Procesos y Contextos Educativos PDF

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS MÓDULO GENÉRICO (24/25) BLOQUE 1: El sistema educativo español Profesorado que imparten este bloque Sampedro Requena, Begoña E. ([email protected])...

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS MÓDULO GENÉRICO (24/25) BLOQUE 1: El sistema educativo español Profesorado que imparten este bloque Sampedro Requena, Begoña E. ([email protected]) Vega Gea, Esther María ([email protected]) 1. INTRODUCCIÓN AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL: LOMLOE y LEA Las organizaciones sociales son conocidas por todos los sujetos, ejemplos de las mismas son la OMS (Organización Mundial de la Salud), la ONU (Organización de las Naciones Unidas), la ONCE (Organización Nacional de Ciegos Españoles), etc.; al reflexionar sobre las mismas podemos efectuar un acercamiento conceptual a este término, el cual podríamos definir como: «el conjunto de personas que cooperan y colaboran de manera unida, con el fin de planificar estrategias y emplear métodos para lograr un objetivo/meta/fin, reguladas, generalmente, por una serie de normas de funcionamiento y estructuración, en favor de una comunidad». A la vista de esta definición podemos extraer una serie de características o cualidades que poseen las organizaciones sociales, como señala Scott (2005): - Objetivos/fines/metas específicas - Formalización: estructuras/reglas/normas - Interdependencia/Cooperación entre sus miembros Por tanto, podemos pensar que las instituciones educativas (institutos de enseñanza secundaria o centros de enseñanza secundaria); pueden ser organizaciones sociales, dado que los mismos cumplen con los aspectos reseñados. Para Antúnez (1998) son seis los elementos que determinan estas instituciones, cuya conjunción configura la organización y gestión de estas, siendo: objetivos; estructura; tecnología; cultura; entorno; y, recursos. En la Tabla 1, se recoge la conceptualización de estos términos. Material elaborado por la Profa. Begoña E. Sampedro Requena 1  PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS MÓDULO GENÉRICO (24/25) Tabla 1. Conceptualización de los seis elementos que configuran la organización y gestión de las organizaciones educativas ELEMENTOS CONCEPTUALIZACIÓN Son los propósitos o fines institucionales, los cuales pueden aparecer de manera explícita o implícita. “Deben ser considerados como directrices que orientan el rumbo Objetivos de las actuaciones que se desarrollan en el centro, propuestas que están en revisión y actualización continuas mediante procesos democráticos y participativos, al margen de formulaciones cerradas impuestas por instancias superiores” Son “el patrimonio de que dispone el centro escolar para lograr sus objetivos. Son los elementos básicos a partir de los cuales se Recursos desarrolla la acción educativa escolar”. Existen tres tipos: Personales (agentes educativos); Materiales; y, Funcionales (tiempo, dinero y formación). “Hace referencia al conjunto de elementos articulados entre sí a partir de los cuales se ejecuta la acción institucional”. Los puntos que se abordarían en la estructura son, entre otros, los roles que Estructura tiene cada agente en la institución escolar, lo cual conlleva las tareas y responsabilidades. Y, las unidades organizativas o administrativas reguladas por la legislación, las cuales contemplan las funciones a desarrollar por cada una. “La constituyen el conjunto de métodos, acciones, técnicas e instrumentos de carácter didáctico y de gestión propios de la Tecnología institución. Es la manera determinada de ordenar la acción, la forma de planificar, ejecutar y controlar el proceso” “Entendida como conjunto de significados, principios, valores y creencias compartidas por los miembros de la organización que le Cultura dan una identidad propia y determinan y explican la conducta peculiar de los individuos que la forman y la de la propia institución” “La escuela forma parte de una red mucho más compleja determinada por unos condicionantes sociales, económicos y Entorno culturales en un momento histórico específico. Son los elementos externos al centro y que inciden en la organización”. Nota. Fuente: García y Olivares (2017, pp. 18-20) En este sentido, el objetivo prioritario de cualquier institución escolar es propiciar una educación de calidad y equidad para todos los estudiantes, lo cual proviene de la premisa «la educación es un derecho inherente a toda persona», tal y como señala la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948 en su artículo 26. Así mismo, la Constitución Española de 1978, en su artículo 27, recalca este precepto normativo e institucional. Sin obviar, los objetivos para el milenio propuestos por la Naciones Unidas (ONU), en 2015 dentro de la