Didáctica de la Educación Infantil - Guía de Uso PDF

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DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Educación Infantil ILERNA, centro autorizado con código 25002775 (Lleida), 28077294 (Madrid) y 41023090 (Sevilla) www.ilerna.es © Ilerna Online S. L., 2023 Maquetado e impreso por Ilerna Online S. L. © Imágenes: Shutterstock Impreso en España - Printed in Spain Reservados todos los derechos. No se permite la reproducción total o parcial de esta obra, ni su incorporación a un sistema informático, ni su transmisión en cualquier forma o por cualquier medio (electrónico, mecánico, fotocopia, grabación u otros) sin autorización previa y por escrito de los titulares del copyright. La infracción de dichos derechos puede constituir un delito contra la propiedad intelectual. Ilerna Online S. L., ha puesto todos los recursos necesarios para reconocer los derechos de terceros en esta obra y se excusa con antelación por posibles errores u omisiones y queda a disposición de corregirlos en posteriores ediciones. 6.a edición: marzo 2023 Guía de uso ¡Aprovecha al máximo este libro con todos sus recursos! Concepto: definiciones Ejemplo: una muestra fundamentales que real sobre la teoría que encontrarás en cada tema. estás aprendiendo. Atención: ¡no olvides nunca esta información! Ponte a prueba: a lo largo del libro, encontrarás preguntas con las que podrás evaluar si estás comprendiendo bien los contenidos. Al final del libro se encuentran las soluciones. Para + info: contenidos adicionales con los que podrás ampliar tu conocimiento. Vídeos: te ayudarán a repasar y comprender mejor los contenidos. Puedes acceder a ellos mediante el enlace o el código QR. Visita las páginas: en otro apartado Legislación: referencias del libro encontrarás información o fragmentos de leyes y relacionada con este punto o tema. normativas. ÍNDICE Didáctica de la Educación Infantil 1. Contextualización de la intervención educativa.................................8 1.1. Infancia y Educación Infantil.......................................................... 10 1.2. Ámbitos de intervención................................................................ 11 1.3. Evolución del concepto de infancia.............................................. 16 1.4. Normativa española y derechos de los niños/as........................... 17 1.5. Organismos e instituciones de ámbito internacional................... 18 1.6. La importancia de la educación en edades tempranas................ 19 1.7. Políticas y servicios de atención la infancia.................................. 20 1.8. Legislación vigente de los servicios de atención a la infancia..... 24 1.9. Normativa, organismos y políticas de igualdad de género.......... 29 1.10. La escuela: modelos, funciones y características.......................... 30 1.11. Relaciones entre escuela, servicios socioeducativos y comunidad.................................................................................... 31 1.12. El papel del educador en la intervención educativa..................... 32 1.13. Principios éticos de actuación del técnico en Educación Infantil.33 1.14. Las nuevas tecnologías como fuente de información.................. 34 2. El diseño de la intervención educativa..............................................36 2.1. Los modelos curriculares................................................................ 37 2.2. Identificación de los niveles de concreción curricular.................. 38 2.3. Tipos y elementos del currículum.................................................. 39 2.4. El currículum en Educación Infantil............................................... 41 2.5. Niveles de planificación de una intervención de carácter no formal......................................................................................... 43 2.6. Importancia de la planificación en atención a la infancia............ 44 3. La determinación de estrategias metodológicas..............................46 3.1. Inicios de la pedagogía infantil...................................................... 47 3.2. Las teorías del aprendizaje............................................................. 52 3.3. Modelos didácticos específicos de Educación Infantil................. 57 3.4. La escuela infantil inclusiva........................................................... 60 3.5. Propuestas metodológicas globalizadas....................................... 62 3.6. La coherencia en la implementación de actividades.................... 63 3.7. Experiencias educativas en niños/as de 0-6 años........................ 64 4. La planificación de espacios, tiempo y recursos................................66 4.1. Principios de organización de los centros educativos.................. 67 4.2. Formas organizativas de los recursos humanos............................ 67 4.3. Normativa reguladora del uso de espacios, recursos y tiempo........................................................................................... 69 4.4. Normativa de seguridad en los espacios dedicados a la atención a la infancia............................................................... 72 4.5. Accesibilidad a los espacios........................................................... 73 4.6. Selección, organización y distribución de espacios educativos y recursos materiales................................................... 74 4.7. Los recursos metodológicos y pedagógicos.................................. 76 4.8. Las nuevas tecnologías como recurso educativo.......................... 79 5. Diseño de la intervención educativa en el ámbito formal................80 5.1. El proyecto educativo de centro (PEC).......................................... 84 5.2. Elaboración de documentos de la planificación educativa.......... 87 5.3. Documentos agregados al PEC...................................................... 91 5.4. Otros documentos de la planificación educativa.......................... 93 6. Determinación de estrategias metodológicas en el ámbito formal.................................................................................................96 6.1. Programación y elaboración de unidades didácticas................... 97 6.2. Elementos característicos de la metodología de proyectos......... 99 6.3. La flexibilidad de la programación............................................... 102 6.4. La planificación de la acción educativa....................................... 102 6.5. La participación del trabajo en equipo........................................ 105 7. Planificación de espacios, tiempo y recursos en el ámbito formal...............................................................................................106 7.1. Programación de la utilización de espacios, tiempos y recursos....................................................................................... 107 7.2. Programación del periodo de adaptación................................... 107 7.3. Diseño de la jornada y del calendario escolar............................. 109 7.4. Adaptación de horarios............................................................... 111 8. Planificación de actividades en el ámbito formal...........................112 8.1. Planificación de actividades y principios psicopedagógicos..... 113 8.2. Transversalidad y Educación Infantil........................................... 117 8.3. La atención a la diversidad........................................................... 117 8.4. La adaptación curricular............................................................... 