إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية PDF

‫إنتاج الوسائط التعليمية‬ ‫لألطفال ذوي اإلعاقة‬ ‫السمعية‬ ‫الفرقة الثالثة (إعاقة سمعية)‬ ‫برنامج معلم التربية الخاصة‬ ‫إعداد‬ ‫ا‪.‬م‪.‬د‪ /‬أسماء ي‬ ‫عل سالم‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم لألطفال‬...

‫إنتاج الوسائط التعليمية‬ ‫لألطفال ذوي اإلعاقة‬ ‫السمعية‬ ‫الفرقة الثالثة (إعاقة سمعية)‬ ‫برنامج معلم التربية الخاصة‬ ‫إعداد‬ ‫ا‪.‬م‪.‬د‪ /‬أسماء ي‬ ‫عل سالم‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم لألطفال‬ ‫كلية ر‬ ‫التبية للطفولة المبكرة‪ -‬جامعة المنيا‪.‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫المحتويات‬ ‫الموضوع‬ ‫الفصل األول‪ :‬الوسائط التعليمية (مفهومها‪ -‬أهميتها‪ -‬تصنيفها‬ ‫‪ )....‬لذوي اإلعاقة السمعية‪.‬‬ ‫الفصل الثاني‪:‬معايير إنتاج واختيار الوسائط التعليمية المناسبة‬ ‫لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪.‬‬ ‫‪ -‬مستويات وأساليب إنتاج الوسائط التعليمية المناسبة لألطفال‬ ‫ذوي اإلعاقة السمعية ‪.‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬الكمبيوتر والبرمجيات التعليمية لألطفال ذوى‬ ‫اإلعاقة السمعية ‪.‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬برامج الوسائط المتعددة التفاعلية لألطفال ذوي‬ ‫اإلعاقة السمعية‬ ‫الجانب العملي للمقرر‪ :‬العروض غير الضوئية لألطفال ذوي‬ ‫اإلعاقة السمعية‬ ‫المراجع‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫الفصل األول‬ ‫الوسائط التعليمية (مفهومها‪ -‬أهميتها‪ -‬تصنيفها‬ ‫‪ )....‬لذوي اإلعاقة السمعية‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫تعتبر المهارة في استخدام التقنيات أصبحت من القضايا المهمة في كثير من‬ ‫المجتمعات المعاصر‪ ،‬بدأت العملية التعليمية الحديثة تركز على استخدام التقنيات‬ ‫اسيا في التعليم‪ ،‬وليست مجرد إضافة‪،‬‬ ‫في التعليم وتوظيفها بشكل يجعلها جزًءا أس ً‬ ‫األطفال ذوو االحتياجات الخاصة هم جزء من هذه المنظومة المستهدفة بتسخير‬ ‫التقنيات التعليمية في تربيتهم‪ ،‬وتحقيق أهداف عملية الدمج و«الخطة التربوية الفردية‬ ‫» التي تتعامل مع الطفل بشكل فردي بناء على إمكاناته وقدراته‪.‬ولن تتحقق هذه‬ ‫جميعا دون توفر عناصر أساسية مهمة كالمعلم الكفؤ وتوفير الوسائط‬ ‫ً‬ ‫األهداف‬ ‫التقنية الهادفة‪ ،‬والدعم المادي والفني‪.‬‬ ‫وتقسم التقنيات التعليمية المساعدة لذوي االحتياجات الخاصة إلى قسمين‬ ‫رئيسين هما‪:‬‬ ‫‪ -‬التقنيات اإللكترونية «‪ »Electronic Tech‬ومن أمثلتها الحاسب اللي وبرامجه‬ ‫المختلفة‪ ،‬والتلفزيون التعليمي‪ ،‬والفيديو‪ ،‬ومسجل الكاسيت‪ ،‬وجهاز عرض البيانات‬ ‫‪ Data Show‬واللة الحاسبة وغيرها من األجهزة الكهربائية واإللكترونية‪.‬‬ ‫‪ -‬التقنيات غير اإللكترونية «‪ »No Electro Tech‬ومن أمثلتها السبورة‪ ،‬والكتاب‪،‬‬ ‫والصور‪ ،‬والمجسمات‪ ،‬واللوجات‪ ،‬والسبورة الطباشيرية وغيرها من الوسائط غير‬ ‫الكهربائية أو اإللكترونية‪.‬‬ ‫أيضا من يقسم التقنيات التعليمية لذوي االحتياجات الخاصة إلى معقدة‬ ‫وهناك ً‬ ‫أو شديدة التعقيد‪ ،‬وتقنيات متوسطة‪ ،‬وأخرى بسيطة أو سهلة االستخدام‪.‬‬ ‫تعريف الوسائط التعليمية‪:‬‬ ‫هناك اتجاهان في تعريف الوسائط التعليمية‪ :‬يذهب االتجاه األول إلى جعل‬ ‫الوسائط التعليمية‪ ،‬كل األشخاص واألحداث واألدوات التي من شأنها أن توفر‬ ‫الظروف المواتية لجعل المتعلم يكتسب المعارف والمها ارت والمواقف‪ ،‬بينما يحصرها‬ ‫االتجاه الثاني في األدوات الكهروميكانيكية التي تستغل كوسيط بين المتعلم والمادة‬ ‫المدروسة‪.‬وبالجملة هي كل الوسائط السمعية والبصرية (التسجيالت الصوتية‬ ‫‪17‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫واألفالم والسبورة والصور الفوتوغرافية والخ ارئط واللوحات والبطاقات والنصوص‬ ‫التاريخية والخطب الرسمية والخطاطات والرسوم والبيانية والمتاحف والمعارض‬ ‫والرحالت التي يستعين بها المعلم لتحسين عملية التعليم والتعلم‪ ،‬ولجعل المتعلم‬ ‫يكتسب المعارف والمهارات والمواقف والقيم‪.‬‬ ‫عملية التعليم‪ ،‬بدءا‬ ‫ّ‬ ‫الوسائط التعليمية هي كل ما يستعان به إلحداث وإنجاح‬ ‫من القلم والسبورة‪ ،‬وانتهاء بكل األدوات واألجهزة الالزمة للعملية التعليمية‪.‬‬ ‫هي المواد واألدوات واألجهزة أو قنوات االتصال التي تنقل بواسطتها المعرفة‬ ‫إلى األطفال‪.‬‬ ‫يمكن النظر إلى الوسائط التعليمية على أنها أدوات ترميز الرسالة التعليمية‬ ‫من لغة لفظية مكتوبة على هيئة نصوص أو مسموعة منطوقة وكذا الرسومات‬ ‫الخطية بكافة أنماطها من رسوم بيانية ولوحات تخطيطية ورسوم توضيحية وغيرها‪،‬‬ ‫هذا باإلضافة إلى الرسوم المتحركة ‪ ،‬والصور المتحركة والصور الثابتة ‪ ،‬ولقطات‬ ‫الفيديو ‪.‬‬ ‫كما يمكن استخدام خليط أو مزيج من هذه األدوات لعرض فكرة أو مفهوم أو‬ ‫مبدأ أو أي نوع آخر من أنواع المحتوى‪.‬‬ ‫وقد أطلقت على هذه الوسائط أسماء متعددة منها‪ :‬وسائط اإليضاح والوسائط‬ ‫البصرية والوسائط السمعية والوسائط المعينة والوسائط التعليمية وتكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫وهي تعني جميع الطرق واألدوات واألجهزة والتنظيمات المستخدمة في نظام تعليمي‬ ‫بغرض تحقيق أهداف تعليمية محددة‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫أهمية الوسائط التعليمية‪:‬‬ ‫تكتسب الوسائط التعليمية أهمية كبرى في العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬فهي من‬ ‫جهة‪ ،‬تساعد المتعلم على تنمية مالحظته وصقل مهاراته وذوقه وسلوكه‪ ،‬وتولد في‬ ‫نفسه الرغبة في البحث وتحقيق الذات‪.‬ومن جهة أخرى‪ ،‬تساعد المعلم على أداء‬ ‫مهمته التعليمية‪ ،‬وتسهم في التحسين من جودة التعليم والتعلم وتجعل النشاط أكثر‬ ‫تشويقا وإثارة بالتغلب على نمطيته وكسر رتابته‪ ،‬ومن ثم إضفاء طابع الحيوية‬ ‫والنشاط على النشاط واستقطاب أكبر عدد من النشاط وإشراكهم في بنائه‪.‬‬ ‫إن الوسائط التعليمية واألنشطة المصاحبة يسهمان بدور كبير في تحقيق‬ ‫أهداف المنهج‪.‬وتبرز عالقة الوسائط التعليمية بالنشاطات المصاحبة للمنهج في‬ ‫ثالث نقاط هي‪:‬‬ ‫‪ -1‬أن النشاطات المصاحبة للمنهج والوسائط التعليمية كليهما من مكونات المنهج‪،‬‬ ‫يؤثر كل منهما ويتأثر بباقي المكونات التي تتشكل منها منظومة المنهج‪.