Agenda 2030, donde el objetivo 4 señala “garantizar una Material elaborado por la Profa. Begoña E. Sampedro Requena 2  PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS MÓDULO GENÉRICO (24/25) educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos” (ONU, 2015, p.16) Para alcanzar estas finalidades, cada territorio geográfico y cultural transmite su concepción de educación a los sujetos mediante el denominado “sistema educativo”, el cual considera el momento histórico y las demandas futuras de las sociedades para organizarse y estructurarse. Por tanto, se puede definir el sistema educativo como la agrupación de entes administrativos, agentes de la educación (pública y privada), y culturas educativas; así como, las relaciones, acciones y estructuras que surgen de la unión de estos elementos; que acometen las labores necesarias para lograr el ejercicio del derecho a la educación en España. Prosiguiendo con nuestro análisis, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE) en su última modificación de 1 de abril de 2022, legaliza la estructura y organización del sistema educativo en sus niveles no universitarios para el Estado Español, sin perjuicio de lo establecido, la Comunidad Autónoma de Andalucía, la cual tiene adquiridas las competencias en educación, regula el sistema educativo, de forma concreta para esta comunidad, a través de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA). Las características generales del sistema educativo español las podemos encontrar de forma clara y concisa a través de la lectura de las diversas normativas legales que regulan el mismo, estas son: - Descentralizado: dado que las decisiones organizativas y curriculares son tomadas por las instituciones o centros educativos partiendo de unas premisas mínimas y, no por las administraciones centrales o estatales. - Abiertos: ya que los estudiantes pueden progresar desde lo inicial a lo superior y, pueden transitar entre modalidades atendiendo a sus capacidades e intereses. - Desprofesionalizados: considerando que se busca una educación básica y generalizada, asentada en unas competencias clave para abordar la educación obligatoria y básica. - Flexibles: debido a que permite el tránsito entre las distintas modalidades del sistema educativo sin despreciar lo cursado anteriormente, circulación y Material elaborado por la Profa. Begoña E. Sampedro Requena 3  PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS MÓDULO GENÉRICO (24/25) combinación entre actividad laboral (u otras acciones) y estudio y formación. En otros términos, se mantienen los objetivos generales de la educación para todos y todas, proporcionando diferentes oportunidades de acceder a ellos. Madrid y Mayorga (2010) especifican que los sistemas educativos que corresponden al Espacio Europeo son abiertos, descentralizados, flexibles y desprofesionalizados. Estas características promueven unos principios propios del sistema educativo, siendo las mismas: - Principio de autonomía de las instituciones escolares: la flexibilidad que posee el sistema educativo conlleva que se les atribuya a los centros educativos la capacidad necesaria para adaptar las normativas a los contextos en la búsqueda de una educación de calidad, que considere las necesidades e intereses de todo el alumnado. - Gestión de los centros docentes: la cualidad de descentralización que tiene el sistema educativo comporta la gestión, la cual obliga necesariamente a establecer mecanismos de evaluación y rendición de cuentas. La gestión implica diversas unidades administrativas que organicen y se ocupen del funcionamiento eficiente de la institución; lo cual debe estar supervisado y valorado por otras entidades superiores a ellas, de esta forma surge la evaluación y rendición de cuentas. - Participación de toda la comunidad educativa: el compromiso de todos los agentes, implicados en la educación (administraciones generales y autonómicas, centros educativos, profesores, alumnos y familias), en la toma de decisiones promoverá una educación de calidad y equidad, ajustada a las demandas de las sociedades del siglo XXI. Por otro lado, si analizamos la estructura de la LEA como ley que regula y proporciona los elementos fundamentales para el sistema educativo andaluz, podemos observar, de forma concisa, el reparto de competencias educativas además de la descentralización de la educación. El sistema educativo español queda articulado respecto a sus enseñanzas, en cuatro grandes etapas para el proceso de enseñanza –aprendizaje. La primera corresponde a la Educación Infantil (0-6 años); seguidamente la Educación Primaria (6-12 años); la Material elaborado por la Profa. Begoña E. Sampedro Requena 4  PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS MÓDULO GENÉRICO (24/25) tercera, y objeto de