120  8.5. Implementación de actividades formales................................... 121 8.6. Implementación de estrategias de trabajo en equipo............... 121 9. Diseño de la evaluación de los procesos educativos en el ámbito formal...................................................................................122 9.1. La evaluación: técnicas e instrumentos....................................... 123 9.2. Los indicadores de la evaluación................................................. 126 9.3. Elaboración de documentos de evaluación del centro educativo....................................................................................... 126 9.4. Comunicación de la información................................................. 127 9.5. Evaluación del proceso de intervención educativa..................... 128 9.6. Documentación de los procesos de intervención educativa...... 129 9.7. Gestión de la calidad de los centros educativos......................... 130 10. Diseño de la intervención educativa en el ámbito no formal..........132 10.1. Niveles de planificación en la educación no formal.................... 134 10.2. Documentos de planificación en instituciones no formales...... 138 10.3. Modelos de planificación educativa no formal........................... 143 11. Determinación de estrategias metodológicas en el ámbito no formal..........................................................................................144 11.1. Análisis de los elementos metodológicos................................... 145 11.2. Cooperación y trabajo en equipo................................................. 146 11.3. Flexibilidad y respeto en las diferencias individuales................. 147 11.4. Planificación y ejecución de las tareas de trabajo...................... 147 12. Planificación de espacios, tiempo y recursos en el ámbito no formal..........................................................................................148 12.1. Asignación de espacios, tiempo y recursos en la intervención educativa....................................................................................... 149 12.2. Programación del periodo de adaptación................................... 150 12.3. Diseño de la jornada y del calendario educativo no formal....... 150 13. Planificación de actividades en el ámbito no formal......................152 13.1. Integración de principios pedagógicos en la planificación de actividades.................................................................................... 153 13.2. Atención a la diversidad y diseño de actividades....................... 153 13.3. La interculturalidad y la educación no formal............................. 154 13.4. Intervención educativa con niños/as con necesidades especiales...................................................................................... 154 13.5. Implementación de actividades en el ámbito no formal............ 155  13.6. La participación igualitaria de los educadores/as en la intervención educativa................................................................. 156 14. Diseño de la evaluación de los procesos de intervención en educación no formal.........................................................................158 14.1. Determinación de los indicadores de evaluación....................... 159 14.2. Selección y elaboración de instrumentos.................................... 160 14.3. Interpretación de la información de los procesos de evaluación................................................................................ 162 14.4. La comunicación de la información............................................. 162 14.5. Predisposición a la autocrítica y la autoevaluación.................... 163 14.6. Comparación entre documentos del ámbito formal y no formal..................................................................................... 164 Bibliografía / webgrafía........................................................................166 Solucionario...........................................................................................167 1 CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA  Didáctica de la Educación Infantil La educación es un proceso de aprendizaje, de interacción y de so- cialización entre individuos de una sociedad que ha ido variando de significado, valor y estructuración a lo largo de la historia. El origen epistemológico del concepto de educación se remonta a dos términos latinos nacidos en la Edad Antigua: el vocablo educare, cuyo significado es “formar, instruir, alimentar”; y educere, equivalente a “sacar, extraer hacia fuera”. La interpretación de estos dos conceptos se refiere a la proporción de todo aquello que es necesario para formar al individuo desde fuera, es decir, su construcción y desarrollo aparente. Entre los siglos XIX−XXI, la estructuración y organización de los sistemas educativos se llevaba a cabo por el Estado. No obstante, hace relati- vamente poco ha sido establecido como un sistema libre, accesible y activo para toda la población: Libre: todo individuo puede acceder a toda clase de conocimien- tos según sus intereses (aunque no estén planificados dentro del sistema educativo). Accesible: todo individuo puede optar al derecho de educación de calidad de forma gratuita. Activo: se reconoce al individuo como elemento principal en el proceso educativo. En resumen, la educación, actualmente consiste en: La transmisión de conocimientos y culturas a través de valores, creencias y conocimientos generales y específicos. La vinculación con el mundo que permita la integración e interac- ción en sociedad junto a una moral ética. 9  Tema 1: Contextualización de la intervención educativa 1.1. Infancia y Educación Infantil La pirámide de Maslow En el proceso educativo de la etapa infantil el adulto asume un papel de guía y de educador/a. Este realiza una tarea de dirección hacia un youtu.be/gqNHfE-L0lY desarrollo íntegro de la infancia. Según A. Maslow, las necesidades superiores solo desplegarán su potencialidad motivadora cuando las inferiores estén mínimamente cubiertas. El proceso educativo se basa en la satisfacción de dichas necesidades, que el autor distribuye en forma de pirámide: Las necesidades fisiológicas (de satisfacción primordial), como el hambre o el sueño. Las necesidades de seguridad, como la protección o el bienestar. Las necesidades de afiliación referidas al vínculo afectivo (esti- ma) que se produce con los individuos del entorno. Las necesidades de reconocimiento, como la confianza, la auto- estima o el respeto. La necesidad de autorrealización de los propios potenciales, ca- pacidades y habilidades, como el comportamiento creativo o la satisfacción personal. Necesidad de autorrealización Necesidades de Ponte a prueba reconocimiento Atendiendo a la teoría de A. Maslow, ¿con qué tipo Necesidades de de necesidades están rela- afiliación cionada la protección o el bienestar? a) Necesidades fisiológicas. Necesidades de b) Necesidades de seguridad. seguridad c) Necesidades de afiliación. d) Necesidades de reconoci- Necesidades miento. fisiológicas Pirámide de Maslow. 