Développement de l'adolescent.e Cours 1 PDF

Développement de l’adolescent.e Introduction PSY1006 | Cours 1 Judith Kotiuga, Ph.D. Psychologue et professeure au département de psychologie Présentation Présentation Introduction au cours Échange Mythes entourant l’adolescence Pourquoi s’intéresser à l’adolescence Les fronti...

Développement de l’adolescent.e Introduction PSY1006 | Cours 1 Judith Kotiuga, Ph.D. Psychologue et professeure au département de psychologie Présentation Présentation Introduction au cours Échange Mythes entourant l’adolescence Pourquoi s’intéresser à l’adolescence Les frontières de l’adolescence Concepts clés Présentation du plan de cours Contenus et modalités pédagogiques Évaluations Réussir le cours PSY1006 PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Présentation Psychologue clinicienne Chercheuse dans le domaine du développement des adolescent.es Défis du développement à l'adolescence Différences Santé neurodévelopmentales psychologique Facteurs 'communs' Bien-être transnosographiques relationnel Stresseurs et ressources Santé et bien-être environnementales sexuels Enfance Adolescence Âge adulte émergent Pourquoi l’adolescence? PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Échange Mythes entourant l’adolescence Pourquoi s’intéresser à l’adolescence Définitions de l’adolescence et ses frontières Concepts clés Introduction Échange Quels mots vous viennent en tête lorsque vous pensez à l’adolescence? PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Échange Conscience Appétit pour l’autonomie Âge Fonction reproductive Attachement adulte Enfance Identité propre (séparation) et interdépendance Fusion et dépendance Image tirée de : https://www.pinterest.ca/pin/4433299605747454/ pas un processus linéaire PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Mythes ou réalité? L'adolescence n'est qu'une période d'immaturité et les adolescent.es ont simplement besoin de vieillir. La plupart des gens « survivent » à l’adolescence (la leur ou celle de leur enfant). M Se développer à l'adolescence, c'est passer de la dépendance aux adultes à l'indépendance totale. M Il est du devoir des parents d'aider leur adolescent.e à résoudre tous les défis qui surgissent sur le chemin rocailleux de l’adolescence. M l'ado doit idéalement avoir une bonne relation d'attachement avec un adulte les enjeux fondamentaux reste les même c'est le Les réalités sont tellement différentes d'une génération à l'autre que les contexte qui change expériences des adultes plus âgés n'ont rien à voir avec celles des adolescent.es. M PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga  se comparer est essentiel pour notre survie Introduction mais se comparer avec des millions de personnes sur le web peut baisser notre estime de soi Mythes ou réalité? Les adolescent.es sont par nature rebel.les et cherchent toujours à défier l'autorité. M Les relations amoureuses des adolescent.es sont superficielles et peu déterminantes. M Si un jeune présente un trouble de santé psychologique à l’adolescence, nul besoin de s’inquiéter puisqu’aller mal est la nouvelle norme. M PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Pourquoi s’intéresser à l’adolescence? Le développement à l’adolescence jette les bases au fonctionnement à l’âge adulte. Les difficultés rencontrées à l'âge adulte découlent souvent d'enjeux non résolus au cours de l'adolescence. L'adolescence constitue une période très propice aux interventions en raison de la plasticité du cerveau et le processus de séparation-individuation. Connaître le développement « normatif » est essentiel pour repérer les trajectoires qui peuvent nécessiter un soutien supplémentaire. Connaître les bases du développement à l’adolescence permet d’encadrer les comportements à risque et promouvoir la santé, la sécurité et le bien-être des jeunes. Il est essentiel de comprendre le développement de l'adolescent.e pour identifier les racines des comportements et mettre en place des interventions ciblées et efficientes. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Les frontières de l’adolescence Adolescence est dérivée du mot latin adolescere, signifiant « grandir » ou « se développer ». PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Les frontières de l’adolescence Êtes-vous la même personne que vous ne l’étiez à 15 ans? Est-ce qu’un avocat, un neuropsychologue, un enseignant et un parent s’appuient sur les mêmes repères pour définir les frontières de l’adolescence? PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Les frontières de l’adolescence L’adolescence est une période de transitions : 01 - Physiques 06 - Identitaires 06 01 02 - Cognitives 05 02 05 – Sexuelles 04 03 03 - Psychologiques 04 - Sociales PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Les frontières de l’adolescence Perspective Début de l’adolescence Fin de l’adolescence Biologique Début de la puberté Capacité de reproduction Émotionnelle Initiation d’un mouvement d’individuation des figures Consolidation unifiée d’une identité propre parentales Cognitive Émergence de capacités de raisonnement plus avancées Maîtrise de la pensée formelle Interpersonnelle Investissement plus important des liens relationnels hors du Développement des capacités d’intimité (pairs, partenaires contexte familial amoureux ou amoureuses) Sociale Apparition de comportements de participation aux rôles Pleine acquisition du statut, des privilèges et des responsabilités collectifs (e.g., emploi, engagements personnels) adultes (p.ex. droit de vote) Légale Statut de mineur Statut de majeur Chronologique Atteinte de l’âge désigné pour l’adolescence (p.ex. 10 ans) Atteinte de l’âge désigné pour l’âge adulte (p.ex. 19, 21 ans) La maîtrise de la pensée formelle fait référence à la capacité d'une personne à penser de manière abstraite, logique et systématique. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Les frontières de l’adolescence – les rites de passage Exemples Bar et Bat Mitzvah Quinceañera Sweet Sixteen Bal des debutantes https://www.shutterstock.com/search/bar-mitzvah-boy https://ospreyonline.org/6539/features/la-quinceanera-de- hoy-a-blend-of-traditional-and-modern-culture/ Seijin no Hi Walkabout Confirmation Umemulo https://www.shootlighter.com/blog/2014/1/13/seijin-no-hi-coming-of-age-day https://popcultureanthropology.wordpress.com/2019/02/20/ba m-practices-scarification-in-africa/ Scarification PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Les frontières de l’adolescence L'OMS définit les « adolescents.e.s » comme des Les phrases de l’adolescence selon Steinberg (2023) personnes âgées de 10 à 19 ans et l’expression Début de l’adolescence : 10-13 ans « jeunes » couvre la tranche d'âge de 10 à 24 ans. Mi-adolescence : 14-17 ans ***L’expression ‘’youth’’ est utilisée pour faire Fin de l’adolescence : 18-21 ans référence aux personnes âgées entre 15 et 24 ans. Âge adulte émergeant (Arnett, 2004): début-mi vingtaine Dans le présent cours, nous nous intéresserons principalement à la deuxième décennie de la vie (i.e., 10-20 ans). ***Je vais alterner entre « adolescent.e » et jeune pour éviter trop de redondance. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Concepts clés Transitions développementales: l’adolescence implique une série de transitions entre l’immaturité et la maturité Variabilité interindividuelle des transitions : ces transitions peuvent être longues ou courtes, douces ou difficiles inter : entre les gens Variabilité intraindividuelle : Les adolescent.e.s peuvent atteindre la maturité à certains égards plus tôt qu'à d'autres. intra : avec soi-même Images tirées de ChatGpt, 2025 PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Concepts clés Différences individuelles Des chronologies variées : Chaque individu fait l'expérience de débuts et de fins différents dans les diverses sphères développementales à l'adolescence. Développement multidimensionnel (maturation asynchrone) : Un individu peut présenter simultanément les caractéristiques d'un enfant, d’un.e adolescent.e et d’un.e adulte. