Inclusive Education: Sultan Qaboos University PDF

‫التعليم الدمجي‪/‬الشامل‬ ‫‪Inclusive Education‬‬ ‫التعليم الشامل لذوي اإلعاقة‬ ‫( االحتياجات الخاصة )‬  ‫محتويات العرض‬ ‫‪ -1‬نشأة مفهوم التعليم الدمجي‬ ‫‪ -2‬مفهوم التعليم الدمجي‬ ‫‪ -3‬أنواع الدمج التربوي‬ ‫‪...

‫التعليم الدمجي‪/‬الشامل‬ ‫‪Inclusive Education‬‬ ‫التعليم الشامل لذوي اإلعاقة‬ ‫( االحتياجات الخاصة )‬  ‫محتويات العرض‬ ‫‪ -1‬نشأة مفهوم التعليم الدمجي‬ ‫‪ -2‬مفهوم التعليم الدمجي‬ ‫‪ -3‬أنواع الدمج التربوي‬ ‫‪ -4‬العوامل المؤثرة في التعليم الشامل‬ ‫‪ -4‬المساواة في التعليم بين أفراد المجتمع(سلطنة‬ ‫عمان)‬‫ُ‬ ‫ما المقصود بالتعليم الشامل‪ /‬الدمجي؟؟‬ ‫حوار حول المفهوم لمدة )‪(5‬دقائق‬  ‫نشأة التعليم الشامل‪ /‬الدمجي‬ ‫‪ ‬ظهر التعليم الشامل أو ما يعرف أيضا بالتعليم الدمج كرد فعل لظاهرة العولمة وما‬ ‫ارتبط بها من حديث عالم عن حقوق األفراد ذوي اإلعاقة ف مجاالت الحياة‬ ‫المختلفة وال سيما ف المجال التعليم‪.‬‬ ‫‪ ‬وبالرغم من أن مصطلح الدمج ‪ Inclusion‬لم يظهر استخدامه إال ف حقبة‬ ‫ر‬ ‫العشين إال أن مبادئ التعليم الدمج كانت موجودة ف‬ ‫التسعينيات من القرن‬ ‫بلدان عديدة‪.‬‬ ‫‪ ‬يُنسب مصطلح التعليم الشامل إلى القائد العسكري لجنوب إفريقيا ورجل الدولة الباحث‬ ‫والفيلسوف‪ ،‬المشير الجنرال جان كريستيان سموتس (‪ ، )1950-1870‬الذي اشتهر‬ ‫بدوره في تأسيس عصبة األمم‪ ،‬وتشكيل منظمة السالم الدولية ‪ ،‬األمم المتحدة ‪.‬استمد من‬ ‫المفهوم اليوناني القديم للتعليم الشامل ليقترح فلسفة حديثة للتعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬وظهر ما يعرف بتصميم التعليم العالمي ‪Universal Design Learning UDL‬‬ ‫وهو تعليم عبارة عن مجموعة من المبادئ التوجيهية المستخدمة في تصميم المناهج‬ ‫والدروس من المراحل المبكرة بحيث يكون أكبر عدد من الطالب قادرين على التعلم‬ ‫بشكل أكثر فعالية وعمق‪.‬تؤدي عملية التصميم إلى مواد مرنة ودروس يمكن استخدامها‬ ‫من قبل جميع الطالب‪.‬يجب إجراء تغييرات أقل في وقت التدريس‪ ،‬حيث تم تصميم‬ ‫المناهج بالفعل لتكون مرنة‪.‬‬ ‫‪ ‬وجاء اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان الصادر عام ‪ 1948‬واهتم باألفراد ذوو‬ ‫اإلعاقة‪ ،‬وكذلك إعالن حقوق الطفل الصادر عن اليونيسف عام ‪ 1959‬وكذلك‬ ‫اإلعالن الصادر عن المنتدى الدولي لحقوق الطفل عام ‪.1989‬‬ ‫‪ ‬وبدأت اليونسكو عام ‪1990‬من خالل إعالن التعليم حقا للجميع ‪Education for‬‬ ‫‪ All‬في التأكيد على "ضرورة خلق بيئة تعلم تسمح لكل فرد باكتساب المهارات‬ ‫األساسية والتي يمكن أن