10  Didáctica de la Educación Infantil 1.2. Ámbitos de intervención Modalidades de intervención educativa youtu.be/DD3zWoCGFmk La intervención en la etapa infantil consiste en la preparación de la infancia para una futura integración e inclusión en sociedad. Por una parte, la integración promueve la incorporación al sistema educativo de toda la población, sin discriminación por motivos socioculturales, socioeconómicos o de origen. Por otra parte, la inclusión fomenta la atención educativa para toda la población, independientemente de las necesidades específicas que presenten los individuos. Estos factores están vinculados a la intervención de los procesos educativos, en los que, dependiendo del contexto de actuación, se determinan dos tipo- logías: la intervención educativa y la atención asistencial. En la intervención educativa el educador/a infantil procura y ofrece todas las herramientas necesarias para que los niños/as, de manera progresiva, alcancen autonomía y conocimientos para satisfacer sus propias necesidades. En cambio, en la atención asistencial, el edu- cador/a infantil proporciona la satisfacción de estas necesidades a aquellos niños/as que no pueden cumplirlas por sí mismos. En la atención a la infancia, los ámbitos de intervención se llevan a cabo mediante tres modalidades de intervención educativa dependiendo de las necesidades, objetivos o servicios que se presten: Educación formal (o formación reglada): intervención educativa integral definida por ley que engloba desde la Educación Infantil hasta los estudios superiores o universitarios. Educación no formal: tipología de formación no reconocida de manera oficial. Aunque no disponga de unos objetivos de forma- ción relacionados con el sistema educativo, cumplen una función educativa; es decir, es un tipo de educación fuera del ámbito es- colar (bibliotecas, ludotecas, centros de esparcimiento, academias donde se imparten refuerzos de materias…). Educación informal: se refiere a la formación fuera de los marcos educativos, como la educación en la unidad familiar y las expe- riencias de la vida diaria. 11  Tema 1: Contextualización de la intervención educativa La educación formal La educación formal consta de un sistema educativo regulado por leyes estatales, organizado en etapas, ciclos, grados y cursos en centros educativos autorizados para este fin. Su organización es la siguiente: Nivel básico Educación Infantil Escuela Infantil no obligatorio Nivel básico Educación Primaria Centro de Educación Primaria Sistema educativo obligatorio Educación Secundaria Instituto Bachillerato Instituto Nivel medio no obligatorio Formación Profesional de Centro de Formación Grado Medio Profesional Educación Universitaria Universidad Nivel superior no obligatorio Formación Profesional Centro de Formación de Grado Superior Profesional Las enseñanzas de idiomas, de adultos, artísticas y deportivas tienen la consideración de enseñanzas en régimen especial. Todas estas ofertas educativas ofrecen adaptaciones a las necesidades especiales de cada individuo que quiera acceder al sistema educativo. La educación formal se rige por unos principios y derechos establecidos en la Constitución Española, que se integran en la intervención edu- cativa en forma de igualdad de oportunidades. Es accesible a toda la población, sin motivo de discriminación, transmisión y aprendizaje de conocimientos y valores a través del esfuerzo y la motivación, atención a la diversidad, facilitación de orientación educativa y profesional y autonomía y flexibilidad en cada centro. Las escuelas de Educación Infantil se pueden definir como las más de- mandadas por la población y las más reguladas a nivel de centros. Los alumnos que reciben formación en estas escuelas proceden de la pri- mera etapa educativa no obligatoria, que comprende desde los cuatro meses hasta los seis años. Finalmente, cabe añadir que las escuelas de Educación Infantil tienen una titularidad pública o privada. Las escuelas con titularidad públi- ca, normalmente, pertenecen a los Ayuntamientos y son estos mismos quienes las gestionan. No obstante, las empresas privadas también 12  Didáctica de la Educación Infantil pueden optar a la gestión y organización de estas escuelas. En cambio, las escuelas con titularidad privada no dependen económicamente de fondos públicos y su gestión es totalmente privada. La educación no formal La intervención educativa a través de la educación no formal se refiere a toda aquella actividad con fines educativos fuera del marco insti- tucional o reglado. La educación no formal da lugar a alternativas educativas y formas de enseñanza y transmisión de conocimientos y valores. Sus instituciones y entornos se dedican a cubrir el tiempo fuera de la escuela. El autor Jaume Sarramona propone una clasifica- ción que incluye todas las funciones que puede ofrecer este tipo de intervención educativa: Funciones relacionadas con la educación formal: centros de re- fuerzo, academias de idiomas no oficiales, conferencias, cursos no homologados, programas de alfabetización… Funciones relacionadas con el trabajo: formación ocupacional, programas de reinserción laboral, cursos de reciclaje, formación sindical, cursos sobre riesgos laborales… Funciones relacionadas con el ocio: talleres de artes plásticas, cursos de teatro, escuelas o clubes donde se practican diferentes disciplinas… Funciones relacionadas con otros aspectos de la vida cotidiana y social: programas o campañas de prevención de enfermedades, formación de voluntariado, cursos de cocina... 13  Tema 1: Contextualización de la intervención educativa Ejemplos de educación no formal: centros culturales, ludotecas, centros de educación ambiental, centros de tiempo libre, centros cívicos, aulas hospitalarias, centros de servicios sociales, asociaciones, granjas escuelas, instituciones de animación sociocultural, ONG, centros de día, bibliotecas, espacios familiares. Las diferentes funciones propuestas en la educación no formal se pueden distribuir en distintas modalidades de atención y tipología de servicios. A continuación, se presentan algunos ejemplos relacionados con la Educación Infantil: Centros de protección a la infancia: entidades dirigidas a la in- fancia en situación de riesgo social o desamparo. Pertenecen al Estado y sus fines son de protección al menor. Las principales ins- tituciones son las siguientes: – Centros residenciales: centros destinados a suplir las nece- sidades que la familia no puede ofrecer a sus hijos/as. Tienen como finalidad principal la integración a la vida cotidiana, la responsabilidad de la escolarización y la inclusión social. – Centros de acogida: medida temporal donde se facilitan los recursos que la familia no puede ofrecer, haciéndose cargo del menor como medida provisional hasta que la familia pueda ha- cerse cargo de este. – Hogares funcionales: emulación del funcionamiento de un hogar familiar sin reemplazar la familia de origen. Tienen como objetivo principal estimular la responsabilidad y la autonomía del menor. – Acogida familiar: para evitar el internamiento en instituciones como las anteriores, se dispone al menor a vivir en un entorno familiar diferente al suyo. Puede tener tres modalidades: ◦ Urgencia ◦ Permanente ◦ Administrativo Ludotecas: tipología de educación no formal muy extensa y co- nocida en las ciudades. Su principal objetivo es potenciar el desarrollo de las capacidades de la infancia a través del juego. 