‬‬ ‫‪ -2‬أن النشاط الصفي وغير الصفي قد يكون ‪-‬هو نفسه‪ -‬وسيل ًة تعليمي ًة‪ ،‬فالمعلم قد‬ ‫رسوما توضيحية عديدة في أثناء تدريسه لموضوع معين‪ ،‬كما أنه قد يجري‬ ‫ً‬ ‫يرسم‬ ‫توضيحيا لموضوع آخر‪ ،‬وقد يكلف األطفال بعمل بعض اللوحات أو‬ ‫ً‬ ‫عمليا‬ ‫ً‬ ‫عرضا‬ ‫ً‬ ‫الصور أو الخرائط أو النماذج‪ ،‬أو يكلفهم بجمع بعض العينات‪ ،‬أو إعداد معرض‬ ‫تعليمي‪ ،‬أو لعب أدوار في مسرحية أو تمثيلية تعليمية‪ ،‬وفي جميع هذه الحاالت‬ ‫يكون النشاط الذي يقوم به المعلم والمتعلم وسيلة تعليمية‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫‪ -3‬أن الوسائط التعليمية قد تستخدم لتنفيذ عديد من أنشطة المنهج الصفية وغير‬ ‫الصفية‪ ،‬فلتنفيذ معرض تعليمي أو التخطيط لزيارة أو رحلة تعليمية يمكن عرض فيلم‬ ‫تعليمي أو نماذج توضح كيفية إقامة هذا المعرض أو الذهاب في تلك الرحلة‪ ،‬ومن‬ ‫جانب آخر قد يتطلب استخدام الوسائط التعليمية على نحو صحيح عمل بعض‬ ‫األنشطة غير الصفية‪.‬‬ ‫‪ -4‬تقليل الجهد‪ ،‬واختصار الوقت من المتعلم والمعلم‪ ،‬فما يشرحه المعلم في ساعة‬ ‫يمكن أن يختصر إلى عشر دقائق باستخدام الوسائط التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -5‬التغلب على اللفظية وعيوبها‪ ،‬فاعتماد النشاط على الجانب اللفظي فقط يسبب‬ ‫تعا‪.‬‬ ‫ملل األطفال ‪ ،‬بينما استخدام الوسائط يجعل النشاط مم ً‬ ‫‪ -6‬تساعد في نقل المعرفة‪ ،‬وتوضيح الجوانب المبهمة‪ ،‬وتثبيت عملية اإلدراك‪.‬‬ ‫‪ -7‬تثير اهتمام الدارسين وانتباههم‪ ،‬وتنمي فيهم دقة المالحظة‪.‬‬ ‫‪ -8‬تثبت المعلومات‪ ،‬وتضاعف استيعاب الدارس للمعلومات‪.‬‬ ‫‪ -9‬تنمي االستمرار في الفكر كما هو الحال عند استخدام الصور المتحركة‪،‬‬ ‫والتمثيليات‪ ،‬والرحالت‪.‬‬ ‫‪ -10‬تسهل عمليتي التعليم والتعلم للمعلم والطفل‪.‬‬ ‫‪ -11‬توضيح بعض المفاهيم المعينة للتعليم‪ ،‬فاستنتاج معاني بعض الكلمات من‬ ‫خالل الصور أسهل من شرحها نظريا في جمل‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫‪ -12‬تساعد على إبراز الفروق الفردية بين األطفال في المجاالت اللغوية المختلفة‪،‬‬ ‫وبخاصة في مجال التعيير الشفوي‪ ،‬فاستعمال لوحة لمنظر ما يساعد األطفال على‬ ‫التعبير‪ ،‬وكل منهم سيبدي ما لديه من إبداعات تميزه عن غيره‪.‬‬ ‫‪ -13‬تتيح للمتعلمين فرصا متعددة للمتعة وتحقيق الذات‪.‬‬ ‫‪ -14‬تساعد على إبقاء الخبرة التعليمية حية ألطول فترة ممكنة مع األطفال ؛ فتجعل‬ ‫ما يتعلمونه باقي األثر‪.‬‬ ‫‪ -15‬تعلم المهارات‪ ،‬وتنمي االتجاهات‪ ،‬وتربي الذوق‪ ،‬وتعدل السلوك‪.‬‬ ‫‪ -16‬تقدم لألطفال أساسا ماديا لإلدراك الحسي‪ ،‬ومن ثم تقلل من استخدامهم أللفاظ‬ ‫ال يفهمون معناها‪ ،‬ومن ناحية أخرى تزيد الثروة اللغوية عند األطفال‪.‬‬ ‫‪ -17‬تقدم خبرات واقعية تدعو األطفال إلى التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫‪ -18‬تقدم خبرات ال يمكن الحصول عليها نظرياً‪ ،‬وتسهم في جعل ما يتعلمه‬ ‫وتنوعا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫األطفال أكثر كفاية وعمقا‬ ‫وعلى الرغم من أهمية استخدام الوسائط التعليمية إال أننا نالحظ عزوف كثير من‬ ‫المعلمين عن استخدامها ؛ ولعل ذلك يرجع إلى األسباب التالية‪:‬‬ ‫‪ -1‬إن هؤالء المعلمين لم يستخدموها وهم طالب في مراحل التعليم العام‪ ،‬ولم يتدربوا‬ ‫عليها أثناء د ارستهم الجامعية‪.‬‬ ‫‪ -2‬إن بعضهم ال يؤمن بفائدتها وجدواها‪ ،‬ويعد استخدامها مضيعة للوقت والجهد‪،‬‬ ‫وأن الطالب لن يستفيدوا منها شيئا‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫‪ -3‬إن بعضهم يخشى تحمل مسؤوليتها خوفا عليها من التلف؛ فيكلف المعلم بثمنها‪.‬‬ ‫‪ -4‬عدم تمكن بعض المعلمين من استخدام بعض أنواع الوسائط التعليمية‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫(جهاز العرض ‪ -‬السبورة الذكية ‪ -‬وغيرها‪)..‬‬ ‫‪ -5‬خوف بعض المعلمين من الخروج عن النمط التقليدي في التعليم‪.‬‬ ‫‪ -6‬كسل بعض المعلمين في إعداد الوسائط التعليمية اعتمادا على الكتاب‪.‬‬ ‫‪ -7‬عدم اهتمام عديد من اإلدارات التعليمية والمشرفين باستخدام الوسائط التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -8‬قلة وجود برامج أو وسائط تعليمية مناسبة لبعض المواد الدراسية‪.‬‬ ‫‪ -9‬كثرة نصاب المعلمين من الدروس يجعلهم يعتمدون على اإللقاء الشفوي اللفظي‬ ‫دون الوسائط التعليمية العملية؛ ًا‬ ‫توفير للوقت والجهد‪.‬‬ ‫‪ -10‬التغير المستمر سنوياً في المناهج الدراسية يصعب ‪-‬أحياناً‪ -‬على المعلم‬ ‫تجديد الوسائط التعليمية المناسبة للدروس الجديدة‪.‬‬ ‫الخصائص المميزة لوسائط اال تصال التعليمية ‪:‬‬ ‫‪.1‬وسائط االتصال التعليمية ليست منفصلة عن المنهج وإنما هي جانب‬ ‫رئيسي من جوانبه‪.‬‬ ‫‪.2‬وسائط االتصال التعليمية مساعدة للمعلم‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫‪.3‬وسائط االتصال التعليمية ليست ترفيهية فحسب ولكنها تعليمية أيضاً ‪.‬‬ ‫‪.4‬وسائط االتصال التعليمية ليست بديلة للغة أو الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫‪.5‬وسائط االتصال التعليمية ليست مجرد عمالً جمالياً فنياً ‪.‬‬ ‫‪.6‬وسائط االتصال التعليمية ال يقتصر استخدامها على مادة معينة‬ ‫وسائط االتصال التعليمية ال يقتصر استخدامها على مرحلة تعليمية‬ ‫‪.7‬‬ ‫معينة ‪.‬‬ ‫وسائط االتصال التعليمية ال يقتصر استخدامها على توضيح األمور‬ ‫‪.8‬‬ ‫المادية والحسية فحسب بل على توضيح وشرح األمور المجردة أيضاً ‪.‬‬ ‫صفات الوسائط التقنية الناجحة‪:‬‬ ‫ذكرت الكثير من الصفات الواجب توفرها في الوسائط التعليمية بصفة عامة‬ ‫لتكون فعالة وناجحة‪ ،‬وبالنسبة لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة فإن التقنيات‬ ‫المستخدمة في تعليمهم ال بد أن يتوافر لها عدد من الخصائص‪ ،‬حيث إن الصفات‬ ‫الجيدة لهذه التقنيات توفر لها نسبة عالية من النجاح‪.‬وسنذكر هنا بعض أهم‬ ‫السمات الجيدة للتقنيات التعليمية لذوي االحتياجات الخاصة‪:‬‬ ‫‪ -‬أن تكون نابعة من المنهج‪.‬‬ ‫‪ -‬أن تساعد في تحقيق األهداف العامة والخاصة للدرس‪.‬‬ ‫‪ -‬أن تكون مناسبة لمستوى األطفال‪.‬‬ ‫‪ -‬أن تحتوي على عنصر التشويق والجذب وتثير االنتباه والدافعية لدى األطفال‪.‬‬ ‫‪ -‬أن تكون سهلة وبسيطة وواضحة في عرض المعلومة بدون تعقيد‪.‬‬ ‫‪ -‬أن تتسم بمرونة االستخدام وقابلية للتعديل والتطوير‪.‬‬ ‫‪23‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫‪ -‬أن تكون جيدة الصنع غير مكلفة ومالئمة للمستوى المعرفي واللغوي واالنفعالي‬ ‫والجسمي لألطفال‪.‬‬ ‫‪ -‬أن تكون مالئمة لفئة اإلعاقة المراد تعليمها‪.