تشكل األساس لمزيد من التعلم‪ ،‬وتسمح بمشاركة كاملة‬ ‫داخل المجتمع" واعتمادها عام ‪ 2000‬من قبل ‪ 189‬بلدا‪،‬‬  ‫مفهوم التعليم الشامل‬ ‫‪ Inclusive Education‬من التوجهات الحديثة في التعليم‪ ،‬والتي تهدف إلى تلبية‬ ‫‪ ‬يعد التعليم الشامل‬ ‫احتياجات جميع المتعلمين بغض النظر عن إعاقاتهم ضمن مدارس التعليم العام من خالل االستشارة‪،‬‬ ‫والعمل الجماعي لفريق متعدد التخصصات‪ ،‬وتقديم التكيفات والتسهيالت للطلبة وفق برنامج تربوي فردي‬ ‫يتم تصميمه وفقا الحتياجاتهم‪.‬‬ ‫‪ ‬هو تعليم يقدم للتالميذ المعاقين والعاديين معا في الفصول الدراسية دون فصل بينهم‪(.‬شرف‪)2002 ،‬‬ ‫‪ ‬وذكر شقير" أن الدمج الشامل يتم في المدرسة الشاملة التي تعني بتقديم الخدمات لجميع الطلبة‬ ‫بمختلف تصنيفاتهم و فئاتهم وقدراتهم‪ ،‬للتعلم داخل البرامج التربوية في بيئة الفصل الدراسي العام‪،‬‬ ‫بحيث يعمل جميع الطلبة اتجاه الهدف نفسه دون استثناء"‬ ‫كيف تصف بكلمة واحدة‬ ‫التعليم الدمجي؟‬  ‫أنواع الدمج التربوي‬ ‫الدمج االجتماعي‬ ‫الدمج الجزئي‬ ‫الدمج الكلي الشامل‬ ‫ وهو أبسط أنواع وأشكال الدمج‬ ‫ ويقصد به دمج الطالب ذوي االحتياجات‬ ‫ ويقصد به دمج الطالب ذوي االحتياجات‬ ‫حيث ال يشارك الطالب ذوي‬ ‫الخاصة في مادة دراسية أو أكثر مع‬ ‫الخاصة مع أقرانه العاديين داخل الفصول‬ ‫االحتياجات الخاصة نظيره العادي‬ ‫أقرانه العاديين داخل الفصول الدراسية‬ ‫الدراسية المخصصة للطالب العاديين‪،‬‬ ‫في الدراسة داخل الفصول الدراسية‬ ‫العادية ‪ ،‬مثال إلحاق تلميذ متخلف عقليا‬ ‫ويدرس نفس المناهج الدراسية التي‬ ‫وانما يقتصر على دمجه في‬ ‫ضمن حصة التربية الرياضية مع أقارنه‬ ‫يدرسها نظيره العادي مع تقديم خدمات‬ ‫األنشطة التربوية المختلفة مثل‬ ‫العاديين لفترتين اسبوعيا وهذا يمثل دمج‬ ‫التربية الخاصة حيث يتعلم الطلبة ذوي‬ ‫( التربية الرياضية‪ ،‬التربية الفنية‪،‬‬ ‫جزئي‪.‬‬ ‫االحتياجات الخاصة في المدارس العادية‬ ‫أوقات الفسح‪ ،‬الجماعات المدرسية‪،‬‬ ‫جنبا الى جنب مع العاديين إذ يقوم بتعليمهم‬ ‫المعلمون انفسهم ضمن شروط محددة‬ ‫الرحالت‪ ،‬المعسكرات وغيرها)‬ ‫ومناسبة‬ ‫‪3/4/2024‬‬ ‫التعليم المدمج (الشامل)‬ ‫‪9‬‬ ‫توفي وسائل متعددة لتقديم وعرض المعلومات (ماهية‪" ،‬ماذا‪:‬‬ ‫المبدأ األول‪ :‬ر‬ ‫ ‬ ‫نتعلم) يختلف المتعلمون يف طرق استيعابهم وفهمهم للمعلومات ي‬ ‫الت تقدم لهم‪.‬عىل سبيل‬ ‫المثال‪ ،‬يحتاج األشخاص من ذوي اإلعاقات الحسية (مثل الكفيف واألصم)‪ ،‬ذوي صعوبات‬ ‫التعلم (عرس القراءة)‪ ،‬ذوي االختالفات اللغوية أو الثقافية‪ ،‬إلخ إىل طرق مختلفة للتعامل مع‬ ‫العلم‪.