estudio en el siguiente apartado, la Educación Secundaria (Obligatoria y Postobligatoria); y, la cuarta Educación Superior. Debemos aclarar, que paralelas a estas líneas se encuentran las denominadas enseñanzas de régimen especial, quedando todas recogidas en la siguiente figura. Figura 1. Organización de las enseñanzas del Sistema Educativo Español Nota. Fuente: Elaboración propia Material elaborado por la Profa. Begoña E. Sampedro Requena 5  PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS MÓDULO GENÉRICO (24/25) 2. MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, POSTOBLIGATORIA Y DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL El logro de este objetivo/meta/fin específico, una educación de calidad y en equidad para todos, necesita de una estructura en la que se distribuyan las funciones y tareas de cada sujeto o la configuración de coordinación en equipos mediante los órganos o comisiones; de esta forma, ponemos el foco de atención en los órganos de gobierno, participación y coordinación de las instituciones escolares, reguladas en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria y la Orden de 20 de agosto de 2010 (texto consolidado en 2015) por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado; las cuales se abordarán en el tema 3 (Organización y cultura de centro: el proyecto educativo) 2.1.Educación Secundaria Obligatoria El marco normativo a nivel estatal que regula la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y la formación profesional básica es el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, y la Postobligatoria (Bachillerato), es el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, mientras que para las enseñanzas relativas a los ciclos de formación profesional medio y superior se exponen en reales decretos específicos atendiendo a las familias profesionales. Asimismo, a nivel de Comunidad Autónoma de Andalucía, tenemos: Etapa Normativa - Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía - Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo Educación correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en Secundaria la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados Obligatoria aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas. Por otro lado, las enseñanzas de régimen especial son las enseñanzas de idiomas, las enseñanzas artísticas y las deportivas. Material elaborado por la Profa. Begoña E. Sampedro Requena 6  PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS MÓDULO GENÉRICO (24/25) En el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, se expone la finalidad y los principios generales que deben considerarse en la ESO, siendo estos los siguientes: - La finalidad de esta etapa es dotar al alumnado de los elementos básicos para desenvolverse en la sociedad como ciudadanos activos (derechos y obligaciones), materializándose en conocimientos de cultura general, de manera más concreta en aspectos humanísticos, científicos, artísticos y tecnológicos. Además, es necesario brindarles herramientas para un aprendizaje permanente, inculcándole hábitos de estudio y trabajo, así como, prepararlos para su incorporación laboral y/o a estudios posteriores. - Entre los principios se encuentra la orientación educativa y profesional al alumnado en toda la etapa. - Y, la educación común y la atención a la diversidad como estrategias para conseguir que el alumnado logre los objetivos de la ESO y, la adquisición de las competencias correspondientes a esta etapa. Por otro lado, estas normativas sistematizan los objetivos generales de etapa, organiza los cursos en los que se divide; marca las orientaciones pedagógicas y; señala la evaluación, promoción y título de esta etapa educativa. Los objetivos generales para la ESO se formulan en términos de capacidades, siendo los mismos doce en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, todos encaminados siempre, a abordar aspectos extensivos para el desarrollo cognitivo o intelectual; corporal y del ámbito de la salud; equilibrio personal y afectivo; para la actuación, la relación y la integración social; y, a la moral y la ética. Los añadidos por la autonomía (los dos últimos del artículo 5 del Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por lo general, van encaminados a la identidad cultural andaluza. La ESO se organiza en cursos, tal y como se refleja en la siguiente figura: Figura 2. Organización en cursos y materias de la ESO Material elaborado por la Profa. Begoña E. Sampedro Requena 7  PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS MÓDULO GENÉRICO (24/25) Educación Secundaria Obligatoria (Cuatro cursos entre los 12 y 16 años de edad) Materias de asignaturas (según curso) 1º 2º 3º 4º Nota. Fuente: Elaboración Propia Las materias de asignaturas, las