Developments of Concepts PDF

DEVELOPMENTS OF CONCEPTS Dr. Fatma al zahraa Magdy Lecturer at Psychological Sciences department- faculty of education for early childhood Cairo University  CHAPTER THREE DEVELOPMENT OF CONCEPTS  The Importance of Basic Concepts  Formation...

DEVELOPMENTS OF CONCEPTS Dr. Fatma al zahraa Magdy Lecturer at Psychological Sciences department- faculty of education for early childhood Cairo University  CHAPTER THREE DEVELOPMENT OF CONCEPTS  The Importance of Basic Concepts  Formation of Concepts  Developments of Concepts  Building Blocks necessary for the development of Concepts  Troubles understanding concepts  Tips to improve the child’s understanding of concepts  Suggested Activities for Parents  Therapeutic intervention with children with concept difficulties.  ‫‪ ‬أهمية المفاهيم األساسية‬ ‫‪ ‬تشكيل المفاهيم‬ ‫‪ ‬تطورات المفاهيم‬ ‫‪ ‬اللبنات الالزمة لتطوير المفاهيم‬ ‫‪ ‬مشاكل فهم المفاهيم‬ ‫‪ ‬نص ائح لتحس ين فهم الطف ل‬ ‫للمفاهيم‬ ‫‪ ‬األنشطة المقترحة لآلباء واألمهات‬ ‫‪ ‬الت دخل العالجي م ع األطف ال الذين‬ ‫يعانون من صعوبات المفهوم‬  Basic concepts are tools that enable a child to make sense of the world. They help the child to explore the world in a logical way and enhance its ability to understand its properties. ‫ية هي‬ ‫اهيم األساس‬ ‫‪‬المف‬ ‫األدوات ال تي تمكن الطف ل من‬ ‫فهم العالم‪.‬‬ ‫‪‬أنه ا تس اعد الطف ل على‬ ‫استكش اف الع الم بطريق ة‬ ‫منطقي ة وتعزي ز قدرت ه على‬ ‫فهم خصائصه‪.‬‬  THE IMPORTANCE OF BASIC CONCEPTS  Basic concepts assist children in their ability to follow instructions.  They also help children be more specific in the choice of their words. ‫‪‬تس اعد المف اهيم‬ ‫األساس ية األطف ال في‬ ‫ق درتهم على اتب اع‬ ‫التعليمات‪.‬‬ ‫كم ا أنه ا تس اعد‬ ‫‪‬‬ ‫ال على أن‬ ‫األطف‬  It also enables them to understand and follow instructions in a better way.  Basic concepts are also necessary for early success at school. ‫‪‬كم ا أنه ا تمكنهم من‬ ‫فهم واتب اع التعليم ات‬ ‫بطريقة أفضل‪.‬‬ ‫المف اهيم األساس ية‬ ‫‪‬‬ ‫ض رورية أيًض ا للنج اح‬ ‫المبكر في المدرسة‪.‬‬ They help the child to read and write better. They help the child to become better communicators. ‫ا تس اعد الطف ل‬ ‫أنه‬ ‫‪‬‬ ‫على القراءة والكتابة‬ ‫بشكل أفضل‪.‬‬ ‫أنه ا تس اعد الطف ل‬ ‫‪‬‬ ‫ل‬ ‫بح أفض‬ ‫ليص‬ ‫االتصاالت‪.‬‬ FORMATION OF CONCEPTS  We will throw light upon the four main steps involved in the formation of concepts. The steps are:  Observation  Generalization  Discrimination  Abstraction.  ‫‪‬‬ ‫تشكيل المفاهيم‬ ‫سنلقي الضوء على‬ ‫الخطوات األربع الرئيسية‬ ‫المشاركة في تشكيل المفاهيم‪.‬‬ ‫الخطوات هي‪:‬‬ ‫‪ ‬المالحظة‬ ‫‪ ‬التعميم‬ ‫‪‬‬ ‫التمييز‬ ‫‪ ‬التجريد‪.‬‬ STEP (1): OBSERVATION  The first stage in the formation of concepts is the observation of an event, object or an experience.  