Développement de l'adolescent: Théories PSY1006 PDF

bienveillance vs bienfaisance Développement de l’adolescent.e Théories PSY1006 | Cours 2 Judith Kotiuga, Ph.D. Psychologue et professeure au département de psychologie Présentation notre compréhension influence notre...

bienveillance vs bienfaisance Développement de l’adolescent.e Théories PSY1006 | Cours 2 Judith Kotiuga, Ph.D. Psychologue et professeure au département de psychologie Présentation notre compréhension influence notre intervention Retour sur le cours 1 Est-ce que l’adolescence est un phénomène universel? Survol historique de l’étude de l’adolescence Concepts théoriques clés Modèles théoriques Modèle à deux systèmes de la prise de risque Théorie de l’attachement Théorie sociocognitive PSY1006 JudithKotiuga PSY1040 Judith Kotiuga Retour sur le cours 1 PSY1006 Judith Kotiuga Introduction PSY1006 Judith Kotiuga Le développement humain est : Multidimensionnel : il résulte de l'interaction dynamique entre divers aspects, tels que le développement physique, émotionnel et psychosocial. Multidirectionnel : il inclut des gains et des pertes (deuils) qui se produisent tout au long de la vie. car on vieilli Plastique : les caractéristiques humaines sont malléables ou modifiables, particulièrement pendant l’adolescence. comme en changeant l'environnement Influencé par des facteurs contextuels et socioculturels, qui façonnent les trajectoires de développement. Ces principes sont des apports de la perspective théorique Lifespan (Baltes, 1987) Introduction PSY1006 Judith Kotiuga Léa, 14 ans, commence à mieux réguler ses émotions et impulsions, grâce à la maturation de son cortex préfrontal et de son système limbique. Cependant, cette évolution s’accompagne d’une diminution de sa spontanéité et de sa créativité. Quel concept est illustré dans cette mise en situation? multi directionnelle , il inclut des gains et des pertes (deuils) qui se produisent tout au long de la vie.  Introduction Introduction PSY1006 Judith Kotiuga L’adolescence Cette période implique une série de transitions entre l’immaturité et la maturité Il n’y a pas de chronologie fixe La maturation est asynchrone, faisant en sorte qu’une personne peut l’atteindre à certains égards, mais pas d’autres (i.e., variabilité intra-individuelle, développement multidimensionnel) Les jeunes varient largement dans la façon dont ils naviguent à travers les différentes transitions de l’adolescence et les défis de la vie équifinalité multifinalité  Introduction Introduction PSY1006 Judith Kotiuga En sous-groupe, identifiez un exemple d’équifinalité et de multifinalité. Pourquoi certains jeunes rencontrent-ils d'importants défis alors que Introduction d'autres non? PSY1006 Judith Kotiuga Des différences individuelles sont attendues et celles-ci ne sont pas forcément pathologiques. Le modèle diathèse-stress est utile pour expliquer une petite partie des différences individuelles relatives aux processus d’équifinalité et de multifinalité. plante: soleil ,eau, engrais tempérament qui est la a la naissance, vulnérabilité génétique les facteurs environnementaux, stresseur Image tirée de : https://en.wikipedia.org/wiki/Diathesis%E2%80%93stressmodel Image tirée de : https://www.reddit.com/r/Mcat/comments/10fi93i/diathesis_stress_model_clarification_help/ Pourquoi certains jeunes rencontrent-ils d'importants défis alors que Introduction d'autres non? PSY1006 Judith Kotiuga Ce qui appartient à Ce qui appartient à l’enfant l’environnement Interaction Pourquoi certains jeunes rencontrent-ils d'importants défis alors que Introduction d'autres non? PSY1006 Judith Kotiuga Exemples de caractéristiques personnelles influentes rumination capacité a voir des détails Faible biais d'attention cohérence envers les Biais centrale informations négatives attentionnels Tendances Anxiété et difficulté à interpréter obsessionnelles affects les signaux sociaux négatifs Déficience Dysrégulation sociale émotionnelle Faible défis à relever Sensibilité à hyper-vigilance difficulté à traiter lire le non-verbal théorie de pour s'adapter à des interactions les expériences difficiles la menace de + en + lire le comportement mais l’esprit complexes Rigidité aussi comprendre de ce qui cognitive a en dessous Représentation de soi et Fonctionnement Contrôle de l'image, des identité interpersonnel sensations et du fonctionnement du corps Pourquoi certains jeunes rencontrent-ils d'importants défis alors que Introduction d'autres non? PSY1006 Judith Kotiuga Stresseurs Ressources Interne Stresseurs