Entwicklung, Lernen und Soziales Verhalten - Psychologie Prüfungsfragen PDF

~ Imane Malqui  Entwicklung , Lernen und ,...

~ Imane Malqui  Entwicklung , Lernen und , Soziales Verhalten -Margarete Imhof Wise 21/22 Kapite/1 Gegenstand und Aufgabe der Psychologie& Teilgebiete Psychologie : die Wissenschaft vom Verhalten und Erleben des Menschen und deren innerer und außerer Bedingungen Pädagogische Psychologie umfasst diejenigen Psychologischen Theorien und Befunde , die sich auf Fragestellungen im Kontext von Unterrichten und Erziehungen beziehen Wie treffe ich richtie STUDIEN : Entscheidungen29 -. 1 eigene Erfahrung eskriptiv :.Tradition 2 > - verhalten von Menschen. Autorität 3 Mehrheitsmeinung in bestimmten Situationen. ↑. welchen.. 5 Wissenschaftliche wie oft unter Beding- > - ungen kommt verhalten vor. Theoriem zB - wie gut sind 8jährige im rechnen => alles rein beschreibend Experimentell : Versuchsleiter Korrelative Studien : greif gezielt in Sivation ein Merk -Lernen Schüler auch in Mathe zusammenhang zu - > -. Positiv Korrelation : beide Merkmale K malen von Personen/Situationen mehr wenn sie in gleiche Entwicklung , Deutsch neg Korrelation male. verlaufen : Merk-Hängen in ent- der einsatz von Medien Lesestrategienlernen gegen gesetzte Richtung und > - meist" je... deste die Motivation der > - Aspekt verändert ein keine Aussage überWir-Schüler zusammen unterscheidet Versuchsgruppe · kung oder ursache sich in einem genau Meta-analysen-vergleicht und bewertet #ist der Unterschied groß genug ? (Effektstärke) ↓ Versuchs und > - Vielzahl von Arbeitsgruppen oder einzelnen immer Kontrollgruppe führen durch Review Artikel : Überblick über die Personen Forschungsarbeit Forschungsgruppe Sammlung Beurteilung > - welche Ergebnisse bringen welche Studien mit => Frage oblemen mit wie vielen Teilnehmern zur , digitalen abhängige V ! wird gemessen Medien Vorteile bringt ? > - Zusammenfassen , an Stichprobengröße relativieren. unabhangigeV , wird manipuliert Schritte der Erkenntnisgewinnung-Psychologie : empirische Wissensch Beschreiben Wie ist Aggression definiert ? Empirie-Beobachtbare Realität : Erklären : Frustration führt zu Aggression - Personen frustriert - werden Theorie Vorhersagen : wenn , Empirie ⑮ werden sie aggressiv reagieren Handeln : Personen werden frustriert und dann Auf Basis von Empirie wird beobachtet Theorie entwickelt und verändert Überprüfen : Wie reagieren Personen? Stimmt > - Aus Theorie werden Fragen Theorie ? und überprüfbare Hypothesen abgeleitet Teilgebiet -e - Wir verändern sich Verhalten > - Empirie entscheidet über zutref- und Erleben des Menschen über fen der Theorien die Lebensspanne ? Entwicklungspsychologie > - Entwicklungspsychologie - Allgemeine Psychologie Differenzielle Psychologie - Welche gesetzmäßigkeiten von -klinische Psychologie Verhalten und Erleben gelten-Sozialpsychologie über hinweg ? Experimentelle Studien Experimente : alle Menschen , > - Differenzielle Psychologie Dinge werden ausprobiert um z B. Leistung zu verbessern. des Menschen treten welche Störungen im Verhalten und Erleben treten auf ? > - klinische Psychologie Wie beeinflusst die Anwesenheit anderer Menschen das Verhalten und Erleben ? Sozialpsychologie > - Pädagogische Psychologie bezogen auf Erziehung und unterricht  / Gegenstand Kapitel2 Entwicklung als Veränderung im Aufbau