This can also be called the stage of becoming aware.  This can be either direct or indirect.  The child can directly see a dog and become aware of it.  ‫‪‬المرحلة األولى في تكوين المفاهيم‬ ‫هي مالحظة حدث أو كائن أو تجربة‪.‬‬ ‫هذا يمكن أيضا أن يسمى مرحلة‬ ‫الوعي‪.‬‬ ‫هذا يمكن أن يكون إما مباشرة أو‬ ‫غير مباشرة‪.‬‬ ‫يمكن للطفل رؤية كلب مباشرة‬ ‫وإدراكه‪.‬‬  On the other hand, he also hears stories about devils and giants from his parents and grandparents; here the awareness is indirect.  Thus, all of us have some knowledge or awareness of primitive people even though most of us have not seen them.  Generally repeated experiences provide the basis for the development of concepts ‫‪‬من ناحي ة أخ رى ‪ ،‬يس مع أيًض ا‬ ‫قصًص ا عن الش ياطين والعمالق ه‬ ‫من والدي ه وأج داده ؛ هن ا ال وعي‬ ‫ر‪.‬‬ ‫ير مباش‬ ‫غ‬ ‫وهك ذا ‪ ،‬جميعن ا ل دينا بعض‬ ‫المعرف ة أو ال وعي باألش خاص‬ ‫الب دائيين ‪ ،‬على ال رغم من أن‬ ‫رهم‪.‬‬ ‫ا لم ي‬ ‫معظمن‬ ‫التج ارب المتك ررة بش كل ع ام‬ STEP (2): GENERALIZATION  Repeated experiences or observations of different objects result in a tendency to form a general idea.  Thus, a child first sees one dog, then another dog, then a third and so on and begins to form the general idea of a dog.  This is called the process of generalization.  The process of generalization explains how the child acquires many concepts like the concepts of gender, shape, number, etc. ‫‪‬التج ارب المتك ررة أو مالحظ ات األش ياء‬ ‫المختلف ة ت ؤدي إلى مي ل لتش كيل فك رة‬ ‫ة‪.‬‬ ‫عام‬ ‫وهك ذا ‪ ،‬ي رى الطف ل أوًال كلًب ا ‪ ،‬ثم كلًب ا‬ ‫آخ ر ‪ ،‬ثم كلًب ا ثالًث ا وم ا إلى ذل ك ‪ ،‬ويب دأ‬ ‫في تكوين الفكرة العامة للكلب‬ ‫‪‬وهذا ما يسمى عملية التعميم‪.‬‬ ‫‪ ‬تش رح عملي ة التعميم كي ف يكتس ب‬ ‫الطفل العديد من المفاهيم مثل مفاهيم‬ ‫النوع والشكل والعدد وما إلى ذلك‪.‬‬ STEP (3): DISCRIMINATION  Along with generalization and the observation and organization of similarities among things and objects, the child also becomes aware of the differences between them.  Thus, all dogs are alike and all cows are alike.  Dogs run on four legs and cows also do the same.  ‫التمييز‬ ‫‪‬إلى ج انب التعميم ومراقب ة وتنظيم‬ ‫أوج ه التش ابه بين األش ياء واألش ياء ‪،‬‬ ‫يصبح الطفل أيًض ا مدرًكا لالختالفات‬ ‫بينهما‪.‬وهكذا‬ ‫‪‬كل الكالب على ح د س واء وجمي ع‬ ‫األبقار على حد سواء‪.‬‬ ‫‪‬الكالب تعم ل على أربع ة أرج ل‬ ‫واألبقار تفعل الشيء نفسه‪.‬‬  At the same time dogs and cows are different from each other and big dogs are different from small dogs, and bulls are different from cows. this type of sequential operation of generalization and differentiation in interaction that leads to the formation of concepts. ‫‪‬في ال وقت نفس ه تختل ف الكالب‬ ‫واألبق ار عن بعض ها البعض‬ ‫والكالب الكب يرة تختل ف عن‬ ‫الكالب الص غيرة ‪ ،‬والث يران‬ ‫تختلف عن األبقار‪.