‬‬ ‫ي‬ ‫المحتوى‬ ‫للتعبي واألداء(كيفية التعلم‪ ،‬وكيف نتعلم)‬ ‫ر‬ ‫توفي وسائل متعددة‬ ‫الثان‪ :‬ر‬ ‫المبدأ ي‬ ‫ ‬ ‫التعبي عما يعرفون‪.‬‬ ‫ر‬ ‫الت يمكنهم من خاللها التنقل يف بيئة التعلم و‬ ‫يختلف المتعلمون يف الطرق ي‬ ‫ ‬ ‫عىل سبيل المثال‪ ،‬يختلف األشخاص من ذوي اإلعاقات الحركية الشديدة (مثل‪ ،‬الشلل‬ ‫الدماغ)‪ ،‬ومن لديهم صعوبات يف التخطيط والقدرات التنظيمية (اضطرابات الوظائف‬ ‫ي‬ ‫التنفيذية)‪ ،‬ومن لديهم حواجز لغوية‪ ،‬إلخ يف طريقة التعامل مع مهام التعلم‪.‬‬  ‫المبدأ الثالث‪ :‬توفير وسائل متعددة للمشاركة واالنخراط (سبب التعلم – لماذا‬ ‫نتعلم)‬ ‫يمثل الجانب الوجداني (االنفعالي) عنصرا رئيسيا في عملية التعلم‪ ،‬ويختلف‬ ‫المتعلمون بشكل ملحوظ في طرق مشاركتهم أو دافعيتهم نحو التعلم‪.‬ويمكن لعدة‬ ‫أسباب أن تؤثر على الفروق الفردية في الجانب الوجداني (االنفعالي) مثل الناحية‬ ‫العصبية‪ ،‬الثقافة‪ ،‬االهتمام الشخصي‪ ،‬الشخصية‪ ،‬والمرجعية العلمية‪ ،‬إلى جانب عدة‬ ‫عوامل أخرى‪(.‬دليل التصميم الشامل للتعليم‪ ،‬جامعة قطر‪)2021 ،‬‬ ‫ما العوامل التي تؤثر في هذا‬ ‫النوع من التعليم من وجهة‬ ‫نظرك؟‬ ‫مناقشة لمدة (‪ )5‬دقائق‪.‬‬  ‫العوامل المؤثرة ف التعليم الشامل‬ ‫المنهج‬ ‫العوامل المؤثرة‬ ‫في التعليم‬ ‫الشامل‬ ‫تهيئة المجتمع‬ ‫إعداد المعلم‬ ‫‪.1‬المنهج‪ :‬يعتمد المنهج على التصميم الشامل للتعليم وهو‪ :‬اطار علمي‬ ‫لتوجيه الممارسات التعليمية واالستراتيجيات المبنية على أدلة مرجعية‪،‬‬ ‫وتطبيق تقنيات مساعدة متعددة لتوفير المرونة للوصول لمنهاج التعليم العام‬ ‫واحراز التقدم فيه من خالل عملية التكييف والتعديل‬  ‫ويرتكز المنهج على ثالث مبادئ‪:‬‬ ‫‪ -‬كيفية تقديم المعلم للمعلومات أثناء الشرح ليستوعبها‬ ‫جميع الطلبة‬ ‫‪ -‬كيفية توضيح الطالب عن مدى استيعابهم لهذه المعلومات‬ ‫‪ -‬كيفية اندماج الطالب مع بعضهم البعض‪.‬‬  ‫‪- 2‬اعداد المعلمين‬ ‫تعتمد على عدة معايير ومبادئ يجب االلتزام بها من قبل‬ ‫معلمي التربية الخاصة بشكل عام ومعلمي التعليم الشامل‬ ‫بشكل خاص‪ ،‬لزيادة النمو المهني الداعم للتعليم الشامل‪ ،‬وهذه‬ ‫المبادئ هي‪:‬‬ ‫‪ -‬المبادئ االخالقية المهنية للتربية الخاصة‬ ‫‪ -‬معايير االعداد األولي لمجلس األطفال االستثنائيين‬ ‫‪ -‬المعايير المهنية لمعلمي التربية الخاصة‬  ‫‪ -3‬تهيئة المجتمع‪:‬‬ ‫‪-‬اعداد و تهيئة األسر‬ ‫لألسرة دور ‪ -‬كبير ومهم في برنامج التعليم الشامل‪ ،‬حيث تعتبر شريك مساوي‬ ‫للمختصين ومن المهم تطوير التدخالت الفردية والمرنة لتلبي احتياجات كل‬ ‫طفل واسرته‪ ،‬فيستمع المختص لألسرة ويتعاون مع المختصين اآلخرين‬ ‫لتطوير التدخالت التي تعزز من أداء الطفل واألسرة التي تدعمه‪ ،‬يتم هذا‬ ‫العمل في بيئات طبيعية مع التركيز على مشاركة الطفل أقرانه من غير ذوي‬ ‫اإلعاقة في البيئات الطبيعية‪ ،‬ولتسهيل توفير الخدمات المطلوبة في البيئات‬ ‫الطبيعية يتم فحص الطفل بشكل شامل عند تفاعله في محيط أسرته‪.