internes Ressources internes performance Externe Stresseurs externes Ressources externes divorce,examen  Introduction Introduction PSY1006 Judith Kotiuga Pourquoi certains adolescent.e.s rencontrent-ils d'importants défis alors que d'autres non? Adolescence : phénomène universel ou construction inventée? PSY1006 Judith Kotiuga  Adolescence PSY1006 Judith Kotiuga Certains processus sont universels, mais la façon dont « L’adolescence est la société gère « L’adolescence n’existe pas » ceux-ci varie universelle - elle transcende (Huerre, Pagan-Reymond, considérablement. l’histoire et les cultures » Reymond, 1997). L’adolescence est un concept relativement récent, apparu avec les changements sociaux et économiques de la société moderne, L'adolescence est une phase universelle, notamment l'urbanisation, l'éducation formelle marquée par des changements physiques, et l'allongement de la période entre l'enfance cognitifs et émotionnels significatifs. et l'entrée dans la vie adulte. Dans plusieurs cultures il y a un passage direct de l’enfance à l’âge adulte. failure to drive: Adolescence PSY1006 Judith Kotiuga https://bcparent.ca/adolescent-development-and-mental-health/ https://www.kanefetterly.qc.ca/en/funerals/children.php Les parents de Justine et https://www.telegraph.co.uk/health- fitness/parenting/children/why-girls-starting-puberty-younger/ Suite au décès de Sarah se fait constamment Sam expriment que les son père, Simon reprocher son enfants peuvent habiter doit trouver un comportement infantile à 7 chez eux aussi longtemps emploi et aider sa ans puisqu’elle apparait que nécessaire et mère à s’occuper de pubère. encouragent l’exploration ses petites sœurs. académique. Survol historique de l’étude de l’adolescence PSY1006 Judith Kotiuga Survol historique PSY1006 Judith Kotiuga La notion de jeunesse était abordée dans des écrits datant de l’antiquité (par exemple, « il faut encadrer la jeunesse et limiter les pulsions émergentes »). Cependant, il existait très peu de recherches et de théories spécifiques à l’adolescence avant le 20ᵉ siècle.  PSY1006 Judith Kotiuga Urie Bronfenbrenner (Approche écologique) Stanley Graville Hall (Approche biologique) Jean Piaget (Approche cognitive) Anna Freud et Erik Erikson (Approche psychodynamique) Synthèse du parcours historique de l’étude de l’adolescence PSY1006 Judith Kotiuga 1904 G. Stanley Hall, souvent considéré comme le père de la psychologie de l’adolescence, publie son ouvrage « Adolescence ». Il établit l’adolescence comme une période unique de développement humain mettant de l’avant les idées de « tempête et tension » (storm and stress) pour caractériser cette période. Ses théories influenceront fortement la conception de l’adolescence tout au long du XXe siècle. Début du Années Années Années Années Années XXe siècle 1930-1940 1950-1960 1970 1980-1990 2000 Stanley Hall (1844-1924) Père fondateur de la psychologie de l’adolescence PSY1006 Judith Kotiuga ‘Sturm Und Drang’ (tempête et stress) L’adolescence est décrite comme une période de tumulte et de bouleversement, caractérisée par des conflits avec les Accent sur l’importance parents, des perturbations de l'humeur et des de comprendre les étapes comportements à risque. du développement. Théorie de la récapitulation (désuète) : L’individu retrace les étapes de l’évolution humaine au cours de son développement (ontogenèse ≈ phylogenèse). Application pour guider l’éducation et les Développement dicté par la biologie : Le développement suit interventions auprès des une séquence prédéterminée, sous l’influence des forces jeunes. génétiques et évolutives. L’impact de l’environnement est considéré comme limité. Synthèse du parcours historique de l’étude de l’adolescence PSY1006 Judith Kotiuga 1904 G. Stanley Hall, souvent considéré comme le père de la psychologie de l’adolescence, publie son ouvrage « Adolescence ». Il établit l’adolescence comme une période unique de développement humain mettant de l’avant les idées de « tempête et tension » (storm and stress) pour caractériser cette période. Ses théories influenceront fortement la conception de l’adolescence tout au long du XXe siècle. Début du Années Années Années Années Années XXe siècle 1930-1940 1950-1960 1970 1980-1990 2000 Années 1930-1940 Anna Freud et Peter Blos approfondissent l’étude de l’adolescence, en se concentrant sur les conflits psychanalytiques et le développement de l’identité. Anna Freud développe une théorie psychanalytique complète de l’adolescence Anna Freud (1895-1982) PSY1006 Judith