‬‬ ‫غيل‬ ‫وع من التش‬ ‫‪‬هذا الن‬ ‫المتسلس ل للتعميم والتم ايز في‬ ‫التفاع ل ه و ال ذي ي ؤدي إلى‬ ‫تكوين المفاهيم‪.‬‬ STEP (4): ABSTRACTION  From the description of the above processes the operation of abstraction becomes evident.  The child has seen dogs and he happens to see a cow on a different occasion.  He does not observe them at the same time but inwardly he compares his experiences on the two occasions.  ‫الخطوة (‪ :)4‬التجريد‬ ‫‪‬من وصف العمليات المذكورة‬ ‫أعاله تصبح عملية التجريد‬ ‫واضحة‪.‬‬ ‫رأى الطفل كالًبا وهو يصادف‬ ‫رؤية بقرة في مناسبة مختلفة‪.‬‬ ‫ال يالحظهم في الوقت نفسه ‪،‬‬ ‫لكنه يقارن تجاربه في الداخل‬ ‫في المناسبتين‪.‬‬ The perceptions and the experiences are now inwardly analyzed and re- experienced in the absence of the objects. This results in an appreciation of similarities and differences. ‫ل‬ ‫اآلن تحلي‬ ‫يتم‬ ‫‪‬‬ ‫التص ورات والتج ارب‬ ‫الداخلي ة وإع ادة تجربته ا‬ ‫في غياب األشياء‪.‬‬ ‫‪‬وه ذا ي ؤدي إلى تق دير‬ ‫أوجه التشابه واالختالف‪.‬‬  This process by which the experience is analyzed in the absence of actual situations is known as abstraction.  It is abstraction which actually transforms comparable and contrasting experiences into concepts. ‫ه ذه العملي ة ال تي‬‫ُتع رف‬‫‪‬‬ ‫يتم من خالله ا تحلي ل‬ ‫اب‬ ‫ة في غي‬ ‫التجرب‬ ‫المواق ف الفعلي ة باس م‬ ‫د‪.‬‬ ‫التجري‬ ‫إن ه التجري د ال ذي يح ول‬ ‫في الواق ع التج ارب‬  This ability to respond to concrete situations in the absence of the actual situations is known as abstract thinking ability.  It can be seen that as the child grows older, the process of abstraction plays an increasingly important role in the development of concepts.  this process of abstraction which helps us to form ideas of the future and far off objects. ‫‪ُ‬تعرف هذه القدرة على االستجابة‬ ‫للمواق ف الملموس ة في غي اب‬ ‫المواق ف الفعلي ة بق درة التفك ير‬ ‫المجردة‪.‬‬ ‫‪‬يمكن مالحظ ة أن ه كلم ا ك بر‬ ‫الطف ل ‪ ،‬تلعب عملي ة التجري د‬ ‫دوًر ا متزاي د األهمي ة في تط وير‬ ‫المفاهيم‪.‬‬ ‫‪‬هذه هي عملي ة التجري د ال تي‬  The ability to form abstract concepts is related to the intellectual ability of an individual and the richness of his experience.  To a large extent performance in intelligence tests also reflects the ability to form abstract concepts.  The development of concepts proceeds from general and undifferentiated concepts to differentiated concepts. ‫‪‬ترتب ط الق درة على تك وين‬ ‫مفاهيم مجردة بالقدرة الفكرية‬ ‫للفرد وثراء تجربته‪.‬‬ ‫ارات‬ ‫‪‬يعكس األداء في اختب‬ ‫الذكاء إلى حد كبير القدرة على‬ ‫تكوين مفاهيم مجردة‪.