‬‬ ‫مقطعا‪ ،‬والخريطة ممزقة‪ ،‬أو التسجيل‬ ‫ً‬ ‫‪ -‬أن تكون في حالة جيدة‪ ،‬فال يكون الفيلم‬ ‫جدا‪.‬‬ ‫طيئا ً‬ ‫شوشا‪ ،‬أو جهاز الحاسوب ب ً‬ ‫الصوتي م ً‬ ‫فوائد استخدام التقنيات التعليمية لذوي االحتياجات الخاصة‪:‬‬ ‫إن استخدام التقنيات في حياة األطفال ذوي االحتياجات الخاصة لها العديد‬ ‫من الفوائد التي تعود عليهم سواء من الناحية النفسية أو األكاديمية أو االجتماعية أو‬ ‫االقتصادية‪.‬فمن الناحية النفسية أثبتت دراسات علمية عديدة أن الستخدام بعض‬ ‫كبير في خفض التوتر واالنفعاالت لدى التالميذ‪،‬‬ ‫دور ًا‬‫مثال ًا‬ ‫التقنيات كالحاسب اللي ً‬ ‫حيث تتوفر برمجيات ‪ software‬فيها الكثير من البرامج المسلية واأللعاب الجميلة‬ ‫ثير من حدة‬ ‫التي تدخل البهجة والسرور في نفوس هؤالء األطفال ‪ ،‬وبالتالي تخفف ك ًا‬ ‫التوتر والقلق النفسي لديهم‪.‬ولذلك يجب أن يستخدم كثير من المعلمين مثل هذه‬ ‫الوسائط كمعزز إيجابي أو سلبي في تعديل سلوك األطفال ذوي االحتياجات‬ ‫الخاصة‪.‬‬ ‫كذلك أشارت بعض الدراسات العلمية إلى فاعلية البرمجيات التعليمية في‬ ‫تعليم القراءة والعصف الذهني لألطفال ذوي اإلعاقات السمعية‪.‬هذا باإلضافة إلى‬ ‫وجود أعداد كبيرة من الدراسات األجنبية التي أثبتت فعالية التقنيات التعليمية المختلفة‬ ‫في عالج كثير من المشكالت السلوكية والنفسية للتالميذ من ذوي االحتياجات‬ ‫الخاصة‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫أما من الناحية األكاديمية فال يكاد يخفى على الجميع ما تؤديه التقنيات‬ ‫التعليمية من تسهيل توصيل وشرح المعلومة لألطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫والمساعدة في رفع مستواهم األكاديمي‪.‬والد ارسات العربية في هذا الجانب التي أثبتت‬ ‫وأكدت الدور اإليجابي للوسائط المتعددة كتقنية تعليمية في تحسين النطق والكالم‬ ‫عقليا بدرجة بسيطة‪ ،‬وفاعلية البرامج التفاعلية كتقنية تعليمية‬ ‫ً‬ ‫لألطفال المتخلفين‬ ‫باستخدام الحاسوب لتيسير تعليم مادة الرياضيات ونقل أثر التعليم إلى مواقف جديدة‬ ‫عقليا بدرجة بسيطة‪.‬‬ ‫لألطفال المتخلفين ً‬ ‫جدا أشارت إليها كثير من‬ ‫أما من الناحية االجتماعية فهناك نقطة مهمة ً‬ ‫كثير في‬ ‫(مثال) ساعد ًا‬ ‫الدرسات العلمية‪ ،‬وهي أن استخدام بعض التقنيات كالحاسوب ً‬ ‫تكوين صداقات عديدة بين التالميذ عندما يعملون كمجموعات أو يتبادلون الخبرات‬ ‫والمعلومات بينهم‪ ،‬أي أن التقنيات ساهمت في خروجهم من العزلة واالنطوائية‪،‬‬ ‫ير من القيم االجتماعية‬ ‫ونمت فيهم روح العمل الجماعي وحب المشاركة وعلمتهم كث ًا‬ ‫من خالل احتكاكهم وتفاعلهم مع غيرهم من األطفال‪.‬‬ ‫العوامل التي تعترض الوسائط التعليمية وتجعل لها صعوبات ومعوقات هي كالتالي‬ ‫‪.1‬عدم مالءمة تصميم الحجرات الدراسية الحالية وتجهيزاتها وإمكانياتها‬ ‫لالستخدام الفعال للمواد واألجهزة السمعية والبصرية ‪.‬‬ ‫‪.2‬المدرسون المثقفون بأعباء هائلة وجداولهم مزدحمة جداً ‪.‬‬ ‫‪.3‬النقص في أجهزة الوسائط التعليمية وخاصة أجهزة العرض ‪.‬‬ ‫‪.4‬عدم توفر جميع أجهزة الوسائط التعليمية الالزمة لمادة التخصص ‪.‬‬ ‫‪25‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫‪.5‬صعوبة الحصول على الوسائط ‪.‬‬ ‫‪.6‬عدم اإليمان بالقيمة التعليمية للوسائط ‪.‬‬ ‫‪.7‬عدم التشجيع على صناعة الوسائط باستخدام مصادر البيئة ‪.‬‬ ‫عدم توفير المعلمين المدربين التدريب المالئم على استخدام الوسائط‬ ‫‪.8‬‬ ‫التعليمية وخاصة في مجال تشغيل األجهزة السمعية والبصرية ‪.‬‬ ‫‪.9‬عدم توفير دليل خاص بالوسائط التعليمية يشرح استخدام الوسائط‬ ‫المختلفة ويرشد عن طريقة صنعها وإنتاجها ‪.‬‬ ‫‪.10‬عدم استقرار المناهج وكثرة التغيير والتبديل فيها مما يترتب عليه عدم‬ ‫وجود وسائط تعليمية لكثير من موضوعات المنهج فالوسائط الموجودة ال تجارى‬ ‫التقدم والتطور في المناهج ‪.‬‬ ‫أهم الحلول المقترحة للتغلب على المعوقات الستخدام الوسائط التعليمية ‪:‬‬ ‫‪.1‬تشجيع المعلمين وتدريبهم وخاصة إثناء فترة إعدادهم بالكليات والجامعات‬ ‫‪.2‬تدريب المعلمين سواء من منهم قبل الخدمة أو أثناء الخدمة على تصميم‬ ‫وانتاج الوسائط التعليمية ‪.‬‬ ‫‪.3‬إيجاد صناعة متخصصة على المستوى القومي لتوفير األدوات واألجهزة‬ ‫والوسائط التعليمية التي يمكن إنتاجها محلياً ‪.‬‬ ‫‪.4‬توفير األدوات واألجهزة والوسائط التي يتعذر حالياً إنتاجها على المستوى‬ ‫المحلى والقومي ‪.‬‬ ‫‪26‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫إعداد الكوادر الفنية المتخصصة من المعلمين والفنيين في هذا المجال‬ ‫‪.5‬‬ ‫لتدريس الوسائط التعليمية ‪.‬‬ ‫تدعيم أقسام الوسائط التعليمية بالمديريات التعليمية باإلمكانيات المادية‬ ‫‪.6‬‬ ‫والبشرية ‪.‬‬ ‫‪.7‬العمل على تشكيل هيئة على المستوى القومي من المتخصصين في‬ ‫الوسائط التعليمية بمجاالتها المختلفة ‪.‬‬ ‫تدعيم مراكز البحوث باإلمكانيات المادية والبشرية المتخصصة مع‬ ‫‪.8‬‬ ‫تنسيق سبل االتصال والتعاون المتبادل بينها ‪.‬‬ ‫‪.9‬تحليل المناهج والمقررات تحليالً علمياً وموضوعياً بواسطة لجنة من بين‬ ‫واضعي المناهج واألخصائيين في الوسائط التعليمية ‪.‬‬ ‫‪.10‬تصنيف الوسائط التعليمية التي يسفر عنها التحليل السابق وتقسيمها إلى‬ ‫قسمين ‪:‬‬ ‫‪ -‬ما يمكن إنتاجه بالخدمات المتاحة سواء على المستويات المحلية أو المستوى‬ ‫اإلدارة العامة للوسائط التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ -‬الوسائط التي تتطلب االستيراد من الخارج ‪.‬‬ ‫‪27‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫أهم المعوقات في استخدام الوسائط التعليمية لذوي االحتياجات الخاصة‪:‬‬ ‫يواجه األطفال ذوو االحتياجات الخاصة مجموعة من المعوقات والعراقيل‬ ‫أحيانا من قدرتهم على استخدام تقنيات التعليم‪ ،‬وبالتالي عدم االستفادة‬ ‫ً‬ ‫التي تحد‬ ‫القصوى منها‪ ،‬وأهم تلك العوائق هي‪:‬‬ ‫‪ -‬عدم إلمام معلم التربية الخاصة باستخدام بعض الوسائط‪.‬‬ ‫‪ -‬صعوبة الوسائط التقنية أو تعقيدها واحتواؤها على عناصر كثيرة ومتشابهة بحيث‬ ‫تسبب الخلط للطفل‪.‬‬ ‫‪ -‬عدم جودة الوسائط أو تعرضها المستمر لألعطال‪ ،‬وعدم إصالحها أو صيانتها‬ ‫بصورة سريعة ومستمرة‪.‬‬ ‫‪-‬بعد الوسائط التقنية عن أهداف الدرس أو أهداف الخطة التربوية الفردية‪.‬‬ ‫‪ -‬وجود مشكالت أو إعاقات بدنية أو حسية أو ذهنية لدى التالميذ‪.