Guía Básica de la LOMLOE PDF

UNIR Guía básica de la LOMLOE  Índice 1.1. Introducción y objetivos 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 1.2. Curríc...

UNIR Guía básica de la LOMLOE  Índice 1.1. Introducción y objetivos 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 1.2. Currículum escolar: concepto y componentes 4 1.3. Programaciones didácticas 12 1.4. Situaciones de aprendizaje 14 1.5. Ciclos Formativos de Grado Básico 16 1.6. Principales diferencias con respecto a la LOMCE 17 1.7. Referencias bibliográficas 19  1.1. Introducción y objetivos En este dossier se pretende hacer una breve introducción a los aspectos más relevantes de la nueva legislación educativa española, La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). Esta ley educativa derogó la LOMCE e introdujo importantes modificaciones en la LOE, ley vigente desde 2006. Desde un punto de vista práctico, se introducirá al estudiante en los elementos del currículo de la nueva legislación educativa y se mencionarán los principales cambios que esta ley introduce en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Además, se mencionarán ciertos aspectos en los que se ve afectada la Formación Profesional Básica. Los objetivos fundamentales de esta guía son:  Conocer los principales componentes del currículo educativo dentro del marco legislativo español.  Saber manejar la legislación española para poder hacer uso del currículo escolar en el desarrollo de las programaciones y las unidades didácticas.  Establecer las bases para la creación de situaciones de aprendizaje según las competencias establecidas en la legislación. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 3 Guía básica de la LOMLOE  1.2. Currículum escolar: concepto y componentes La legislación vigente dentro del sistema educativo español se fundamenta en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). Estas leyes orgánicas, junto con los reales decretos, describen la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas, el currículo (Figura 1). Figura 1. Esquema de la relación entre leyes orgánicas, reales decretos y órdenes que constituyen el marco legislativo español. Fuente: elaboración propia. Igualmente, la constitución completa de nuestro marco legislativo consta no solo de la legislación estatal anteriormente citada, sino que además disponemos de los decretos autonómicos. Esto es debido a que las características particulares de cada comunidad autónoma hacen necesario que a partir de los establecimientos del gobierno central se adapte el currículo a las particularidades de las diferentes comunidades autónomas. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Puedes revisar tu decreto autonómico para comprobar los nuevos requerimientos curriculares en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. 4 Guía básica de la LOMLOE  Figura 2. Decretos autonómicos. Fuente: https://bit.ly/3qyDPns Accede a la imagen interactiva a través del siguiente enlace ¿Cuál es el objetivo último de la nueva ley educativa? La nueva LOMLOE se basa en los enfoques transversales que se incluyen en la Figura 3. Además, adopta un compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea y la UNESCO, promoviendo en los centros escolares los Objetivos de Desarrollo Sostenible enmarcados en la Agenda 2030 (Ministerio de Educación y Formación Profesional, s. f.). © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 5 Guía básica de la LOMLOE  Figura 3. Enfoques de la LOMLOE. Fuente: Ministerio de Educación y Formación Profesional, s. f. ¿Cómo se organizan las materias? © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Figura 4. Organización del Sistema Educativo Español. Fuente: elaboración propia. 6 Guía básica de la LOMLOE  Figura 5. Organización de las materias de 1º-4º de Educación Secundaria Obligatoria. Fuente: elaboración propia. Puedes revisar la organización en el Bachillerato En el Real Decreto 243/2022, artículos 8-15, podrás encontrar la información necesaria. Ten en cuenta que vas a encontrar, por un lado, asignaturas comunes como Educación Física, Filosofía, Lengua Castellana y Literatura (Lengua cooficial) y Lengua Extranjera I. Por otro lado, en base a la modalidad que hayas escogido, tendrás unas asignaturas de modalidad (Ciencia y Tecnología, Humanidades y © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Ciencias Sociales, Artes y General) y, finalmente, una oferta de optativas que dependerá de lo establecido en el decreto autonómico y el centro escolar. 7 Guía básica de la LOMLOE  Pero ¿cuáles son los elementos curriculares que introduce la LOMLOE? Dentro de la legislación vigente podremos encontrar la descripción de los elementos del currículo en los diferentes reales decretos, artículo 2. Recuerda que los reales decretos para la Educación Secundaria y el Bachillerato son:  Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.  Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato. En el siguiente esquema podrás encontrar la definición y un ejemplo de los principales elementos que comprenden el currículo educativo: Figura 6. Elementos del currículo - LOMLOE. Fuente: https://bit.ly/3B7waBe Accede al esquema a través del siguiente enlace © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 8 Guía básica de la LOMLOE  ¿Cómo se relacionan entre ellos? Tal y como mostramos anteriormente, tenemos los saberes básicos organizados por bloques, los cuales vamos a poder relacionar con las competencias específicas de cada materia; que a su vez nos permitirá establecer una relación con los criterios de evaluación y con los descriptores del perfil de salida. Igualmente, estos últimos relacionados con las competencias clave. Figura 7. Ejemplo de relación entre un saber básico de la materia de Matemáticas B de 4º de ESO, una competencia específica, sus criterios de evaluación y descriptores del perfil de salida en relación con el bloque © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) de saberes de «Sentido estocástico», según el RD 217/2022 de la LOMLOE. Fuente: elaboración propia. 9 Guía básica de la LOMLOE  ¿Competencias clave? Las competencias clave que se recogen en el Perfil de salida son la adaptación al Sistema Educativo Español de las competencias clave establecidas en la citada Recomendación del Consejo de la Unión Europea, y son las siguientes: Figura 8. Competencias clave establecidas en la LOMLOE. Fuente: traducido del Informe «Key Competences for lifelong learning» de la Comisión Europea (2019). https://data.europa.eu/doi/10.2766/569540 Todas las competencias se han de trabajar de forma independiente de la materia que estemos cursando y el trabajo de estas ha de estar enfocado en las diferentes dimensiones: aprender a ser, aprender a saber, aprender a convivir y aprender a hacer. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Figura 9. Las dimensiones del trabajo competencial. Fuente: Ministerio de Educación y Formación Profesional, s. f. 10 Guía básica de la LOMLOE  Por otro lado, en la Figura 10 vemos los descriptores operativos de la competencia lingüística (CCL) y la variación del grado de consecución que se pretende alcanzar con la Educación Primaria y cuando este complete la Educación Secundaria. Figura 10. Descriptores operativos de la competencia lingüística según el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato. Fuente: elaboración propia. De esta manera, vemos que las competencias clave vienen vinculadas con el Perfil de salida a través de los descriptores operativos. En el siguiente esquema se puede comprender mejor esta relación: © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 11 Guía básica de la LOMLOE  Figura 11. Esquema de la integración de las competencias en el currículo. Fuente: elaboración propia. 1.3. Programaciones didácticas © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) De forma general, podemos estructurar las programaciones didácticas de la siguiente forma: 12 Guía básica de la LOMLOE  Figura 12. Esquema de los principales elementos de una programación didáctica. Fuente: elaboración propia. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 13 Guía básica de la LOMLOE  De cara a la programación didáctica, ¿qué enfoque se le da a la atención a la diversidad? Tanto desde la LOE como desde la LOMLOE se hace hincapié en la necesidad de la atención a la diversidad del alumnado. En este sentido, en la programación didáctica se deberán incluir las concreciones de las adaptaciones curriculares para el alumnado que así lo precise. La legislación establece que se ha de favorecer la elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y alumnas y del profesorado, bajo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (artículo 26, Real Decreto 217/2022). Así, con la atención a la diversidad se pretende la aplicación de unas medidas determinadas, de forma que se eliminen barreras de aprendizaje y se pueda llevar a la consecución de los objetivos de etapa. La determinación de estas medidas dependerá de la particularidad del caso que se nos presente. Existen múltiples formas de gestionarlo, por ello debemos de seguir las indicaciones de nuestra comunidad autónoma y las de nuestro centro educativo. 1.4. Situaciones de aprendizaje Habíamos mencionado las situaciones de aprendizaje cuando hablamos de los elementos del currículo. Recordamos aquí su definición (Real Decreto 127/2022): «Situación de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas». 