‬‬  ‫‪ -‬اعداد وتهيئة طالب التعليم العام‬ ‫من الضوري القيام بتهيئة وتثقيف جميع طالب التعليم‬ ‫العام بكيفية التعامل مع اق ارنهم من ذوي اإلعاقة قبل‬ ‫القيام بإدماجهم معهم‪ ،‬وذلك لتجنب وقوع مشكالت‬ ‫وغي صحيحة يف اذهانهم تؤدي إىل‬ ‫كثية وافكار خاطئة ر‬‫ر‬ ‫اإلقصاء واالضطهاد والتنمر‪ ،‬الذي يسهم يف ي‬ ‫تدن الذات‬ ‫عند الطالب ذوي اإلعاقة‪.‬‬  ‫األطر القانونية الدولية الداعمة لمفهوم الدمج‬ ‫‪‬في عام ‪ 2000‬طلب إطار عمل المنتدى العالمي للتربية (دكار ) واالهداف‬ ‫االنمائية لاللفية الثالثة العمل على ان يصل جميع االطفال بحلول عام ‪2015‬‬ ‫إلى التعليم االبتدائي ويتم التشديد أيضا على الفئات المهمشة والبنات‪.‬‬ ‫‪‬أهداف التعليم الستة والتي تهدف إلى أن " التعليم حق للجميع " التي انطلقت‬ ‫عام ‪ 1990‬واعتمدتها عام ‪ )189( 2000‬دولة في العالم‪ ،‬والتي تكفلت‬ ‫بمتابعتها منظمة االمم المتحدة للتربية والثقافة (اليونسكو)‬ ‫‪‬في عام‪ 2001‬اطلقت اليونسكو برنامجا رائدا لتوفير التعليم للجميع متعلقا‬ ‫بالحق في التعليم لألشخاص ذوي اإلعاقات نحو الشمولية‬ ‫‪‬في عام ‪ 2006‬اعتمدت الجمعية العامة لألمم المتحدة في ‪ 13‬ديسمبر اتفاقية‬ ‫حقوق االشخاص ذوي اإلعاقة‬  ‫الت اعتمدت بموجب قرار‬ ‫ ولعل اتفاقية حقوق األشخاص ذوي اإلعاقة ي‬ ‫حي النفاذ عام ‪2008‬‬‫الجمعية العامة لألمم المتحدة عام ‪ 2006‬ودخلت ر‬ ‫ِّ‬ ‫الحقيق للتعليم الشامل‪ ،‬وما يتضمنه من حقوق‬ ‫ي‬ ‫أكي المعت‬ ‫توضح بشكل ر‬ ‫لألشخاص ذوي االحتياجات الخاصة‪ ،‬وواجبات وإجراءات عىل الدولة‬ ‫تجاههم‪ ،‬حيث تنص المادة (‪ )٢٤‬من االتفاقية عىل أن‪:‬‬ ‫ "التعليم حق لألشخاص ذوي اإلعاقة"‪ ،‬وعمال بهذا الحق تكفل الدول لهم‬ ‫نظاما تعليميا جامعا عىل جميع المستويات ولمدى الحياة‪ًّ ،‬‬ ‫مبنيا عىل تكافؤ‬ ‫الفرص‪.‬‬ ‫ وعالوة عىل ذلك‪ ،‬فإن المادة تنص عىل أن التعليم الشامل يجب أال يكون‬ ‫موجها نحو تنمية مواهب وشخصية‬ ‫تعليميا فقط‪ ،‬بل عليه أن يكون َّ‬ ‫ًّ‬ ‫ً‬ ‫نظاما‬ ‫وإبداعات األشخاص ذوي االحتياجات الخاصة‪ ،‬وتمكينهم‬ ‫من المشاركة الفعالة يف المجتمع‪.