14  Didáctica de la Educación Infantil Otras finalidades que se trabajan en este contexto son la integra- ción sociocultural, la transmisión de valores y el aprendizaje por descubrimiento. Esta entidad permite a sus participantes la op- ción de poder llevarse a sus casas los materiales disponibles de la ludoteca. Las ludotecas pueden adoptar las siguientes formas: – Fijas: se ubican en superficies fijas y disponen de unos horarios de apertura y cierre determinados. – Temporales: su actividad es desarrollada en ciertos espacios y en fechas señaladas. Ponte a prueba – Itinerantes: se trasladan de un sitio a otro. ¿Cómo se conoce la formación Aulas hospitalarias: dirigidas a menores hospitalizados que de- que tiene lugar fuera de los ben permanecer un tiempo en un hospital. Es un recurso educativo marcos educativos, como por ejemplo en la unidad familiar que tiene como fin continuar con la educación del menor para que y las experiencias de la vida no pierda el ritmo educativo. cotidiana? Granjas escuela: espacios destinados a proporcionar contacto con a) Educación formal. la naturaleza. Se realizan múltiples actividades y talleres donde se b) Educación no formal. experimentan ambientes diferentes a los de la ciudad. c) Educación informal. Servicios de apoyo: servicios educativos domiciliarios destinados d) Educación desformal. a menores enfermos que no pueden asistir a su entorno escolar. 15  Tema 1: Contextualización de la intervención educativa 1.3. Evolución del concepto de infancia El concepto de la atención a la infancia ha sido reconocido por el Estado en escasas épocas de la historia. No obstante, en épocas más modernas ha estado presente y se ha tendido a separar el curso vital en etapas o periodos desde el nacimiento hasta la muerte. La forma de dividir estos periodos se definía dependiendo de la consideración de cada sociedad y momento histórico. No obstante, a partir del siglo XVII, esta concep- ción sobre infancia empezó a estar presente. En la Grecia y Roma antiguas, el Estado era la institución encargada de la educación. En este periodo nació el concepto de educación liberal y de desarrollo integral del individuo teniendo en cuenta el cuerpo y la mente. Ya en aquel entonces Aristóteles hablaba de distintos periodos de infancia: “Hasta los dos años (primer periodo) conviene ir endure- ciendo a los niños/as, acostumbrándoles a dificultades como el frío […]. En el periodo siguiente, hasta la edad de cinco años, tiempo en que todavía no es bueno orientarlos a un estudio ni a trabajos coactivos a fin de que esto no impida el crecimiento, se les debe, no obstante, permitir bastante movimiento para evitar la inactividad corporal; y este ejercicio puede obtenerse por varios sistemas, espe- cialmente por el juego […]”. Aristóteles (óleo de Francesco Hayez, 1811). (Capítulo 15, Libro VII, Política, Aristóteles). En la Edad Media la infancia era utilizada como mano de obra. Por influencia del cristianismo, la Iglesia tomó el control de la educación y puso como objetivos de la educación preparar a la infancia para servir a Dios, a la Iglesia y a sus representantes con una completa sumisión. La infancia era considerada como homúnculo, es decir, un individuo en miniatura. En este periodo desapareció la idea de educación liberal y la infancia fue considerada sin cambios evolutivos, sino con cambios de estados inferiores a otros superiores. Además, desapareció la idea de educación liberal, ya que esta solo permitía el acceso a los hombres. En la etapa del Renacimiento (s. XVII), gracias a las corrientes filosó- ficas empíricas, se reemprendieron ideales clásicos sobre la Educación Infantil, es decir, se mostró de nuevo un gran interés por la evolución del desarrollo de la infancia. Durante la Revolución Industrial se produjeron muchos cambios sociales y la infancia dejó de ser mano de obra para las industrias. 16  Didáctica de la Educación Infantil Por este motivo, surgió la necesidad de su escolarización. Finalmente, entre los s. XVIII y XIX hasta la actualidad, han surgido movimientos pedagógicos y psicológicos que defienden las necesidades de la infan- cia de manera empírica. Se empiezan a proponer y promover modelos de escolarización obligatorios e individualizados teniendo en cuenta sus necesidades específicas. Aquí puedes encontrar el enlace del Artículo 27 del capítulo segundo 1.4. Normativa española y derechos de (sección primera) del la Constitución Española. los niños/as bit.ly/3IPrCDE La Constitución Española recoge en sus artículos los derechos de la población. En concreto, en el Artículo 27 del capítulo segundo (sección primera) se recogen los artículos que definen los derechos funda- mentales y las libertades públicas, donde se describen los siguientes derechos a la educación: 1. Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. 3. Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reci- ban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. 4. La enseñanza básica es obligatoria y gratuita. 5. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una progra- mación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes. 6. Se reconoce a las personas físicas y jurídicas la libertad de creación de centros docentes, dentro del respeto a los principios constitucionales. 7. Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos, en los términos que la ley establezca. 8. Los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el cumplimiento de las leyes. 9. Los poderes públicos ayudarán a los centros docentes que reúnan los requisitos que la ley establezca. 10. Se reconoce la autonomía de las Universidades, en los términos que la ley establezca. 17  Tema 1: Contextualización de la intervención educativa 1.5. Organismos e instituciones de ámbito internacional En 1990, en España se firmó la Convención de los Derechos del Niño (CDN) propuesta por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) a nivel universal en favor de los derechos a la infancia. Este suceso llevó a todos los Estados firmantes a procurar dichos derechos proporcionan- do asistencia a los ciudadanos, favoreciendo el desarrollo y crecimiento de la infancia en un ambiente familiar para una futura integración en la sociedad, y, finalmente, proporcionando protección y respeto in- dependientemente del origen, posición económica y/o social, sexo y habilidades y capacidades. A partir de la firma de la CDN, el Estado tomó las medidas apropiadas para garantizar la protección contra toda forma de discriminación o castigo por causas externas y procurar que los derechos del niño/a no sean vulnerados. Según un informe de Unicef de 2010, desde que España legalizó la Convención de los Derechos del Niño, se han producido sustanciales avances en el bienestar y aplicación de los derechos de la infancia. La Convención ha contribuido a generar logros y cambios importantes en muchos aspectos: La reforma de la legislación nacional y autonómica para adaptarla a la CDN. La creación de instituciones o servicios para la aplicación de las reformas. Cambios estructurales en los sistemas de protección de la infancia y justicia juvenil. 18  Didáctica de la Educación Infantil Ampliación de los periodos de educación obligatoria y de educa- ción gratuita. Aprobación del Plan Estratégico Nacional de la Infancia y adoles- cencia 2006-2009/2013-2016. Mejora en el conocimiento público y la capacidad y formación en derechos a la infancia. Aumento de organismos dirigidos a la atención a la infancia. 