‬‬ ‫‪‬تنطل ق المف اهيم من المف اهيم‬ ‫العام ة وغ ير المتم ايزة إلى‬ For example, when a child looks at an object for the first time, he forms a vague and general idea of the object as a whole. This is why, a child’s concepts are not very clear. Gradually the details of the concepts become clear. ‫‪‬على سبيل المثال ‪ ،‬عندما ينظر‬ ‫الطفل إلى كائن للمرة األولى ‪،‬‬ ‫فإنه يشكل فكرة غامضة وعامة‬ ‫عن الكائن ككل‪.‬‬ ‫هذا هو السبب ‪ ،‬مفاهيم الطفل‬ ‫ليست واضحة جدا‪.‬‬ ‫تدريجيا تفاصيل المفاهيم تصبح‬ ‫واضحة‪.‬‬ The formation of clear concepts, therefore, involves the three processes – generalization, differentiation and abstraction. ‫ف إن تك وين‬ ‫لذلك‬ ‫‪‬‬ ‫مف اهيم واض حة‬ ‫وي على‬ ‫ينط‬ ‫العملي ات الثالث ‪-‬‬ ‫التعميم والتم ايز‬  the wider and the richer an individual’s experience with different objects and stimuli the better is the process of formation of concepts. ‫ا ك انت تجرب ة‬ ‫كلم‬ ‫‪‬‬ ‫الف رد أك بر وأوس ع‬ ‫وأغ نى م ع أش ياء‬ ‫مختلف ة والمحف زات‬ ‫كلم ا ك انت عملي ة‬ ‫تك وين المف اهيم‬ DEVELOPMENTS OF CONCEPTS  There are five types of developments of concepts. The types are:  Concepts are based on Actions  Words are Expressions of Concepts  Animistic and Realistic Concepts of Physical Objects  Ego-Centric Concepts and Objective Concepts  Abstraction and Generalization.  ‫تطورات المفاهيم‬ ‫‪‬هناك خمسة أنواع من تطورات‬ ‫المفاهيم‪.‬األنواع هي‪:‬‬ ‫وتستند المفاهيم على اإلجراءات‬ ‫الكلمات تعبيرات عن المفاهيم‬ ‫مفاهيم روحية وواقعية لألجسام‬ ‫المادية‬ ‫مفاهيم األنا والمفاهيم الموضوعية‬ ‫التجريد والتعميم‪.‬‬  CONCEPTS ARE BASED ON )1( ACTIONS  The little child probably thinks a little and forms some rudimentary concepts before he begins to talk.  He can recognize his mother or nurse, expects what she will do to him, and gets ready for her action.  Similarly, he recognizes a feeding bottle and expects to suck milk from it.  ‫(‪ )1‬تستند المفاهيم إلى اإلجراءات‬ ‫‪‬الطفل الصغير ربما يفكر قليًال‬ ‫ويشكل بعض المفاهيم البدائية قبل‬ ‫أن يبدأ الحديث‪.‬‬ ‫يمكنه التعرف على والدته أو ممرضه‬ ‫‪ ،‬ويتوقع ما ستفعله به ‪ ،‬ويستعد‬ ‫للقيام بذلك‪.‬‬ ‫وبالمثل ‪ ،‬يتعرف على زجاجة‬ ‫الرضاعة ويتوقع أن تمتص الحليب‬ ‫منها‪.‬‬  Thus he certainly has rudimentary concepts of the person and the thing.  The child’s behavior, even before he can talk, suggests that he is forming rudimentary concepts.  His concept of a thing is based upon his behavior towards it or its behavior towards him.  His concepts of thing are based upon actions. ‫‪‬وبالتالي لديه بالتأكيد مفاهيم بدائية‬ ‫للشخص والشيء‪.‬‬ ‫يوحي سلوك الطفل ‪ ،‬حتى قبل أن‬ ‫يتمكن من التحدث ‪ ،‬بأنه يشكل‬ ‫مفاهيم بدائية‪.‬‬ ‫يعتمد مفهومه عن شيء ما على‬ ‫سلوكه تجاهه أو سلوكه تجاهه‪.‬‬ ‫وتستند مفاهيمه من الشيء على‬ ‫اإلجراءات‪.