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Concepts clés Équifinalité: un même état final peut être atteint à partir de conditions initiales différentes et à travers des chemins de développement variés. Ce concept nous encourage à reconnaître que le chemin vers la maturité adulte n'est pas uniforme et qu'il existe de multiples façons de naviguer avec succès à travers les défis et les enjeux de l'adolescence. Il permet également de comprendre que certains comportements ou problèmes chez les adolescent.e.s ne sont pas nécessairement le résultat d'une trajectoire unique ou linéaire et que les interventions pour aider les adolescent.e.s à surmonter des difficultés doivent être flexibles et personnalisées pour répondre à la diversité des expériences et des besoins individuels. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Concepts clés Multifinalité: Des individus qui commencent avec des conditions ou des traits similaires peuvent aboutir à des résultats très différents. Ce concept nous rappelle que même en présence de facteurs de risque similaires ou de conditions de départ communes, les trajectoires de vie des individus peuvent diverger significativement, menant à une variété de résultats, qu'ils soient adaptatifs ou non. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Concepts clés Équifinalité Multifinalité PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Concepts clés Emma, 15 ans, devient plus responsable et plus indépendante. Elle a commencé à prendre ses propres décisions concernant ses loisirs et à gérer son temps de manière efficace. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Concepts clés Alex, 14 ans, s'est adapté en douceur à la vie au secondaire, se faisant rapidement de nouveaux amis et s'adaptant bien aux défis scolaires. En revanche, son frère jumeau, Ben, a trouvé la transition difficile, confronté à l'anxiété sociale et la pression scolaire. Sophie, avec une assurance de ses 16 ans, rétorque sèchement à sa mère : « J'ai le droit de voir mes amis et d'avoir une vie. » Cependant, quelques instants plus tard, elle revient vers sa mère, adoptant un ton doux et enfantin, pour lui demander de l'aide à ouvrir un pot de confiture. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Concepts clés Sara, 13 ans, est très avancée sur le plan scolaire et fait preuve d'une grande capacité de raisonnement, s'engageant souvent dans des discussions sur des questions mondiales complexes. Cependant, sur le plan émotionnel, elle connaît de fréquentes sautes d'humeur et a du mal à réguler ses émotions, ce qui est typique du début de l'adolescence. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Concepts clés Michael, 16 ans, a déjà commencé à réfléchir à des options de carrière et participe activement à des stages, (ex. explorateur d’un jour). Lily, de son côté, se concentre davantage sur ses relations sociales et investi beaucoup de temps dans l’organisation de partys, disant qu’on ne vit qu’une fois. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Concepts clés Deux adolescents, Alex et Jordan, ont tous deux obtenu d'excellents résultats scolaires et ont été acceptés dans une prestigieuse université. Cependant, leurs parcours pour y parvenir étaient très différents. Alex vient d'une famille où l'éducation est fortement valorisée. Ses parents ont investi dans des cours particuliers, encouragé la participation à des activités parascolaires, et ont offert un environnement stable et soutenant. Jordan, en revanche, vient d'un milieu défavorisé, sans soutien académique à domicile. Il a lutté avec l'engagement scolaire au début de l'adolescence mais a finalement trouvé une passion pour les sciences qui a motivé son autodiscipline et son succès académique. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Introduction Concepts clés Thomas et Léa sont autistes, mais leur expérience est très différente. Thomas est un adolescent autiste qui, en plus de subir des moqueries à l'école, a été confronté à la pression de ses parents de se « conformer » et d'être comme les autres enfants. Cette attente constante et le manque de reconnaissance de ses besoins spécifiques ont exacerbé son sentiment d'isolement et ont contribué à une baisse de l'estime de soi. L'absence de soutien adapté tant à l'école que dans le milieu familial a mené Thomas à développer des stratégies d'évitement et un sentiment de détresse psychologique, affectant son bien-être global et son développement social. Léa a bénéficié d'un environnement scolaire et familial soutenant sa neurodivergence. Les accomodements à l'école, combinées à une bonne compréhension de l’autisme des intervenant.e.s scolaires et le soutien de ses parents face à sa manière d'être, ont permis de réduire l’écart entre ses dispositions personnelles et les demandes environnementales, réduisant la détresse psychologique vécue. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Plan de cours Objectifs Contenus et modalités pédagogiques Évaluations Plan de cours Objectifs pas des examens de par coeur Définir les principales théories du développement de l’adolescent.e. Tracer le profil des principaux changements physiologiques, cognitifs, psychosociaux et sexuels encourus entre le début et la fin de l’adolescence. Analyser la littérature scientifique, les pratiques d’intervention et les contenus médiatiques portant sur l’adolescence de manière critique. Appliquer ses connaissances théoriques et pratiques relativement au développement de l’adolescent.e dans l’analyse des enjeux normatifs ou des défis vécus par des individus ou par des groupes. Réfléchir aux enjeux sociaux contemporains et à leur lien avec le développement à l’adolescence. S’exprimer de manière claire à l’écrit et à l’oral. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Plan de cours Contenus Introduction Identité et autonomie Perspectives théoriques Agents de socialisation (2) Changements physiologiques Santé mentale Changements cognitifs Développement psychosexuel Changements psychosociaux La réalité des jeunes autochtones, et les effets de la maltraitance * Examen 1 Examen 2 et jeux de rôles choix multiple mais sur la base de mises en situation et analyse de film Cours à distance sur zoom PSY1040 Judith Kotiuga Conférencière invitée PSY1006 Judith Kotiuga Plan de cours Évaluations Les quiz informatisés réalisés en classe permettront de vérifier dans quelle mesure, vous maîtrisez les connaissances qui devront être mobilisées dans ces évaluations (24%). En guise de preparation à l’examen, vous devrez réaliser une carte conceptuelle en classe (5%) Examen 1 : (cours 6) Jeux de rôles : (cours 13) Complétion d'un questionnaire et Examen 2 : (cours 14) d'une analyse de cas Analyses de films En classe Interaction de 10-15 minutes En classe Questionnaire informatisé Horaire prédéterminée Questions à développement Principalement choix de Vous devrez répondre aux Papier - crayon réponses questions des comédien.ne.s Feuille de notes rédigée à la Aucun matériel permis 15% main 25% 35% Deux courtes réflexions (3%) Aujourd’hui 24 février PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Réussir le cours PSY1006 Ce cours est de niveau intermédiaire Les étudiant.e.s sont tenu.es de maîtriser les notions de base en psychologie acquises dans des cours antérieurs. Vous devrez établir des liens entre les