Educación Temprana - Grado Educación Infantil 2022 PDF

EDUCACIÓN educación temprana TEMPRANA Marina Alonso Alcalá Grado Educación Infantil 2022 Profesora: Alícia Rodríguez  Educación temprana TEMA 1: CONCEPTOS DE EDUCACIÓN Y ATENCIÓN...

EDUCACIÓN educación temprana TEMPRANA Marina Alonso Alcalá Grado Educación Infantil 2022 Profesora: Alícia Rodríguez  Educación temprana TEMA 1: CONCEPTOS DE EDUCACIÓN Y ATENCIÓN TEMPRANA 1.1 DE LA ESTIMULACIÓN PRECOZ A LA ATENCIÓN TEMPRANA ………….……….. ESTIMULACIÓN PRECOZ (años 70) ATENCIÓN TEMPRANA Intervenciones a niños con Cambio Destinatarios: deficiencias físicas, psíquicas o conceptual y - Niños 0-6 años (con trastornos sensoriales metodológico o riesgo de padecerlos) - Sus familias Objetivo: ofrecer tratamiento y - El entorno adquisición de nuevas habilidades siempre desde el punto de vista Objetivos: clínico - Prevenir y atenuar dificultades transitorias o permanentes Centrada exclusivamente en el niño y con aspectos médicos y Equipo: rehabilitadores - Interdisciplinar - Transdisciplinar 1.2 ¿QUÉ ES ATENCIÓN TEMPRANA? ……………………………….…………………............ Conjunto de intervenciones dirigidas a la población de 0 a 6 años, a su familia y a su entorno. Su objetivo es dar respuesta lo más pronto posible a necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños en su desarrollo o tienen riesgo a padecerlos. Ejemplos: Necesidades Transitorias Necesidades permanentes Intervención quirúrgica y se necesita Distrofia muscular: fisioterapia para rehabilitación siempre Estas intervenciones tienen que estar planificadas y llevadas a cabo por profesionales: E. Interdisciplinar E. Transdisciplinar Profesionales de distintas disciplinas El trabajo de realiza grupal igual que en la (psicología, pedagogía, logopedia…). Se interdisciplinar pero un solo profesional establecen objetivos comunes y toda asume la responsabilidad de la atención al información se comparte unos con niño, a su familia y a su entorno otros Para más apuntes: [email protected] 1  Educación temprana Un factor muy importante para que la atención temprana sea eficaz es la PRECOCIDAD DEL DIAGNÓSTICO, porqué permitirá mayor eficacia en la intervención que más se le ajuste al niño, ya que tendrá mayor capacidad de asimilación e integración de las nuevas experiencias. (Por la plasticidad cerebral, que es mayor en los primeros años de vida). Plasticidad cerebral: CAPACIDAD del cerebro para MODIFICARSE en su forma y función, como respuesta a estímulos ambientales. Los adultos aún tenemos plasticidad cerebral pero mucho menos que los niños. ¿Por qué suele FALLAR la atención ¿Como EVITARLO? temprana? El diagnóstico y el tratamiento suele Realizando un seguimiento de los niños demorarse por: en situación de riesgo desde: La falta de La forma de dar la Servicio de neonatología información información (primeramente) Escasa Seguidamente resto de agentes sensibilización de Actitudes (-) por implicados los profesionales parte de las familias Asistencia social Sistema educativo 1.3 FUNDAMENTOS DE LA ATENCIÓN TEMPRANA …………….………………............ BASES BIOLÓGICAS DEL CEREBRO………………………………………………..………………………………………….. La MADURACIÓN neurológica está controlada por mecanismos GENÉTICOS, su despliegue depende de FACTORES AMBIENTALES: ESTIMULACIÓN y APRENDIZAJE. PAPEL DE LA FAMILIA Y SUS RELACIONES…………………...………………………...………..……………………… Son muy importantes las RELACIONES SIGNIFICATIVAS de la familia que proporcionan APOYO y ESTABILIDAD. EJ.: El niño tiene que sentirse protegido, querido, apoyado por su familia PAPEL DEL ENTORNO…………………...……………………………………………………………...…………..………………… Es muy importante el entorno que le rodea. EL MODELO ECOLÓGICO hace referencia a las relaciones que se establecen entre el su jeto y su entorno (la interacción del niño con el mundo que le rodea) Ha ayudado a cambiar el enfoque Observa detalladamente el entorno del niño, que se tenía antes sobre los analizando los diferentes niveles (familia, profesionales en AT. escuela, sociedad) Esta teoría permite explicar cómo los diferentes entornos del niño pueden influir directa o indirectamente en su desarrollo y afectar su conducta Para más apuntes: [email protected] 2  Educación temprana MODELO ECOLÓGICO DE BRONFENBRENNER (1979) MICROSISTEMA: Primer sistema con el que el niño podría actuar: Padres, familia, amigos MESOSISTEMA: Relaciones entre 2 microsistemas: familia-escuela, familia-amigos EXOSISTEMA: Fuerzas sociales que influyen directamente en el niño: Trabajo de los padres, sistema educativo, situación económica MACROSISTEMA: Circunstancias abstractas que también influyen en el niño pero no están directamente relacionadas con el: cultura de un país, sistema político, situación de guerras, pandemias… EL MODELO TRANSACCIONAL DE SAMEROFF Y CHANDLER (1975)……………………………………… Se basa en el sistema familiar del niño. El desarrollo del niño (Ej.: temperamento, conducta, relaciones sociales…) dependeran del entorno familiar que tenga. Según este modelo, en la familia hay una interactiva bidireccional : PADRES BEBÉ El niño influye en cómo se comportan los padres y los padres influyen en el comportamiento del niño ESTUDIO CLÍNICO DE LA FAMILIA Y EL CONTEXTO DEL NIÑO…………………………………….…………… Se tendrá que hacer una evaluación completa con diferentes aspectos: VARIABLES PRENATALES Y VARIABLES FAMILIARES Y VARIABLES PERINATALES AMBIENTALES RELACIONADAS CON EL CUIDADOR DEL NIÑO Antes del nacimiento y Familiares: enfermedades durante el nacimiento genéticas si tienen una relación de EJ.: Nacen con síndrome mucho apego o no.. alcohólico fetal o falta de Ambiente: vivir en un contexto oxígeno al nacer rural o en plena ciudad Para más apuntes: [email protected] 3  Educación temprana VARIABLES FÍSICAS, VARIABLES SENSORIALES, VARIABLES RELACIONES NEUROLÓGICAS Y MOTORAS Y COGNITIVAS DEL SOCIOFAMILIARES EN LA FISIOLÓGICAS DEL NIÑO NIÑO VIDA DEL NIÑO Si tiene alguna ¿Ha alcanzado los diferentes ¿Tiene mascotas? ¿Los discapacidad hitos a nivel motor y abuelos forman parte de la cognitivo? ¿Es un niño con crianza del niño o no? una buena audición? 1.4 OBJETIVOS PRINCIPALES DE LA ATENCIÓN TEMPRANA………………............ Objetivo principal Los niños que presentan trastornos en su desarrollo (bio-psico-sociales) o tienen riesgos de padecerlos reciban desde la vertiente preventiva y asistencial todo lo que pueda potenciar su capacidad de desarrollo y de bienestar, posibilitando de la forma más completa su integración en el medio familiar, escolar y social, así como su autonomía personal Tendremos que intervenir con el niño, la familia y el entorno que le rodea. El libro blanco de AT propone los siguientes objetivos: Reducir los efectos de Optimizar el Introducir mecanismos de la deficiencia sobre el desarrollo del niño. compensación, eliminación de desarrollo del niño. barreras y adaptación de NEE. Evitar / Reducir la Considerar al niño Atender y cubrir las demandas aparición de efectos como su jeto-activo. y necesidades familia – secundarios. entorno 1.5 NIVELES DE PREVENCIÓN DE LA ATENCIÓN TEMPRANA ……………............ Prevención terciaria: Prevención primaria: Prevención secundaria: Aplicar el ”plan de acción” para acciones para poder diagnóstico/detección ayudar en las necesidades del evitar dificultades de dificultades niño Para más apuntes: [email protected] 4  Educación temprana PREVENCIÓN PRIMARIA…………………………………….………………………………………………………………….……… Dirigida a la población infantil y sus familias. Objetivo: EVITAR Lo pueden llevar a cabo: SERVICIOS SANITARIOS: Pediatra, atención hospitalaria… Se hacen revisiones pediátricas para comprobar que todo está ok. Es su manera de prevenir SERVICIOS SOCIALES: En caso de situaciones de riesgo. Se pueden hacer prevenciones de esta manera: visitas periódicas a barrios conflictivos o barrios marginales SERVICIOS EDUCATIVOS: psicólogos/pedagogos de las escuelas. Podrán hacer prevenciones a través de tutores y la familia (tutorías), observación del alumno…reuniones entre profes para ver que han observado todos… CDIAT: Centros públicos que dependen de cada CCAA. Se les deriva a niños de 0 a 6 años a los que se les ha detectado algo o ya tiene un diagnóstico. EJ.: Los cdiat pueden ayudar a través de campañas informativas destinadas a signos de alarma PREVENCIÓN SECUNDARIA……………………………………………………………………..………………………….