‬‬  ‫‪ ‬يف عام ‪ 2016‬حددت االمم المتحدة أهداف التنمية المستدامة بسبعة عرس‬ ‫هدفا مقيحا كجزء من خطة جديدة للتنمية المستدامة لما بعد عام ‪ 2015‬حيث‬ ‫تناول الهدف الرابع منها ضمن التعليم الجيد المنصف والشامل للجميع وتعزيز‬ ‫فرص التعلم مدى الحياة للجميع‬ ‫ وهنا فانه يمكن القول‪:‬‬ ‫ "بأن الدمج الشامل يتم ف المدرسة الشاملة الت تعت بتقديم الخدمات‬ ‫لجميع الطالب بمختلف تصنيفاتهم و فئاتهم وقدراتهم داخل اليامج اليبوية‬ ‫ف بيئة الفصل الدراس العام‪ ،‬بحيث يعمل جميع الطالب تجاه األهداف‬ ‫نفسها دون استثناء"‬  ‫التحديات التي تواجه تطبيق التعليم الشامل‬ ‫التعليم الشامل يعني ضمان أن يشعر كل متعلم بالتقدير واالحترام‪ ،‬وأن يكون لديه إحساس واضح‬ ‫باالنتماء‪.‬‬ ‫ولكن ثمة عقبات عديدة تعترض تحقيق هذا الوضع المثالي‪ ،‬ومنها‪:‬‬ ‫‪ ‬التمييز واالفكار النمطية واالغتراب التي تستبعد الكثيرين‪.‬‬ ‫‪‬اآلليات ذاتها ال تستثني االشخاص ذوي اإلعاقة فحسب‪ ،‬بل اآلخرين أيضا استنادا إلى نوع الجنس‪،‬‬ ‫والعمر‪ ،‬والموقع‪ ،‬والفقر‪ ،‬والعجز‪ ،‬واالنتماء العرقي‪ ،‬واألصل‪ ،‬واللغة‪ ،‬والدين‪ ،‬وحالة الهجرة أو النزوح‪،‬‬ ‫والميول الجنسية أو التعبير عن ّ الهوية الجنسية‪ ،‬والسجن‪ ،‬والمعتقدات‪ ،‬والمواقف‪...‬الخ‪.‬‬ ‫‪‬وهذا ما كشفته األزمة االخيرة الناجمة عن جائحة كوفيد‪.19-‬‬ ‫وفي وقتنا الحالي‪ ،‬يصل عدد األطفال غير الملتحقين بالدراسة وهم في سن‬ ‫‪‬‬ ‫االلتحاق بالمدارس االبتدائية إلى ‪ 65‬مليون طفل نصفهم تقريبًا من ذوي‬ ‫اإلعاقة‪.‬‬ ‫وحتى األطفال ذوي اإلعاقة الذين يلتحقون بالمدارس يقل احتمال استكمال‬ ‫‪‬‬ ‫دراستهم بشكل كبير مقارنة بأقرانهم‪.‬وتشير بعض التقديرات إلى أن نسبة‬ ‫تخرج األطفال ذوي اإلعاقة تقل عن ‪.٪5‬‬ ‫ونتيجة ذلك‪ ،‬باتت نسبة البالغين من ذوي اإلعاقة الملمين بالقراءة والكتابة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ %3‬فقط في العالم‪،‬‬ ‫أما نسبة النساء ذوات اإلعاقة المل ّمات بالقراءة والكتابة فهي نسبة صادمة‬ ‫‪‬‬ ‫إذ ال تتجاوز ‪. %1‬‬ ‫للمزيد من المعلومات يمكنكم قراءة تقرير اليونسكو عن التعليم الشامل لعام ‪ 2020‬في موودل‬ ‫‪22‬‬ ‫تفاقم تهميش األطفال ذوي اإلعاقات‬ ‫‪‬بسبب المفهوم السائد لإلعاقة على أنه شكل من أشكال‬ ‫الضعف‪،‬‬ ‫ا‬ ‫سبيال للتنشئة‬ ‫‪ ‬وافتراض أن المدرسة ليست إال‬ ‫االجتماعية للطالب ذوي اإلعاقة وليس للتعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬فحرمان األطفال ذوي اإلعاقة من الحق في التعليم‬ ‫يعزز المواقف واالفتراضات الشائعة بتضاؤل قدرتهم‪ ،‬ما‬ ‫يضعهم في أوضاع غير مواتية بشكل أكبر‪.‬‬  ‫يمكننا عمل األفضل‪...‬‬ ‫‪‬تحسين خطط وسياسات التعليم الخروج من دائرة التهميش‪.‬‬ ‫‪‬باستطاعة المعلمون الذين تلقوا تدريبا على التعرف على األطفال‬ ‫ذوي اإلعاقة ومساعدتهم على التعلم‪ ،‬إحداث إثر‪.