encontramos a nivel español en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, siendo algunas de ellas para cursarse todos los niveles educativos, otras solo una vez entre 1º y 3º y, otras optativas. Y a nivel Andaluz, en el Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía En el último curso de la etapa, en cambio, se indica que corresponderá al Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas, determinar el resto de las materias no obligatorias entre las que habrá de optar el alumnado. Con objeto de facilitar esta elección y teniendo en cuenta el carácter orientador de este curso, se establece que dichas materias podrán agruparse en distintas opciones, orientadas hacia las diferentes modalidades de Bachillerato y los diversos campos de la Formación Profesional. Entre otras, una de las aclaraciones respecto a esta distribución de materias en Andalucía, es que los centros docentes que lo consideren podrán en el primer curso agrupar las materias en ámbitos de conocimiento, con el fin de facilitar el tránsito entre etapas. Otra de ellas respecto a esta distribución de materias en Andalucía, para 4º es que los centros educativos podrán establecer agrupaciones de las materias mencionadas en el Material elaborado por la Profa. Begoña E. Sampedro Requena 8  PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS MÓDULO GENÉRICO (24/25) apartado segundo en distintas opciones, orientadas hacia las diferentes modalidades de Bachillerato y los diversos campos de la Formación Profesional, fomentando la presencia equilibrada de ambos sexos en las diferentes ramas de estudio El alumnado promocionará de curso si consigue el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes a ese curso, esta decisión será tomada por el equipo docente de forma colegiada y el asesoramiento del departamento de orientación, para poder promocionar se debe cumplir una de las siguientes opciones: - Haber superado todas las materias cursadas - Tener evaluación negativa en dos materias como máximo - Cuando el equipo docente considere que las materias o ámbitos que no se han superado, no les impiden seguir con éxito el curso siguiente y se estime que tienen expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. El alumnado que no promocione solo podrá permanecer un año más en ese curso, esta medida solo es aplicable en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa, de manera excepcional. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, el alumno o la alumna tendrán derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso aunque se haya agotado el máximo de permanencia, siempre que el equipo docente considere que esta medida favorece la adquisición de las competencias clave establecidas para la etapa. Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por sus alumnos y en función del diagnóstico e información proporcionados por dichos resultados, establecerán medidas ordinarias o extraordinarias en relación con sus propuestas curriculares y práctica docente. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan, en colaboración con las familias y empleando los recursos de apoyo educativo facilitados por la Consejería competente en materia de educación, incentivar la motivación y el esfuerzo del alumnado para solventar las dificultades Material elaborado por la Profa. Begoña E. Sampedro Requena 9  PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS MÓDULO GENÉRICO (24/25) 2.2. Educación Postobligatoria: Bachillerato Por otro lado, en relación a las enseñanzas Postobligatoria, de manera más concreta el Bachillerato, son el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril; y, a nivel de Comunidad Autónoma de Andalucía Etapa Normativa - Decreto 103/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía - Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo Bachillerato correspondiente a la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. En estas normativas se expone la finalidad que deben considerarse en el Bachillerato, siendo la siguiente: - La finalidad de esta etapa es brindar al alumnado las herramientas básicas para desarrollar las funciones sociales e incorporarse a la vida activa de manera responsable y competencial, mediante una formación y, un progreso en la madurez intelectual y humana; capacitándolo para acceder a la educación superior. En esta legislación sistematizan los objetivos generales de etapa, organiza los cursos en los que se divide; marca las orientaciones pedagógicas y; señala la evaluación, promoción y título de la misma. Los objetivos generales para el Bachillerato se formulan en términos de capacidades, siendo los mismos catorce en el Real Decreto 243/2022, mientras que en la Comunidad de Andalucía, Decreto 103/2023, de 9 de mayo, no se añade ninguno más. De una u otra