……… Los maestros somos muy importantes en esta etapa: detectaremos posibles dificultades y daremos las voces de alarma, pero no podemos hacer diagnósticos porque no somos médicos, pedagogos, psicólogos…. La prevención secundaria se divide en 2 etapas: DETECCIÓN DIAGNÓSTICO DETECCIÓN…………………………………………………………………………………………………………………………….…..…… - Muy importante el tiempo: cuanto antes mejor - Plasticidad del Sistema Nervioso: cuanto antes, más efectivo será el tratamiento - Muy importante los servicios educativos: detectarán capacidades/situaciones de riesgo - Si hay alguna detección se indica a la familia o servicios sociales - Hay 3 etapas dentro de la detección: PRENATAL: PERINATAL: POSTNATAL: detecciones antes del detecciones durante el parto: detecciones nacimiento: después del EJ: síndrome de down si no se ha nacimiento: EJ: Síndrome de Down hecho las pruebas antes EJ: autismo Para más apuntes: [email protected] 5  Educación temprana DIAGNÓSTICO…………………………………………………………………………………………………………………………….…..… Ya se puede realizar la intervención/ tratamiento. Tiene que haber colaboración entre los distintos profesionales: pedagogos, psicólogos… También se deberá tener en cuenta todos los ámbitos de la persona: biológicos, psicológicos, educativos y sociales Importante, cuando se informe a las familias sea de una forma adecuada, ya que la familia se lo puede tomar mejor o peor y repercutirá en el niño/a. PREVENCIÓN TERCIARIA……………………………...………………………...…………………………………….…….……… Objetivo: APLICAR Actividades dirigidas al niño y a su entorno para mejorar las condiciones de su desarrollo. EJ: una niña sorda, ya se le ha hecho el diagnóstico, le han operado y le han puesto aparatos 1.6 SERVICIOS DE APOYO A LA ATENCIÓN TEMPRANA ………………………............ CDIAT Servicios EOEP Equipos de atención temprana Profesores educativos CDIAT……………………………………………………………………………………………………………………………………….……… → Son servicios autónomos. Su objetivo es la atención a niños de 0 a 6 años que presentan trastornos en su desarrollo o tienen riesgo de padecerlos. → Los equipos de estos centros son de carácter multiprofesional (psicólogos, pedagogos, logopedas…) → Lleva a cabo funciones de prevención primaria, secundaria y terciaria. SERVICIOS EDUCATIVOS……………………………………………………………………………………………………….……… El colegio es primordial en el proceso de socialización e inclusión del niño/a. Los servicios educativos atienden en todas las fases: P. PRIMARIA: P. SECUNDARIA: P. TERCIARIA: promueven el Equipos de orientación Alumnos con NEE se escolarizan en un desarrollo de la a niños de 0 a 6. colegio “normal” y reciben la atención área afectiva, Detectan posibles de un fisioterapeuta, logopeda física y social necesidades externos que solo vienen a atender a esos niños especiales… Para más apuntes: [email protected] 6  Educación temprana EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGOGÍA (EOEP) …………………….…….……… Equipo de orientadores (psicólogos como se les llamaba antes) públicos que trabajan en determinada zona y acuden a determinados colegios. En Cataluña se llaman EAP. También se encarga de asignar las plazas NEE a niños con dificultades Hay 3 tipos de EOEP: equipos de AT: equipos generales: equipos específicos: escuelas infantiles 0-6 infantil y primaria ej: discapacidad motora, discapacidad visual…. EQUIPOS DE ATENCIÓN TEMPRANA (AT) …………………….…………………………………………………...……… Atienden a niños de 0 a 6 y dan apoyo a los niños con NEE. Normalmente hacen un plan de acción individualizado (adaptaciones curriculares) y asesoran y ayudan (niño-maestro-familia) y se coordinan en las intervenciones con los afectados. PROFESORES …………………….……………………………………………………………………………………..………...……… → Atienden las dificultades de aprendizaje de los alumnos → Coordinar la acción docente de ese grupo de alumnos (garantizar la coherencia educativa de todos los profesores) → Informar a los padres sobre el rendimiento → Si vemos signos de alarma, planteamos la derivación 1.7 ATENCIÓN TEMPRANA CENTRADA EN LA FAMILIA ……………………..……........ Tenemos que trabajar con la familia para saber cómo es, cómo acercarnos a ella… ya que cada familia es única Para más apuntes: [email protected] 7  Educación temprana TEMA 2: BASES DEL DESARROLLO MOTOR 2.1. DESARROLLO PSICOMOTOR ………………………………………………………………......... Es una evolución en las adquisiciones de habilidades. Permitirán al niño conseguir la independencia a nivel motor, a la vez que se consiguen avances a nivel cognitivo y emocional. El SNC se va desarrollando desde antes del nacimiento y ayudará al desarrollo motor a desarrollarse: hace que los bebés mantengan un control postural adecuado, mejore su capacidad de desplazamiento y sus destrezas manuales (EJ.: pinza). El SNC va cambiando y madurando según la edad de la persona (no es lo mismo el sistema nervioso de un bebé que el de una persona mayor.) REFLEJOS PRIMITIVOS…………………………………………….…………………………………………………………………… En este proceso van a aparecer, los reflejos primitivos. Son reflejos que aparecen en el nacimiento y al tiempo desaparecen (EJ.: succión). En el momento del nacimiento no tienen el SNC maduro y necesitan interaccionar con el mundo a través de los reflejos (tienen una movilidad involuntaria). Estos reflejos le ayudarán a comunicarse con los demás. Succión Es de los primeros reflejos que tienen los bebés y les ayudará a alimentarse (cogerse el pecho de la madre) HITOS DEL DESARROLLO MOTOR………………………………………………………………………………………………… Son el desarrollo de funciones básicas en el niño.Se produce de una manera ordenada y conforme van apareciendo estos hitos van creciendo los niños. Poco a poco les va suponiendo un nivel más alto de organización y maduración cerebral. Se alcanzan de manera variable: un niño puede empezar a andar con 9 meses y otro con 18 y los dos están dentro de la edad adecuada. Factores reguladores en los hitos: FACTORES ENDÓGENOS: FACTORES EXÓGENOS: Genéticos y neurohormonales Nutrición, estado de salud… 3 GRANDES ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR……………………….…………………………………… Comportamientos Competencias Perfeccionamiento motriz: primarios: fundamentales: su SNC ya han alcanzado las espontáneos e ha madurado y puede competencias fundamentales inconscientes voltearse, hacer la marcha… y adquieren nuevas. Para más apuntes: [email protected] 8  Educación temprana 2.2. LOS INICIOS DEL DESARROLLO MOTOR……………………………………….……......... En los primeros días de vida sus movimientos son involuntarios y actos reflejos. Son dependientes de quienes le cuidan. Los reflejos primarios, son movimientos que se producen automáticamente para asegurar la supervivencia del bebé, esto es resultado de que su SNC funciona bien. Las reflejos se suelen producir por 2 motivos: Respuesta del niño a situaciones internas: Respuesta a estímulos externos malestar, dolor, hambre o sueño. la luz, los ruidos o el contacto físico. Nos podemos encontrar con: MOVIMIENTOS REFLEJOS MOVIMIENTOS NO REFLEJOS Movimientos automáticos e involuntarios. Están presentes paralelamente con los Garantizan la supervivencia del bebé en reflejos. Les permite ejercitar sus músculos sus primeras semanas. Muchos perduran para cuando puedan desplazarse. y otros desaparecen o se integran. Ejemplo, pataleo y manoteo. EJEMPLOS DE REFLEJOS PRIMARIOS……………………….………………………………………………….…………… REFLEJO DEL MORO: REFLEJO DE HANS PULLING: REFLEJO TÓNICO LABERÍNTICO: Boca arriba encogen sus Lo agarramos por las axilas y al manos y piernas y las Agarran con sus manos cambiarlo de posición extiende las estiran de golpe (debido a de nuestros dedos, se extremidades o las contrae. Esto le sustos o malestar) enganchan y se levantan servirá para empezar a gatear REFLEJO TÓNICO SIMÉTRICO REFLEJO DE SUCCIÓN: REFLEJO DE BÚSQUEDA: DEL CUELLO: Busca los estímulos que se le presentan Puente entre dos fases: Hace que el niño se alimente cerca: si le pones un chupete en la mejilla arrastre de manos y rodillas. gira la cabeza hacia el chupete cuando se pone en posición de gateo, aguanta su cuello REFLEJO DE PRENSIÓN REFLEJO BABINSKI: REFLEJO BABKIN: PALMAR Y PLANTAR Cuando estimulamos la Mezcla entre el reflejo palmar y de Coger cosas y cerrar las planta del pie del niño, succión: cuando el niño aprieta la mano manos para que no se estira los dedos del pie (prensión palmar) también succiona escape (reflejo de succión) REFLEJO ESPINAL GALANT: cuando tocas la cadera del niño estira su lado opuesto del cuerpo. Para más apuntes: [email protected] 9  Educación temprana ¿CUÁNDO DE INHIBEN ESTOS REFLEJOS?…………………..…….……………………………………….