1.6. La importancia de la educación en edades tempranas La importancia que se otorga a la educación en edades tempranas tiene un sentido de carácter científico. Esta relevancia es debida a que se ha demostrado que en los primeros años de vida son cruciales, prin- cipalmente, el desarrollo madurativo del cerebro, seguido de la salud, la determinación de la conducta y las capacidades o habilidades que el niño/a pueda desarrollar a lo largo de su vida. Es por este motivo que la educación primeriza es tan importante desde el primer momento, ya que proporciona a los niños/as la posibilidad de modificar, estructurar y perfeccionar la estructura cerebral que permitirá a estos la adquisición de unos futuros procesos cognitivos, habilidades o capacidades más complejas. Por lo tanto, la intervención educativa en edades tempranas recurre a la utilización de metodologías y estrategias que fomenten este desarrollo global. Este factor puede prevenir o corregir posibles trastornos o estimular las capacidades y habilidades que faciliten la adquisición de futuros procesos superiores de una forma más viable. Ponte a prueba Indica si la siguiente afirmación es correcta: La interven- ción educativa en edades tempranas emplea metodologías y estrategias para fomentar el desarrollo global. Este factor ayuda a prevenir posibles dificultades y estimular capaci- dades y habilidades para futuros aprendizajes. a) Verdadero. b) Falso. 19  Tema 1: Contextualización de la intervención educativa 1.7. Políticas y servicios de atención la infancia Dependiendo de los sistemas educativos, el contexto de donde proce- dan y los modelos pedagógicos utilizados, se asumen unos resultados muy diferentes. Como se muestra a continuación, cada contexto social determina la intervención educativa en diferentes formas y la lleva a cabo desde diferentes puntos de vista. La intervención educativa en Europa Cada país de la Unión Europea posee una autonomía y una libertad para ofrecer servicios educativos en la educación de carácter formal. Según la perspectiva de cada país y sus legislaciones, la intervención infantil se lleva a cabo de forma asistencial o educativa. Los países más relevantes se muestran a continuación: Educación de carácter formal Responsable País Tipo de intervención Iniciativas estatales de la educación Actuación frente a situaciones Familia Irlanda de desamparo o riesgo social Servicio asistencial Cuidadores particulares Reino Unido Precariedad de servicios no cualificados públicos Flexibilidad laboral e incentivo de la salida laboral para poder Alemania Familia (mayormente Servicio asistencial criar a los hijos/as Holanda la madre) Servicios de Educación Infantil inexistentes Proporción de una red educativa Francia Servicio educativo Familia y Estado Complementación con un Bélgica sistema individualizado con un profesional cualificado Familia (abuelos) y Proporción de una red Italia Servicio educativo Estado educativa ineficiente Red de escuelas públicas de calidad accesibles a toda la Países población Servicio educativo Familia y Estado nórdicos Complementación con servicios educativos a domicilio 20  Didáctica de la Educación Infantil La intervención infantil de forma asistencial implica que el Estado no se hace cargo de la infancia en el aspecto educativo, ya que su actuación se da puramente en situaciones de riesgo o de desamparo de la infancia. En cambio, en los países que adoptan el modelo de la intervención in- fantil de forma educativa, el Estado se hace cargo de ofrecer servicios de atención a la infancia, además del servicio asistencial. Respecto a la intervención educativa de carácter no formal, las activi- dades educativas infantiles fuera de las instituciones regladas por el Estado están definidas y se desarrollan bajo unos fines muy similares: la protección a la infancia, la educación alternativa, la transmisión de va- lores y la igualdad de oportunidades. No obstante, el concepto de educación no formal parece ser que no está demasiado popularizado o desarrollado entre los países y presenta unas limitaciones importantes porque no tienen una regulación: algunos países no exigen poseer nin- guna titulación especializada y recurren al voluntariado, otros tienen altos niveles de exigencia… 21  Tema 1: Contextualización de la intervención educativa A pesar de estas limitaciones, algunas de las instituciones y organiza- ciones donde se imparten este tipo de intervenciones educativas están organizadas y subvencionadas de manera privada por el Estado o la Administración pública (y, en algunos casos, una combinación entre ambas). Respecto al cumplimiento de normativas, cada país tiene sus propios criterios para proporcionar una flexibilidad (o no) al funciona- miento de estas entidades. A continuación, se muestra un resumen con los países más relevantes y sus requisitos de funcionamiento: Educación de carácter no formal País Cualificaciones requeridas Subvención Normas Dirección de centros Portugal Educación secundaria A nivel nacional o local No se aplican normas (personal) Dirección de centros Aplicación de normas A nivel nacional, local o Reino Unido Ningún nivel mínimo a todos los centros privado (personal) (subvencionados o no) Francia Formación permanente A nivel nacional o local No se aplican normas Bélgica Austria Finlandia Niveles superiores A nivel nacional o local No se aplican normas Alemania A nivel de autoridades No hay normas a nivel Países de bienestar social Formación común (personal) nacional, todas se nórdicos nacionales y locales y establecen a nivel local organización privada Dinamarca Autoridades locales se Formación específica (estudios A nivel nacional o local ocupan de la definición Suecia de tres o más años) y aplicación de normas La intervención educativa en España Tomando como base una perspectiva histórica, los principios legisla- tivos que regulan la educación en España han ido evolucionando. Su punto de partida empieza a principios del S.XIX a partir de la Revolu- ción Francesa y la aprobación de la Constitución de Cádiz de 1812 (Constitución vigente en España de 1812 a 1814 promulgada en Cádiz), cuando se establecen los principios del sistema educativo y los 22  Didáctica de la Educación Infantil derechos de la educación. A continuación, se muestra un eje cronoló- gico con los aspectos más relevantes de esta evolución a lo largo de la historia española: Constitución española Incorporación del Estado en la financiación, Ley Moyano 1789 organización y control 1814 Consolidación del sistema 1873 de la educación educativo liberal Revolución Informe Quintana Primera República Francesa 1812 Propuesta de los medios para la 1857 española organización de los diferentes ramos de instrucción pública Primo de Rivera Guerra Civil 1931 Consolidación del sistema 1874 1923 española educativo antiliberal Segunda República española La Restauración 1936 Aprobación de la Constitución 1923 República española Ley de las Construcciones escolares Se establece un sistema de convenio 1970 Transición 1978 para la construcción de escuelas democrática Ley General de Educación (LGE) Aprobación de una 1953 Regulación y estructuración 1975 Constitución democrática del sistema educativo Debatida y pactada por la mayoría de fuerzas políticas Ley Orgánica de ordenación General 1995 del Sistema Educativo (LOGSE) 1980 Sucesora de la ley LOECE Ley Orgánica de la Participación, Ley Orgánica de ordenación de Evaluación y Gobierno 1990 Estatutos de Centros Escolares (LOECE) de Centros (LOPEG) Intento normativo para ajustar los principios de actividad de los centros escolares Ley Orgánica de Ley Orgánica para la Calidad de Educación (LOCE) 2006 Mejora de la Calidad 2020 Modifica a LOGSE y LOPEG Educativa (LOMCE) Ley Orgánica de Ley Orgánica por la 2002 Educación (LOE) 2013 que se modifica la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE) Si se analiza detenidamente el eje cronológico se puede ver una clara evolución, desde una intervención de carácter asistencial, hacia un progreso en la definición de una intervención educativa. Con la llega- da de la democracia y el comienzo de la incorporación de la mujer en la vida laboral, se establecen las primeras entidades de atención a la infancia de carácter formal: las guarderías. En estas no estaban bien 23  Tema 1: Contextualización de la intervención educativa definidos unos objetivos con base en la educación, sino con base en el cuidado básico de la infancia. En el ámbito no formal se propor- cionan instituciones y organizaciones de ámbito estatal (o no) como ludotecas, bibliotecas, parques de ocio, etc. Finalmente, en la educa- ción informal se estable un cuidador sin ningún tipo de regulación (además de la familia). Se debe añadir que un cambio demográfico producido en estas últi- mas décadas ha tenido repercusiones respecto a la ampliación de la cobertura de escolarización, aumentándose así los servicios educativos de carácter formal. 