‬‬ ‫الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية‪:‬‬ ‫تعليم هذه الفئة يقوم على تنبيه وإثارة وتدريب أعضاء النطق ‪ ،‬ويقوم تدريبهم‬ ‫على قراءة الشفاه وتفسير حركات الوجه ‪ ،‬واعضاء النطق عن طريق دقة المالحظة‬ ‫‪ ،‬والتمييز وتركيز االنتباه ‪.‬‬ ‫إن قص حروف ‪ ،‬واستخدام صندوق الرمل ‪ ،‬أو استغالل درس األشغال‬ ‫اليدوية في عمل حروف وارقام ‪ ،‬تعتبر من الوسائل المناسبة لهذه الفئة ‪.‬‬ ‫باإلضافة إلى استخدام الرسوم التوضيحية ‪ ،‬والخرائط ‪ ،‬والنماذج ولوح‬ ‫الطباشير وغيرها من اللوحات المعينة ‪ ،‬والصور واألفالم التعليمية ‪ ،‬والبرامج‬ ‫التلفزيونية ‪ ،‬وموجودات غرفة الصف والمدرسة واألكثار من الرحالت والزيارات‬ ‫‪28‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫الوسائط التقنية لتعليم ذوي اإلعاقة السمعية‪:‬‬ ‫‪-1‬استخدام جهاز عرض الصور المعتمة (الفانوس السحري)‪:‬‬ ‫هو من األجهزة الحديثة المخصصة لعرض الصور المعتمة عن طريق المرأة‬ ‫العاكسة وهذا الجهاز متوفر في مدارس و ازرة التربية والتعليم حيث يؤدي إلى خدمات‬ ‫تفيد الطالب ذوي اإلعاقة السمعية فيقوم هذا الجهاز بتكبير الصور المعتمة‬ ‫والرسومات والخرائط وغيرها‪.‬‬ ‫‪. -2‬جهاز العرض الرأسي (األوفرهيد)‪:‬‬ ‫ويتوافر هذا الجهاز في جميع المدارس وقد يستخدم المعلم هذا الجهاز بعرض‬ ‫لعرضها‪.‬‬ ‫الشفافيات‬ ‫على‬ ‫المصممة‬ ‫والصور‬ ‫الرسومات‬ ‫بعض‬ ‫‪-3‬جهاز عرض الشفافيات (الساليد بروجيكتور)‪:‬‬ ‫يعتبر هذا الجهاز من األجهزة العلمية التي شاع استخدامها مؤخ اًر في‬ ‫مدارسنا وذلك لسهولة تشغيلها من ناحية وسهولة إنتاج البرامج الخاصة بها من‬ ‫ناحية أخرى والتي يمكن للمعلم إنتاجها بنفسه‪.‬‬ ‫‪-4‬التلفزيون التعليمي‪:‬‬ ‫يعتبر التلفزيون التعليمي من الوسائل التي وظفت لتعليم ذوي اإلعاقة السمعية فيتميز‬ ‫األسلوب التعليمي التلفزيوني بالجمع بين عدد من الحواس والتي تشكل أدوات‬ ‫إلدخال المادة التعليمية كحاسة البصر التي يعتمد عليها الطفل األصم وبقية حاسة‬ ‫السمع بالنسبة لضعيف السمع‪.‬وإن نجاح استعمال التلفزيون كأداة تعليمية يتوقف في‬ ‫كفاءة المعلم ومهاراته في طريقة وكيفية استخدام واختيار الوقت والموقف المناسب‪.‬‬ ‫‪29‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫‪ -‬أبرز تقنيات تكنولوجيا التعليم الحديثة لذوي اإلحتياجات الخاصة السمعية‪:‬‬ ‫‪.1‬اآللة الكاتبة المبرقة ‪ : Teletypewriter‬هي جهاز الكتروني يعمل بنظام‬ ‫التواصل عن بعد يسمح للشخص األصم بالتواصل عبر الهاتف مع االشخاص‬ ‫االخرين‪.‬وبه آلة كاتبة خاصة تقوم بتحويل الرسالة التي يكتبها الشخص‬ ‫االصم إلى اشارات كهربائية‪.‬ومن خالل جهاز وسيط يربط االلة الكاتبة‬ ‫بالهاتف يتم تحويل هذه االشارات الكهربائية إلى أصوات ذات ترددات مختلفة‬ ‫يتم نقلها عبر الهاتف‪.‬ويقوم الهاتف المستقبل بتحويل هذه االصوات ثانية إلى‬ ‫حروف مطبوعة‪.‬وتتوفر اآلن اجهزة اكثر تعقيدا تعمل بمساعدة الكمبيوتر‪.‬‬ ‫‪.2‬أجهزة االتصال عن بعد للصم ‪for the Death Telecommunication Devices‬‬ ‫)‪ : (TDD‬تساعد أجهزة االتصال عن بعد االشخاص الصم على التواصل‬ ‫عبر الهاتف مع االشخاص االخرين‪ ،‬من خالل آلة كاتبة خاصة مربوطة‬ ‫بالهاتف تطبع الرسالة الصوتية على شاشة خاصة‪.‬ويستطيع الشخص األصم‬ ‫ارسال المكالمة الهاتفية كتابيا ً أيضا ً بشرط ان يكون هاتف الشخص المستقبل‬ ‫موصوال باآللة الكاتبة الخاصة‪.‬وتستخدم بعض اجهزة االتصال الحديثة‬ ‫الحاسوب لتحويل الرسالة المطبوعة إلى رسالة منطوقة‪.‬‬ ‫‪.3‬اجهزة التحويل الهاتفي ‪ :(Telephone Relay Devices).‬وتعكس هذه التسمية‬ ‫وظيفة هذه االجهزة حيث ان الشخص االصم الذي يستخدم هذا النظام يشترك‬ ‫في خدمة ترحيل المكالمات الهاتفية عبر محطة ترحيل خاصة تحول المكالمة‬ ‫الهاتفية المكتوبة إلى مكالمة هاتفية عادية للتواصل مع االشخاص غير‬ ‫المشتركين في الخدمات الخاصة‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫‪.4‬أجهزة االرسال بالذبذبات المعدلة ‪ : FM Transmission‬تهدف هذه االجهزة إلى‬ ‫تحسين قدرة االفراد المعوقين سمعيا على السمع بوضوح وبخاصة في‬ ‫المواقف الصفية‪ ،‬ألن المسافة‪ ،‬والصدى‪ ،‬والضوضاء تعيق غالبا قدرة‬ ‫الشخص المعوق سمعيا على فهم االشارات الصوتية بوضوح باالعتماد على‬ ‫المعينات السمعية‪.‬وتستطيع اجهزة االرسال بالذبذبات المعدلة التغلب على‬ ‫هذه المشكالت في االوضاع الصفية‪.‬ورغم ذلك‪ ،‬فان هذه االجهزة ال تستخدم‬ ‫كبديل للمعينات السمعية ولكنها أدوات معززة لها‪.‬وعند استخدام هذه‬ ‫األجهزة‪ ،‬يتكلم المعلم عبر ميكرفون ويستقبل الطفل الصوت بمستقبل على‬ ‫أذنيه أو بالمعينة السمعية‪.‬وال تستخدم االسالك الموصلة في هذه الحاالت مما‬ ‫يتيح للمعلم واألطفال الحركة بحرية في غرفة الصف‪.‬ويستخدم احيانا جهاز‬ ‫معدل يسمى بالدائرة السمعية )‪ (Audio Loop‬وبه ينتقل الصوت من مصدره‬ ‫مباشرة إلى اذن الطفل عبر اسالك موصلة أو باستخدام الموجات الصوتية‬ ‫المنقولة عبر ترددات )‪ (FM‬االذاعية‪ (Radio-Frequency Amplification).‬وتطلق‬ ‫االدبيات المتخصصة على اجهزة االرسال بالذبذبات المعدلة اسماء اخرى‬ ‫مثل اجهزة التدريب السمعية )‪ (Auditory Trainers‬أو وحدات التدريب السمعية‬ ‫‪(Auditory Training Units).‬‬ ‫‪.5‬األجهزة االهتزازية اللمسية ‪ : Vibrotactile Devices‬يتكون الجهاز االهتزازي‬ ‫اللمسي من ميكرفون ومستقبل ‪ /‬محلل صوتي إلكتروني يضعه الشخص‬ ‫االصم على رسغه‪.‬ويهدف هذا الجهاز إلى مساعدة الشخص المعوق على‬ ‫وعي االصوات البيئية وذلك بتحويل االصوات إلى اهتزازات يتعلم الشخص‬ ‫االصم كيفية تفسيرها بالخبرة والتدريب‪.‬ويمكن لهذه االجهزة ايضا ان تحسن‬ ‫قدرة الشخص على قراءة الشفاه وقدرته على الكالم‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫‪.6‬األجهزة المساعدة على السمع )‪ Assistive Listening Devices (ALDS‬االجهزة‬ ‫المساعدة للسمع هي أدوات الكترونية تمكن االشخاص المعوقين سمعيا من‬ ‫استخدام قدراتهم السمعية المتبقية بشكل افضل‪.‬وتشمل هذه األجهزة‬ ‫السماعات الطبية وأجهزة االرسال الصوتي الخاصة واألجهزة االلكترونية‬ ‫التي توظف حاستي البصر واللمس‪.‬‬ ‫‪.7‬البرامج المعنونة ‪: Captioned Programs‬تساعد البرامج التلفازية وافالم الفيديو‬ ‫المعنونة االشخاص الصم على متابعة االحداث عند مشاهدة االخبار أو‬ ‫االفالم‪ ،‬الخ‪.‬وتحقق البرامج المعنونة اهدافها من خالل كتابة أهم الكلمات‬ ‫المنطوقة أسفل الشاشة كالعبارات التي تكتب عند ترجمة االفالم والبرامج‬ ‫االجنبية‪.