…………… Estimación aproximada: 3 MESES 4 MESES 9 MESES 2 AÑOS Prensión Palmar Moro Hands Pulling Babinski Tónico Laberíntico Simétrico Cervical Succión Espinal Galant Búsqueda Babkin 2.3. DESARROLLO DE LOS PATRONES MOTRICES BÁSICOS ……………...…........ Patrones básicos: conjunto de movimientos que hacen una movilización de más de una parte del cuerpo. Se dividen en 3 grupos: Locomoción Manipulación Estabilidad (equilibrio) LOCOMOCIÓN (DESPLAZAMIENTO): Al nacer el bebé tiene el reflejo de reptación pero desaparece. Es el patrón que se suele seguir: 1.Arrastre: 2.Gateo: 3.Marcha: 4.Triscado: 5.Carrera: Moverse sin Separa vientre ya puede Intermedio entre Empieza a despegar el del suelo (más ponerse de pie caminar y correr. correr y hace vientre del fuerza en las con apoyo y Caminan muy zancadas suelo articulaciones) más largas empieza a rápido pero aún caminar. no corren MANIPULACIÓN: Los primeros meses de vida agarran y sueltan objetos. A partir de 4º mes: prensión de la mano asociada a la coordinación óculo manual: 4-6 meses: se acerca 6-8 meses: moverá la mano 8-10 meses: podrá coordinar al objeto con la mano para cogerlo (más precisión) los movimientos de su cuerpo para agarrar objetos Fases en la prensión: 5 meses: Agarran objetos 7 meses: hará la pinza 9 meses: pinza fina (pulgar con la palma de la mano inferior (pulgar + meñique) + índice) Para más apuntes: [email protected] 10  Educación temprana ESTABILIDAD (EQUILIBRIO): Evolución en posición sentado o tumbado: 2 meses: 4 meses: 7 meses: 10 meses: se 12 meses: levanta la sentados con sentados sin sienta de ponerse de pie cabeza y el ayuda y cabeza ayuda y de manera (estará trabajando pecho erguida pie con ayuda autónoma el equilibrio) 2.4. PERFECCIONANDO LOS MOVIMIENTOS …………….………………………………........ Para la adquisición de patrones motrices básicos es imprescindible: Tono Control Equilibrio Coordinación Lateralidad Percepción espacial y muscular postural temporal TONO MUSCULAR…………………..…….…………………………………………………………………………………..…………… Resistencia del músculo a estirarse (EJ.: estirar el brazo). Ej.: Se puede trabajar poniendo un espejo delante de ellos 2 tipos de tono muscular: TONO POSTURAL: TONO DE ACCIÓN: Estado ̈de alerta ̈ qué precede a la acción. Acompañan actividad muscular cuando se está desarrollando la acción. SISTEMAS INVOLUCRADOS: Sistema Vestibular: Controla el tono Coordina los Sostiene la Proporciona datos muscular, la movimientos cabeza derecha sobre la posición del postura, el oculares, cuerpo contra la cuerpo en el espacio equilibrio. y cabeza. gravedad. (orientación espacial). Cuando existe un problema vestibular se puede observar en los niños: mareos, evitación a las alturas (subir en toboganes, trepar, andar por barras...) temor a movimientos en el espacio o cambios de posición de la cabeza. CONTROL POSTURAL…………………..…….……………………………………………………………………..……..…………… Capacidad para tener una postura corporal durante un periodo de tiempo. Ej.: postura de estar aburrido Para más apuntes: [email protected] 11  Educación temprana EQUILIBRIO…………………..…….……………………………………………………………………………………………..…………… Capacidad de mantener una posición corporal controlada durante la realización de una tarea. Está relacionado directamente con el mantenimiento de la postura y el tono muscular. Hay 2 tipos: DINÁMICO ESTÁTICO Desplazandonos Sin movernos Ej.: en bicicleta Ej: yoga Si el desarrollo del equilibrio se retrasa, el niño puede experimentar dificultades de aprendizaje. COORDINACIÓN…………………..…….………………………………………………………………………………….…..…………… Capacidad para movernos de manera eficiente, cuidadosa, rápida… Integra las diferentes partes del cuerpo en un movimiento ordenado y con la menor energía posible. Tipos de coordinación: Coordinación motora: coordinación mano-ojo: coordinación pie-ojo: grupos grandes de perceptivo y extremidades: mover los pies músculos: psicomotricidad fina respondiendo a lo que psicomotricidad gruesa perciben los ojos LATERALIDAD…………………..…….………………………………………………………….……………………………..…………… Es la distribución de funciones entre los 2 hemisferios cerebrales. Esto da información sobre cómo está organizado el cerebro. Es importante tener una lateralidad establecida para prevenir problemas de aprendizaje (motricidad). Lateralidad homogénea: Lateralidad cruzada: Lateralidad ambidiestra: lateralidad bien definida. Tenemos preferencia por la Tener habilidad tanto con el Ej.: diestros-zurdos mano derecha y pie izquierdo hemisferio derecho como con el izquierdo PROCESO DE LATERALIZACIÓN Y LECTOESCRITURA PERCEPCIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL…………………..…….……………………….………………………………… Para más apuntes: [email protected] 12  Educación temprana ORIENTACIÓN ESPACIAL: ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL: ver las cosas en el espacio (los niños aprenden conceptos temporales (ayer, hasta los 7 años, orientación egocéntrica) hoy, mañana, ahora, después) 2.5.PROGRAMAS DEL DESARROLLO MOTOR EN LOS PRIMEROS AÑOS ……... El desarrollo motor y psicomotor es la puerta de entrada al resto de los desarrollos. EJEMPLO: un niño con una dificultad física (hipertonía: problemas de músculos) no podrá explorar su entorno de la misma manera de otros niños y su desarrollo psicológico no será el mismo porqué no habrá podido explorar el mundo de su alrededor. Los programas de desarrollo motor ayudarán a detectar problemas motores que puedan surgir en los primeros años de vida del niño. Es muy importante trabajar estos programas en los primeros años debido a la plasticidad cerebral. Plasticidad cerebral Facilidad que tiene el cerebro para moldearse. Cuanto más pequeños, más fácil. DESARROLLO PSICOMOTOR 0-1 AÑO…………………..…….……………………….……………………………………… Reflejos primitivos aparecen al nacer y van desapareciendo (ej. reflejo de succión). 10-39 semanas: 6-8 meses: Fase del arrastre. Control voluntario de la musculatura. El niño pasa tiempo boca abajo y quiere Los reflejos desaparecen y empieza el arrastrarse (para coger algún objeto). Al gateo. El niño empieza a conocer su principio no usa las piernas, luego lo hacen propio cuerpo y aprende a usar sus y empiezan con el patrón cruzado (brazo ojos derecho, pierna izquierda) DESARROLLO PSICOMOTOR 1-2 AÑOS…………………..…….……………………….……………………….…………… - Empiezan la marcha - Comienzan a lanzar cosas - Empiezan la carrera - Pueden subir escaleras, al principio lo hacen gateando DESARROLLO PSICOMOTOR 2-3 AÑOS…………………..…….……………………….…………………………………… Disminuye la dependencia del adulto (más autonomía). Importante ofrecer confianza al niño. DESARROLLO PSICOMOTOR 3-7 AÑOS…………………..…….……………………….…………………….……………… Periodo sensitivo (mucha capacidad) para adquirir patrones motores. Esto provocará su maduración cerebral. EJ: El niño aprende a ir en bici. Al principio le costará y cuando ya sepa, no tendrá que prestar la misma atención y energía para hacerlo Para más apuntes: [email protected] 13  Educación temprana EJERCICIOS PARA EL DESARROLLO MOTOR TIPOS DE EJERCICIOS 0 -1 1-2 2 -3 NEUROTRÓFICOS Poner al niño en un voltearse en la hierba y jugar bailar al ritmo de la música (estimulan los sentidos: tacto, vista, oído…) cojín de gateo Ayudan a realizar la lateralidad VESTIBULARES Y DE EQUILIBRIO si ya camina, colocarles algo que le estimule para que intente Hacer circuitos un poco Hacer circuitos aún más complicados movimiento de cabeza y ojos para aguantar de pie complicados orientarse en el espacio COORDINACIÓN meter aros de colores dentro del Colocar un trozo de lana en un tubo abu jero pequeño Patear/chutar coordinar diferentes grupos musculares RELAJACIÓN Estar tumbados escuchando sonidos Tumbarles y hacerles masajes relajantes tendremos un mayor vínculo con los niños y ayudará a desarrollar sus emociones Al cambiarles el pañal, podemos ya se reconocen en el espejo. Ejercicios de percepción y movimiento del moverles el cuerpo y hacer Hacer ejercicios delante del Plantar un árbol/hortaliza cuerpo: pequeños juegos espejo Ejercicios de percepción y situación NADA esconderse en una caja yoga espacial: Ejercicios de percepción y producción de NADA cantar una parte de una que imite sonidos sonidos: canción. *Siempre debemos de garantizar que se aumenta la dificultad dependiendo de la edad del niño 14  Educación temprana TEMA 3: BASES DEL DESARROLLO COGNITIVO 3.1 BASES NEUROLÓGICAS……………………………………………………………………….