1.8. Legislación vigente de los servicios de atención a la infancia Legislación vigente en Europa Tratado de Funciona- Según la Unión Europea, “la educación, la formación y la juventud des- miento de la Unión empeñan un papel fundamental en una economía basada en el Europea. conocimiento, ya que, al favorecer la aparición de una población alta- bit.ly/40m7qRC mente cualificada y adaptable, sostienen el crecimiento y el empleo. [...] Además, refuerzan la cohesión social y la ciudadanía activa en la Unión Europea, [...] apoya y completa la acción de los Estados miem- bros, de conformidad con lo dispuesto en los artículos 165 y 166 del Tratado de Funcionamiento de la Unión Europea”. En 2010, el Diario Oficial de la Unión Europea publicó una versión consolidada del Tratado de Funcionamiento de la Unión Europea. Este Tratado recoge los objetivos de la Unión Europea respecto a la inter- vención educativa, cuya finalidad propuesta es facilitar el aprendizaje permanente para fomentar el conocimiento, la creatividad y la in- novación accesible a toda la población. En el artículo 165 aparece definido el concepto de educación y sus características. Los puntos más relevantes son los siguientes: 1. La Unión contribuirá al desarrollo de una educación de calidad fomentando la cooperación entre los Estados miembros [...] 2. La acción de la Unión se encaminará a: – Desarrollar la dimensión europea en la enseñanza, especial- mente a través del aprendizaje y de la difusión de las lenguas de los Estados miembros [...] 24  Didáctica de la Educación Infantil – Incrementar el intercambio de información y de experiencias sobre las cuestiones comunes a los sistemas de formación de los Estados miembros [...] 3. La Unión y los Estados miembros favorecerán la cooperación con terceros países, con las organizaciones internacionales competen- tes en materia de educación y de deporte y, en particular, con el Consejo de Europa [...] Legislación vigente en España Desde enero de 2021, la normativa que regula el Sistema Educativo Aquí puedes encontrar el enlace al texto español es la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que completo del Real se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Decreto 95/2022, de 1 Es conocida por sus siglas LOMLOE. Como su nombre indica, esta ley de febrero. modifica la normativa de 2006 (LOE) y, además, sustituye a la LOMCE bit.ly/3CENoYZ de 2013. El Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, actualmente, es el que es- tablece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Según el artículo 4 del RD: la finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones: física, emocional, sexual, afectiva, social, cognitiva y artística, potenciando la autonomía personal y la creación progresiva de una imagen positiva y equilibrada de sí mismos, así como a la edu- cación en valores cívicos para la convivencia. La educación infantil será voluntaria, garantizando los principios de equidad e inclusión, y, a través de esta, se adoptarán medidas orga- nizativas, metodológicas y curriculares según los principios del diseño universal para el aprendizaje. Según el artículo 7 del RD, la educación infantil contribuirá a desarro- llar en los niños y en las niñas las capacidades que les faciliten: Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilida- des de acción y aprender a respetar las diferencias. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas. Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamen- te pautas elementales de convivencia y relación social, así como 25  Tema 1: Contextualización de la intervención educativa ejercitarse en la utilización de la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo. Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre hombres y mujeres. Las áreas de la educación infantil serán las siguientes: crecimiento en armonía, descubrimiento y exploración del entorno, y comunicación y representación de la realidad. Esta etapa supone el inicio del proceso de adquisición y desarrollo de las competencias clave para el aprendizaje permanente, según la Re- comendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018. Las competencias clave son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística Competencia plurilingüe Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería Competencia digital Competencia personal, social y de aprender a aprender Competencia ciudadana Competencia emprendedora Competencia en conciencia y expresión culturales El Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP) propone diferentes planes y programas de cooperación entre las co- munidades autónomas. El objetivo principal de esta iniciativa estatal es la contribución a la mejora del sistema educativo en aspectos que se consideran esenciales para el aumento de la calidad de la educa- ción. Estos planes y programas de cooperación territorial se muestran a continuación definidos literalmente por el MEFP: Plan PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo): pretende abordar las necesidades asociadas al entorno sociocul- tural del alumnado mediante un conjunto de programas de apoyo a los centros educativos: – Programa de acompañamiento escolar en primaria. – Programa de acompañamiento escolar en secundaria. 26  Didáctica de la Educación Infantil – Programa de apoyo y refuerzo en educación secundaria. – Líneas de actuación del programa de apoyo y refuerzo a centros de educación secundaria. Educa3: responde a una iniciativa del Gobierno de España para ofrecer una Educación Infantil de calidad en la etapa 0-3 años, a la vez que da respuesta a la necesidad que tienen las familias de conci- liar la vida familiar, personal y laboral. En este sentido, la Educación Infantil es un factor básico de equidad para compensar desigualda- des de partida y contribuye a mejorar el posterior éxito escolar. Programa para la reducción del abandono temprano de la edu- cación y la formación: el plan propone medidas en el ámbito de los centros educativos, el profesorado, las familias y los jóvenes. Está enmarcado en las siguientes medidas: – Medidas de análisis, sensibilización y difusión. – Medidas preventivas dirigidas a reducir el número de alumnos y alumnas con riesgo de exclusión en un contexto inclusivo en la ESO. – Medidas para la orientación y seguimiento dirigidas a recupe- rar al alumnado que ha abandonado el sistema educativo. – Ofertas educativas para jóvenes que han abandonado el sistema. 