14 Guía básica de la LOMLOE  Por tanto, las situaciones de aprendizaje son un conjunto de actividades y tareas a realizar por el alumnado, secuenciadas por parte del docente de manera que permitan resolver la situación propuesta, relacionada con cualquier aspecto cotidiano, es decir, contextualizadas, mediante la implementación de los saberes básicos y competencias específicas programadas en la unidad didáctica. En una misma unidad didáctica pueden considerarse una o varias situaciones de aprendizaje (la unidad didáctica en sí puede ser una situación de aprendizaje). © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Figura 13. Esquema de los principales puntos de una situación de aprendizaje. Fuente: elaboración propia. 15 Guía básica de la LOMLOE  1.5. Ciclos Formativos de Grado Básico Destacamos que esta nueva ley educativa establece que los Ciclos Formativos de Grado Básico se rigen por el Real Decreto 217/2022 junto con la Educación Secundaria Obligatoria. La finalización de esta formación con éxito llevará a la obtención del título de Educación Secundaria Obligatoria, así como al de técnico correspondiente a la formación profesionalizada que se está desarrollando (artículo 25, Real Decreto 217/2022). Los Ciclos Formativos de Grado Básico facilitarán la adquisición de las competencias establecidas en el Perfil de salida a través de enseñanzas organizadas en los siguientes ámbitos (en el Anexo 5 del Real Decreto 217/2022 podrás encontrar el currículo de los diferentes ámbitos):  Ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluirá las siguientes materias: 1.º Lengua Castellana. 2.º Lengua Extranjera de Iniciación Profesional. 3.º Ciencias Sociales. 4.º en su caso, Lengua cooficial.  Ámbito de Ciencias Aplicadas, que incluirá las siguientes materias: 1.º Matemáticas Aplicadas. 2.º Ciencias Aplicadas. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)  Ámbito Profesional, que incluirá al menos la formación necesaria para obtener una cualificación de nivel 1 del Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales a que se refiere el artículo 7 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. 16 Guía básica de la LOMLOE  1.6. Principales diferencias con respecto a la LOMCE A continuación, se exponen, a modo resumen, las principales diferencias que encontramos con respecto a la LOMCE: © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Figura 14. Cambios introducidos con la LOMLOE. Fuente: elaborado a partir de Educaweb, s. f. 17 Guía básica de la LOMLOE  En la siguiente infografía puedes observar alguna diferencia adicional: Figura 15. Infografía sobre los cambios introducidos con la LOMLOE. Fuente: Ministerio de Educación y Formación Profesional, s. f. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 18 Guía básica de la LOMLOE  1.7. Referencias bibliográficas Dirección General de Educación, Juventud, Deporte y Cultura. (8 de julio de 2019). Key competences for lifelong learning. https://data.europa.eu/doi/10.2766/569540 Educaweb. (s. f.). Orientación Académica LOMLOE (2020). https://www.educaweb.com/contenidos/educativos/sistema-educativo/leyes- educacion-estatales/lomloe-2020/ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm. 106, de 4 de mayo de 2006, 17158-17207. https://www.boe.es/eli/es/lo/2006/05/03/2/con Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm. 340, de 30 de diciembre de 2020, 122868-122953. https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3 Ministerio de Educación y Formación Profesional. (s. f.). LOMLOE. Claves, objetivos y enfoques. Educagob. https://educagob.educacionyfp.gob.es/lomloe/claves- objetivo-enfoques.html Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado, núm. 76, de 30 de marzo de 2022, 41571-41789. https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/29/217/con © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, núm. 82, de 6 de abril de 2022, 46047-46408. https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/04/05/243/con 19 Guía básica de la LOMLOE  Recomendación del Consejo, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente (Texto pertinente a efectos del EEE). Diario Oficial de la Unión Europea, C 189, de 4 de junio de 2018, 1-13. https://eur- lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=CELEX:32018H0604(01) Ruiz, C. (9 de septiembre de 2022). LOMLOE – Decretos autonómicos. https://view.genial.ly/631b68245b04e90012682f79/interactive-image-lomloe- decretos-autonomicos Ruiz, C. (12 de septiembre de 2022). Elementos del currículo – LOMLOE. https://view.genial.ly/631ef96b649e570019e1a62a/horizontal-infographic- diagrams-elementos-del-curriculo-lomloe © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) 20 Guía básica de la LOMLOE