‬والبرامج المعنونة نوعان احدهما متوفر لجميع المشاهدين وثانيهما‬ ‫خاص يحتاج فيه المشاهد إلى استخدام جهاز لتحليل الشيفرة)‪ (Decoder‬حتى‬ ‫يحصل على العنونة المطلوبة‪.‬‬ ‫‪.8‬المعينات السمعية ‪: Hearing Aids‬المعينة السمعية (أو السماعة الطبية) هي أداة‬ ‫تكنولوجية لتضخيم الصوت تعمل بالبطارية‪.‬وتتكون المعينة السمعية من ثالثة‬ ‫اجزاء هي‪:‬‬ ‫‪ )1‬ميكرفون (وظيفته التقاط الموجات الصوتية وتحويلها إلى طاقة‬ ‫كهربائية)‪،‬‬ ‫‪ )2‬مضخم صوت (سلك خاص يزيد شدة الصوت)‪ ،‬ومستقبل (أداة تحول‬ ‫الطاقة الكهربائية إلى صوت من جديد)‪.‬‬ ‫‪ )3‬قطعة بالستيكية توضع في االذن وتنقل الصوت من المعينة السمعية إلى‬ ‫القناة السمعية‪.‬‬ ‫‪32‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫معايير إنتاج واختيار الوسائط التعليمية المناسبة‬ ‫لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية‪.‬‬ ‫‪33‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫معايير إنتاج الوسائط التعليمية المناسبة لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية‪.‬‬ ‫أهمية األخذ بمعايير إنتاج الوسائط التعليمية‪:‬‬ ‫تكمننن أهميننة األخننذ بمعننايير إنتنناج الوسننائط التعليميننة فنني عنندة أسننباب‪ ،‬منهننا‪ :‬أن‬ ‫عمليننة اإلنت ناج تننتم فنني هننذه األثننناء مننن قبننل المعلمننات علننى أسنناس الحنندس أو علننى‬ ‫أسن نناس األحكن ننام الذاتين ننة أو التفضن ننيالت الشخصن ننية فن نني عمن ننل األشن ننياء أو االسن ننتعانة‬ ‫ببعض اإلرشادات التي ال تخرج عن كونهننا أسننس عامننة فنني إنتنناج الوسننائط التعليميننة‪،‬‬ ‫ولكن هذه الطرق عادة ما تكون غير فعالة في تحقيق نتائج مرضية‪.‬‬ ‫وسيتم تناول معايير إنتاج الوسائط التعليميننة المناسننبة للطفننل بشن مننن التفصننيل‬ ‫كالتالي‪:‬‬ ‫المعايير الخاصة بمدى مالءمة الوسائط التعليمية لمظاهر نمو الطفل‪:‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫يقص نند به ننا م نندى مالءم ننة ه ننذه الوس ننائط لخص ننائص الطف ننل‪ ،‬وه ننذه الخص ننائص‬ ‫تش ن ن نتمل عل ن ن ننى النن ن ن نواحي الجس ن ن ننمية‪ ،‬واالنفعالي ن ن ننة‪ ،‬والمعرفي ن ن ننة‪ ،‬والس ن ن ننمعية‪ ،‬واللغوي ن ن ننة‪،‬‬ ‫واالجتماعية‪ ،‬وهذه المعايير علننى قنندر كبيننر منن األهميننة إذ بنندون تنوافر هننذه المعننايير‬ ‫ال تحقق الوسائط التعليمية الفائدة المرجننوة منهننا‪ ،‬بننل علننى العكننس يعتبنر عائقناً لعملينة‬ ‫التعلم خاصة إذا كانت ميول واتجاهات المتعلمننين سننلبية نحنوه؛ ممننا يننؤدى إلننى النفننور‬ ‫والملل والتشويش الداخلي في نفسية الطفل فتذكر أن من بننين المعنايير المهمننة التنني‬ ‫تؤخن ننذ فن نني االعتبن ننار عنن نند إنتن نناج الوسن ننائط التعليمين ننة اليدوين ننة أن تقن ننوم فك ن نرة الوس ن نائط‬ ‫التعليمية على أساس تنوع الحواس مع التركيز على حاسة اللمس‪.‬‬ ‫‪34‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫فالوسن ننائط التعليمين ننة البن نند أن تركن ننز علن ننى أكثن ننر من ننن حاسن ننة من نن حن نواس الطفن ننل‬ ‫باعتبارها وسائط أو نوافذ للحصول على المعرفة لديه في هذه المرحلننة‪ ،‬حيننث تسنناعده‬ ‫علننى تنميننة وتقويننة العضننالت الدقيقننة لديننه فنني هننذه المرحلننة التنني تكننون ضننعيفة نوع ناً‬ ‫ما‪.‬‬ ‫كما أنه عند إنتاج الوسائط التعليمية اليدوية البنند أن تتنوافر فيهننا ممينزات تجننذب‬ ‫انتباه األطفال بصور متنوعة كاللون‪ ،‬والحجم‪ ،‬والشكل المختلف والمتنوع‪ ،‬لمننا لهنا مننن‬ ‫تأثير نفسي ووجداني علي الطفل‪.‬‬ ‫فيجننب أن يننتم م ارعنناة حجننم الوسننائط التعليميننة عننند اإلنتنناج وخاصننة لطفننل ذوي‬ ‫اإلعاقة السننمعية‪ ،‬حيننث البنند أن يتناسننب الحجننم منع أبعنناد جسننم الطفننل‪ ،‬فننال يجننوز أن‬ ‫يكون كبي اًر جداً يصل إلى درجة الضخامة‪ ،‬وال صغي اًر جداً إلي الدرجننة ال يمكننن رؤيننة‬ ‫تفاصيلها‪.‬‬ ‫نتيجننة لننذلك فعننندما تكننون الوسننائط التعليميننة مناسننبة ألبعنناد جسننم الطفننل‪ ،‬فإنهننا‬ ‫بالتبعية سوف تكون واضحة التفاصيل‪ ،‬سهلة الرؤيننة للطفنل‪ ،‬لننذلك فوضننوح التفاصننيل‬ ‫من المعايير التي تؤخذ في االعتبار عند إنتاج الوسائط التعليمية للطفل‪.‬‬ ‫كما أن من أهم المعايير الخاصة بمدى مالءمة الوسننائط التعليميننة لمظنناهر نمننو‬ ‫للطفننل‪ ،‬والتنني يجننب أن تؤخننذ بعننين االعتبننار عننند إنتنناج هننذه الوسننائط هنني أن تم ّك نن‬ ‫الوسائط التعليمية كل طفل من التعامل معها بمفرده أو في جماعة صغيرة‪.‬‬ ‫فعن ندما يتعامننل الطفننل مننع الوسننائط التعليميننة منتجننه علنني نحننو جينند‪ ،‬فننإن ذلننك‬ ‫يدفع الطفل إلنني اكتشنناف معلومننات جدينندة تحتويهننا الوسننائط التعليميننة ‪ ،‬لننذلك البنند أن‬ ‫تساعد الوسائط التعليمية على اكتشاف معلومات جديدة تفيد الطفل‪.‬‬ ‫‪35‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫لن ننذلك‪ ،‬فعل ن ني المعلمن ننة أن تضن ننع فن نني اعتبارهن ننا أثنن نناء إنتاجهن ننا ل ن نبعض الوسن ننائط‬ ‫التعليميننة أن تالئننم مظنناهر النمننو الطفننل ‪ ،‬فننال يصننلح أن يقنندم للطفننل وس نائط تعليميننة‬ ‫تس ننتخدم م ننع تالمي ننذ للمرحل ننة اإلعدادي ننة ‪ ،‬فلك ننل م ننن الم ننرحلتين خص ننائص نم ننو تمي ننز‬ ‫تالميذها عن األخرى‪.‬‬ ‫المعايير الخاصة بالمفاهيم المقدمة للطفل من خالل الوسائط التعليمية‪:‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫تعنن نني المن ننادة التعليمين ننة المقدمن ننة للطفن ننل والمحتن ننوى التعليمن نني وارتبن نناط المعن ننايير‬ ‫بالمفنناهيم المقدمننة للطفننل ونوعيتهننا وتنوافر عنصننر الدقننة وسننالمة المحتننوى العلمنني فنني‬ ‫الوسائط التعليمية‪.‬‬ ‫فعن نند إنت نناج الوس نائط التعليمي ننة للطف ننل الب نند أن توض ننح ه نذه الوس نائط األه ننداف‬ ‫التعليمة التي تسعى إلي تحقيقها‪.‬‬ ‫كم ننا أن ننه الب نند من نن م ارع نناة التن نوازن ب ننين الدق ننة العلمي ننة والجم ننال الفن نني للوسن نائط‬ ‫التعليمية عند عملية إنتاجها‪.‬‬ ‫وه ننذا س ننيؤدي بالتبعي ننة إل ننى أن تك ننون المف نناهيم الت نني تق نندمها الوس ننائط التعليمين نة‬ ‫ص ننحيحة علمين ناً‪ ،‬وال تحت ننوي عل ننى أخطن ناء علمي ننة أو لغوي ننة يمك ننن أن تن ننتج معلوم ننات‬ ‫خاطئننة فنني ذهننن الطفننل‪ ،‬كننذلك علننى المعلمننة عننند إنتنناج الوسننائط التعليميننة أن تعمننل‬ ‫على تبسيط المفهوم المقدم للطفل‪.