27  Tema 1: Contextualización de la intervención educativa Programa ARCE: este programa tiene como finalidad estable- Para + info cer cauces de colaboración que permitan el establecimiento de agrupaciones o redes de centros educativos e instituciones pú- En los siguientes blicas del ámbito de la educación, ubicados en las diferentes enlaces puedes ampliar la información sobre los comunidades autónomas o en las ciudades de Ceuta y Melilla. planes y programas de El fin es desarrollar proyectos comunes entre todos los centros o cooperación entre las instituciones participantes. A través de este programa de coope- comunidades autónomas ración territorial se podrá: propuestas por el MEFP: – Intercambiar experiencias. 1. Plan PROA. 2. Educa3. – Establecer un marco para el debate y la reflexión conjunta. 3. Programa para la reducción del – Favorecer la creación de vínculos y redes educativas. abandono temprano – Colaborar en el desarrollo curricular. de la educación y la formación. – Descubrir los elementos diferenciados de la diversidad cultural 4. Programa ARCE. y social de las distintas comunidades autónomas. 1 bit.ly/3y4PWw4 – Elaborar y difundir materiales que puedan ser de aplicación en diferentes ámbitos educativos. Legislación vigente en las comunidades autónomas 2 bit.ly/3J6T9BE Según el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se estable- ce la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, será el gobierno, previa consulta a las CC. AA., el que deberá fijar, en relación con los objetivos, las competencias, contenidos, criterios de evaluación y aspectos básicos del currículum. 3 bit.ly/3y54En2 Por otro lado, las diferentes administraciones educativas auto- nómicas, al mismo tiempo, serán las responsables de establecer el currículum para su ámbito territorial. Y, por último, los centros edu- cativos serán los encargados de desarrollar y completar, en el caso de ser necesario, el currículum de las diferentes etapas y ciclos, según su 4 bit.ly/3ZdEL09 autonomía. La nueva regulación también incorpora la ordenación y principios pe- dagógicos de esta etapa, según lo definido en la Convención sobre los Derechos del Niño y las Observaciones Generales de su Comité. En el Real Decreto también se define el currículum del primer ciclo, las competencias específicas para cada etapa, los criterios de evalua- ción, los principios para el diseño de las situaciones de aprendizaje, la atención a las diferencias individuales y la autonomía de los centros educativos. 28  Didáctica de la Educación Infantil 1.9. Normativa, organismos y políticas de igualdad de género En España, en plena democracia, todavía quedan muros que derribar. Todavía existe desigualdad entre sexos y, por este motivo, se creó la bit.ly/2C6Vzwv normativa que define la igualdad efectiva entre mujeres y hombres: la Ley Orgánica 3/2007. Esta Ley apuesta por llevar a cabo políticas ac- tivas que, de forma integral y coordinada, remuevan los obstáculos que impidan o dificulten la igualdad de género en la sociedad española. Aunque mujeres y hombres son considerados en el mismo nivel en lo que se refiere a dignidad humana, derechos y deberes, en el ámbito de la Educación Infantil el derecho de oportunidades está marcado claramente. Décadas atrás, los roles y estereotipos marcados por la so- ciedad tenían a la figura femenina como la responsable de la crianza de los hijos/as y del cuidado de la infancia. Es por este motivo que hay un porcentaje mucho mayor de mujeres que de hombres. Actualmente, los roles de género han ido igualándose hasta llegar a un punto en el que la sociedad, poco a poco, ha ido incorporando figuras masculinas dentro del sistema educativo. 1.9.1. La necesidad de aumentar la presencia de hombres educadores Con el objetivo de conseguir una igualdad entre hombres y mujeres y romper los estereotipos entre ellos, cada vez hay más empeño en po- tenciar políticas educativas que favorezcan tal equidad. La presencia de varones en el mundo de la Educación Infantil favorece valores como la diversidad y la igualdad de género. Según un estudio realizado por la Universitat Blanquerna, “el 24% de las escuelas de Educación Infantil de Barcelona cuentan, como mínimo, con un educador entre el equipo educativo”. 29  Tema 1: Contextualización de la intervención educativa 1.10. La escuela: modelos, funciones y características Actualmente, el significado de la Escuela Infantil parte de las ne- cesidades de la infancia situadas en un contexto socioeconómico y sociocultural determinado adaptado a cada circunstancia. El papel del educador/a infantil ha evolucionado hasta tal punto de garantizar el progreso de los pilares del desarrollo de la infancia que en un futuro serán determinantes para su aprendizaje. La pedagogía según el contexto Dependiendo del contexto donde se encuentre la infancia, la in- tervención educativa debe garantizar tanto su bienestar como su desarrollo íntegro. Es por este motivo que la familia debe interve- nir en el proceso que se da a nivel educativo en dos vías: – De manera activa: la familia debería participar colaborando en los acontecimientos o actividades propuestos por la escuela. – De manera pasiva: la familia debería promover el apoyo y aportar críticas constructivas al trabajo desarrollado en la es- cuela por los profesionales. Ponte a prueba ¿Cuáles son las dos vías mediante las cuales la familia debe intervenir en el proceso educativo? a) Activa e inactiva. b) Activa y formal. c) Activa y pasiva. d) Activa y desformal. 30  Didáctica de la Educación Infantil 1.11. Relaciones entre escuela, servicios socioeducativos y comunidad La intervención educativa en cualquier ámbito debe constituir una par- ticipación compartida y activa de la comunidad, concretamente de las familias. El entorno en el cual se desarrolla la infancia configura una amplia fuente de conocimientos y de ideologías completamente diferen- tes. Para comprender sus necesidades y sus situaciones deben compartir estas experiencias de una forma educativa manteniendo un vínculo de conocimiento y de colaboración con la educación para el planteamiento de estrategias formativas, tanto en el ámbito escolar como extraescolar. La educación debe garantizar la igualdad de oportunidades, combatir discriminaciones y exclusiones sociales e ir a favor de la cohesión social. Además, la comunidad debe poner al alcance servicios socioeducativos con los que complementar esta intervención educativa con la finalidad de contextualizar la infancia dentro de los márgenes educativos y asis- tenciales en todo el proceso de su desarrollo. Proyectos educativos de ciudad y comunidades de aprendizaje Los proyectos educativos de ciudad son estrategias donde se im- plica a toda la ciudad con una finalidad en concreto: la participación educativa comunitaria. El objetivo principal es trabajar por el de- sarrollo de una comunidad educativa a través de proyectos en torno al movimiento pedagógico. Los principios que fundamentan estos proyectos son la transformación de un contexto de ciudad como integrante de una población y sus edificaciones a un entorno educativo que motive a la participación de los ciudadanos. Las comunidades de aprendizaje son proyectos basados en inter- venciones educativas dirigidas a la transformación y concienciación social a través de la interacción y la participación de la población. Estas comunidades implican a todas las personas que pueden tener una influencia en el aprendizaje y desarrollo de la comunidad edu- cativa, incluyendo a los ciudadanos de a pie, asociaciones, organizaciones, instituciones socioeducativas, etc. 31  Tema 1: Contextualización de la intervención educativa 1.12. El papel del educador en la bit.ly/3wPHTmj intervención educativa Según el Real