…………. El sistema nervioso es la base estructural de varios procesos mentales (ej. personalidad, memoria) NEUROEDUCACIÓN NEUROCIENCIA Metodología que permite poner en práctica actuaciones de enseñanza-aprendizaje tomando Comprender procesos como referencia conocimientos de la neurociencia mentales. Gracias a la comprensión de estos procesos mentales, podemos crear prácticas educativas que ayuden a estos procesos mentales. EJEMPLO: Gracias a los estudios sabemos que los niveles de atención que tienen los niños varía conforme avanzan en su desarrollo: Mayor nivel madurativo, mayor atención durante más tiempo. Sabiendo esto, podemos adaptar las actividades en el aula, dependiendo del nivel madurativo de los niños. PLASTICIDAD CEREBRAL…………………..…….……………………….……………………………………………….………… Capacidad que tiene el cerebro para modificarse y aprender en base de experiencias y cambios. El ambiente de un niño, influenciará mucho a su plasticidad cerebral: con objetos, estímulos, que investiguen, exploren… Periodo sensible: momento de máxima explosión de aprendizaje Encontramos 2 tipos de plasticidad: EXPECTANTE DE LA EXPERIENCIA DEPENDIENTE DE LA EXPERIENCIA Plasticidad adquirida a base de Plasticidad cerebral que ya experiencias (nada que ver con tenemos de manera biológica la genética). Necesitamos (genéticamente). exponernos a los estímulos sí o sí. Está abierta toda la vida. EJ: gracias a este tipo de plasticidad, EJ: Alicia aprendió italiano gracias a su pudimos aprender nuestra lengua experiencia de vivir allí durante unos materna años. PLASTICIDAD: Para más apuntes: [email protected] 15  Educación temprana Las neuronas para aprender una determinada cosa necesitan interiorizarla a base repeticiones, por eso cada vez que la vamos repitiendo y aprendiendo lo haremos de manera más fácil. EJEMPLO DE LA BICI: la primera vez nos costará mucho y a medida que vayamos pillando el tranquillo será más fácil y no nos costará tanto. NEUROMITO Ideas erróneas que se han extendido y no son para nada reales 3.2 EL DESARROLLO COGNITIVO EN LOS PRIMEROS AÑOS……………………….……. Piaget divide el desarrollo del niño en diferentes etapas. Para Piaget es imprescindible la relación niño - entorno Estas relaciones son debidas a relaciones del niño con otras personas o con su entorno. De 0 a 3 años: su relación con el entorno es a través del sentido y el movimiento Para transmitir Para interactuar Para recibir información información con su entorno (a través de los sentidos) Llanto, Sonrisa y Reflejos: succión, prensión, Percepción: visual, auditiva, Expresiones emocionales marcha.... táctil... De 3 a 6 años: Son capaces de Son capaces de resolver problemas Empieza con su reflexionar y regularse prácticos (sobre todo en el cole: al no imaginación: emocionalmente. estar su figura de apego (padres) juego simbólico tendrán que hacerse autónomos) DESARROLLO SENSORIAL…………………..…….……………………….…………………………………………….….……… Son sistemas y capacidades para recibir información OÍDO: El recién nacido está casi tan desarrollado como el del adulto. Reconoce la voz de sus padres TACTO: muy desarrollado. Receptores de piel GUSTO Y OLFATO: Desarrollo medio. Prefieren dulce antes que amargo. A los 6 meses empiezan a gustarle los sabores salados Para más apuntes: [email protected] 16  Educación temprana VISTA: sentido MENOS desarrollado. Los recién nacidos solo pueden ver los objetos y las caras a 20 - 30 cm de distancia SENTIDO VESTIBULAR: receptores en el oído interno. Recibimos información sobre cómo está nuestro cuerpo y cómo mantener el equilibrio de la cabeza (si estamos sentado, de pie….) Ej.: postura de yoga. SENTIDO PROPIOCEPTIVO: Receptores: repartido por el sistema muscular. Tenemos la orientación espacial de nuestro cuerpo, nos permite mantener el equilibrio. *¿Cómo diferenciar el sistema vestibular del propioceptivo? vestibular: centrado en el equilibrio propioceptivo: equilibrio + posición del cuerpo MUY IMPORTANTE: ¡Manoplas a los recién nacidos NO! Eso no les deja desarrollar su lado sensorial. El desarrollo sensorial es el que tiene más desarrollado.. si se lo quitamos, no le vamos a ayudar. La gente se lo pone para evitar que se auto arañen o se hagan daño. DESARROLLO COGNITIVO…………………..…….……………………….……………………………………………….………… Se desarrolla en torno a: Conocimiento de si mismo Las personas familiares y de su entorno Los objetos *esta etapa es la sensoriomotora (según piaget) La etapa sensoriomotora de divide en 6 grupos (sólo estudiaremos los de infantil) - Succión de objetos con la boca Reflejos Primarios: 0-1 - Seguimiento de objetos móviles con los ojos mes - Cierra la mano cuando un objeto hace contacto con la palma de su mano (prensión palmar) Pasamos de acciones reflejas a acciones voluntarias con su propio cuerpo Reacciones circulares 1-4 meses Ej.: se lleva la mano a la boca voluntariamente y lo aprende a base de primarias: hacerlo 1 y otra vez - Interés en los objetos que le rodean Reacciones circulares - Agarre voluntario (coordinación visión + prensión) secundarias: 4-8 - Repite conductas que tuvieron un efecto interesante en su entorno meses (ej.: si hace un determinado ruido con la boca, los adultos se ríen) - Aparece la lógica: si quiero que el sonajero suene, lo tengo que mover - Acciones voluntarias con su entorno, ya no actúa con su propio cuerpo. Para más apuntes: [email protected] 17  Educación temprana Coordinación de 8 - 12 - Acciones intencionales reacciones meses - Le empiezan a interesar las propiedades de los objetos secundarias: - La coordinación óculo - manual se va perfeccionando Reacciones circulares 12-18 - Investigación ensayo - error terciarias: meses - Experimentos para descubrir - Voluntarias, entorno y ya no se hacen por azar. Experimentan Pensamiento - Símbolos primitivos y representaciones mentales más duraderas en representacional 18-24 el tiempo temprano: meses - Empieza la intuición y la creatividad. Van a empezar la etapa preoperacional de piaget. LOS AVANCES EN LOS PRIMEROS AÑOS: Hay cambios importantes en los primeros años debido a la plasticidad cerebral y la mielinización Plasticidad cerebral: Mielinización: Capacidad del cerebro y el sistema nervioso proceso en el sistema nervioso que para modificarse y da como resultado el hace que los impulsos nerviosos vayan aprendizaje mejor Al final de la etapa sensoriomotora es cuando se consolida la “permanencia del objeto” es decir, que aunque no vea un objeto/persona sabe que está ahí. Al pasar el primer año de vida, los niños adquieren la capacidad de idear soluciones ante un problema: Ej.: si quiere coger un objeto que está en la encimera y no llega, de repente ve que si se sube en una mochila que está en el suelo, podrá llegar. MEMORIA Y ATENCIÓN: Hasta los 3 años, la memoria es implícita (no es consciente) EJ.: memoriza acciones como llamar al ascensor, cuales son sus cosas…pero no hacen recuerdos. Le ayudan las rutinas a organizarse. ¿Cómo haremos que los niños pequeños atiendan? MOTIVACIÓN: SALUD: Buscar temas que les gusten/interesen Si estamos bien de salud, será más fácil, si y trabajar desde ahí no se encuentran bien es muy complicado que atiendan. Para más apuntes: [email protected] 18  Educación temprana AFECTIVIDAD: NOVEDAD: Si tenemos una buena relación Todo lo que sea nuevo y diferente, les llamará afectiva, es más fácil que nos más la atención. presten atención Ejemplo: en una ficha letras de colores, letras más grandes… Un niño de 2 años es capaz de centrar su atención en una cosa: 2 min aprox. si el adulto les acompaña. Si están solos, se reduce a 1 minuto. Luego necesitan descansar y pasar a otra actividad. Posibles problemas a nivel cognitivo: - falta de atención visual - falta de intencionalidad (no tienen iniciativa para interactuar con su entorno) - Falta de interés con objetos, personas, ambiente… - No comprensión de la causa-objeto: mover el sonajero y que suene - no comprensión de órdenes sencillas ni prohibiciones PIAGET: En el estadio sensoriomotor (0-2 años)aparece la permanencia del objeto: el bebe, sabe que aunque no vea un objeto, sigue estando ahí. Piaget fue criticado por esto, ya que la permanencia del objeto se presenta mucho antes en los niños y también se le ha criticado mucho porqué le da muy poca importancia al lenguaje. Un niño de 0 a 2 años, es incapaz de pensar de manera representacional, es decir, de pensar en cómo se sienten los demás, si les puede hacer daño… A esto Piaget lo denomina egocentrismo. VYGOTSKY: La mente del niño cambia y evoluciona a medida que el niño va aprendiendo, en un contexto social con la ayuda de otros niños y adultos. Le