notions apprises et élargir vos connaissances grâce à des lectures et des recherches personnelles. La réussite du cours exige que vous mobilisiez vos connaissances dans divers contextes. Ce n’est pas un cours « facile à A+ ». PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Responsabilités dans le cours Contribuer à un milieu propice aux apprentissages et au développement de ses compétences. Arriver préparé.e en classe Être courtois.e dans les échanges en tout temps (professionnalisme). Être prêt.e à relever les défis et miser sur le processus plutôt que la finalité (i.e., la note) Présence au cours Ouverture à la rétroaction PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Un mot sur la curiosité La connaissance est un réseau de relations entre des idées. La curiosité est la pratique qui consiste à construire ce réseau en rassemblant des éléments d’information et en tissant des liens entre ceux-ci. Image tirée de : Curious Minds: The Power of Connection, p. 18 - Perry Zurn & Dani S Bassett (2022). PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Un mot sur la curiosité La curiosité conduit à des changements personnels et sociaux. Qu’est-ce qui sera à Sur le plan personnel, la curiosité aide à : l’examen? Réduire le jugement et la réactivité Améliorer la tolérance à l'incertitude, réduire l'anxiété. La curiosité est comme un muscle que l’on peut entraîner. Image tirée de : ChatGPT (2025) PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Un mot sur la langue Si le langage n'est pas clair, les idées ne le seront pas non plus. Et lorsque les idées ne sont pas claires, le chaos s'ensuit. Votre capacité à exprimer clairement vos idées reflète votre compréhension. Une communication claire est essentielle à la réussite scolaire et à une intervention efficace auprès des adolescent.es. Dans ce cours, l'expression écrite et orale est évaluée. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Un mot sur la langue La majorité des études scientifiques sont publiées en anglais. Ne pas lire d'articles en anglais limite notre capacité à rester informé, à acquérir de nouvelles connaissances et à développer notre expertise. Si votre niveau actuel d’anglais ne vous permet pas de comprendre les articles obligatoires, il est de votre responsabilité de trouver des stratégies, des outils ou du soutien pour en intégrer le contenu. Exemples : Applications de traduction, glossaires de termes scientifiques, collaboration avec vos pairs. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga  Nouveauté Caractéristiques des situations pouvant Imprévisibilité susciter un sentiment d’inconfort et entraver Sentiment de contrôle faible la réussite Estime de soi menacée PSY1040 Judith PSY1006 Judith Kotiuga Kotiuga  Obstacles Stratégies 1 Nouveauté PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga  STRATÉGIE : normaliser l’inconfort ressenti Je rencontre les objectifs du cours et je me sens mieux outillé.e! Je me sens en maîtrise. Ça semble intéressant! Nope... PERFORMANCE C’est complexe... TEMPS ET EXPOSITION PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga  STRATÉGIES SE FAMILIARISER AVEC LE SITE SE FAMILIARISER AVEC LES CONNAÎTRE LES OBJECTIFS DU COURS MODES DE COMMUNICATION DU COURS PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga  Obstacles Stratégies 2 Imprévisibilité PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Planifier la session Noter les dates d’évaluation Prévoir des périodes de temps régulièrement pour avancer dans le contenu (3 crédits = 9h/semaine) Établir une routine qui intègre des périodes d’apprentissage avec un.e collègue du cours Noter questionnements qui requièrent plus d’explications et poser des questions en classe Consulter régulièrement votre boîte courriel UQTR et le portail du cours Se fixer des objectifs spécifiques, réalistes et progressifs PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Se questionner sur son style d’apprenant Quel est votre profil d’apprentissage? https://cegepadistance.ca/sous- site/En_route_vers_la_reussite/pdf/profil_apprenant.pdf Bien que les attentes soient les mêmes pour l’ensemble des étudiant.es, vous ne partez pas tous du même point de départ. La conscience de soi est essentielle pour identifier les ressources et les conditions dont vous avez besoin afin de répondre aux objectifs d’apprentissage du cours. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Avoir le matériel requis S’assurer d’avoir le matériel technologique minimal requis Connaître les ressources pouvant vous être utiles si vous rencontrez des défis. Quelques conseils de base : -Redémarrer votre ordinateur -Faire les mises à jour nécessaires -Changer de navigateur -Rafraîchir la page Si vous avez besoin d’un soutien technique pour des difficultés de nature informatique, contactez les techniciens : 819 376-5011, poste 2433 option #2 PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga  Obstacles Stratégies Sentiment de 3 contrôle faible PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Gestion de la charge de travail Extrinsèque (but : réduire) Intrinsèque (but : simplifier) Charge essentielle (but : maximiser) Espace disponible en mémoire de travail PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga  Gestion de la charge de travail Extrinsèque (but : réduire) Intrinsèque Il ne reste plus de ressources pour les aspects réflexifs Peu d’apprentissages PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga  Gestion de la charge de travail Réduire les distractions et optimiser l’environnement de travail Extrinsèque Noter les principales préoccupations actuelles Intrinsèque Simplifier l’information (décortiquer les construits) Charge essentielle Segmenter les périodes d’apprentissages PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga  Un mot sur la charge extrinsèque liée à l’utilisation d’internet en classe PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Dr. Jeffrey Wammes Dr. Daniel Smilek PSY1006 Judith Kotiuga Dr. Susan Ravizza Dr. Mitchell Uitvlugt Dr. Kimberly Fenn PSY1006 Judith Kotiuga  « Il y a tellement de monde à l’uni, mais je me sens tellement « C’est pas que je ne veux seul. C’est comme si parler à pas rencontrer des gens, quelqu’un en personne qu’on c’est que tout le monde est connait +- ne se fait plus » sur leur cell. » Sur une note plus personnelle. « Même mes amies sont toujours collées sur leur cell, donc je fais pareil. C’est comme si elles veulent éviter d’être seule à tout prix, mais qu’en même temps, elles se foutent de ma présence » PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga  Stratégies d’étude SQ3R Survoler Questionner Recueillir (lire) Réciter Réviser Parcourir Posez-vous des Lisez attentivement Après avoir lu le Relisez le texte et rapidement le texte questions sur le le texte en gardant texte, fermez-le et vos notes pour vous pour obtenir une contenu du texte. vos questions à essayez de vous assurer que vous vue d'ensemble et Les questions l'esprit. Essayez de souvenir des points avez compris les une idée générale peuvent être basées comprendre les clés et des informations du sujet et des sur les titres, les informations informations importantes. Si principales sections sous-titres ou les importantes et importantes. nécessaire, du texte. sections du texte notez les points Écrivez ou répétez reprenez la lecture que vous avez clés. les informations du texte et répétez identifiés lors de la importantes pour les étapes première étape. les mémoriser. précédentes. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Stratégies d’études efficientes et variées Varier les stratégies d’étude Modalités : lire, écrire, parler à voix haute Schémas de concepts Créer des mises en situation (comment appliquer ces concepts?) Prioriser des stratégies d’étude actives: Faire et utiliser des cartes flash ou des quiz (Répétitions espacées) Discuter de la matière avec une autre personne (ou autre!) Varier les endroits où vous étudiez Découper les périodes d’apprentissage Mélanger l’ordre dans laquelle vous révisez le contenu PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Stratégies d’études efficientes et variées Discuter du contenu du cours avec d’autres personnes - Essentiel pour l’intégration de la matière En équipe de 4 à 5 personnes, prenez 10 minutes pour vous présenter. - Votre nom - Votre programme - Ce que vous aimeriez que le cours vous apporte sur le plan professionnel PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Stratégies d’études efficientes et variées Le journal des apprentissages Avant le premier examen, vous serez invité.e à compléter un journal dans lequel vous évaluerez votre sentiment de maîtrise des différents concepts abordés en classe. Cet exercice vous aidera à identifier vos priorités d’étude. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga  Connaître les ressources disponibles Directrice du premier cycle Bibliothécaire responsable Services aux étudiants Julie Lefebvre Marjorie Bilodeau Site Web : uqtr.ca/SAE [email protected] Local 2244, Bibliothèque Roy- Courriel : [email protected] Directrice Denommé, Pavillon Albert-Tessier Campus Trois-Rivières, autres campus CPPC - Psychologie [email protected] et autres centres 819 376-5011 poste 4023 (819) 376-5011 poste 2265 Local : B-1275, Pavillon Albert-Tessier Téléphone : 819 376-5020 PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga  Connaître les ressources disponibles L’enseignante du cours Judith Kotiuga Le courriel doit être utilisé pour des questions personnelles uniquement. Pour toute autre question, n’hésitez pas à venir me voir pendant le cours. PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga  Rôle d’apprenant Quelles sont mes motivations à compléter ce programme/cours? Estime de soi Qu’est-ce que je souhaite retirer du 4 programme et chacun des cours? menacé Quels peuvent être mes défis dans la réalisation de ce programme? Quelles sont mes responsabilités dans le cours? PSY1006 Judith Kotiuga  Tu DOIS avoir de bons résultats Notes Notes Notes Soyez curieuse.s! PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga Pour terminer... Importance d’une bonne hygiène de vie -Sommeil -Activité physique -Régulation émotionnelle et gestion du stress -Périodes de détente et de « recharge » PSY1040 Judith Kotiuga PSY1006 Judith Kotiuga En prévision du prochain cours Perspectives théoriques Prochain cours : les perspectives théoriques Lecture obligatoire: https://www.cairn.info/revue-enfance-2011-2-page-213.htm&wt.src=pdf Vidéos préparatoires : La théorie du développement de Piaget : https://www.youtube.com/watch?v=TxARXAGn-_k&t=266s Le développement moral selon Kohlberg : https://www.youtube.com/watch?v=0u4EWU6gBW4 Développement de l’identité selon Erikson : https://www.youtube.com/watch?v=OW9urGG_4X4&t=185s Théorie de l'attachement : https://www.youtube.com/watch?v=MVkvosRMRPA Théorie de l'apprentissage social : https://www.youtube.com/watch?v=vl0jXRBXipg et https://www.youtube.com/watch?v=128Ts5r9NRE La théorie sociocognitive (en anglais): https://www.youtube.com/watch?v=g5NgfzJlxjg&t=213s Le modèle à deux systèmes de la prise de risque (Laurence Steinberg) : https://www.youtube.com/watch?v=A9MWpLIT3Mo Prochain cours : les perspectives théoriques Lecture obligatoire: https://www.cairn.info/revue-enfance-2011-2-page-213.htm&wt.src=pdf Vidéos préparatoires : La théorie du développement de Piaget : https://www.youtube.com/watch?v=TxARXAGn-_k&t=266s Le développement moral selon Kohlberg : https://www.youtube.com/watch?v=0u4EWU6gBW4 Développement de l’identité selon Erikson : https://www.youtube.com/watch?v=OW9urGG_4X4&t=185s Théorie de l'attachement : https://www.youtube.com/watch?v=MVkvosRMRPA Théorie de l'apprentissage social : https://www.youtube.com/watch?v=vl0jXRBXipg et https://www.youtube.com/watch?v=128Ts5r9NRE La théorie sociocognitive (en anglais): https://www.youtube.com/watch?v=g5NgfzJlxjg&t=213s Le modèle à deux systèmes de la prise de risque (Laurence Steinberg) : https://www.youtube.com/watch?v=A9MWpLIT3Mo Consulter l’infographie “Synthèse du parcours historique de l’étude de l’adolescence” (Kotiuga, 2024)  bienveillance vs bienfaisance Développement de l’adolescent.e Théories PSY1006 | Cours 2 Judith Kotiuga, Ph.D. Psychologue et professeure au département de psychologie Présentation notre compréhension influence notre intervention Retour sur le cours 1 Est-ce que l’adolescence est un phénomène universel? Survol historique de l’étude de l’adolescence Concepts théoriques clés Modèles théoriques Modèle à deux systèmes de la prise de risque Théorie de l’attachement Théorie sociocognitive PSY1006 JudithKotiuga PSY1040 Judith Kotiuga Retour sur le cours 1 PSY1006 Judith Kotiuga Introduction PSY1006 Judith Kotiuga Le développement humain est : Multidimensionnel : il résulte de l'interaction dynamique entre divers aspects, tels que le développement physique, émotionnel et psychosocial. Multidirectionnel : il inclut des gains et des pertes (deuils) qui se produisent tout au long de la vie. car on vieilli Plastique : les caractéristiques humaines sont malléables ou modifiables, particulièrement pendant l’adolescence. comme en changeant l'environnement Influencé par des facteurs contextuels et socioculturels, qui façonnent les trajectoires de développement. Ces principes sont des apports de la perspective théorique Lifespan (Baltes, 1987) Introduction PSY1006 Judith Kotiuga Léa, 14 ans, commence à mieux réguler ses émotions et impulsions, grâce à la maturation de son cortex préfrontal et de son système limbique. Cependant, cette évolution s’accompagne d’une diminution de sa spontanéité et de sa créativité. Quel concept est illustré dans cette mise en situation? multi directionnelle , il inclut des gains et des pertes (deuils) qui se produisent tout au long de la vie.  Introduction Introduction PSY1006 Judith Kotiuga L’adolescence Cette période implique une série de transitions entre l’immaturité et la maturité Il n’y a pas de chronologie fixe La maturation est asynchrone, faisant en sorte qu’une personne peut l’atteindre à certains égards, mais pas d’autres (i.e., variabilité intra-individuelle, développement multidimensionnel) Les jeunes varient largement dans la façon dont ils naviguent à travers les différentes transitions de l’adolescence et les défis de la vie équifinalité multifinalité  Introduction Introduction PSY1006 Judith Kotiuga En sous-groupe, identifiez un exemple d’équifinalité et de multifinalité. Pourquoi certains jeunes rencontrent-ils d'importants défis alors que Introduction d'autres non? PSY1006 Judith Kotiuga Des différences individuelles sont attendues et celles-ci ne sont pas forcément pathologiques. Le modèle diathèse-stress est utile pour expliquer une petite partie des différences individuelles relatives aux processus d’équifinalité et de multifinalité. plante: soleil ,eau, engrais tempérament qui est la a la naissance, vulnérabilité génétique les facteurs environnementaux, stresseur Image tirée de : https://en.wikipedia.org/wiki/Diathesis%E2%80%93stressmodel Image tirée de : https://www.reddit.com/r/Mcat/comments/10fi93i/diathesis_stress_model_clarification_help/ Pourquoi certains jeunes rencontrent-ils d'importants défis alors que Introduction d'autres non? PSY1006 Judith Kotiuga Ce qui appartient à Ce qui appartient à l’enfant l’environnement Interaction Pourquoi certains jeunes rencontrent-ils d'importants