Decreto 1394/2007, la competencia del educador o educadora infantil consiste en “diseñar, implementar y evaluar proyec- tos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de Educación Infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un maestro con la especialización en Educa- ción Infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias”. Las competencias que debe ejercer un educador/a infantil se pueden clasificar en profesionales, personales y sociales. Cada elemento con- tiene definidas unas capacidades y aptitudes que deberían desarrollar los profesionales: Competencias Competencias Competencias profesionales personales sociales Intervención con menores Responsabilidad Empatía de tres años en educación Entusiasmo Creación de un clima de formal confianza Tolerancia Intervención con menores Capacidad de resolución Implicación de seis años en educación de conflictos no formal Compromiso Confidencialidad Programar y desarrollar la Respeto Prevención e intervención intervención educativa Estabilidad emocional frente a situaciones de Capacidad de organiza- Capacidad de planificación riesgo social ción de los recursos Capacidad de reciclarse Comunicación con las fa- Capacidad de diseño de milias Iniciativa estrategias de actuación Integración al equipo Poseer los conocimientos docente de las diferentes etapas del desarrollo del niño/a Incorporación de las nue- vas tecnologías (TIC y TAC) 32  Didáctica de la Educación Infantil 1.13. Principios éticos de actuación del técnico en Educación Infantil Principios éticos del El educador/a infantil debe tener una serie de actitudes y valores per- educador infantil sonales que, a la vez, aplique en el día a día de su vida profesional. youtu.be/mh6EaRRlz9o Estos valores actúan como principios deontológicos, facilitan la vida en comunidad y ayudan a un comportamiento ético: Interés en el menor: guiar la educación y desarrollo del niño/a te- niendo en cuenta sus posibilidades y necesidades. Respeto por los derechos: prevenir desigualdades que puedan afectar al niño/a. Lealtad: respetar la entidad en la que se desarrolla la labor profe- sional y ser fiel a sus valores. Responsabilidad: cumplir con las funciones y obligaciones de for- ma responsable y eficiente. Privacidad: hacer uso de la información del niño/a y su familia de forma confidencial e intervenir y expresarse de forma veraz y clara. Honestidad: no utilizar la información fuera del nivel profesional para un beneficio propio. Formación: recibir formación constante y estar al día de los avan- ces del sector y otros sectores relacionados. Relaciones profesionales: facilitar la convivencia con otros com- pañeros/as y profesionales que tengan relación con el niño/a. 33  Tema 1: Contextualización de la intervención educativa 1.14. Las nuevas tecnologías como fuente de información La calidad educativa se mejora con la formación permanente, uno de los factores que más pueden influir en el desarrollo tanto personal como profesional. La preparación o estudios iniciales son la base del conocimiento de un educador/a, pero para conseguir una formación completa es imprescindible “reciclarse”. Instituciones como centros de profesorado, sindicatos o asociaciones de docentes ayudan a esta actividad, ya que es un derecho de todo profesional cualificado. El uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), como su nombre indica, ha revolucionado el mundo de la tecnología, la in- formación y la comunicación. A su vez, también ha revolucionado el ámbito educativo, mejorando notablemente su calidad. El uso de nuevas tecnologías exige nuevas formas de enseñanza y, por lo tanto, que los profesores integren estas herramientas para complementar sus enseñanzas en las aulas. Hay que tener en cuenta que deben ser utiliza- das de forma didáctica y responsable (no abusar de ellas) e ir integrándolas en el currículo de forma sistemática y periódica. Es importante planificar actividades que fomenten su uso en el aula, lo que ayudará a la estimula- ción del niño/a, y, a la vez, a utilizarlas como modo de comunicación con las familias y otros centros para ir adaptándolas poco a poco al entorno. Ejemplos de usos de las nuevas tecnologías: Ordenadores Multimedia (imágenes, vídeos, sonidos…) Pizarras digitales interactivas (PDI) Internet Ponte a prueba ¿Cuál de las siguientes opciones no sería un recurso para trabajar por medio de las TIC? a) Bloques lógicos de Dienes. b) Ordenador. c) Vídeos. d) PDI. 34 Didáctica de la Educación Infantil 35 2 EL DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA  Didáctica de la Educación Infantil 2.1. Los modelos curriculares El currículum en la educación formal es un plan o programa organizati- vo que consistente en un documento donde se plasman unos objetivos educativos determinados. En nuestro país, su definición en la práctica educativa se basa en una descentralización y una apertura. La descentralización se refiere al acabado final que las comunidades autónomas y los centros docentes pueden otorgar al currículum, es decir, el diseño final de este documento puede variar según el contexto. El concepto de la apertura se refiere a la flexibilidad y el poder que pueden tener los equipos docentes para modificar bajo su criterio la actuación educativa y definir una intervención final. El proceso de desarrollo del currículum empieza con la definición del diseño y termina con su empleo en el aula. Este proceso de desa- rrollo se establece en tres niveles de concreción: el primero, el diseño del currículum estatal y autonómico; el segundo, el proyecto de los centros docentes, y el tercero, la programación de aula elaborada por el equipo docente. El currículum puede ser definido desde diferentes perspectivas: Desde el punto de vista político, como un documento homolo- gado donde constan los conocimientos, habilidades y destrezas a adquirir a lo largo de la etapa. Desde el punto de vista docente, como la “materia prima” de la ac- tuación educativa, es decir, la base de una intervención educativa. Desde el punto de vista del alumno, como las materias a las cua- les está sometido para obtener unos objetivos determinados para optar a una titulación determinada. 37  Tema 2: El diseño de la intervención educativa 2.2. Identificación de los niveles de concreción curricular Niveles de concreción curricular El currículum está organizado en tres o cuatro niveles de concreción. El youtu.be/-OR9WK83oS0 primer nivel es el más general y el tercer y cuarto nivel son los más con- cretos. La organización por niveles de concreción permite proporcionar unos criterios compartidos y a la vez la adaptación del currículum a la realidad de cada centro educativo. 1.er nivel: es de carácter general y está formado por las competen- cias y criterios generales que proporciona el Estado. Por ejemplo, la estructura de los ciclos educativos, los contenidos generales, criterios metodológicos, orientaciones educativas, etc. 2.0 nivel: es competencia de los directores y docentes. Partiendo del primer nivel se realizan las adaptaciones curriculares según el contexto. Por ejemplo, definir los objetivos, metodologías, recur- sos... a fin de crear el currículum del centro, pero siempre partiendo del primer nivel que es el marco institucional. 3.er nivel: teniendo como referencia los otros dos niveles, este es el nivel que concreta la acción dentro del aula y orienta la interven- ción pedagógica del docente. Por ejemplo, las unidades didácticas forman parte de este nivel. 4.0 nivel: es el más concreto de todos. Por ejemplo, se produce