‬‬  WORDS ARE )2( EXPRESSIONS OF CONCEPTS When the child begins to understand words, and soon after talks, he certainly forms concepts. First imbibes the concepts of common things from the social environ­ment.  ‫(‪ )2‬الكلمات تعبيرات عن‬ ‫المفاهيم‬ ‫‪‬عندما يبدأ الطفل في فهم‬ ‫الكلمات ‪ ،‬وبعد فترة وجيزة من‬ ‫المحادثات ‪ ،‬يقوم بالتأكيد بتكوين‬ ‫مفاهيم‪.‬‬ ‫يستوعب أوال مفاهيم األشياء‬ ‫المشتركة من البيئة االجتماعية‪.‬‬  ANIMISTIC AND REALISTIC )3( CONCEPTS OF PHYSICAL OBJECTS  Between the ages of three and twelve, the child develops concepts of physical objects on the lines of animism and realism.  He conceives of natural phenomena with which he does not deal practically as akin to living beings like himself. ‫مفاهيم روحية وواقعية لألجسام‬ ‫المادية‬ ‫‪‬بين سن الثالثة واالثني عشر‬ ‫‪ ،‬يطور الطفل مفاهيم‬ ‫األشياء المادية على غرار‬ ‫الروحانية والواقعية‪.‬‬ ‫إنه يتصور الظواهر الطبيعية‬ ‫التي ال يتعامل معها عمليا‬ ‫مثل الكائنات الحية مثله‪.‬‬  He forms animistic concepts of the sun, the moon, the storm, the rain and the other like phenomena.  But he forms mechanistic or realistic concocts of the properties of the physical objects with which he deals prac­tically.  Gradually he forms realistic concepts of ‘milk’, ‘bread’, ‘rice’, and the other objects of practical use.  ‫‪ ‬انه يشكل مفاهيم حيوية للشمس‬ ‫والقمر والعاصفة والمطر وغيرها من‬ ‫الظواهر‪.‬‬ ‫لكنه يشكل اختالطات آلية أو واقعية‬ ‫لخصائص األشياء المادية التي يتعامل‬ ‫معها عمليا‪.‬‬ ‫تدريجيا ‪ ،‬يقوم بتكوين مفاهيم واقعية‬ ‫مثل "الحليب" و "الخبز" و "األرز"‬ ‫وغيرها من األشياء ذات االستخدام‬ ‫العملي‪.‬‬  There is a gradual development from animistic to mechanistic concepts of nature in the child’s mind. For example, he has animistic concepts of a ball, a balloon, a cycle, a doll, and the like. But as he makes use of them, he develops mechanistic concepts of them.  ‫‪‬‬ ‫هناك تطور تدريجي من‬ ‫المفاهيم الروحانية إلى‬ ‫الطبيعة اآللية في عقل‬ ‫الطفل‪.‬‬ ‫على سبيل المثال ‪ ،‬لديه‬ ‫مفاهيم حيوية للكرة ‪ ،‬بالون ‪،‬‬ ‫دورة ‪ ،‬دمية ‪ ،‬وما شابه‪.‬لكن‬ ‫بينما هو يستفيد منها ‪ ،‬يطور‬ ‫مفاهيم ميكانيكية لها‬ His conception of nature passes from animism to mechanism. At first, he ascribes human feelings and desires to physical objects. Then he looks upon them as inanimate objects devoid of feelings and desires.  ‫‪‬ينتقل مفهومه للطبيعة من‬ ‫الروحانية إلى اآللية‪.‬‬ ‫في البداية ‪ ،‬ينسب مشاعر‬ ‫اإلنسان ورغباته إلى األشياء‬ ‫المادية‪.‬‬ ‫ثم ينظر إليهم كأشياء غير حية‬ ‫تخلو من المشاعر والرغبات‪.‬‬ EGO-CENTRIC CONCEPTS AND )4( OBJECTIVE CONCEPTS  The child passes from ego-centric concepts to objective concepts.  He forms concepts of physical objects as related to himself.  Then he forms concepts of them as related to one another.  For example, the child sees the sun and the moon move with him when he walks.  