‬‬ ‫كذلك‪ ،‬فإن تعدد الوظائف التي تقننوم بهننا الوسننائط التعليميننة بحيننث تصنلح لتقننديم‬ ‫أكثننر مننن مفهننوم مننن المعننايير التنني يجننب أن تأخننذ بعننين االعتبنار عننند إنتنناج الوسننائط‬ ‫التعليمية اليدوية لطفل الرياض‪.‬‬ ‫‪36‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫فكل محتوى تعليمي يقنندم لننه خصائصننه التنني تمينزه مننن حيننث البسنناطة والتعقينند‪،‬‬ ‫ويركننز محتننوى منننهج الرينناض علنني أساسننيات المفنناهيم والقننيم ويقنندمها بشننكل بسننيط‪،‬‬ ‫لذلك فإن الوسائط التعليمية البد أن تكون علي درجة من البساطة بالقنندر الننذي يسننهل‬ ‫للطف ننل التعام ننل معه ننا‪ ،‬كم ننا عل نني المعلم ننة عن نند إنتاجه ننا له ننذه الوس ننائط أن تض ننع ف نني‬ ‫اعتبارها المحتوى التعليمي قبل أن تقوم بعملية اإلنتاج‪.‬‬ ‫‪ -3‬المعايير الخاصة بالخصائص التقنية والفنية للوسائط التعليمية ‪:‬‬ ‫اإلنت نناج الفن نني والتقنن ني الجي نند للوس ننائط التعليمي ننة وظيف ننة عل ننى جان ننب كبي ننر م ننن‬ ‫األهمية في تقبل المتلقي لهذه المادة التعليميننة والتفاعننل معهننا بطريقننة إيجابيننة‪ ،‬فالمننادة‬ ‫التعليميننة مهمننا كانننت جينندة مننن الن نواحي العلميننة والتربويننة ومننن حيننث اإلعننداد الجينند‪،‬‬ ‫فإنهننا يجننب أن تقنندم مننن خننالل اإلنتنناج التقننني والفننني المناسننب الننذي يجننذب المننتعلم‬ ‫ويجعله يستمر في تعلمه‪.‬‬ ‫فأثننناء إنتنناج الوسننائط التعليميننة اليدويننة البنند أن ي ارعنني النندور الننوظيفي لألل نوان‬ ‫في الوسائط التعليمية فكل لون له دور يقوم به في الوسائط التعليمية‪.‬‬ ‫ولكننن هننذا ال يحنند مننن تنننوع األل نوان المسننتخدمة عننند اإلنتنناج‪ ،‬ولكننن هننذا التنننوع‬ ‫الب ند أن يك ننون وفق ناً لله نندف التعليم نني ال ننذي تحقق ننه الوس ننائط التعليمي نة ‪ ،‬ف ننتكمن أهمي ننة‬ ‫األلوان في حياة الطفل في أنها تسهل اإلدراك الحسي للعالقات بين العناصر المكونننة‬ ‫للوسائط التعليمية ‪ ،‬وكذلك فإنها توضح التفاصيل المعقدة لدي األطفال‪.‬‬ ‫ومن المعايير التي يجب مراعاتها عند إنتاج الوسننائط التعليميننة للطفننل والخاصننة‬ ‫بالناحية التقنية والفنية أن تكون الوسننائط التعليميننة متزنننة فنني مظهرهننا عننند رؤيتهننا مننن‬ ‫عدة زوايا مختلفة‪ ،‬حيث يمثل االتنزان عنصن اًر يجننب مراعاتننه حتننى ال يحنندث نوعناً منن‬ ‫الخلل يؤثر بالضرورة علي تحقيق الوسننائط للهنندف التعليمنني الننذي صننممت مننن أجنل‬ ‫تحقيقه‪.‬‬ ‫‪37‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫ك ننذلك الب نند أن يت ننوفر معي ننار االتن نزان ف نني الوس ننائط التعليمي ننة ‪ ،‬فبالت ننالي يتحق ننق‬ ‫عنص ننر التن نرابط ب ننين مكون ننات ه ننذه الوس ننائط ؛ مم ننا يض ننفي عل نني الوسن نائط التعليمي ننة‬ ‫عنص ننر التكام ننل والش ننمولية‪ ،‬ل ننذلك يج ننب وض ننع معي ننار الت نرابط ب ننين مكون ننات الوس ننائط‬ ‫التعليمية بعين االعتبار عند اإلنتاج‪.‬‬ ‫وللطفننل طبيعننة خاص نة وخصننائص ومظنناهر نمننو يمننر بهننا تختلننف عننن م ارحننل‬ ‫النمو في الفت ارت الالحقة‪ ،‬فالطفل في مرحلة الروضة ال يسننتطيع أن يتعننرف إال علننى‬ ‫األلنوان األساسننية فنني الوسننائط المقدمننة إليننه‪ ،‬وفنني نهايننة هننذه المرحلننة قنند ينندرك بعننض‬ ‫األل نوان الثانويننة‪ ،‬لننذلك فالبنند مننن تجنننب األل نوان التنني ال يس نتطيع الطفننل التمييننز بينهننا‬ ‫في هذه المرحلة‪.‬‬ ‫فالبد علي منتجي الوسائط التعليمية أن ي ارعنوا أن تكننون فكنرة الوسننائط التعليميننة‬ ‫غير تقليدية وتتميز باالبتكارية واإلبداع‪.‬‬ ‫ومننن بننين المعننايير ذات األهميننة الخاصننة بالناحيننة الفنيننة والتقنيننة وعلننى جانننب‬ ‫كثي ننر م ننن األهمي ننة هن نو أن ي ارع ننى فن نني عملين نة اإلنت نناج الوس ننائط التعليمين نة أن يمكن ننن‬ ‫استبدال األجزاء التنني يمكننن أن تتلننف فيمننا بعنند فنني الوسننائط بننأخرى سننليمة بمننا يعننني‬ ‫سهولة الصيانة‪.‬‬ ‫فم ارع نناة األل نوان والحج ننم والش ننكل واالت نزان والت نرابط كله ننا أم ننور تع نند عل ننى جان ننب‬ ‫كبير من األهمية عند إنتاج الوسائط التعليمية؛ ألنهنا تنرتبط كثين اًر بخصننائص األطفننال‬ ‫ومظاهر نموهم في هذه المرحلة‪ ،‬وألنهننا أيضناً تعتبننر مثينرات للطفننل تعمننل علننى جننذب‬ ‫انتباهه وتدفعه للتعلم‪.‬‬ ‫‪38‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫‪ -4‬المعايير االقتصادية‪:‬‬ ‫يتطلننب إنتنناج الوسننائط التعليميننة فنني جميننع مراحلهننا م ارعنناة الناحيننة االقتصننادية‬ ‫مث ننل الناحي ننة االس ننتخدامية‪ ،‬واالعتباري ننة‪ ،‬والتبادلي ننة‪ ،‬والتكلف ننة لض ننمان تحقي ننق الوس ننائط‬ ‫للوظائف والمهام المرغوب فيها‪ ،‬والتي يمكن االعتماد عليها بأقل التكاليف‪.‬‬ ‫وتتض ننمن المع ننايير الت نني يج ننب أن ت ارع نني عن نند إنت نناج الوس ننائط التعليمي ننة اليدوي ننة‬ ‫التنوع فنني اسننتخدام الخامننات عننند عمليننة اإلنتنناج مننع التركيننز علني خامننات البيئننة؛ لمننا‬ ‫لها من أهمية خاصة في إنتاج الوسائط التعليمية‪.‬‬ ‫لذلك‪ ،‬فإن الوسائط التعليمية البد أن تكون قليلة التكاليف حتى ال ترهق المعلمننة‬ ‫من الناحية المادية وتدفعها إلى ترك عملية اإلنتاج‪.‬‬ ‫نر مننن تفكيننر المعلمننة قبننل الشننروع فنني‬ ‫من ثم تأخذ الناحيننة االقتصننادية جانًبنا كبين ًا‬ ‫عملي نة اإلنت ناج‪ ،‬فكثيننر مننا يفننرض هننذا المعيننار علنني المعلمننة قي نوداً تتمثننل ف ني ضننعف‬ ‫الميزاني ننة الخاص ننة بالروض ننة؛ مم ننا ي نندفع ب نندوره المعلم ننة إل ننى التخل نني ع ننن تنفي ننذ بع ننض‬ ‫األفكار ببدائل ربما تكون أقل كفاءة نتيجة تدخل عامل االقتصاد في هذه الحالة‪.‬‬ ‫‪ -5‬معايير اإلنتاج والشكل النهائي للوسائط التعليمية ‪:‬‬ ‫تتعل ننق ه ننذه المع ننايير بخط نوات اإلنت نناج خط ننوة بخط نوة‪ ،‬وم ننا يج ننب مراعات نه عن ند‬ ‫اإلنتن نناج والخط ن نوات الالزمن ننة إلتقن ننان صن نننع الوسن ننائط التعليمين ننة ‪ ،‬ثن ننم إخ ن نراج الوسن ننائط‬ ‫والشكل النهائي لها وتشطيبها وخامات إنتاجها‪.‬‬ ‫فمن المعايير التي يجب أن تراعى فنني عمليننة إنتناج الوسننائط التعليميننة والمتعلقننة‬ ‫بناحين ننة اإلنتن نناج والشن نكل النهن ننائي للوسن ننائط التعليمين ننة هن نو أن تتوافن ننق أجن نزاء الوسن ننائط‬ ‫التعليميننة مننع الوظيفننة التني تؤديهننا‪ ،‬بمعنننى أن تعمننل األجنزاء فنني كننل متناسننق لتحقيننق‬ ‫وظيفة الوسائط التعليمية‪.