défis alors que Introduction d'autres non? PSY1006 Judith Kotiuga Exemples de caractéristiques personnelles influentes rumination capacité a voir des détails Faible biais d'attention cohérence envers les Biais centrale informations négatives attentionnels Tendances Anxiété et difficulté à interpréter obsessionnelles affects les signaux sociaux négatifs Déficience Dysrégulation sociale émotionnelle Faible défis à relever Sensibilité à hyper-vigilance difficulté à traiter lire le non-verbal théorie de pour s'adapter à des interactions les expériences difficiles la menace de + en + lire le comportement mais l’esprit complexes Rigidité aussi comprendre de ce qui cognitive a en dessous Représentation de soi et Fonctionnement Contrôle de l'image, des identité interpersonnel sensations et du fonctionnement du corps Pourquoi certains jeunes rencontrent-ils d'importants défis alors que Introduction d'autres non? PSY1006 Judith Kotiuga Stresseurs Ressources Interne Stresseurs internes Ressources internes performance Externe Stresseurs externes Ressources externes divorce,examen  Introduction Introduction PSY1006 Judith Kotiuga Pourquoi certains adolescent.e.s rencontrent-ils d'importants défis alors que d'autres non? Adolescence : phénomène universel ou construction inventée? PSY1006 Judith Kotiuga  Adolescence PSY1006 Judith Kotiuga Certains processus sont universels, mais la façon dont « L’adolescence est la société gère « L’adolescence n’existe pas » ceux-ci varie universelle - elle transcende (Huerre, Pagan-Reymond, considérablement. l’histoire et les cultures » Reymond, 1997). L’adolescence est un concept relativement récent, apparu avec les changements sociaux et économiques de la société moderne, L'adolescence est une phase universelle, notamment l'urbanisation, l'éducation formelle marquée par des changements physiques, et l'allongement de la période entre l'enfance cognitifs et émotionnels significatifs. et l'entrée dans la vie adulte. Dans plusieurs cultures il y a un passage direct de l’enfance à l’âge adulte. failure to drive: Adolescence PSY1006 Judith Kotiuga https://bcparent.ca/adolescent-development-and-mental-health/ https://www.kanefetterly.qc.ca/en/funerals/children.php Les parents de Justine et https://www.telegraph.co.uk/health- fitness/parenting/children/why-girls-starting-puberty-younger/ Suite au décès de Sarah se fait constamment Sam expriment que les son père, Simon reprocher son enfants peuvent habiter doit trouver un comportement infantile à 7 chez eux aussi longtemps emploi et aider sa ans puisqu’elle apparait que nécessaire et mère à s’occuper de pubère. encouragent l’exploration ses petites sœurs. académique. Survol historique de l’étude de l’adolescence PSY1006 Judith Kotiuga Survol historique PSY1006 Judith Kotiuga La notion de jeunesse était abordée dans des écrits datant de l’antiquité (par exemple, « il faut encadrer la jeunesse et limiter les pulsions émergentes »). Cependant, il existait très peu de recherches et de théories spécifiques à l’adolescence avant le 20ᵉ siècle.  PSY1006 Judith Kotiuga Urie Bronfenbrenner (Approche écologique) Stanley Graville Hall (Approche biologique) Jean Piaget (Approche cognitive) Anna Freud et Erik Erikson (Approche psychodynamique) Synthèse du parcours historique de l’étude de l’adolescence PSY1006 Judith Kotiuga 1904 G. Stanley Hall, souvent considéré comme le père de la psychologie de l’adolescence, publie son ouvrage « Adolescence ». Il établit l’adolescence comme une période unique de développement humain mettant de l’avant les idées de « tempête et tension » (storm and stress) pour caractériser cette période. Ses théories influenceront fortement la conception de l’adolescence tout au long du XXe siècle. Début du Années Années Années Années Années XXe siècle 1930-1940 1950-1960 1970 1980-1990 2000 Stanley Hall (1844-1924) Père fondateur de la psychologie de l’adolescence PSY1006 Judith Kotiuga ‘Sturm Und Drang’ (tempête et stress) L’adolescence est décrite comme une période de tumulte et de bouleversement, caractérisée par des conflits avec les Accent sur l’importance parents, des perturbations de l'humeur et des de comprendre les étapes comportements à risque. du développement. Théorie de la récapitulation (désuète) : L’individu retrace les étapes de l’évolution humaine au cours de son développement (ontogenèse ≈ phylogenèse). Application pour guider l’éducation et les Développement dicté par la biologie : Le développement suit interventions auprès des une séquence prédéterminée, sous l’influence des forces jeunes. génétiques et évolutives. L’impact de l’environnement est considéré comme limité. Synthèse du parcours historique de l’étude de l’adolescence PSY1006 Judith Kotiuga 1904 G. Stanley Hall, souvent considéré comme le père de la psychologie de l’adolescence, publie son ouvrage « Adolescence ». Il établit l’adolescence comme une période unique de développement humain mettant de l’avant les idées de « tempête et tension » (storm and stress) pour caractériser cette période. Ses théories influenceront fortement la conception de l’adolescence tout au long du XXe siècle. Début du Années Années Années Années Années XXe siècle 1930-1940 1950-1960 1970 1980-1990 2000 Années 1930-1940 Anna Freud et Peter Blos approfondissent l’étude de l’adolescence, en se concentrant sur les conflits psychanalytiques et le développement de l’identité. Anna Freud développe une théorie psychanalytique complète de l’adolescence Anna Freud (1895-1982) PSY1006 Judith Kotiuga « J’admets qu’il est normal pour un adolescent d’avoir pendant très longtemps un comportement incohérent et imprévisible, de combattre ses pulsions et de les accepter, de les maintenir à distance et d’être débordé par elles, d’aimer ses parents et de les haïr, de se révolter contre eux et de dépendre d’eux, d’être profondément honteux de sa mère devant d’autres, et, de façon inattendue, de désirer lui parler à cœur ouvert ; de se complaire à imiter les autres et à s’identifier à eux et, pourtant, d’être en quête incessante d’identité ; d’être plus idéaliste, artiste, généreux et désintéressé qu’il ne le sera jamais, mais aussi le contraire : centré sur lui-même, égoïste, calculateur […] Il y a peu de situations dans la vie qui soient aussi difficiles à affronter que celle d’un adolescent, fille ou garçon, qui tente de s’affranchir ». (Anna Freud, 1958 dans The Psychoanalytic Study of the Child) Anna Freud (1895-1982) PSY1006 Judith Kotiuga Anna Freud est un des premiers psychanalystes à s’intéresser à l’adolescence o Perspective conflictuelle ▪ Égocentrisme versus altruisme ▪ Imitation des autres versus quête d’identité Mécanismes de défenses propres à cette période : ne pas vouloir vivre d'inconfort relire les mécanismes de défense o L’identification à l’agresseur ▪ S’identifier à certaines caractéristiques ou les valeurs de l’agresseur, ou s’identifier à l’agression elle-même (syndrome de Stockholm). o La renonciation altruiste ▪ Défense par laquelle une personne réprime inconsciemment ses propres désirs ou besoins et vit à la place à travers la satisfaction des désirs ou besoins d'une autre personne. etre agréable a tout prix et s'oublier Peter Blos (1904-1997) PSY1006 Judith Kotiuga Théories de la séparation-individuation proximité distance Margaret Mahler (1897-1985) L’enfant passe d’un état de fusion avec la mère à un état d’indépendance croissante. Ce processus se déroule pendant la petite enfance et est essentiel pour le développement émotionnel. Peter Blos Introduit le concept de la seconde individuation à l’adolescence. Phase de séparation psychologique des parents caractérisée par une quête d’autonomie et la formation d’une identité propre. Le