forma, los primeros, a nivel nacional, abordan aspectos extensivos para el desarrollo cognitivo o intelectual; corporal y del ámbito de la salud; equilibrio personal y afectivo; para la actuación, la relación y la integración social; y, a la moral y la ética. Es necesario recalcar que la enseñanza postobligatoria del Bachillerato, dado que es una etapa no obligatoria, requiere cumplir una serie de requisitos por parte del alumnado para el acceso a la misma, siendo estos: - Poseer el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria Material elaborado por la Profa. Begoña E. Sampedro Requena 10  PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS MÓDULO GENÉRICO (24/25) - O, poseer el título de Técnico Superior de Formación Profesional. - O, poseer el título de Técnico de Artes Plásticas y Diseño - O, poseer el título de Técnico Deportivo El Bachillerato se organiza en dos cursos con cuatro modalidades distintas, la cuales atienden a las necesidades, perspectivas e intereses de los estudiantes con el fin de ofrecer una preparación especializada, tal y como se refleja en la siguiente figura 4: Figura 3. Modalidades e itinerarios del Bachillerato en Andalucía BACHILLERATO ( 2 cursos, régimen ordinario 4 años) Humanidades Ciencias y y Ciencias Artes General tecnología Sociales Artes Artes Plásticas, Escénicas y Diseño e Música Imagen Nota. Fuente: Elaboración Propia 2.3.Formación Profesional en Andalucía En relación a la Formación Profesional el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, (actualizado el 30 de diciembre de 2020), establece la ordenación de esta etapa. Las finalidades de esta etapa son: - Contribuir a cualificar a los sujetos para el desarrollo de una actividad profesional y, por tanto, a la mejora económica del país. - Dotar al alumnado de herramientas básicas para su adaptación a los cambios profesionales y sociales que puedan producirse en su vida. Material elaborado por la Profa. Begoña E. Sampedro Requena 11  PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS MÓDULO GENÉRICO (24/25) - Contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadanía democrática, favoreciendo la inclusión y la cohesión social y el aprendizaje a lo largo de la vida. En el sistema educativo español la formación profesional se configuran en: los ciclos de formación profesional básica, ciclos en grado medio y ciclos en grado superior, con una organización modular de duración variable, que integra los contenidos teórico- prácticos adecuados a los diversos campos profesionales. El catálogo de títulos en la Formación Profesional Básica en Andalucía, se pueden encontrar en: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/formacion- profesional-andaluza/docente/ensenanzas/fp-basica/catalogo 3. LA PROFESIÓN DOCENTE: FUNCIONES Y ÁMBITOS. FORMACIÓN INICIAL Y CONTINUA DEL PROFESORADO La profesión docente requiere de diversos aspectos, por un lado, la formación teórico-práctica necesaria para afrontar las materias que se imparten y; por otro, y no menos importante, una serie de habilidades, actitudes, aptitudes y estrategias ineludibles para el desarrollo de la acción docente en el sistema educativo español. Es precisamente la LOMLOE, la que en el artículo 91 expone las funciones del profesorado, siendo las mismas: a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. Material elaborado por la Profa. Begoña E. Sampedro Requena 12  PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS MÓDULO GENÉRICO (24/25) f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. j) La participación en la actividad general del centro. k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. Podemos observar, como las mismas, van encaminadas a unos ámbitos de trabajo muy definidos pedagógico-didácticos; de liderazgo y gestión de grupos; de investigación; interactivas; y éticas (Batanero, 2013). Por tanto, es necesario que los docentes que ejercen su labor en la Educación Secundaria Obligatoria, Postobligatoria y Enseñanzas de Régimen Especial, tengan una serie de competencias profesionales TAREAS TAREAS COMPETENCIAS GENERALES ESPECÍFICAS Identificar los elementos concluyentes Diagnosticar en la aplicación del currículo Organizar de manera coherente el Organizar el conjunto de elementos que confluyen currículum 1. Planificar e en la práctica curricular implementar Seleccionar y confeccionar materiales el currículo Elaborar materiales didácticos apropiados a la práctica escolar curricular Aplicar estrategias Decidir y aplicar las estrategias docentes didácticas en la práctica curricular Evaluar los procesos y los resultados Evaluar curriculares Material elaborado por la Profa. Begoña E. Sampedro Requena 13  PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS MÓDULO GENÉRICO (24/25) Identificar a los Conocer las