‬‬ ‫‪‬توفير أدوات وأجهزة مساعدة ال يتجاوز سعرها دوالرين في بعض‬ ‫األوقات كالنظارات الطبية التي يمكن توفيرها لطفل يجد صعوبة في‬ ‫قراءة سبورة الفصل‪.‬‬ ‫‪‬وجود سياسات تعليمية جيدة تراعي بشكل خاص طبيعة الترابط بين‬ ‫اإلعاقة ونوع الجنس والتضارب والموقع‪.‬‬  ‫تعليق‪....‬‬ ‫تخيّل مجتمعا يتيح فرص التعليم لجميع األطفال لتمكينهم من‬ ‫ ‬ ‫خلق القيم وإثراء الحياة‪...‬عالم يحظى فيه جميع األطفال‬ ‫سويا بالتعليم ويقدرون قدرات بعضهم البعض‪ ،‬عالم تشهد‬ ‫تغييرا جذريًا بفضل التعليم‬ ‫ً‬ ‫فيه حياة األطفال ذوي اإلعاقة‬ ‫الجيد‪.‬‬ ‫ويمكننا معًا أن نحول رؤية التعليم للجميع إلى واقع‪ ،‬كما‬ ‫ ‬ ‫ورد نصها في الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة‪،‬‬ ‫بما في ذلك الجزء المهم المتعلق بمسألة إدراج اإلعاقة‪.‬‬  ‫المساواة في التعليم بين أفراد المجتمع(سلطنة عُمان)‬ ‫أولت سلطنة عمان مجال التعليم باهتمام كبير‪ ،‬وذلك منذ بدايات النهضة الحديثة في ‪1970‬م‪ ،‬ومتمثل ذلك في‬ ‫ ‬ ‫التوجيه السامي لسلطان البالد المغفور له جاللة السلطان قابوس – رحمة هللا عليه – وفي خطابه للمجتمع العماني‬ ‫بمقولته المشهورة "سنعلم أبناءنا ولو تحت ظل الشجر"‪ ،‬ومنذ ذلك الوقت أصبحت تلك الكلمات رؤية لمسيرة‬ ‫التعليم على مدار ‪ 50‬عاما‪ ،‬والتوجه نحو إتاحة تكافؤ الفرص التعليمية بين الجنسين في جميع المجاالت‪ ،‬ومنها‬ ‫التعليم العالي بمستوياته المهنية واألكاديمية‪.‬‬ ‫وتوج هذا التوجه بأُصدِر قانون رعاية وتأهيل المعاقين الصادر بالمرسوم السلطاني رقم (‪ )63/2008‬والالئحة‬ ‫ ‬ ‫التنظيمية إلنشاء مراكز تأهيل المعاقين الصادرة بالقرار الوزاري رقم (‪ )124/2008‬والئحة تنظيم إصدار بطاقة‬ ‫معاق الصادرة بالقرار الوزاري رقم ‪ ،94/2008‬ثم ُ‬ ‫شكلت اللجنة الوطنية لرعاية المعاقين وفقا للقرار الوزاري‬ ‫رقم ‪ ،1/2009‬باإلضافة لذلك تم توقيع االتفاقية الدولية لحقوق األشخاص ذويي االحتياجات الخاصة المصادق‬ ‫عليها بموجب المرسوم السلطاني رقم ‪121/2008‬‬  ‫قانون رعاية وتأهيل المعاقين العُماني‬ ‫عمان قانون رعاية وتأهيل المعاقين في عام ‪٢٠٠٨‬م‪،‬‬ ‫تبنَّ ْ‬ ‫ت سلطنة ُ‬ ‫ ‬ ‫وذلك في سبيل سعيها لتوفير الدعم والرعاية لهم بشتى الوسائل‪ ،‬حيث‬ ‫تنص مواد القانون على الحقوق والخدمات التي يجب على الدولة من‬ ‫خالل الجهات المختصة توفيرها لألشخاص ذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫وأسرهم‪ ،‬كتوفير األجهزة التأهيلية والتي تساعدهم على الحركة‬ ‫والتنقل والتعليم والتدريب‪ ،‬وتوفير التجهيزات المناسبة للمعاق‬ ‫بمساكنهم في حال عدم تمكن األسرة من توفير ذلك‪.