processus de séparation individuation à l’adolescence PSY1006 Judith Kotiuga Séparation L'enfant commence à se distinguer psychologiquement de ses parents. Il cherche à affirmer son individualité. Individuation L'individu forge une identité distincte et unique, avec ses propres préférences, valeurs et visions du monde. Ce processus implique souvent des essais, et des erreurs. Le processus de séparation individuation à l’adolescence PSY1006 Judith Kotiuga Rejet des similitudes ET besoin de différentiation Maman, c’est MOI qui aime Billie Eilish Maman, peux-tu te changer avant que mon amie arrive svp? Le processus de séparation-individuation est souvent plus difficile à vivre pour les parents que pour les jeunes eux-mêmes : Sentiment de rejet Remise en question de leur rôle Projection et attentes Défis relationnels et conflits Le processus de séparation individuation à l’adolescence PSY1006 Judith Kotiuga dans la mer pas de rebord pour se petite piscine: pas d'espace pour explorere rassurer Synthèse du parcours historique de l’étude de l’adolescence PSY1006 Judith Kotiuga 1904 Années 1950-1960 G. Stanley Hall, souvent considéré comme le Inhelder et Piaget publient «De la logique père de la psychologie de l’adolescence, publie de l’enfant à la logique de l’adolescent », son ouvrage « Adolescence ». Il établit décrivant les innovations cognitives de l’adolescence comme une période unique de l’adolescence, notamment l’émergence de développement humain mettant de l’avant les la pensée formelle. idées de « tempête et tension » (storm and Erik Erikson développe son modèle des stress) pour caractériser cette période. Ses stades psychosociaux du développement. théories influenceront fortement la conception Lawrence Kolhberg développe sa théorie de l’adolescence tout au long du XXe siècle. du développement moral. Début du Années Années Années Années Années XXe siècle 1930-1940 1950-1960 1970 1980-1990 2000 Années 1930-1940 Anna Freud et Peter Blos approfondissent l’étude de l’adolescence, en se concentrant sur les conflits psychanalytiques et le développement de l’identité. Anna Freud développe une théorie psychanalytique complète de l’adolescence Jean Piaget (1896-1980) Développement cognitif PSY1006 Judith Kotiuga Stade opératoire Stade opératoire Stade sensorimoteur Stade préopératoire concret formel (0-2 ans) (2-6 ans) (7-12 ans) (À partir de 12 ans) Centré sur ce qui se passe Augmentation de l’activité Capacité à effectuer des ici et maintenant symbolique Pensée plus logique, opérations mentales flexible et organisée logiques sur des pensées, des concepts, des idées Saisi des notions de La pensée est basée sur quantité, d'espace ainsi ses sens, ses actions et ses que la distinction entre Capacité à réfléchir sur conséquences Meilleure capacité à des questions abstraites, passé et futur distinguer imaginaire et hypothétiques, sur le réalité possible (mais pas Explore activement son Pensée maintenant nécessairement réelle) environnement séparée de l’action Capacité à appliquer des opérations mentales Capacité de pensée logiques à des problèmes systématique, scientifique Permanence de l’objet Pensée très égocentrique concrets Jean Piaget (1896-1980) Développement cognitif PSY1006 Judith Kotiuga L’adolescence se caractérise par le développement de la pensée abstraite, soit la capacité cognitive qui permet à la personne de comprendre des concepts qui ne sont pas directement liés à des objets, des situations ou des actions physiques. Les styles de raisonnement PSY1006 Judith Kotiuga Raisonnement inductif Le raisonnement est un processus de déductif est un pensée logique dans processus de réflexion lequel des Raisonnement logique qui utilise observations déductif l’approche descendante spécifiques que l’on pour aller du plus général Raisonnement croit vraies sont inductif au plus spécifique. Cela combinées pour tirer implique l’utilisation une conclusion afin de d’hypothèses générales créer des et de prémisses logiques généralisations et des pour arriver à une théories plus larges. conclusion logique. Erik Erikson (1902-1994) Les stades psychosociaux PSY1006 Judith Kotiuga ÂGE STADE PSYCHOSOCIAL RÉSOLUTION DU STADE CONFIANCE/MÉFIANCE L’enfant perçoit le monde extérieur comme un lieu amical et sécuritaire NAISSANCE À 12-18 MOIS FONDAMENTALE où ses besoins peuvent être satisfaits. AUTONOMIE/HONTE ET Importance de l’apprentissage de la propreté, puis du langage : l’enfant 12-18 MOIS À 3 ANS DOUTE découvre ses capacités de contrôle sur lui-même et sur les autres. L’enfant développe le courage de poursuivre ses propres objectifs sans 3 ANS À 6 ANS INITIATIVE/CULPABILITÉ être inhibé par la culpabilité ou la peur d’être puni. COMPÉTENCE/ L’enfant se sent apte à maîtriser les habiletés et à accomplir les tâches 6 ANS À 12 ans INFÉRIORITÉ qu’on attend de lui. IDENTITÉ/CONFUSION La personne développe une conception cohérente de soi intégrant les 12 ans À 20 ans DES RÔLES divers aspects de sa vie personnelle et sociale. La personne est capable de s’engager affectivement avec une autre 20 ans À 40 ans INTIMITÉ/ISOLEMENT personne (formation d’un couple, d’une famille, etc.). Tableau tiré de : (Papalia et Martorell, 2018) Erik Erikson (1902-1994) Les stades psychosociaux PSY1006 Judith Kotiuga Au stade de la compétence vs l'infériorité, les compétences et réalisations acquises par les enfants sont essentielles pour établir une estime de soi positive. Lorsque ces compétences sont bien ancrées, elles forment un socle sur lequel les adolescent.es peuvent s'appuyer pour naviguer avec confiance dans la quête complexe de leur identité personnelle. Erik Erikson (1902-1994) Les stades psychosociaux PSY1006 Judith Kotiuga Pendant l'adolescence, période d'identité vs confusion de rôle, les jeunes se livrent à une exploration approfondie de leurs propres capacités, croyances et valeurs. Cette introspection est vitale pour forger une identité unique et cohérente. Une base antérieure de compétences solides leur confère l'assurance nécessaire pour cette exploration, favorisant l'émergence d'une identité bien définie plutôt qu'une confusion des rôles. Erik Erikson (1902-1994) Les stades psychosociaux PSY1006 Judith Kotiuga Les expériences vécues à l'adolescence jouent un rôle fondamental dans la préparation de l'individu à établir des relations intimes à l'âge adulte. Les amitiés et relations amoureuses qui se forment à ce stade, ainsi que les compétences sociales et de communication développées, sont importantes pour la capacité à créer des liens intimes plus tard dans la vie. Ces compétences et relations aident à prévenir l'isolement et soutiennent la capacité à construire des relations intimes saines et mutuellement satisfaisantes.  Lawrence Kohlberg (1927-1987) la déorie découle des stades de Piaget Développement moral PSY1006 Judith Kotiuga Contrat social Principes Universels Bénéfice mutuel, réciprocité. Ce qui est moralement La moralité est basée sur des principes qui transcendent juste et légalement juste n'est pas toujours la même le bénéfice mutuel.. chose. Des règles utilitaires sont établies pour améliorer la vie de tous. 6 5 Conformité Authorité et ordre social Le niveau « bon garçon/bonne fille ». Les efforts Orientation vers des règles fixes. Le but de la sont faits pour obtenir l'approbation et maintenir 3 4 moralité est le maintien de l'ordre social. L'accord de bonnes relations avec les autres. interpersonnel s'étend pour inclure la société entière. Punition 1 2 Intérêts personnels Les actions sont basées sur l'évitement de la L'intérêt se déplace vers la recherche de punition sans distinction entre la justesse d'un récompenses plutôt que l'évitement de la acte et l'évitement des conséquences. punition, les efforts sont faits pour sécuriser le bénéfice personnel le plus grand.. Niveau Préconventionnel (enfance) : Niveau Conventionnel (Adolescence) : Niveau Postconventionnel (Adulte) : Morale guidée par les conséquences Adhésion aux normes sociales et lois. Morale basée sur des principes personnelles. éthiques universels.  