‬‬ ‫‪39‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫كما إنه البد من مراعاة الخامات المستخدمة في اإلنتاج فالبنند أن تتمتننع بالمتانننة‬ ‫ومقومة التلف‪.‬‬ ‫ويلقن نني هن ننذا بالتبعين ننة علن ننى طريقن ننة إخن ننراج الوسن ننائط التعليمي ن نة أن تتناسن ننب من ننع‬ ‫الخامات المستخدمة والهدف النهائي من اإلنتاج‪.‬‬ ‫فننإذا تحققننت المعننايير السننابقة الننذكر فسننوف يتحقننق بالتبعيننة معيننار عل نى جانننب‬ ‫كبير من األهمية أال وهو أن يكون مظهر الوسائط التعليمية جذاب‪.‬‬ ‫كننذلك يجننب علنني المعلمننة أن ت ارعننى عننند إنتاجهننا الوسننائط التعليميننة اليدويننة أن‬ ‫تكننون الوسننائط التعليميننة غيننر مزدحم نة بالتفاصننيل والرمننوز المعقنندة‪ ،‬حيننث يعمننل هننذا‬ ‫علي تشتيت انتباه الطفل‪.‬‬ ‫كمننا أنننه البنند أن يكننون الوسننائط التعليمينة قليننل التجنناويف التنني تحتنوي عليهننا؛‬ ‫وذلك حتى ال تتراكم األتربة بداخلها إذا ما تم تخزينها‪.‬‬ ‫ف ننأي وس ننيلة التعليمي ننة إذا ل ننم تتحق ننق فيه ننا الناحي ننة الجمالي ننة والش ننكلية فل ننن تك ننون‬ ‫جذابننة للطفننل‪ ،‬وبالتننالي سننينفر منهننا الطفننل‪ ،‬ومننن ثننم ستفشننل الوسننائط فنني تحقيننق مننا‬ ‫وضعت ألجله‪.‬‬ ‫‪ -6‬معايير األمان‪:‬‬ ‫هي المعايير التي تتعلق بسالمة الطفل عنند اسننتخدام الوسننائط التعليميننة واللعننب‬ ‫بها فني أمننان‪ ،‬إذ إن الخامننات المسنتخدمة فنني اإلنتنناج وأجنزاء الوسننائط البنند أن يتنوافر‬ ‫فيها عنصر األمان لسالمة الطفل‪.‬‬ ‫فلس ننالمة الطف ننل الب نند أال تحت ننوى الوس ننائط التعليمين نة عل ننى أجن نزاء ص ننغيرة يمك ننن‬ ‫للطفل ابتالعها‪ ،‬كما أنه عننند اإلنتناج البنند مننن اسنتخدام منواد إنتنناج غيننر ضنارة تننؤذي‬ ‫الطفل‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫وم نن معننايير األمننان أيض ناً والتنني تكننون علننى درجننة كبي نرة مننن األهميننة لس نالمة‬ ‫طفل الرياض هو أن تكون أجنزاء الوسننائط التعليميننة غيننر حننادة الحنواف والزوايننا حتننى‬ ‫ال تتسبب في إيذاء الطفل‪.‬‬ ‫ك ن نذلك ال تحت ن ننوي الوس ن ننائط التعليمي ن ننة بكاف ن ننة أنواعه ن نا عل ن ننى أج ن نزاء ثقيل ن ننة داخ ن ننل‬ ‫مكوناتها‪.‬‬ ‫ومن األجدر عنندم اسننتخدام الوسنائط التعليميننة التننى ال تنوافر فيننه عنصننر األمننان‬ ‫إذ إن أضرارها أكثر من منافعها‪ ،‬فالمعلمة الواعية هي التنني تننوفر معننايير األمننان لكننل‬ ‫مننا يسننتخدمه الطفننل لننيس فقننط فننى الوسنائط التعليميننة؛ ألن الطفنل يننأتي للمتعنة والننتعلم‬ ‫والنمو الجيد وليس ليلحق به الضرر‪.‬‬ ‫ويمكن إجمال هذه المعايير علي النحو التالي‪:‬‬ ‫أ‪ -‬المعايير الخاصة بمدى مالءمة الوسائط التعليمية لمظاهر نمو الطفل‪:‬‬ ‫‪ -1‬فكرة الوسائط التعليمية تقوم على أساس تنوع الحواس مع التركيز على حاسة اللمس‪.‬‬ ‫‪ -2‬يتوافر فيها مثيرات االنتباه بصور متنوعة كاللون‪ ،‬والحجم‪ ،‬والشكل‪.‬‬ ‫‪ -3‬حجم الوسائط التعليمية يتناسب مع أبعاد جسم الطفل‪.‬‬ ‫‪ -4‬وضوح تفاصيل الوسائط التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -5‬الوسائط التعليمية تمكن كل طفل من التعامل معها بمفردها أو في جماعة صغيرة‪.‬‬ ‫‪ -6‬المساعدة في اكتشاف معلومات جديدة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬المعايير الخاصة بالمفاهيم المقدمة للطفل من خالل الوسائط التعليمية‪:‬‬ ‫‪ -1‬وضوح األهداف التعليمية التي تحققها الوسائط التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -2‬التوازن بين الدقة العلمية والجمال الفني في الوسائط التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -3‬المفاهيم التي تقدمها الوسائط التعليمية صحيحة علميا‪.‬‬ ‫‪ -4‬الوسائط التعليمية تعمل على تبسيط المفهوم المقدم للطفل‪.‬‬ ‫‪ -5‬تعدد الوظائف التي تقوم بها الوسائط التعليمية بحيث تصلح لتقديم أكثر من مفهوم‪.‬‬ ‫‪41‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫ج‪ -‬المعايير الخاصة بالخصائص التقنية والفنية للوسائط التعليمية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬مراعاة الدور الوظيفي لأللوان في الوسائط التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -2‬التنوع في األلوان المستخدمة في الوسائط وفقاً للهدف التعليمي‪.‬‬ ‫‪ -3‬االتزان في مظهر الوسائط التعليمية عند رؤيتها من الزوايا المختلفة‪.‬‬ ‫‪ -4‬تحقيق الترابط بين مكونات الوسائط التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -5‬تجنب األلوان التي ال يسننتطيع الطفننل التمييننز بينهننا فنني هننذه المرحلننة كنندرجات األلنوان‬ ‫األساسية‪.‬‬ ‫‪ -6‬فكرة الوسائط التعليمية غير تقليدية‪.‬‬ ‫سهولة استبدال األجزاء التالفة بأخرى سليمة‪.‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫د‪ -‬المعايير االقتصادية‪:‬‬ ‫‪ -1‬التنننوع فنني اسننتخدام الخامننات عننند إنتنناج الوسننائط التعليمي نة مننع التركيننز علننى خامننات‬ ‫البيئة‪.‬‬ ‫‪ -2‬الوسائط التعليمية قليل التكاليف‪.‬‬ ‫هـ‪ -‬معايير اإلنتاج والشكل النهائي للوسائط التعليمية ‪:‬‬ ‫توافق أج ازء الوسائط التعليمية مع وظيفتها‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫الخامات المستخدمة تتميز بالمتانة ومقاومة للتلف‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫مظهر الوسائط التعليمية جذاب‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫طريقة إخراج الوسائط تناسب الخامات المستخدمة والهدف من اإلنتاج‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫قلة عدد التجاويف بالوسائط التعليمية‪.‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫الوسائط التعليمية غير مزدحمة بالتفاصيل والرموز المعقدة‪.‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫و‪ -‬معايير األمان‪:‬‬ ‫‪ -1‬عدم وجود أجزاء صغيرة يمكن للطفل ابتالعها‪.‬‬ ‫‪ -2‬استخدام مواد إنتاج غير ضارة‪.‬‬ ‫‪ -3‬أجزاء الوسائط التعليمية غير حادة الحواف والزوايا‪.‬‬ ‫‪42‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫‪ -4‬عدم وجود أجزاء ثقيلة‪.‬‬ ‫ز‪ -‬معايير استخدام الوسائط التعليمية‪:‬‬ ‫‪ -1‬سهولة استخدام الوسائط التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -2‬سهولة تخزين الوسائط التعليمية الستخدامها أكثر من مرة‪.