da mucha importancia al lenguaje. Zona de desarrollo próximo (según vygotsky): Lo que el niño sabe aprendizaje Lo que NO sabe Para más apuntes: [email protected] 19  Educación temprana EL NIÑO DE 3 AÑOS: - Conoce el nombre de varios colores - Empieza el juego simbólico - Puede contar hasta 10 (aprox) y - Imita a sus adultos y a su entorno comprende los números (Cantidades) - Aprenden a través de ensayo-error - Pueden expresar la relación entre - Idea clara de su cuerpo emociones y acontecimientos - Les gustan mucho las Construcciones EL NIÑO DE 5 AÑOS: - Pensamiento intuitivo y juego simbólico - Hace sumas simples (máxima explosión) - Dibu ja la figura humana - Generalizar: ejemplo: aprende algo en la - Aumenta la memoria a corto plazo escuela sobre la higiene y lo traslada a otro - Animismo: le da vida a los objetos contexto (a casa). - Su pensamiento continúa siendo egocéntrico - Representación ligada al lenguaje: - El sentido del tiempo lo tienen más imaginación desarrollado. - Puede empezar a resolver problemas simples geométricos SIGNOS DE ALARMA: - Les cuesta mantener la atención compartida. - Bajo vocabulario para su edad Ejemplo: no pueden hacer una ficha mientras - No realizan juego simbólico nosotros explicamos cualquier cosa. No - Niños que no imitan puede hacer las 2 cosas a la vez - Estereotipias. - Niños que repiten las preguntas. Ejemplo: - Niños que no siguen órdenes sencillas ¿cómo te llamas? y en vez de contestarnos, el - No buscan objetos que se esconden o se caen niño responde: ¿cómo te llamas? - Falta de interés por el entorno, no preguntan Leyes para trabajar las operaciones lógicas: CONSERVACIÓN: SERIACIÓN: CLASIFICACIÓN: si ponemos en un vaso más estrecho, poner determinados ordenador el nivel de agua aumentará, pero será elementos en una elementos según la misma cantidad de agua serie lógica un criterio REVERSIBILIDAD: Desarrollar procesos de capacidad que tenemos para entender una operación en razonamiento deductivo sentido contrario. EJ.: un niño sabe ir desde el portal de su casa al parque. Le decimos que vaya del parque a su casa y no sabe hacerlo. Eso es porque aún no tiene desarrollado la reversibilidad. Para más apuntes: [email protected] 20  Educación temprana ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN SENSORIAL: - promover la participación y la motivación. - Las actividades deberán ser individualizadas y adaptadas a las características de cada niño. - Las actividades proporcionan el reto adecuado - Proporcionan experiencia sensorial - Se hacen a través del juego - Trabajan con nuevos materiales (no tan conocidos para los niños) - Ir incrementando lo que les pedimos a los niños en la actividad, para conseguir cada vez, respuestas más maduras y organizadas. Para más apuntes: [email protected] 21  Educación temprana TEMA 4: DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN LA ATENCIÓN TEMPRANA 4.1. EL DESARROLLO EMOCIONAL ………………………………………………………….…….……. El desarrollo socioemocional es un proceso en el que el niño adquiere conductas y construye creencias, normas, actitudes y valores del medio familiar y cultural en el que se encuentra. De esta manera crea relaciones positivas consigo mismo, con los demás y con el medio que le rodea. El apego es el elemento más básico y el niño necesita al adulto para constituyente de las relaciones familiares sobrevivir. El desarrollo emocional es uno de los procesos clave en la evolución del individuo. Al nacer, priman las necesidades fisiológicas: transmisión de información en el recién nacido a través de la sonrisa y el llanto. Puede llorar por distintos motivos: hambre, disgusto, dolor o miedo. También puede ser debido a causas más complejas como el contagio emocional (los bebés lloran si escuchan llanto ajeno) o la necesidad de atención. Nacemos predispuestos para la percepción de estímulos humanos: Ej.: caras y voces HITO CARACTERÍSTICAS aparición de sonrisa social 4 -6 semanas: sonrisa refleja debido a estímulos externos Ej.: si acariciamos a un niño, sonríe emociones negativas 3-4 meses: emiten respuestas claras de disgusto/enfado. 6-9 meses: menos impulsivos y más cautelosos. Temores a la presencia de Surgimiento del miedo extraños y ausencia de cuidadores principales. Ej.: cuando un niño empieza el cole, pasa por esta sensación Revolución de los 9 meses Relaciona la atención de las personas con los objetos, es decir: señala objeto y nos mira: se está comunicando con nosotros. complejidad emocional 1 año: reconoce más emociones y cómo gestionarlas 1,5 años: aparecen emociones más complejas: culpa, vergüenza mejora la empatía 4-5 años: mejora su capacidad de ponerse en el lugar de los demás Ej.: con el juego simbólico lo practican Para más apuntes: [email protected] 22  Educación temprana 4.2. LA REGULACIÓN EMOCIONAL ………………………………………….……………….…….……. El bienestar personal no se basa tanto en las emociones sino en el manejo de ellas. No hay emociones buenas ni malas, la clave está en saber gestionarlas. Los niños nacen con ciertas destrezas conductuales: Evitar la mirada del estímulo desagradable (ignorarlas) Ejemplo: si un niño está jugando y una muñeca le da miedo, intentará no mirarla Auto tranquilizarse por succión o estimulación corporal Ejemplo: muchos niños, para dormir o tranquilizarse, se chupan el dedo. Auto distracción con juguetes o mirando objetos: ejemplo: si algo no les gusta, se ponen a hacer otra cosa, como jugar Evitar al extraño en caso de situaciones interpersonales: a veces lloran cuando no les gusta estar con un extraño: Ej.: cuando el niño lo sentamos encima de un hombre disfrazado de Papá Noel y llora, porqué es un extraño para él. *Cuando no están agusto y lloran, buscan apoyo social a través de las personas que conocen Para comprender lo que siente (emociones) necesita de un adulto que le ofrezca herramientas / estrategias para que pueda aprender e interiorizando regulación emocional:capacidad de manejar emociones de forma apropiada Desde los primeros meses de vida los padres deben de regular los estados fisiológicos del bebe (nutrición, sueño, higiene, temperatura etc…). En esta relación tan íntima, surge la regulación emocional y crea un vínculo de apego entre ellos. Este vínculo es debido a que gracias a sus padres, sobrevive el bebé. Pautas de la regulación emocional: (adulto) el adulto reconoce los estados emocionales que está experimentando el niño el adulto adopta una actitud y encara emocionalmente lo que ha pasado, tratando medidas de apaciguamiento. tiene una respuesta comportamental apropiada. Nombra y comenta el estado emocional del niño: le enseña cómo se llama la emoción y la explica No le habla mal al niño: ejemplo: eres un trasto. sino que enlaza el estado emocional del niño con algo que le ha hecho ponerse así Reconoce y legitima los afectos del infante. Para más apuntes: [email protected] 23  Educación temprana Pautas de la regulación emocional: (niño) El infante vive la experiencia del afecto por parte del adulto Recibe la información que el adulto hace de su estado emocional Reconoce subjetivamente su estado interno por el enunciado del adulto Si el efecto es displacentero, vive y experimenta qué procedimientos utiliza el adulto para disminuirlo o eliminarlo Pone en acción los mismos procedimientos incorporados Fenómenos que facilitan la regulación emocional: Entonamiento emocional Referencia social Adulto Niño entonamiento emocional Niño Adulto Referencia social Entonamiento emocional: Reconocer la emoción del otro pero con intención de disminuir o subir el tono para una verdadera regulación afectiva El entonamiento surge de manera natural. Normalmente los padres no son conscientes de su valor para el bebé/niño. Se corre el riesgo de transmitir emociones propias mal adaptadas o reguladas (miedos e inseguridades). De hecho, la mayor parte del miedo son aprendidos Referencia social: En una situación extraña, toma como referencia al adulto y actúa en consecuencia. En este vídeo, vimos como si la madre sonríe, el niño se atreve a pasar por el cristal. Si pone cara de miedo la madre, el niño no va hasta ella. El niño espera de la madre/padre que valore afectivamente su mundo. El miedo a los extraños es algo normal, pero variará la intensidad y duración dependiendo de la reacción ante la situación de sus padres. Para más apuntes: [email protected] 24  Educación temprana 4.3. EL APEGO ………………………………………….……………………………………………….…….