Lawrence Kohlberg (1927-1987) Développement moral PSY1006 Judith Kotiuga Stade 1 : Obéissance/Punition (Petite enfance) – Les actions sont basées sur l'évitement de la punition sans distinction entre la justesse d'un acte et l'évitement des conséquences. Stade 2 : Intérêt Personnel (Préscolaire) – L'intérêt se déplace vers la recherche de récompenses plutôt que l'évitement de la punition, les efforts sont faits pour sécuriser le bénéfice personnel le plus grand. Stade 3 : Conformité et Accord Interpersonnel (Âge scolaire) – Le niveau « bon garçon/bonne fille ». Les efforts sont faits pour obtenir l'approbation et maintenir de bonnes relations avec les autres. Stade 4 : Autorité et Ordre Social (Âge scolaire) – Orientation vers des règles fixes. Le but de la moralité est le maintien de l'ordre social. L'accord interpersonnel s'étend pour inclure la société entière. Stade 5 : Contrat Social (Adolescence) – Bénéfice mutuel, réciprocité. Ce qui est moralement juste et légalement juste n'est pas toujours la même chose. Des règles utilitaires sont établies pour améliorer la vie de tous. Stade 6 : Principes Universels (Âge adulte) – La moralité est basée sur des principes qui transcendent le bénéfice mutuel. Niveau Niveau Préconventionnel Niveau Conventionnel Postconventionnel (enfance) : Morale (Adolescence) : (Adulte) : Morale guidée par les Adhésion aux normes basée sur des conséquences sociales et lois. principes éthiques personnelles. universels. Synthèse du parcours historique de l’étude de l’adolescence PSY1006 Judith Kotiuga 1904 Années 1950-1960 G. Stanley Hall, souvent considéré comme le Inhelder et Piaget publient «De la logique père de la psychologie de l’adolescence, publie de l’enfant à la logique de l’adolescent », son ouvrage « Adolescence ». Il établit décrivant les innovations cognitives de l’adolescence comme une période unique de l’adolescence, notamment l’émergence de développement humain mettant de l’avant les la pensée formelle. idées de « tempête et tension » (storm and Erik Erikson développe son modèle des stress) pour caractériser cette période. Ses stades psychosociaux du développement. théories influenceront fortement la conception Lawrence Kolhberg développe sa théorie de l’adolescence tout au long du XXe siècle. du développement moral. Début du Années Années Années Années Années XXe siècle 1930-1940 1950-1960 1970 1980-1990 2000 Années 1930-1940 Années 1970 Anna Freud et Peter Blos approfondissent Remise en question de la notion de crise l’étude de l’adolescence, en se concentrant inévitable de l’adolescence. Des études sur les conflits psychanalytiques et le telles que celles de Offer et Offer (1975) et développement de l’identité. Rutter (1976) suggèrent que la majorité des Anna Freud développe une théorie adolescents ne vivent pas de crises intenses. psychanalytique complète de l’adolescence Émergence de travaux empiriques explorant des aspects spécifiques de l’adolescence (développement pubertaire, relations interpersonnelles, santé mentale). Synthèse du parcours historique de l’étude de l’adolescence PSY1006 Judith Kotiuga 1904 Années 1950-1960 Années 1980-1990 G. Stanley Hall, souvent considéré comme le Inhelder et Piaget publient «De la logique David Elkind introduit le concept de « pensée père de la psychologie de l’adolescence, publie de l’enfant à la logique de l’adolescent », égocentrique » chez les adolescents. son ouvrage « Adolescence ». Il établit décrivant les innovations cognitives de Émergence de la perspective du l’adolescence comme une période unique de l’adolescence, notamment l’émergence de développement positif des jeunes qui développement humain mettant de l’avant les la pensée formelle. représente un changement par rapport aux idées de « tempête et tension » (storm and Erik Erikson développe son modèle des perspectives antérieures, en se concentrant stress) pour caractériser cette période. Ses stades psychosociaux du développement. moins sur les crises et les problèmes et théories influenceront fortement la conception Lawrence Kolhberg développe sa théorie davantage sur le potentiel et le renforcement de l’adolescence tout au long du XXe siècle. du développement moral. des compétences des jeunes Début du Années Années Années Années Années XXe siècle 1930-1940 1950-1960 1970 1980-1990 2000 Années 1930-1940 Années 1970 Anna Freud et Peter Blos approfondissent Remise en question de la notion de crise l’étude de l’adolescence, en se concentrant inévitable de l’adolescence. Des études sur les conflits psychanalytiques et le telles que celles de Offer et Offer (1975) et développement de l’identité. Rutter (1976) suggèrent que la majorité des Anna Freud développe une théorie adolescents ne vivent pas de crises intenses. psychanalytique complète de l’adolescence Émergence de travaux empiriques explorant des aspects spécifiques de l’adolescence (développement pubertaire, relations interpersonnelles, santé mentale). Perspective de développement positif des jeunes (PYD : Positive Youth Development) PSY1006 Judith Kotiuga Concepts clés Approche centrée sur les forces et le potentiel positif des jeunes. Se concentre sur les capacités, les talents et les ressources des adolescent.es Les 5 Cs Compétence : Développement de compétences sociales, académiques et cognitives. Confiance : Renforcement de l'estime de soi et de la confiance en soi. Connexion : Création de liens positifs avec la famille, les pairs, l'école et la communauté. Caractère : Développement de l'intégrité, du respect des normes morales et des valeurs. Compassion : Empathie et engagement social. Exemples d’applications Objectifs Programmes éducatifs et Encourager l'autonomie et l'engagement civique. communautaires. Soutenir le bien-être mental et physique. Politiques publiques favorisant Promouvoir un développement sain durant l'adolescence l'environnement positif pour les jeunes. Synthèse du parcours historique de l’étude de l’adolescence PSY1006 Judith Kotiuga 1904 Années 1950-1960 Années 1980-1990 G. Stanley Hall, souvent considéré comme le Inhelder et Piaget publient «De la logique David Elkind introduit le concept de « pensée père de la psychologie de l’adolescence, publie de l’enfant à la logique de l’adolescent », égocentrique » chez les adolescents. son ouvrage « Adolescence ». Il établit décrivant les innovations cognitives de Émergence de la perspective du l’adolescence comme une période unique de l’adolescence, notamment l’émergence de développement positif des jeunes qui développement humain mettant de l’avant les la pensée formelle. représente un changement par rapport aux idées de « tempête et tension » (storm and Erik Erikson développe son modèle des perspectives antérieures, en se concentrant stress) pour caractériser cette période. Ses stades psychosociaux du développement. moins sur les crises et les problèmes et théories influenceront fortement la conception Lawrence Kolhberg développe sa théorie davantage sur le potentiel et le renforcement de l’adolescence tout au long du XXe siècle. du développement moral. des compétences des jeunes Début du Années Années Années Années Années XXe siècle 1930-1940 1950-1960 1970 1980-1990 2000 Années 1930-1940 Années 1970 Années 2000 Anna Freud et Peter Blos approfondissent Remise en question de la notion de crise L’essor des l’étude de l’adolescence, en se concentrant inévitable de l’adolescence. Des études neurosciences offre de sur les conflits psychanalytiques et le telles que celles de Offer et Offer (1975) et nouvelles perspectives développement de l’identité. Rutter (1976) suggèrent que la majorité des sur le développement Anna Freud développe une théorie adolescents ne vivent pas de crises intenses. cérébral des adolescents. psychanalytique complète de l’adolescence Émergence de travaux empiriques explorant Des recherches montrent des aspects spécifiques de l’adolescence que le cerveau continue (développement pubertaire, relations de se développer bien interpersonnelles, santé mentale). après l’enfance.  