‬‬  ‫في مجال التعليم تنص المادة (‪ )٧‬من القانون على أن الدولة توفر‬ ‫الخدمات التعليمية لألشخاص ذوي االحتياجات الخاصة بما يتناسب مع‬ ‫قدراتهم الحسية والجسدية والذهنية‪.‬إن المشرع قد ركز في هذه المادة‬ ‫وفي مواقع عدة في القانون على توفير التعليم والترتيبات والتيسيرات‬ ‫لألفراد بناء على نوع اإلعاقة‪ ،‬مما قد يتنافى مع مبدأ المساواة وتكافؤ‬ ‫الفرص والذي نصت عليه االتفاقية الدولية لحقوق األشخاص ذوي اإلعاقة‬ ‫كما ذكرنا سابقا‪ ،‬والتي وقعت عليها السلطنة لحماية هؤالء األفراد‬ ‫وأصبحت بقوة القانون بعد التصديق عليها بناء على المادة (‪ )٧٦‬من‬ ‫النظام األساسي للدولة‪.‬‬  ‫وبالرغم من أن المادة ال توضح آليات تطبيق حق التعليم أو‬ ‫الواجبات المترتبة على الدولة جراءها‪ ،‬فقد تبنت الجهات‬ ‫المختصة كوزارة التربية والتعليم ووزارة التنمية االجتماعية‬ ‫العدي َد من البرامج‪ ،‬منها برنامج الدمج الدراسي‪ ،‬الذي يعد من‬ ‫أهم البرامج في السلطنة في مجال التعليم الشامل‪ ،‬كما أنشأت‬ ‫مدارس مخصصة لألشخاص ذوي االحتياجات الخاصة ومراكز‬ ‫للتأهيل تحت مظلة قانون رعاية وتأهيل المعاقين‪.‬‬  ‫التطبيق العملي للقانون ومدى توافقه مع االتفاقية الدولية لحقوق األشخاص ذوي اإلعاقة‬ ‫اعتمدت وزارة التربية والتعليم في عام ‪٢٠٠١‬م برنامج الدمج الدراسي للطلبة ذوي اإلعاقة السمعية‬ ‫ ‬ ‫ف البرنامج إلى جعل‬‫واإلعاقة العقلية البسيطة في مدارس التعليم العام في محافظتين في السلطنة‪.‬و َه َد َ‬ ‫مدارس التعليم العام مفتوحة لفئات أكبر من الطلبة‪ ،‬دون أن يكون الفرق بين الفئات كبيرا‪ ،‬وذلك لضمان‬ ‫وجود فارق معقول في القدرات بين جميع الطالب‪.‬‬ ‫وقد أدى نجاح البرنامج إلى توسع فيه ليشمل ‪ ٥٣‬مدرسة للتعليم العام في جميع أنحاء السلطنة‪ ،‬ومع ذلك‪،‬‬ ‫ ‬ ‫وبالرغم من أن برنامج الدمج الدراسي يعتبر من أهم الخطوات نحو تحقيق وتوفير تعليم شامل للجميع‪ ،‬فإنه‬ ‫ال يزال يستثني األطفال الذين يعانون من إعاقات أخرى غير السمعية الطفيفة‪ ،‬أو العقلية البسيطة‪ ،‬مما‬ ‫يتنافى مع المادة (‪ )٢٤‬من اتفاقية حقوق األشخاص ذوي اإلعاقة‪ ،‬والتي تركز على أهمية توفير التعليم‬ ‫الشامل للجميع على أسس تكافؤ الفرص والمساواة‪ ،‬وعلى أن التعليم الشامل يكون من خالل خلق بيئة‬ ‫مناسبة للطلبة ذوي اإلعاقة وتوفير التجهيزات الالزمة من حيث األجهزة والمعلمين والمترجمين (لذوي‬ ‫اإلعاقة السمعية)‪ ،‬وكتب بطريقة البريل (لذوي اإلعاقة البصرية) بحيث يستطيعون الحصول على التعليم‬ ‫االبتدائي والثانوي العام ضمن برنامج الدمج الدراسي‪ ،‬وفي مدارس التعليم العام‪.