……. Es un vínculo (Relación) del niño con su entorno, sobre todo con sus cuidadores principales. La interacción del adulto con el niño va más allá de satisfacer las necesidades básicas: hambre, higiene…. se establece un vínculo afectivo. Es una relación muy especial, y el niño lo establece con un número reducido de personas (cuidadoras principales). El apego es un lazo afectivo que se forma entre el niño y sus personas principales. Busca la proximidad y el contacto con esas personas y confía en esas personas (se siente seguro cuando esas personas están cerca, puede explorar el mundo por qué sabe que las personas que le cuidan están ahí) PATRONES DE APEGO…………………..…….……………………….…………………………………………………….………… FASE DE APEGO: (nacimiento a los 2 meses.) Respuesta social indiscriminada: el bebé acepta a cualquier persona que satisfaga a sus necesidades, aunque muestra preferencia por ejemplo por su madre, la conoce más FASE DE FORMACIÓN DEL APEGO: 2 a 6 meses. Respuesta social discriminada: muestras de preferencia hacia personas de su entorno, sobretodo con sus figuras de apego FASE CLARA DE APEGO: 6 meses - 3 años. Vinculación afectiva consolidada: es capaz de tolerar la separación con su figura de apego. Al principio, le cuesta y conforme va madurando va teniendo más recursos que le permiten afrontar esas ausencias. FASE DE FORMACIÓN DE UNA RELACIÓN RECÍPROCA: A partir de los 3 años, El niño se da cuenta de que sus padres tienen unos objetivos diferentes a los suyos (tiene más teoría de la mente el niño: observar a los demás y ponerse en su lugar). Los niños tienen la empatía más desarrollada y son capaces de interpretar los intereses/objetivos de sus padres e interactúan con ellos TIPOLOGÍA DE APEGO…………………..…….……………………….………………………….………………………….………… Apego inseguro Apego seguro Evitativo Ambivalente - Resistente Desorientado - desorganizado Para más apuntes: [email protected] 25  Educación temprana APEGO SEGURO…………………..…….……………………….…………………………………..………………………….………… Es el apego que tienen la mayor parte de los niños (el 65%). Cuando están con la figura de apego EXPLORAN. Cuando se sienten seguros son niños que exploran, con una cierta distancia de la madre pero también la incluyen de vez en cuando. Cuando la madre desaparece se intranquilizan y lo pasan mal, es totalmente normal. Siente anhelo hacia la madre y disgusto. El reencuentro con la madre es muy emotivo, se calman. Habrá niños que se disgusten más de la separación con los padres, otros se disgusten menos… pero es totalmente normal que lloren cuando sus padres se van. APEGO INSEGURO…………………..…….……………………….……………………………..………………………..….………… (35% de los niños). El niño por algún motivo no confía en sus figuras de referencia, no se siente seguro con ellas. EVITATIVO:............................................................................................................................................................. Niños autónomos, parece que juegan sin necesitar a su figura de referencia. Realmente, son niños y no tienen autonomía emocional y siempre necesitarán a sus figuras de apego. Son niños que se muestran tan autónomos que cuando su madre desaparece no hay un malestar evidente. En el reencuentro es especial, no es emotivo, o ignoran a la madre o no la buscan. Van a la suya. A veces incluso rechazan a sus padres porque quieren seguir jugando. Si se analiza el caso, hay muestras de rechazo, no confía en su figura de apego, rechaza a sus padres abiertamente. Puede ocurrir en determinadas situaciones: padres ausentes, depende de circunstancias no pueden estar presentes en la crianza de sus hijos… AMBIVALENTE - RESISTENTE:........................................................................................................................ Cuando están con la madre exploran muy poco (les cuesta explorar su entorno) y también les cuesta alejarse mucho de sus padres. Cuando los padres se van, lo pasan muy mal. El extraño es muy complicado que le pueda calmar. La clave está en el reencuentro: cuando se reencuentra con su madre tiene una reacción ambivalente: no quiere separarse de ella, pero muestra un enfado hacia ella. (ni contigo ni sin ti) Se suele dar en casos de niños que han aprendido que sus padres/madres en determinados momentos están y otros momentos no están. (Ejemplo: una madre con muchos hijos: habrá momentos en los que no podrá estar por él y tendrá que estar por otro de los hijos) DESORIENTADO - DESORGANIZADO:........................................................................................................... Apego muy confuso, desordenado. Muestra signos de los apegos anteriores: el niño no sabe cómo manejarse. (Son el menor número de casos). Se da en situaciones en las que el adulto es temido por el niño. Normalmente es en casos en que hay maltratos, abusos, negligencias… Es un apego en el que hay una víctima (niño) y debemos estar atentas ante ello. Seguramente seremos de las primeras personas en detectarlo. Para más apuntes: [email protected] 26  Educación temprana En una separación prolongada, el apego pasa por 3 fases (estudio hecho por Bowlby): FASE DE PROTESTA: FASE DE FASE DE ADAPTACIÓN: el niño protesta de una DESESPERACIÓN se adapta a su nuevo entorno. manera evidente, muestras más que Es consciente de que su figura quiere estar con sus evidentes de malestar. de apego no está. figuras de apego A estas fases en conjunto se les llama ansiedad de separación y va de los 6 meses a los 3 años. LA FAMILIA COMO PRINCIPIO DEL DESARROLLO EMOCIONAL:………………….…………..………………… La familia es el contexto de crianza más importante. Son nuestras primeras relaciones. La manera en la que nos relacionaremos con otras personas las aprendemos con nuestra familia en nuestros primeros años. Trataremos a las personas como hemos visto que lo hace nuestra familia. Una familia es un grupo humano que tienen vínculos afectivos o de sangre y mantienen unas relaciones concretas. Se favorece el clima que da lugar a una serie de emociones, sentimientos, pensamientos, actitudes…asienta las bases relacionales. Las funciones que tiene cada miembro de la familia con el niño son distintas. Así aprenderá que es ser hermano/nieto/hijo/primo… La familia está compuesta por todas estas figuras y serán más o menos relevantes para el niño. La madre tendrá un papel más importante en el desarrollo emocional del niño que por ejemplo una tía. Estas relaciones le ayudarán a aprender que las relaciones con distintas personas son diferentes y también le ayudarán para la vida adulta: Ejemplo: una relación de pareja será distinta a una con un amigo. Sus figuras principales tendrán más peso en su desarrollo que otros: en el caso de que una familia no se vea mucho con los abuelos, no tendrán apenas peso en el desarrollo del niño. En cambio en una familia unida, tendrán más peso, aunque siempre el más importante será el de sus padres. EL CLIMA FAMILIAR:………………….…………..………………………………………………………………………………….…… Factores que van a configurar el grado de confort emocional. Este espacio en el que el niño se va a sentir agusto y está formado por los diferentes miembros de la familia. El niño crecerá y se desarrollará en este “terreno”. Para más apuntes: [email protected] 27  Educación temprana Tipos de climas: Clima familiar ideal Clima familiar adverso CLIMA FAMILIAR IDEAL: Los miembros de las familias se apoyan, hay diálogo abierto, hay cariño, afecto… y el niño se siente seguro. Favorecerá su propia seguridad y entenderá que eso son vínculos sanos. Niño más autónomo, explorará más, más expresivo, cariñoso… CLIMA FAMILIAR ADVERSO: Ejemplo: separación de los padres, dificultades familiares, pero quieren a sus hijos. El niño tendrá conductas agresivas, la familia no se habla entre ellas, la familia es más autoritaria, menos afectividad.. El niño probablemente tendrá más dificultades para relacionarse con los demás, integrarse en su entorno, establecer vínculos de apoyo (confianza), le afectará a nivel de autoestima, será menos autónomo… Es posible que le afecte a su calidad de vida (malestar o depresión). Del clima familiar dependerá el estado de ánimo colectivo (familiar) y también en el ánimo individual. Un clima afectivo aportará lazos de seguridad y de afecto. Indispensables para un buen funcionamiento. Lo que nos ocurra en la infancia nos marcará de por vida. 4.4. PAPEL DEL CENTRO ED. EN EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL:….…..