‬‬ ‫‪ -3‬الوسائط التعليمية تتسم بدرجة متانة في مواجهة ظروف االستخدام المتنوعة‪.‬‬ ‫‪ -4‬سهولة نقل الوسائط التعليمية من مكان إلى آخر‪.‬‬ ‫‪ -5‬سهولة فكها وتركيبها‪.‬‬ ‫‪ -6‬توافر عنصر الحركة بقدر اإلمكان‪.‬‬ ‫معايير اختيار الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية‬ ‫علننى المعلمننة حينمننا تخت ننار أي وسننائط تعليميننة لتعلننيم األطف ننال مننن ب نين ع نندة‬ ‫وسائط تراعي أن تكون هذه الوسائط‪:‬‬ ‫‪ -1‬هادفـــة‪ :‬أي تنطل ننق م ننن أه ننداف تعل ننيم مح ننددة بحي ننث تس ننهم ألقص ننى درج ننة ف نني‬ ‫تحقيق معظم ‪ -‬أن لم يكن كل‪ -‬أهداف ما يتعلمه الطفل‪.‬‬ ‫‪ -2‬صادقة‪ :‬بمعنى أن تكون قادرة علنى نقننل محتننوى النشنناط وتبسننيطه لألطفننال إلننى‬ ‫أقصى درجه ممكنة‪ ،‬وأن تكون مرتبطة ارتبطا وثيقا بهذا المحتوى‪.‬‬ ‫‪ -3‬بســيطة‪ :‬بمعنننى أن تكننون غي نر معقنندة‪ ،‬ومفهومننه‪ ،‬يسننهل علننى الطفننل متابعتهننا‬ ‫والتعلم منها‪ ،‬والتفاعل معها‪ ،‬وأن تكون سهلة اإلعداد واالستخدام‪.‬‬ ‫‪ -4‬متقنــة‪ :‬بمعن ننى أن تجم ننع ب ننين دق ننه الص نننع‪ ،‬وكف نناءة العم ننل‪ ،‬إل ننى جان ننب جاذبي ننة‬ ‫الش ن ننكل وجم ن ننال الص ن نننعة‪ ،‬أي تجم ن ننع ب ن ننين الجوان ن ننب العلمي ن ننة والجوان ن ننب الفني ن ننة‬ ‫المرغوبة‪.‬‬ ‫‪ -5‬مشوقة‪ :‬بمعنى أن تحقق أعلى قدر من اإلثارة والتشويق للطفل‪ ،‬ومن ثننم المتعننة‬ ‫ف نني ال ننتعلم‪ ،‬وج ننذب انتب نناه الطف ننل بش ننكل يدفع ننه لمزي نند م ننن اإليجابي ننة ومزي نند م ننن‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫‪43‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫‪ -6‬متنوعــة‪ :‬بمعنننى أن تخاطننب أكثننر مننن حاسننة لنندى الطفننل‪ ،‬وأن ت ارعننى الفننروق‬ ‫الفردية بين األطفال‪ ،‬وأال تقتصر على نوع واحد فقط‪.‬‬ ‫‪ -7‬متكاملـــة‪ :‬بمعنن ننى أن تتكامن ننل من ننع غيرهن ننا من ننن الوسن ننائط التن نني تختارهن ننا المعلمن ننة‬ ‫لموضوع معين‪ ،‬وال تكون تكرار لتلك الوسائط أو متناقضة معها‪.‬‬ ‫‪ -8‬مناســـبة‪ :‬بمعنن ننى أن تكن نون الوسن نائط التعليمين ننة مناسن ننبة لطبيعن ننة الطفن ننل وقدرتن ننه‬ ‫السمعية‪ ،‬وعمره الزمني‪ ،‬وأن تكون مناسبة لطبيعننة المعلمننة وخبرتهننا السننابقة فنني‬ ‫اس ننتخدامها‪ ،‬وأن تك ننون مناس ننبة لوق ننت النش نناط‪ ،‬وأن ي ارع ننى فيه ننا االعت نندال ب ننين‬ ‫اإليجاز والتطويل‪.‬‬ ‫‪ -9‬مرنة‪ :‬بمعنى أن تتننيح للمعلمننة إمكانيننة تطويعهننا‪ -‬قنندر اإلمكننان‪ -‬لخدمننة أهننداف‬ ‫تعليمي ننة أخ ننرى‪ ،‬أو إدخ ننال بعن ننض التعن نديالت عليه ننا لتناسن ننب فئ ننات أخ ننرى من ننن‬ ‫األطفال‪ ،‬أو موضوعات أخرى ذات صلة بها‪.‬‬ ‫‪ -10‬اقتصــادية‪ :‬تكننون غيننر مكلفننة‪ ،‬أي قليلننة التكنناليف‪ ،‬وأن تكننون ممكنننة اإلعنندادات‬ ‫بإمكانات بسيطة قدر المستطاع‪ ،‬ومن مكونات البيئة المحلية‪.‬‬ ‫مستويات إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية‪:‬‬ ‫يمكن أن تتم عملية اإلنتاج الوسائط التعليمية على مستويات مختلفة تتدرج في‬ ‫صعوبتها وعمقها وهذه المستويات هي‪:‬‬ ‫‪ -1‬مستوى اإلنتاج التقليدي‪ :‬وهو اإلنتاج المقلد عن إنتاج آخر‪ ،‬حيث يوجد هناك‬ ‫مبادئ وخطوات وإشارات خاصة مكتوبة ويكون النشاط المقلد مقتصر على إتباع‬ ‫التعليمات والتقيد بها‪.‬‬ ‫‪ -2‬مستوى اإلنتاج المعدل‪ :‬وهنا ال توجد تعليمات أو إرشادات مكتوبة يتبعها المنتج‬ ‫بل توجد نماذج أولية أصلية وما على المنتج إال إجراء بعض التعديالت لتتناسب مع‬ ‫‪44‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫الظروف والمواقف التعليمية المستخدمة‪ ،‬أي أنه يقلد النموذج دون وجود تعليمات‬ ‫وإشارات‪.‬‬ ‫‪ -3‬مستوى اإلنتاج االبتكاري‪ :‬وهنا يتم إنتاج الوسائط التعليمية ألول مرة وذلك‬ ‫اعتماداً على الخبرات السابقة وبدون معلومات وإرشادات مكتوبة يستوجب إتباعها‪.‬‬ ‫أساليب إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية‪:‬‬ ‫تتعدد أساليب إنتاج الوسائط التعليمية تبعا لطبيعة الوسائط التعليمية ونوعها‬ ‫والعدد المطلوب إلنتاجها وتبعا لطبيعة وأهداف الموقف التعليمي المستخدم فيها تلك‬ ‫الوسائط ويمكن تقسيم أساليب اإلنتاج إلى‪:‬‬ ‫‪ -1‬أساليب اإلنتاج اليدوية‪:‬‬ ‫وهى التي يتم بها إنتاج وسائط تعليمية باستخدام العدد اليدوية والتي يلجأ إليها‬ ‫المعلمون في مدارسهم إلنتاج وسائط تعليمية بسيطة‪ ،‬قد يحتاج الموقف التعليمي‪،‬‬ ‫كما يلجأ إليها طالب كليات التربية والتربية النوعية خالل ممارستهم للجانب التطبيقي‬ ‫لبعض المواد الدراسية المقررة‪.‬‬ ‫‪ -2‬أساليب اإلنتاج اآللية‪:‬‬ ‫ويكون ذلك باستخدام بعض التقنيات كآالت التقطيع والتشطيب لخامات‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية مثل‪ :‬األخشاب والمعادن والبالستيك والورق والمناشير‬ ‫والمثاقيب وماكينات الصنفرة وغيرها‪ ،‬وتستخدم هذه األساليب بشكل واسع داخل‬ ‫اإلدارة العامة للوسائط التعليمية إلنتاج بعض أنواع الوسائط التعليمية التي يتطلب‬ ‫إنتاجها توافر تلك التقنيات‪.‬‬ ‫‪45‬‬ ‫إنتاج الوسائط التعليمية لألطفال ذوي اإلعاقة السمعية ‪ /‬الفرقة الثالثة‪ /‬برنامج معلم التربية الخاصة‪ /‬د‪.‬أسماء علي‬ ‫‪ -3‬أساليب اإلنتاج الكمية‪:‬‬ ‫ويلجأ إلى استخدام هذه األساليب إلنتاج عدد كبير من الوسائط التعليمية‬ ‫الواحدة‪ ،‬وذلك عند الحاجة إلى تعميم استخدامها للتدريس بالمدارس‪ ،‬ويستخدم هذا‬ ‫األسلوب في اإلنتاج داخل اإلدارة العامة للوسائط التعليمية إلنتاج الرسومات‬ ‫والملصقات ويكون ذلك من خالل خط إنتاج يتكون من عدد من ماكينات طباعة يتم‬ ‫تجهيزها إلنتاج كمية كبيرة من تلك الوسائط‪ ،‬كما يستخدم هذا األسلوب في بعض‬ ‫شركات القطاع الخاص المتخصصة في إنتاج الوسائط التعليمية‪ ،‬وتخصص في‬ ‫إنتاج السبو ارت المغناطيسية والوبرية والملصقات وبعض أنواع لعب األطفال‪.‬‬ ‫أهمية إنتاج الوسائط التعليمية من إمكانات وخامات البيئة‬ ‫البد أن تكون المعلمة على دراية بأساليب تصميم وإنتاج الوسائط التعليمية‬ ‫البسيطة التي يمكن إنتاجها عملياً من الخامات البسيطة المتوفرة في بيئة الطفل‪،‬‬ ‫وذلك لألسباب اآلتية‪:‬‬ ‫‪ -1‬ارتفاع أسعار النماذج الجاهزة بشكل كبير ودائم‪ ،‬واإلنتاج المحلى أقل كلفة بشكل‬ ‫كبير وأكثر ارتباطاً بخبرات األطفال‪.‬‬ ‫‪ -2‬إنتاج الوسائط وإعدادها يدفع المتعلم إلى التعلم؛ ألن إعداد الوسائط التعليمية‬