‬‬ ‫‪3/4/2024‬‬ ‫التعليم المدمج (الشامل)‬ ‫‪30‬‬  ‫ كما أن وزارة التربية والتعليم تبنت حديثا برنامجا للدمج الكلي‬ ‫وبرنامجا للدمج الجزئي‪ ،‬إال أن المعلومات المتوفرة بالنسبة آللية‬ ‫قبول الطلبة وكيفية ونسبة تطبيقه في محافظات السلطنة غير‬ ‫واضحة‪.‬‬ ‫ إن السلطنة لديها ثالث مدارس للتربية الخاصة‪ ،‬ولكل مدرسة‬ ‫شروط قبول معينة‪ ،‬فمدرسة األمل ال تقبل إال الطلبة ذوي اإلعاقة‬ ‫السمعية ‪ ،‬والذين ال يقل معدل ذكائهم عن ‪ 70‬درجة معامل الذكاء‪،‬‬ ‫والمدرسة الفكرية تقبل الطلبة ذوي اإلعاقة العقلية فقط‪ ،‬والذين‬ ‫يتراوح معدل ذكائهم من ‪ 50‬إلى ‪ 70‬درجة معامل الذكاء‪،‬‬ ‫ومدرسة عمر بن الخطاب‪ ،‬ال تقبل إال الطلبة ذوي اإلعاقة‬ ‫البصرية‪ ،‬وجميع المدارس الثالث ال تقبل الطلبة ذوي اإلعاقة‬ ‫المزدوجة؛ فالطلبة الذين يعانون من إعاقة سمعية وبصرية‪ ،‬أو‬ ‫سمعية وعقلية‪ ،‬أو يقل معدل ذكائهم عن ‪ ، 50‬ال يقبلون في مدارس‬ ‫التربية الخاصة وبرنامج الدمج الدراسي‪.‬‬ ‫‪3/4/2024‬‬ ‫التعليم المدمج (الشامل)‬ ‫‪31‬‬ ‫التحديات التي تواجه االٔشخاص ذوي ا ٕالعاقة من الناحية التعليمية في السلطنة كما‬ ‫ورد‬ ‫في االمانة العامة لمجلس التعليم (‪:)٢٠١٩‬‬ ‫االعاقة‪ ،‬وتاأثير ذلك في رسم‬ ‫‪ -١‬تعدد الجهات المشرفةعلى تعليم االٔشخاص ذوي ٕ‬ ‫السياسات والخطط الخاصة بتعليم هذه الف ٔية وتنفيذها ومتابعتها‪ ،‬ولذلك يقترح تنسيق جهود‬ ‫أدوار مختلف الجهات المعنية وتحديد المتطلبات االٔساسية‬ ‫االعاقة‪ ،‬ودرجتها‪،‬‬ ‫‪ -٢‬عدم وجود مركز وطني للكشف والتدخل المبكر لمعرفة نوع ٕ‬ ‫وتحديد نوع الرعاية والخدمة التعليمية المناسبة لها‪ ،‬واإعداد الدراسات في هذا المجال‪.‬‬ ‫االعاقة‬ ‫‪ -٣‬محدودية برامج اإعداد الكوادر العاملة في مجال تعليم االٔشخاص ذوي ٕ‬ ‫وتدريبهم‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ندرة وجود اخصائي تشخيص وتقويم في مجال التربية الخاصة ‪ ،‬وعدم وجود‬ ‫اختبارات مقننة على البي ٔية العمانية‪.‬‬ ‫‪ -٥‬قلة وجود اختصاصين مساندين في مدارس الدمج؛ كعالج النطق‪ ،‬والعالج‬ ‫النفسي والوظيفي والطبيعي‪.‬‬ ‫‪ -٦‬يقتصرقبول الطلبة المصابين بالنشاط الزائد في حالة توفر الخدمات‬ ‫المناسبة فقط‪ ،‬لحاجة هذه الف ٔية لهذه الخدمات لمتطلبات تعليمهم‪.‬‬ ‫‪ -٧‬قلة خدمات التاأهيل المساندة (النطقي‪ ،‬الوظيفي‪ ،‬النفسي) لألشخاص ذوي‬ ‫االعاقة وحاالت اضطراب طيف التوحد بمدارس الدمج الشامل في صفوف‬ ‫ٕ‬ ‫الطلبة العاديين بالمدارس العامة‪.‬‬ ‫االعاقة‪.‬‬ ‫مووسسات التعليم العالي التي تقبل االٔشخاص ذوي ٕ‬ ‫‪ -٨‬محدودية ٔ‬  ‫نشاط‪:‬‬ ‫ما رايك بهذه المقولة ‪:‬‬ ‫المدرسة‬ ‫للجميع‬