…. En la escuela infantil la prioridad debe ser la seguridad emocional y el bienestar. Los centros educativos deben velar por el desarrollo integral del alumno. Aspectos a destacar en el centro educativo: Desconocimiento inicial Primer contacto con iguales Separación de la figura de apego Falta de conciencia de Ruptura con los Pérdida de Tendencia empática y tiempo hábitos privacidad contagio Para más apuntes: [email protected] 28  Educación temprana DESCONOCIMIENTO INICIAL :………………….…………..…………………………………………………………..…….…… Los primeros días/meses es un lugar desconocido para los niños (periodo de adaptación) El niño se sentirá inseguro porque aún no ha establecido lazos de confianza con los maestros. PRIMER CONTACTO CON IGUALES :………………….…………..………………………….……………………..…….…… Pueden resultar dificultosos, pero el niño irá incorporando a sus experiencias y conocimientos las bases de las relaciones humanas. Es un entorno en el que el niño deberá llevar a cabo determinadas estrategias para relacionarse con otras personas ya que la figura de apego no estará. SEPARACIÓN DE LA FIGURA DE APEGO :………………….…………..………………………….………………….…… En la escuela, el niño no tiene a su figura de apego principal y esto puede resultar complicado sobre todo en los niños con apego inseguro. Estos niños, se sentirán mucho más inseguros a la hora de explorar/relacionarse con otros niños/con sus cuidadores… Un niño con apego seguro se sentirá mucho más seguro de sí mismo en la escuela. FALTA DE CONCIENCIA DE TIEMPO:………………….…………..………………………………..….………………….…… Los niños hasta que comprenden como es la estructura espacio-temporal, se van desarrollando previamente hasta conseguir comprenderlo. Un niño de 2-3 años no es capaz de comprender el concepto del tiempo y por eso es muy importante que trabajemos mediante rutinas y pautas. Ej.: en el momento en que hagamos una rutina de higiene antes de la alimentación, el niño empezará a entender el concepto del tiempo, es decir, es la hora de comer. Todo lo que ocurra después de comer ya es por la tarde RUPTURA CON LOS HÁBITOS:………………….…………..………………………………..……………………………….…… A veces, ir a un cole rompe los hábitos que los niños tienen en casa… Ej.: higiene, horarios de comidas.. Con las rutinas generamos bienestar ya que comprenderán el día a día. Cuando rompemos estos hábitos y rutinas (ejemplo vacaciones) después les costará volver a estas rutinas y al volver al cole, podemos ver que algunos hábitos se han perdido. PÉRDIDA DE PRIVACIDAD:………………….…………..……………………………………..……………………………….…… Cuando un niño acude a la escuela, pierde un poco de privacidad. En su casa tendrá más privacidad, más autonomía, pero cuando llegue a la escuela, no los tendrá, siempre compartirá los espacios, recursos, momentos.. con sus compañeros/educadoras. En este momento se recomienda que en las escuelas se trabaje por rincones y haya espacios de calma (rincón de calma) para que el niño tenga un espacio más privado TENDENCIA EMPÁTICA Y CONTAGIO:………………….…………..………………..……………………….………….…… El niño está aprendiendo a relacionarse (no sabemos relacionarnos al nacer, es en base a experiencias). Habrá niños que les cueste más y a quienes les cueste menos. El acudir a la escuela será un determinante para el aprendizaje de las relaciones. Las emociones se contagian de unos niños a otros y en las escuelas aprenden a pasar por todas las emociones y aprenden distintas que a lo mejor en casa no ven. Para más apuntes: [email protected] 29  Educación temprana Acciones del educador ante estas situaciones: - creará espacios en el que el niño se pueda familiarizar con la escuela - Mantener un contacto permanente con las figuras de apego (familias), de cualquier manera: más formal, menos formal, diaria, cada dos días… pero siempre mantenerlo activo - Diseñar actividades - Crear espacios y rutinas para respetar la privacidad del niño - Controlar casos de abusos - Favorecer aceptación de diferencias entre iguales (tener en cuenta la diversidad) 4.5. EL CENTRO EDUCATIVO, LAS NECESIDADES DE LA INFANCIA Y EL BIENESTAR EMOCIONAL Y AFECTIVO:..................................................................... Los profesores debemos de tener una preparación psicopedagógica. Tenemos que transmitir seguridad, alegría, estima… Las necesidades emocionales y sociales las debemos de tener en cuenta en la escuela infantil. El control de las emociones y la capacidad de reconocerlas tanto en nosotros como en los demás se llama: inteligencia emocional La inteligencia emocional va a depender de los vínculos de apegos iniciales Relación de los estilos de apego y cómo actuar en la escuela: APEGO SEGURO: - Mejor adaptación a la separación de los padres (si - Buena estabilidad emocional que lo pasará mal, pero mejor que otros) - Están bien, contentos… (bienestar - Relación más positiva, confiada y estable con los subjetivo) compañeros y profesores - Menos llanto y conducta agresiva APEGO ANSIOSO - AMBIVALENTE: - Se adaptará a la escuela pero les costará más - Sufren ansiedad con frecuencia - Relaciones más inseguras con los profes y - Les cuesta regular sus emociones compañeros - Siempre buscarán la aprobación - (Menor grado de bienestar subjetivo): no están tan de la profe (inseguridad) bien APEGO EVITATIVO: - Se adaptan mal al sistema escolar - No se relacionan bien con compañeros/profes Para más apuntes: [email protected] 30  Educación temprana LAS RELACIONES CON OTROS NIÑOS………………….…………..….………………………………………………..…… Durante el primer año de vida, los niños tratan como juguetes a otros niños y los usan para explorar. No muestran interés más allá que simplemente interactuar con ellos. 1 año conductas prosociales 2-3 años Interés por otros niños. Preferencias por compañeros 6 años juegos de reglas: jugar a ciertos juegos, más complejos que requieren un nivel madurativo superior preescolar compañeros de juego momentáneo 4 -9 años amigos: se conocen más que a otros compañeros. Es una relación bidireccional 6 - 12 años reciprocidad emocional (relaciones más emocionales) y cooperación bidireccional 4.5.DESARROLLO DE AUTONOMÍA, AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA............... Autoconcepto: idea que tenemos sobre nosotros mismos. Lo hemos construido a través de un proceso de regulación externa, es decir, de lo que nos han ido contando/diciendo sobre nosotros. Si a un niño le dices que es un gamberro/vago.. lo estamos hundiendo, le estamos creando su regulación externa y él se lo acabará creyendo. Proceso de especularización: refleja al niño con conductas, mensajes, acciones o emociones El autoconcepto tendrá un valor positivo o negativo para el niño: es la autoestima autoestima: Le permitirá diferenciarse del entorno. Este camino hacia la vivencia desde uno mismo es la autonomía. Ej.: un niño de 2 años empieza a llamarse por su nombre. El niño aún no es consciente de ser una persona propia y pensar diferente a su madre. Ese proceso se va produciendo durante los primeros meses de vida. Este proceso es la autonomía. El niño va comprendiendo que es diferente al resto de personas. Para que esto ocurra, tiene que entender su autoconcepto: es una persona distinta a su madre. Los adultos le ayudaremos a entenderlo lanzando mensajes: como se llama y saber que es él, si tiene hermanos, cuántos años tiene... La autoestima es darle valor a mi autoconcepto. Para más apuntes: [email protected] 31  Educación temprana 4.5. DESARROLLO MORAL Y EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS ETAPAS TEMPRANAS………………………………………………………………………………………………..………… PIAGET Considera que la etapa infantil es una etapa sin reglas. No se tiene un desarrollo en valores y no hay que imponerles normas. KOHLBERG: Indica que pueden darse caso de ciertas reglas (en la moral) pero muy rudimentarias EISENBERG: A los niños de infantil y primaria les cuesta asumir una posición alejada de sí mismos, es decir, el egocentrismo. *los niños a los 4 -5 años es cuando desarrolla la capacidad empática Para más apuntes: [email protected] 32  Educación temprana TEMA 5: PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 5.1 DIVERSIDAD E INCLUSIÓN…………………………………………………..………………….