características personales alumnos y sociales de sus alumnos Ser capaz de establecer sintonía Empatizar empática con los alumnos tutorizados Conocer y transmitir las 2. Tutorizar a informaciones necesarias para tomar los alumnos Informar decisiones respecto a la orientación personal y escolar de los alumnos Desarrollar Dominar las estrategias pertinentes al habilidades desarrollo de habilidades sociales en sociales los alumnos Identificar variables del Saber identificar los factores más contexto familiar relevantes del contexto sociofamiliar 3. Apoyarse en Conocer el que rodea al alumno el contexto entorno escolar familiar y Compartir tareas social con la familia y la Implicar el contexto sociofamiliar en comunidad el proyecto educativo del centro próxima Practicar el principio de estar al día en 4. Actualizarse Actualizarse lo que respecta a los conocimientos y e implicarse habilidades profesionales en la Llevar a la práctica algún tipo de profesión Innovar innovación en el ejercicio profesional docente Comprometerse Sentirse comprometido con la profesión Poseer el equilibrio psicológico necesario Equilibrio 5. Estar en para actuar con ponderación y serenidad posesión de Poseer las cualidades comunicativas necesarias para facilitar la interacción las Comunicabilidad con los alumnos y demás agentes cualidades educativos personales Manifestar en el comportamiento que exige la Ejemplaridad personal los valores que se quieren profesión fomentar en la educación docente Confiar en las posibilidades educativas Confianza de todos y cada uno de los alumnos Nota. Fuente: Sarramona (2007, pp. 38-39) Para lograr alcanzar estas competencias profesionales se requiere de una formación inicial y continua o permanente, las cuales son reguladas en Andalucía por el Decreto 93/2013, de 27 de agosto. Material elaborado por la Profa. Begoña E. Sampedro Requena 14  PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS MÓDULO GENÉRICO (24/25) En el Decreto 93/2013, se ponen las bases de la relevancia que tiene para el sistema educativo andaluz la formación docente, ya que, como agente implicado en el desarrollo educativo del alumnado es incuestionable su capacitación para esta tarea. En relación a la formación inicial, debe ajustarse a las necesidades de la titulación y de cualificación requeridas, siendo las mismas: - Profesorado de secundaria (entiendo aquel agente que imparte enseñanzas en la educación secundaria obligatoria y bachillerato): debe tener el título de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o el Grado equivalente; además de la formación pedagógica y didáctica de nivel de Postgrado. - Profesorado de Formación Profesional deberá tener el título de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o el Grado equivalente; además de la formación pedagógica y didáctica de nivel de Postgrado. En otros términos, la formación inicial del profesorado comprenderá: la adquisición de conocimientos, y el desarrollo de capacidades y aptitudes; es decir, el nivel competencial profesional necesario para ejercer como docentes en el futuro. Finalmente, la formación permanente o continua, es un derecho y obligación de los docentes, para lograrlo las Administraciones competentes ofertarán actividades formativas diversificada, adecuada a las líneas estratégicas del sistema educativo, a las necesidades demandadas por los centros en este ámbito y al diagnóstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluación desarrollados. En consecuencia, esta formación está contextualizada, flexibilizada y diversificada a los requerimientos y necesidades de los docentes. De esta forma, en la Resolución del 1 de agosto de 2018, expone las líneas de formación propias de Andalucía y algunos de los aspectos de formación que se abordan. LÍNEAS ASPECTOS DE FORMACIÓN 1. El currículo basado en competencias clave 2. Escuela inclusiva para la igualdad y la equidad: Línea I. La formación del atención a la diversidad, convivencia e igualdad. profesorado vinculada a la mejora 3. Escuela de la sociedad del conocimiento. de las prácticas educativas, al Destrezas básicas: Plurilingüismo, uso de las TIC rendimiento y el éxito educativo y espíritu emprendedor de todo el alumnado 4. Planes de mejora y formación de los centros educativos. Material elaborado por la Profa. Begoña E. Sampedro Requena 15  PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS MÓDULO GENÉRICO (24/25) 1. Desarrollo profesional adecuado al rol Línea II. La formación del profesional. Competencias comunes. profesorado como factor clave Competencias específicas. para el perfeccionamiento 2. Desarrollo profesional a lo largo de la vida continuo y la capacitación profesional: Formación inicial, profesorado novel, profesional docente. formación permanente. Línea III. La formación