Lebenslauf - wie Verändern sich Verhalten und Erleben über Lebensspanne ? Entwicklungspsychologie - 2 1 1 Bedeutung für.. Unterricht und Erziehung - welche Gesetzmäßigkeiten von Verhalten & Erleben gelten ? > - Lernvorgänge setzen Entwicklungsstand voraus allgemeine Psychologie > - klären , ob notwendige individuelle Voraussetzungen Unterschiede im Verhaltend Erleben > - ? - gegeben sind , manche Lernvorgänge mit zu- > - Differenzielle Psychologie nehmendem Alter Schwerer - bei Gestaltung wie beeinflusst Anwesenheit anderer Menschen Verhaltenf Erleben , Entwicklung der Lernumgebung berücksichtigen Sozialpsychologie > - > - Entwicklung Basis für Erziehung und - Störungen i m Verhalten ? - Klinische Psychologie Bildung > - Potenzielle Einflüsse Unterricht & Erziehung auf die J von > - Bedeutung der Entwicklung für pädagogische Maßnahmen. 2 1 3.. 2. 1 2. Gegenstand/zentraleFragen Grundprinzipien Universelle Veränderungen vo n psychischen Prozessen Verhaltensweisen , , Merkmalen von Personen im Lebenslauf der Entwicklung 1 und Adaption. Langfristige nachhaltige Veränderungen ,. 1 Anpassung > Men - schen Sammeln Erfahr rungen und Verändern somit Wissen 2. Kontinuität/Inwieweit sind Veränderungen durch vorausgehende Erfahrungen beeinflusst ? & Verhalten passen subjektives Welt- , bild/Erfahrungen an Mechanismen an. Stabilität 3 & Verlust erworbener Fähigkeiten Stagnation Wahrnehmung (Verarbeitung Selektive · , ausgewählter Informationen) 3 Zentrale Fragen selektive Exposition (man setzt sich nur - : bestimmten Umweltbedingungen aus ( aktive Gestaltung (aktive Veränderung einer - I Umwelt/sozialer Beziehungen Was verändert sich ? Beobachten ,. 2 Kognitive Ordnung und Organisation nur in einer geordneten Welt , sind Anpassungsprozesse denkbar , Wie verändert es sich! Beschreiben basierenaufing wird hergestellt luberschaubarkeitin Ordnung wird in Umwelt erkannt (z - B als. Warum verändert es sich Kind nach farben und Formen) Was sind die Kräfte Ver- Vorhersagen kognitive Ordnung wird durch Subjektive > - , die. anderungen bewirken ? Erklärungsmodelle Erklären Interpretation hergestellt (Kindlernt ist die Begriffe in und unterklassen eizuteilen Wie Entwicklung gezielt Ober- beeinflussbar ? Fördern , z. B Baum Fichte) Wie können gewünschte Entwicklung Evaluieren werden / unerwunschte. 3 unterstützt ve r- Differenzierung Integration hindert werden ? (BSp Motorik). Wie wird Erfolg von Erziehung - und > - von Grob - zu Feinmotorik , Bildungsmaßnahmen überprüft werden! Integrationsleistung bessere Bedeutung der Entwicklungspsychologie für Unterricht & Erziehung Bewegungskoordination) Gefühle (Differenzierung ~ Lernvorgänge setzen bestimmten Entwicklungsstand voraus , Inter -Entwicklung = Basis & Voraussetzung für Erziehung & Bildung gration zur komplexen Gefühls- lage. 1 3 2.. 1 Methoden - Exkurs Bei als Forschungsmethode kriterien wissenschaftlicher Beobachtung. 1 Absichtlichkeit : Daten gezielt gesammelt ; Situation angelegt , Verhaltensweise kann auftreten. 2 geplante Selektivität : Beobachtung ausgewählter Aspekte/Ausblendung anderer Aspekte. 3 Auswertung u. Aufzeichnung : Verhalten dokumentiert u. registriert (systematisch) , Daten Sortiert , gebündelt , reduziert , gewichtet fesgehalten Gütekriterien von Beobachtung : Objektivität Reliabilität Qualitätsicherung durch , 4. 