……… La diversidad existe. Entre todas las personas existe la diversidad. ¿Qué es la inclusión? Dar la bienvenida a la diversidad. Es la búsqueda permanente de diferentes procedimientos que vayan a dar respuesta a la diversidad, para poder enriquecernos, aprender de ella (de la diversidad) Inclusión: procedimientos que acogen la diversidad. Ej.: Si en el aula tenemos 1 alumno con discapacidad visual, realizaremos una programación que incluya a este alumno (actividades adaptadas). Estaremos fomentando la inclusión. Según la UNESCO, la inclusión no es algo exclusivo del sistema educativo, sino que está presente en toda la sociedad: El concepto de inclusión ha cambiado: ANTES AHORA cuando hablabamos de a personas con diferentes culturas, diferentes grupos personas con discapacidad sociales, diferentes grupos de aprendizaje… Ejemplo: En el momento en que nos lleguen alumnos de otro país y que no hablen bien el idioma, crearemos actividades inclusivas para acoger a estos alumnos en clase, y puede ser que no tengan ninguna discapacidad. Inclusión: buscamos adaptar a la sociedad a las necesidades y características de las personas. Ejemplo: Una empresa que ayuda a personas con discapacidad a encontrar trabajo: INTEGRACIÓN: INCLUSIÓN: Integra al trabajador al puesto de Modifica el puesto de trabajo a medida de trabajo concreto: enseñándoles, las necesidades y capacidades del dando formación….. trabajador. La educación inclusiva es una oportunidad de aprendizaje para todos. Es muy importante la participación de la familia y el entorno del niño y también poner al niño en el centro del proceso (igual que la atención temprana). Adaptaremos el entorno del niño para su aprendizaje. Hacerle a todos los alumnos la misma evaluación no es lo mejor en todos los casos, a cada niño debemos de evaluar según sus necesidades. Para más apuntes: [email protected] 33  Educación temprana Ej.: tenemos un niño con TEA con un lenguaje muy reducido. No podremos valorar el aprendizaje de ese niño de la misma manera que al resto de compañeros. BARRERAS EN LA INCLUSIÓN………………….…………..….……………………………………………………………..…… Existen en el sistema educativo y en muchos ámbitos más. Barreras a la inclusión: dificultades que se ponen al desarrollo de una práctica inclusiva: Distribución Organización Relaciones niños-adultos Tipos de actividades. física El objetivo es desviar la atención hacia la fuente del problema y no hacia los niños que lo padecen. La solución deberá ser: adaptar el centro a las necesidades de las personas (ejemplo: rampas para las sillas de ruedas) 5.2 EL AULA COMO EL ESCENARIO DE LA DIVERSIDAD…..………………………….…… El aula pasa de ser un lugar de aprendizaje a ser un ambiente de aprendizaje. Este ambiente debe permitir que se realicen actividades: más libres (espacios libres, orientadas (ejemplo: disponiendo el ambiente para que escojan actividad) el niño pueda utilizar rincones, utilizar los materiales concretos,…) E.I. se caracteriza la participación activa del niñ@. El profesor debe de acompañar en el aprendizaje (el maestro facilitará su aprendizaje) pero el centro del aprendizaje es el niño. (Teorías de andamiaje: Bruner y Vigotsky). Las actividades planificadas deben de hacerse teniendo en cuenta que cada niño tiene su “tiempo”. Las metodologías como los rincones, favorecen la inclusión porqué el niño decide cuánto tiempo está en los diferentes aprendizajes. En la medida de lo posible debemos procurar: - Permitir al niño elegir la actividad (por rincones, o entornos de aprendizaje) - Respetar la iniciativa del niño (qué le apetece hacer) a no ser que sea demasiado repetitivo. Ej: un niño con autismo que solo juega con trenes y nada más - Introducir actividades planificadas significativas para los niños - Controlar la implicación y el interés del niño y adaptar las actividades en caso de que sea necesario - Observar constantemente la conducta de los niños (si detectamos un problema, mejor detectarlo cuanto antes, debido a la plasticidad cerebral) Para más apuntes: [email protected] 34  Educación temprana 5.3. METODOLOGÍA ADAPTADAS A LA DIVERSIDAD…..……………………………………… ENFOQUE MONTESSORI María Montessori creó este método para favorecer el aprendizaje del niño. Las escuelas que trabajan con este método: Trabajo en una misma aula, con Presentan materiales acordes al desarrollo niños de edades diferentes del niño y el material está muy cuidado. Los materiales están pensados para utilizarse en los diferentes periodos sensibles de los niños. Periodo sensible: periodo de mayor aprendizaje, más facilidad El método montessori siempre respeta la evolución natural del niño. - Tiempo extenso para cada actividad, para concentrarse en ella. - Desarrollo de habilidades emocionales, sociales e intelectuales. - Involucra el trabajo con todos los sentidos (oído, vista, tacto….) Los profesores hacen de guía, los niños son los protagonistas del aprendizaje. Objetos montessori: - juegos de madera - Objetos de la vida cotidiana convertidos en juguetes (ejemplo: perchas de ropa, cucharas, platos…) ENFOQUE WALDORF Rudolf Steiner determinó la antroposofía: Conectarnos a nosotros con el universo y nuestro entorno. Este método está orientado a descubrirnos: reconocerse a sí mismo, encontrar sentido a la propia existencia, orientarse en su propio “camino” Es muy importante: - No saltarse etapas evolutivas, seguir el desarrollo natural del niño - No introducir aprendizajes para los que NO está preparado el niño - Ambiente muy cálido - Juguetes con materiales naturales, la mayoría hechos por los profesores - Recursos educativos que se basan en el arte (música, danza…) para trabajar la belleza, el ritmo, materiales naturales… - Muy en contacto con la naturaleza Para más apuntes: [email protected] 35  Educación temprana REGGIO EMILIA Lugar de Italia donde empezó a utilizarse este método. Malaguzzi es el creador. Estas escuelas trabajan por proyectos: El niño es capaz de crear su propio aprendizaje Según malaguzzi existen 2 condiciones esenciales para el aprendizaje: Pedagogía de la escucha Relaciones - Involucra a las familias - Le da importancia a diferentes inteligencias y diferentes lenguajes expresivos - Los profesores son puramente observadores, no participan directamente en el aprendizaje de los niños. PIKLER Intenta favorecer el movimiento libre - Muy importante las relaciones con el bebé y crear un apego seguro - Desarrollo motor y postural muy importante - Materiales naturales que den diferentes sensaciones a través de sus sentidos - Muy importante las rutinas diarias, para que el niño se sienta seguro en el espacio tiempo (fuera peligros) 5.5. EL JUEGO COMO MÉTODO DE APRENDIZAJE..…………………………………..……… ¿Qué es el juego? ¿Para qué sirve?………………….…………..….………………………………..…….………..…… Lo normal es que un niño juegue, para conocer e interaccionar con su entorno y para aprender. Es su manera de aprender. Si un niño no juega…. puede ser un signo de alarma. Siempre se ha dado mucha importancia al aprendizaje académico de manera tradicional, sentado en una clase escuchando, cuando la mejor manera de aprender realmente es jugando. El aprendizaje lúdico apoya las bases sociales y las habilidades en la función ejecutiva. La atención de los niños pequeños, la autorregulación y los comportamientos sociales son igual de importantes como las capacidades cognitivas. El juego NO es la otra cara de lo académico. ¿QUÉS LA MOTIVACIÓN?………………….…………..….………………………………………….…………..…….………..…… Es un factor clave en el éxito de los niños. Hay de 2 tipos: Motivación extrínseca Motivación intrínseca Para más apuntes: [email protected] 36  Educación temprana Motivación extrínseca: gira entorno a una recompensa. Ejemplo: si queremos que se vista solo, le decimos que si lo hace, como recompensa le compramos una bolsa de patatas. También se hace de forma negativa (castigos) Motivación intrínseca: Es la motivación que queremos favorecer en los niños, que el niño disfrute, que haga las cosas porqué le gustan. Ejemplo: quita la mesa porqué le gusta sentirse autónomo ¿Cómo trabajaremos en el aula con niños con diferentes ritmos? (diversidad).......... A través del juego. Juego libre: contribuye al desarrollo integral de los niños, a sus habilidades sociales, autorregulación y creatividad. Ejemplo: la hora del patio. este tipo de juego nos dará mucha información sobre el niño, su comportamiento y sus relaciones con los demás Juego guiado: cuando el profesor está presente. Es muy útil para incorporar el currículum educativo. El control durante este juego, lo seguirá teniendo el niño. Los docentes pueden guiarlo de 2 maneras: Preparación del ambiente: Construyendo un aprendizaje significativo: escogiendo materiales, tiempo… relacionando conceptos… Para más apuntes: [email protected] 37