del profesorado como impulsora del 1. Investigación e innovación educativa. conocimiento compartido y Desarrollo de programas educativos producido en los centros 2. Metodologías de trabajo investigador y educativos, la investigación y la colaborativo en el aula. innovación educativa y las buenas prácticas Línea IV. La formación del profesorado como apoyo en la 1. La participación de toda la comunidad para la progresiva transformación de los mejora de los rendimientos escolares y la gestión centros educativos en entornos del centro. colaborativos de aprendizaje y 2. La atención a los centros con entornos de formación en los que participan aprendizaje específicos (compensación, escuelas todos los miembros de la rurales, aulas hospitalarias, etc.) comunidad educativa Línea V. La formación del profesorado de formación 1. La Formación Profesional. profesional, enseñanzas artísticas 2. Las Enseñanzas Artísticas. y de idiomas y educación 3. Las Enseñanzas de Idiomas permanente como herramienta 4. La Educación Permanente para conectar la educación con la realidad productiva y el empleo. Nota. Fuente: Elaboración propia obtenida de la Resolución de 31 de agosto de 2020 Por último, indicar que el apartado correspondiente al currículo y sus elementos, se abordará en el bloque 4, en la búsqueda de una cohesión, conexión y claridad de los contenidos tratados en esta asignatura. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Antúnez, S. (1998). Claves para la organización de centros escolares. (5ª. ed.). Barcelona: ICE- Horsori Fernández Batanero, J. M. (2013). Competencias docentes y educación inclusiva. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 15(2), 82-99. Material elaborado por la Profa. Begoña E. Sampedro Requena 16  PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS MÓDULO GENÉRICO (24/25) Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, publicado en BOJA núm. 90 de 15 de mayo de 2023 Decreto 103/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, publicado en BOJA núm. 90 de 15 de mayo de 2023 Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, publicado en el BOJA núm. 170 de 30 de agosto de 2013 Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, publicado en el BOJA núm. 139 de 16 de julio de 2010. García, M. M. y Olivares, M.A. (2017). Vivir la escuela como un proyecto educativo. Manual de organización de centros educativos. Madrid: Pirámide Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, publicada en el BOJA núm. 252 de 26 de diciembre de 2007 Madrid, D. y Mayorga, M.J. (2010). Organización del centro de Educación Infantil: Nuevos requerimientos en la formación docente de acuerdo al EEES. Málaga: Aljibe. Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas, publicada en el BOJA núm. 104 de 2 de junio de 2023 Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, publicada en el BOJA núm. 104 de 2 de junio de 2023 Material elaborado por la Profa. Begoña E. Sampedro Requena 17  PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS MÓDULO GENÉRICO (24/25) Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales básicos, publicada en el BOJA núm. 241 de 19 de diciembre de 2016. Orden de 1 de junio de 2016, por la que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes para cursar ciclos formativos de grado medio y de grado superior, sostenidos con fondos públicos, de formación profesional inicial del sistema educativo, publicada en el BOJA núm. 108 de 8 de junio de 2016 Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, publicada en el BOJA núm. 169 de 30 de agosto de 2010 (texto consolidado en 2015) Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, publicado en el BOE núm. 76 de 30 de marzo de 2022 Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato, publicado en el BOE núm. 82 de 6 de abril de 2022 Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, publicado en el BOE núm. 182 de 30 de julio de 2011 Resolución de 31 de agosto de 2020, de la Dirección General de Formación del Profesorado e Innovación Educativa, por la que se determina el desarrollo de las líneas estratégicas de formación del profesorado establecidas en el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y la elaboración de los proyectos de formación para el curso 2020/2021. Sarramona, J. (2007). Las competencias profesionales del profesorado de secundaria. Estudios sobre Educación, 12, 31-40. Material elaborado por la Profa. Begoña E. Sampedro Requena 18  PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS MÓDULO GENÉRICO (24/25) Scott, W. (2005). Organizaciones: características duraderas y cambiantes. Gestión y Política Pública, XIV (3), 439-463. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/133/13314302.pdf Material elaborado por la Profa. Begoña E. Sampedro Requena 19