3 Problembereiche der Beobachtung : 1 Unvollständigkeit begrenzte Datenmenge kann wahrgenommen werden :. nur. Selektivität 2 Verschiedene Beobachterhalten verschiedene Dinge fest :. 3 Vermengung von Beschreibung Interpretation Bewertung , , : Z. B Tim hat nicht , gelernt" >Timist faul" - ; Wissenschaftl. Beobachtung an Hypothesen orientiert (aus Theorie I Praxis abgeleitete Annahmen , die durch Systematische Beobachtungsergebnisse überprüft werden! Fehleranfälligkeit reduzierbar durch : 1. Beobachtungskriterien klar definieren 2. Zeit- n. Ereignisstichproben. 3 Technische & elektronische Hilfsmittel nutzen 4. Beobachter Training durchführen Beobachtungsmethoden :. 1 Fremdbeobachtung (Bspikleinkinderbeobachtung. 2 Selbstbeobachtung (Bsp : Auswertung vo n Tagebüchern Jugendlicher 3. Systematische Retrospektion (nachträgliche Selbstbeobachtung 4. standardisierte Fragebögen (Form vo n Selbstbeobachtung Beobachtet werden :Sichtbare Verhaltensweisen (Indikatoren für psychische Prozesse) , elektrische Aktivitäten & Kon- Hypothetische Strukte/Persönlichkeitsmerkmale, innere Prozesse. · 2. 2 Entwick L Entwicklungsbereiche > - beschreibende · körperliche Entwicklung : fgaben Modelle Längen Wachstum Nervenreifung , , motorische Entwicklung Entwicklungsabschnitte (nach Havighurst) geistige Entwicklung Gedächtnis Denken aufgaben als Herausforderung der - - : , w. , , Kreativität , Schemata Sich Individuum Stellen muss Entwicklung von Sprache Lautäußerung -wicklungsprozess bauer geordneter - : erste in · , Verwendung von Worten , Verständnis vo n folge aufeinander auf (Stadienmodell) gesprochenen Worten , Aufbau Wortschal twicklungs aufgaben von kulturellen , Grammatik , Erlernen Schriftsprache motivationale Entwicklung : Differenz beeinflusst - von motiven u Zielen (z B & Neugier Leistung. motivation) Aufbau/Veränderung , von Querschnittuntersuchung : und Selbstkontrolle , Ursachen Zuschreibungen Emotionale Entwicklung Differenzierung untersucht : von - unterschiede zwischen Menschen verschiedener Altersklassen können er fasst werden > - verschiedene Menschen wachsen evtl. unter verschiedenen Bedingungen auf Längsschnitt untersuchung : Schiedenen Zeitpunkten befragt (verschie- dene Altersstufen) - individuelle Veränderungen vo n Merkmalen werden erfasst.3 2 Erklärendem lelle Erklärung Phänomenen menschl Entwicklung > - von. Entwicklung > - der Erbanlagen vs. Umweltbedingungen : Umweltbedingungen Entwicklungstheorien : Z. B Gestattung Lern umwelt im Kinder- zwischen Anlage und Umwelt garten Einfluss auf , Kreativität ; un- Reifungstheorien : Motor der Entwicklung" in Einfluss auf den terrichtsstil von Lehrer Mo- Erbanlagen tivation ; elterliches Schulinteresse · Lerntheorien : Umweltbedingungen - Ursachen für Einfluss auf intellektuelle Leistungen : Veränderungen (Schuleintritt) kritische Lebensereignisse Selbststeuerungstheorien Person mit eigenen Gestal · : Zungskräften passt Verhalten Sinnvoll an um- Erbanlagen Weltbedingungen an Reifeprozesse Voraussetzung für = Person-Umwelt-Interaktion : Person wählt die Lernprozesse (sprechen erst nach Erfahrungsmöglichkeit aus , strukturiert Erfah- neuronalem Reifungsprozess möglich) rungen gedanklich gestaltet Umgebung aktiv T Reifung (Anlage) , Lernen (Umwelt) & selbst- Steuerung (Individuum) - komplexes zu sam- 2 4. Entwicklungsmodell von menspiel * um (1596-1980) · Wirkung von Umgebungseinflüssen hängt z. B Ursprüngl Biologie Aufnahmefähigkeit Kindes * Erkenntnistheorie von des ab. , , konstruktivistische Studientheorie" der Bewältigung nur bei Unterstützung vo n innerel Entwicklung und äußeren Ressourcen optimal möglich Konstruktivismus" Menschliches Wissen Risikofaktoren erhöhte · · B , - Störung z. Erkenntnis & durch Impulsivität/inkonsequentes Erziehungs- Handungsfähigkeit Person mit de Verhalten Auseinandersetzung einer der Eltern Umwelt aktiv konstruierbar 2 4 1.. Grundbegriffe/Grundannahmen Mensch bildet im Geiste Gesamtheit seiner Erfahrungen in geordneten Schemata ab · > - geordnetes Verhaltens- und Denkmuster/Abstraktion von Aktivitäten (Operationen) Bsp : Saugschema von Brust auf Schnuller übertragen - alle lebewesen besitzen , invariante Funktionen"  ADAPTION ORGANISATION #ESIMILATION AKKOMODATION Adaption (Anpassung) : Tendenz sich aktiv der Umwelt anzupassen (psychisch , Physisch geistig , Intellegigenz geistigen Anpassung > - als höchste Form der > - Unterteilung in zwei Teilprozesse , Assimilation & Akkomodation > - jeweiligen Entwicklungsstand Assimilation' der Umweltstruktur des Individuums Anpassung an den > - Objekte werden so aufgefasst , das sie in die eigene Struktur passen (z B Kind Greifschema". hat , um ein Papier zu greifen , versucht , genauso einen Wasserstrahl zu greifens > Akkomodation - Anpassung Wissensstrukturen die der eigenen Handlungs- und an : Umweltstruktur Handeln& Denken muss verändert/erweitert werden eigenes wenn Assimilation Scheitert (z B Kind. schöpft das Wasser mit Handinnen- fläche akkomodiert neue Variant des Greifschemas) Organisation Tendenz physische und psychische Prozesse zusammenhängenden : in Systemen mit immer höheren Ordnung zu koordinieren/integrieren > - z. B Koordination von sehen & Greifen zu zielgerichtetem Greifen 2. 4. 2 Stadien der MOgnitiven ntwicklung =. 1 SensomotorischesSt 2. Praoperatorisches Stadium (2- 7 Jahre) Koordination Wahrnehmung & Bewegung Verinnerlichen von Handlungen Denken · von · zu m · Denken in Zeichen , einnere Bilder) symbolen · Zwecks-Mittel-Beziehungen entdeckt (Bsp Saugene Lust). - Denken an Anschauung Gebunden (Egozentrismus) Typische Denkfehler · · Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge (z. Bzerstörung von Dingen) Animismus (Menschl Regungens unbelebte >. Dingen) Tinalistische Oma) > - - Erklärungen (der zug ist ich kann , = zu Artifizialistische Naturdeutungen /Der Regen gemachtin differenzierte Handlungsschemata zu komplexen Handlungen Himmel hat - - Fehlerhafte unbekannt) > Assimilation (Grenzen der - verzögerte nachahmung (innere Bildung Schemata - - Objekt permanenz (Dinge noch da , auch wenn verdeckt). konkretes-operatorisches Stadium 3 4. Formal-operatorisches-Stadium (7- 11 Jahre) Cab 11 Jahre) Denken löst sich zunehmend von Anschauung Denken geht über gegebene Info hinaus · · - Denken wird beweglicher , Beachtung mehr. Merkmale sehr einfache logische Schlüsse möglich flexibles reversibles Denken - - , - Operationssysteme -Klasseninklusion (hierarchische Teilmengen z B Tiere Haus-Raubtiere) Abstraktes logisches Denken -. , , , Seriation asymmetrischer Relationen (z B Anordnung nach Größe) (Hypothesen testen) ·. Sortierungen Experimentieren - zweidimensionale - (z B testen) Aspekte des Zahlbegriffes Experimente -. Differenzierung Perspektiven - und anderen zu. eigener andere Menschen anders > - sehen. 