At first, he thinks that he makes them move, or that they follow him. He forms egocentric concepts of them.  ‫‪‬مفاهيم األنا والمفاهيم‬ ‫الموضوعية‬ ‫‪‬ينتقل الطفل من مفاهيم األنا إلى‬ ‫المفاهيم الموضوعية‪.‬‬ ‫انه يشكل مفاهيم األشياء المادية ذات‬ ‫الصلة لنفسه‪.‬‬ ‫ثم يقوم بتكوين مفاهيم خاصة بهم فيما‬ ‫يتعلق ببعضهم البعض‪.‬‬ ‫على سبيل المثال ‪ ،‬يرى الطفل الشمس‬ ‫والقمر يتحركان معه عندما يمشي‪.‬‬ ‫في البداية ‪ ،‬يعتقد أنه يجعلهم يتحركون ‪،‬‬ Then he comes to conceive of them as related to other physical objects, and forms objective concepts of them. Ego-centric concepts are related to the individual’s desires. But objective concepts are practical and correspond with the real nature of things.  ‫‪‬‬ ‫م يأتي لتصورهم فيما يتعلق‬ ‫باألشياء المادية األخرى ‪،‬‬ ‫ويشكل مفاهيم موضوعية لهم‪.‬‬ ‫ترتبط مفاهيم األنا برغبات‬ ‫الفرد‪.‬‬ ‫لكن المفاهيم الموضوعية‬ ‫عملية وتتوافق مع الطبيعة‬ ‫الحقيقية لألشياء‪.‬‬  Objective concepts are gradually developed in conformity with the physical environment and the social environment. They must accord with nature, They must conform to the accepted ideas of the social group. Thus gradually some of the child’s concepts becomes objective.  ‫‪‬يتم تطوير المفاهيم‬ ‫الموضوعية تدريجيًا بما‬ ‫يتوافق مع البيئة المادية‬ ‫والبيئة االجتماعية‪.‬‬ ‫يجب أن تتفق مع الطبيعة ‪،‬‬ ‫ويجب أن تتفق مع األفكار‬ ‫المقبولة للجماعة‬ ‫االجتماعية‪.‬‬  ABSTRACTION AND )5( GENERALIZATION  The child generalizes concepts by assimilation, analysis and abstraction.  He assimilates the new to the old, and the strange to the familiar.  He forms general concepts by association by similarity.  By this process he recognizes the similarity of objects that are not identical, and forms the concepts of a class of similar objects.  ‫‪‬يعمم الطفل المفاهيم عن طريق‬ ‫االستيعاب والتحليل والتجريد‪.‬‬ ‫إنه يستوعب الجديد إلى القديم ‪،‬‬ ‫والغريب على المألوف‪.‬‬ ‫انه يشكل المفاهيم العامة عن‬ ‫طريق التشابه‪.‬‬ ‫من خالل هذه العملية ‪ ،‬يتعرف‬ ‫على تشابه الكائنات غير‬ ‫المتماثلة ‪ ،‬ويشكل مفاهيم فئة من‬  WHAT WE HAVE STUDIED TOGETHER SO FAR  The Importance of Basic Concepts (6)  Formation of Concepts (Observation, Generalization, Discrimination, Abstraction)  Developments of Concepts (Concepts are based on Actions, Words are Expressions of Concepts, Animistic and Realistic Concepts of Physical Objects, Ego-Centric Concepts and Objective Concepts, Abstraction and Generalization)  Building Blocks necessary for the development of Concepts (4) (Listening, Attention and Concentration, Play Skills, Receptive Language)  Troubles understanding concepts (7) (Following instructions, Proper use of concepts, Lack of Vocabulary, Drawing pictures, Puzzle Completion, Problem Solving, Literacy)