شوند‬ ‫‪8 =6+2 ‬‬ ‫نكته! اصول يا قوانين از اجتماع مفاهيم به وجود مي آيند نه موارد‬ ‫‪38‬‬ ‫خاص‬  ‫‪ -8‬يادگيري حل مسأله‬ ‫‪ ‬با استفاده از مفاهيم و اصول و ساير اطالعات از قبل‬ ‫يادگرفته شده به گشودن مشكلي اقدام مي كند‪.‬‬ ‫‪ ‬پس از حل مسأله اطالعات تازه پيدا مي كند‪.‬‬ ‫‪39‬‬  ‫ت‬ ‫س‬‫خ‬ ‫ا‬‫ب‬ ‫ن‬ ‫ه‬ ‫د‬‫ی‬‫ش‬ ‫‪40‬‬