5 2 Der Informationsverarbeitungsansatz 2 4 3.. Bewertung & Kritik Lernen auch durch &so- in der Entwicklungspsychologie beobachtung - kognitive und motivationale Kompetenz Ziale Interaktion - kulturelle gesellschaftliche Kontexte wird berücksichtigt - => Mensch lernt , in dem er aktiv konstruiert werden nicht berücksichtigt M - Entwicklung stetig & kontinvierlich (anders-Forschung zeigt , das Kinder kompetenter als bei Piaget) und Jugendliche weniger kompetent sind, verschiedene als Aspekte Piaget angenommen > - von - Aufmerksamkeit - Abfolge kann heute so nicht mehr bestätigt Wissensbasis und Gedächtnis werden aber Denkanstoß für Wissen- - -Lernstrategien schaft Metakognition Vorwissen Spielt beteutende Rolle - - - Motivation *RINZIPIEN * für Gestaltung von vo n Lernumgebung -Volition (bewusste , willent Umsetzung von -Vorher Neugier erzeugen :. Zielen) - auf Entwicklungsstand der Schüler achten , unterschiede innerhalb der Klasse Aufmerksamkeit : beachten Aufmerksamkeitsspanne nimmt -Lernvoraussetzungen und Wissenstand prüfen · über die Zeit zu /im höheren Alter ab) selbst experimentieren forschen lassen - wieder v. Fähigkeit Aufmerksamkeit > - mit Umwelt · aktive Zudem , zu for Auseinandersetzung kussieren und Informationen Selektiv auf- - zu nehmen nimmt zu nur wichtige Dinge Abstrakte Inhalte mit konkreten wahrnehm- , Fähigkeit Objekten > - , Aufmerksamkeit zu planen baren Sachverhalten in Verbindung können inhalt. durch Nachfragen herausfordern nimmt zu Aufgaben Kognitive - - und zeitlich strukturiert werden Konflikte erzeugen - Neulernen , umlernen Wissensbasis & Gedächtnis Metakognition : wird Um- Langzeitgedächtnis -Nachdenken über denken und - und die Inhalte selbst regulieren fangreicher lernen werden besser vernetzt und Entwicklung - langsame Organisiert Hierarchienbil - dung ab 125. Anstrengung anstatt Anpas- · Sung -Arbeitsgedächtnis wird - jüngere können kaum bestimmte umfangreicher und Aspekte nicht beachten etc flexibler  Lernstrategien : Motivation volition : -Schüler lernen erst im Laufe de im Grundschulalter Wiederholungs- Fähigkeit Handlungsabsicht - , strategien Schullaufbahn Erfolg & Misserfolg in Ziel und dieses in die Tat um- setzen und Zwischen gegen Ablenkungen und mittlere Kindheit Organisations- der eigenen Fähigkeit - : strategien der Anstrengung als Ursachen zu aufrecht zu erhalten soll. Unterscheiden Kinder bilden Spontan Kategorien - erfordert · = > - stellen au ch Beziehungen zwischen erst ab ca. 12 erkennen Sie , maß hoher an Selbst Inhalten und Gegenständen oder das sie gewisse Aufgaben auch wird im Laufe regulation , der Fächernhe Komplexestrategien , die mit aller Anstrengung nicht Schulzeit ausgebildet selbstständig angepasst genutzt Z lösen können werden können - unter Anleitung in konkreter Situation > - können das auch jüngere Kinder berücksichtigen , indemi F 7 Aufmerksamkeitsfunktion der 2 6. Zusammenfassung Lernenden unterstützen Ablenkungen (bekoin räumen) - minimierung von · klar formulierte Arbeitsaufträge · Vorschläge gemeinsames , Einüben vo n Vorgehensweisen - auf Vorwissen der Lernenden achten einbeziehen > - , darauf aufbauen > - helfen Beziehung , zwischen alten und neuen Inhalten herzustellen z. B Mindmaps alters adäquate Lernstrategien -