PSY1006 Judith Kotiuga Années 2000 à aujourd’hui Le rôle des technologies numériques et des réseaux sociaux dans le développement des adolescent.es devient un sujet de recherche important. Les études portent également sur les questions de santé mentale et de bien-être des adolescent.es. Cadre conceptuel intégratif PSY1006 Judith Kotiuga aussi hygiène numérique Influences 1. Principaux changements socioculturelles Puberté École / Emploi Capacités cognitives plus évoluées Nouveaux rôles sociaux Pairs 2. Contextes du développement Famille 3. Tâches du développement Identité Autonomie Intimité Sexualité Échange en petits groupes PSY1006 Judith Kotiuga Maya est une jeune fille de 10 ans qui a entamé sa puberté bien plus tôt que la plupart de ses camarades. Avec son développement physique précoce, elle a commencé à attirer l'attention, en particulier celle des garçons et des hommes, ce qui la met parfois mal à l'aise. Le développement cognitif de Maya est typique de son âge - elle est curieuse et aime apprendre, mais sa maturité émotionnelle n'est pas encore à la hauteur de son apparence physique, ce qui entraîne une dynamique sociale complexe qu'elle n'est pas tout à fait en mesure de comprendre ou de gérer. Elle souhaite suivre la mode et porter des chandails « cropped », et ses parents se questionnent à savoir si elle est consciente de son « casting » (i.e., ce qu’elle projette). Sa famille la soutient et essaie de maintenir une communication ouverte sur les changements qu'elle vit, mais elle est aussi protectrice, car elle sait que Maya attire des regards et des commentaires inappropriés pour son âge. Il y a une tension dans sa famille entre le fait d'encourager son indépendance et celui de vouloir la protéger de la sexualisation prématurée de la société. Théories spécifiques utiles pour faire sens des comportements et états à l’adolescence PSY1006 Judith Kotiuga Théories spécifiques utiles pour faire sens des comportements et états à l’adolescence PSY1006 Judith Kotiuga A. Le modèle à deux systèmes de la prise de risque Aide à comprendre pourquoi les adolescent.es sont particulièrement susceptibles à la prise de risque et à la pression des pairs B. La théorie de l’attachement Joue un rôle clé dans la compréhension des relations interpersonnelles à l'adolescence. C. La théorie de l’apprentissage social et la théorie sociocognitive Aide à comprendre la manière dont les adolescent.es adoptent diverses normes, des comportements et des attitudes. Le modèle à deux systèmes de la prise de risques (Steinberg, 2008) PSY1006 Judith Kotiuga Pour mieux comprendre pourquoi les adolescent.es sont particulièrement susceptibles à la prise de risque et à la pression des pairs. Modèle du système double PSY1006 Judith Kotiuga Aires préfrontales Système limbique (p.ex. amygdale et le striatum) Fonctions cognitives avancées (e.g., perception, Réflexes (4F) raisonnement, langage, Émotions et récompenses planification, fonctions Comportements motivés exécutives) (dopamine) Régule la prise de décision et Recherche de nouveauté la résolution de problème. Mémoire mature plus tardivement mature plus rapidement Maturation asynchrone asynchrone pour tout le monde mais des jeunes que ca parait moins Le modèle à deux systèmes de la prise de risques (Steinberg, 2008) PSY1006 Judith Kotiuga Constructions impliquées dans le modèle à deux systèmes de prise de risque des adolescent.es (pris dans Shulman et al., 2016, traduction libre). Modèle du système double PSY1006 Judith Kotiuga Figure adaptée de Shulman et al., (2016) dans Meisel, et al. (2019). Modèle du système double PSY1006 Judith Kotiuga Mise en situation Pré-party Parents : Ce soir, au party, tu seras peut-être confronté à des choix difficiles. Que ferais-tu si quelqu'un t'offrait de la drogue ou te propose de te conduire quelque part en état d’ébriété? Ado: Je dirais non merci. Je ne connais pas trop les gens qui seront là, alors je ne veux pas prendre de risque avec des drogues. Pour le lift, je t’appellerais ou prendrait un Uber s’il est trop tard. Je ne prendrais jamais le risque avec un conducteur ivre… j’ai trop de plans cet été pour risquer ça. Lendemain Ado : Il faut que je vous dise quelque chose. Hier soir, j'ai pris la voiture avec Casey pour aller chercher de la bière. Elle était un peu pompette et je ne voulais pas qu’elle le prenne mal si je refusais... Je suis vraiment désolée. Parents : Nous sommes heureux que tu sois en sécurité. Mais essayons de faire sens de ce qui s’est passé et pourquoi. Modèle du système double PSY1006 Judith Kotiuga Prise de risque dans un contexte de jeu vidéo (Steinberg, 2007)  Modèle du système double PSY1006 Judith Kotiuga Métaphores https://www.consoglobe.com/rivieres-sauvages-barrages-cg https://www.carwow.co.uk/best/best-supercars Modèle du système double PSY1006 Judith Kotiuga Posture à privilégier comme adulte Importance de sensibiliser les jeunes au rôle des états (i.e., chaud et froid) dans la promotion de la santé et de la sécurité. État « froid » Prise de décision basée sur État « chaud » la réflexion rationnelle, Prise de décision influencée l'analyse critique et la par les émotions, les désirs pondération des risques et et la gratification immédiate des avantages potentiels. (p.ex. excitation sexuelle). P.ex., en classe, discussion P.ex., dans « l’action » rationnelle préventive. La théorie de l’attachement Pour mieux comprendre les défis relationnels PSY1006 Judith Kotiuga Théorie de l’attachement John Bowlby et Mary Ainsworth PSY1006 Judith Kotiuga Développée par John Bowlby, met l'accent sur les liens émotionnels entre les nourrissons/enfants et leurs soignants. Les attachements sécurisés favorisent un développement socio- émotionnel sain. Les styles d'attachement peuvent influencer les relations et le bien-être émotionnel des adolescent.es. Théorie de l’attachement John Bowlby et Mary Ainsworth PSY1006 Judith Kotiuga Concepts clés: Les premières relations avec les figures de soins influencent la perception de soi, des autres et du monde. Un enfant a besoin d'un lien d’attachement significatif avec une figure de soin constante pour un développement émotionnel et social optimal.  PSY1006 Judith Kotiuga Cadre conceptuel INDIVIDU Ce qui appartient à l’enfant et perdure même en l’absence de stresseurs externes (p.ex. tempérament) INTERACTION e.g. Attachement ENVIRONNEMENT Difficultés des parents, influences environnementales, etc. Théorie de l’attachement John Bowlby et Mary Ainsworth PSY1006 Judith Kotiuga Concepts clés Les styles d'attachement sont des modèles opératoires internes (i.e., repères internes) établis dans l'enfance, qui ont un impact significatif sur la façon dont les individus interagissent dans leurs relations tout au long de leur vie. Ces modèles opératoires internes sont le résultat des interactions avec les principales figures de soins et reflètent la manière dont les besoins émotionnels de l'enfant ont été satisfaits. Ces schémas guident les relations interpersonnelles au cours du développement puisqu’ils permettent à l’enfant de se créer des attentes qu