Kotiuga « J’admets qu’il est normal pour un adolescent d’avoir pendant très longtemps un comportement incohérent et imprévisible, de combattre ses pulsions et de les accepter, de les maintenir à distance et d’être débordé par elles, d’aimer ses parents et de les haïr, de se révolter contre eux et de dépendre d’eux, d’être profondément honteux de sa mère devant d’autres, et, de façon inattendue, de désirer lui parler à cœur ouvert ; de se complaire à imiter les autres et à s’identifier à eux et, pourtant, d’être en quête incessante d’identité ; d’être plus idéaliste, artiste, généreux et désintéressé qu’il ne le sera jamais, mais aussi le contraire : centré sur lui-même, égoïste, calculateur […] Il y a peu de situations dans la vie qui soient aussi difficiles à affronter que celle d’un adolescent, fille ou garçon, qui tente de s’affranchir ». (Anna Freud, 1958 dans The Psychoanalytic Study of the Child) Anna Freud (1895-1982) PSY1006 Judith Kotiuga Anna Freud est un des premiers psychanalystes à s’intéresser à l’adolescence o Perspective conflictuelle ▪ Égocentrisme versus altruisme ▪ Imitation des autres versus quête d’identité Mécanismes de défenses propres à cette période : ne pas vouloir vivre d'inconfort relire les mécanismes de défense o L’identification à l’agresseur ▪ S’identifier à certaines caractéristiques ou les valeurs de l’agresseur, ou s’identifier à l’agression elle-même (syndrome de Stockholm). o La renonciation altruiste ▪ Défense par laquelle une personne réprime inconsciemment ses propres désirs ou besoins et vit à la place à travers la satisfaction des désirs ou besoins d'une autre personne. etre agréable a tout prix et s'oublier Peter Blos (1904-1997) PSY1006 Judith Kotiuga Théories de la séparation-individuation proximité distance Margaret Mahler (1897-1985) L’enfant passe d’un état de fusion avec la mère à un état d’indépendance croissante. Ce processus se déroule pendant la petite enfance et est essentiel pour le développement émotionnel. Peter Blos Introduit le concept de la seconde individuation à l’adolescence. Phase de séparation psychologique des parents caractérisée par une quête d’autonomie et la formation d’une identité propre. Le processus de séparation individuation à l’adolescence PSY1006 Judith Kotiuga Séparation L'enfant commence à se distinguer psychologiquement de ses parents. Il cherche à affirmer son individualité. Individuation L'individu forge une identité distincte et unique, avec ses propres préférences, valeurs et visions du monde. Ce processus implique souvent des essais, et des erreurs. Le processus de séparation individuation à l’adolescence PSY1006 Judith Kotiuga Rejet des similitudes ET besoin de différentiation Maman, c’est MOI qui aime Billie Eilish Maman, peux-tu te changer avant que mon amie arrive svp? Le processus de séparation-individuation est souvent plus difficile à vivre pour les parents que pour les jeunes eux-mêmes : Sentiment de rejet Remise en question de leur rôle Projection et attentes Défis relationnels et conflits Le processus de séparation individuation à l’adolescence PSY1006 Judith Kotiuga dans la mer pas de rebord pour se petite piscine: pas d'espace pour explorere rassurer Synthèse du parcours historique de l’étude de l’adolescence PSY1006 Judith Kotiuga 1904 Années 1950-1960 G. Stanley Hall, souvent considéré comme le Inhelder et Piaget publient «De la logique père de la psychologie de l’adolescence, publie de l’enfant à la logique de l’adolescent », son ouvrage « Adolescence ». Il établit décrivant les innovations cognitives de l’adolescence comme une période unique de l’adolescence, notamment l’émergence de développement humain mettant de l’avant les la pensée formelle. idées de « tempête et tension » (storm and Erik Erikson développe son modèle des stress) pour caractériser cette période. Ses stades psychosociaux du développement. théories influenceront fortement la conception Lawrence Kolhberg développe sa théorie de l’adolescence tout au long du XXe siècle. du développement moral. Début du Années Années Années Années Années XXe siècle 1930-1940 1950-1960 1970 1980-1990 2000 Années 1930-1940 Anna Freud et Peter Blos approfondissent l’étude de l’adolescence, en se concentrant sur les conflits psychanalytiques et le développement de l’identité. Anna Freud développe une théorie psychanalytique complète de l’adolescence Jean Piaget (1896-1980) Développement cognitif PSY1006 Judith Kotiuga Stade opératoire Stade opératoire Stade sensorimoteur Stade préopératoire concret formel (0-2 ans) (2-6 ans) (7-12 ans) (À partir de 12 ans) Centré sur ce qui se passe Augmentation de l’activité Capacité à effectuer des ici et maintenant symbolique Pensée plus logique, opérations mentales flexible et organisée logiques sur des pensées, des concepts, des idées Saisi des notions de La pensée est basée sur quantité, d'espace ainsi ses sens, ses actions et ses que la distinction entre Capacité à réfléchir sur conséquences Meilleure capacité à des questions abstraites, passé et futur distinguer imaginaire et hypothétiques, sur le réalité possible (mais pas Explore activement son Pensée maintenant nécessairement réelle) environnement séparée de l’action Capacité à appliquer des opérations mentales Capacité de pensée logiques à des problèmes systématique, scientifique Permanence de l’objet Pensée très égocentrique concrets Jean Piaget (1896-1980) Développement cognitif PSY1006 Judith Kotiuga L’adolescence se caractérise par le développement de la pensée abstraite, soit la capacité cognitive qui permet à la personne de comprendre des concepts qui ne sont pas directement liés à des objets, des situations ou des actions physiques. Les styles de raisonnement PSY1006 Judith Kotiuga Raisonnement inductif Le raisonnement est un processus de déductif est un pensée logique dans processus de réflexion lequel des Raisonnement logique qui utilise observations déductif l’approche descendante spécifiques que l’on pour aller du plus général Raisonnement croit vraies sont inductif au plus spécifique. Cela combinées pour tirer implique l’utilisation une conclusion afin de d’hypothèses générales créer des et de prémisses logiques généralisations et des pour arriver à une théories plus larges. conclusion logique. Erik Erikson (1902-1994) Les stades psychosociaux PSY1006 Judith Kotiuga ÂGE STADE PSYCHOSOCIAL RÉSOLUTION DU STADE CONFIANCE/MÉFIANCE L’enfant perçoit le monde extérieur comme un lieu amical et sécuritaire NAISSANCE À 12-18 MOIS FONDAMENTALE où ses besoins peuvent être satisfaits. AUTONOMIE/HONTE ET Importance de l’apprentissage de la propreté, puis du langage : l’enfant 12-18 MOIS À 3 ANS DOUTE découvre ses capacités de contrôle sur lui-même et sur les autres. L’enfant développe le courage de poursuivre ses propres objectifs sans 3 ANS À 6 ANS INITIATIVE/CULPABILITÉ être inhibé par la culpabilité ou la peur d’être puni. COMPÉTENCE/ L’enfant se sent apte à maîtriser les habiletés et à accomplir les tâches 6 ANS À 12 ans INFÉRIORITÉ qu’on attend de lui. IDENTITÉ/CONFUSION La personne développe une conception cohérente de soi intégrant les 12 ans À 20 ans DES RÔLES divers aspects de sa vie personnelle et sociale. La personne est capable de s’engager affectivement avec une autre 20 ans À 40 ans INTIMITÉ/ISOLEMENT personne (formation d’un couple, d’une famille, etc.). Tableau tiré de : (Papalia et Martorell, 2018) Erik Erikson (1902-1994) Les stades psychosociaux PSY1006 Judith Kotiuga Au stade de la compétence vs l'infériorité, les compétences et réalisations acquises par les enfants sont essentielles pour établir une estime de soi positive. Lorsque ces compétences sont bien ancrées, elles forment un socle sur lequel les adolescent.es peuvent s'appuyer pour naviguer avec confiance dans la quête complexe de leur identité personnelle. Erik Erikson (1902-1994) Les stades psychosociaux PSY1006 Judith Kotiuga Pendant l'adolescence, période d'identité vs confusion de rôle, les jeunes se livrent à une exploration approfondie de leurs propres capacités, croyances et valeurs. Cette introspection est vitale pour forger une identité unique et cohérente. Une base antérieure de compétences solides leur confère l'assurance nécessaire pour cette exploration, favorisant l'émergence d'une identité bien définie plutôt qu'une confusion des rôles. Erik Erikson (1902-1994) Les stades psychosociaux PSY1006 Judith Kotiuga Les expériences vécues à l'adolescence jouent un rôle fondamental dans la préparation de l'individu à établir des relations intimes à l'âge adulte. Les amitiés et relations amoureuses qui se forment à ce stade, ainsi que les compétences sociales et de communication développées, sont importantes pour la capacité à créer des liens intimes plus tard dans la vie. Ces compétences et relations aident à prévenir l'isolement et soutiennent la capacité à construire des relations intimes saines et mutuellement satisfaisantes.  Lawrence Kohlberg (1927-1987) la déorie découle des stades de Piaget Développement moral PSY1006 Judith Kotiuga Contrat social Principes Universels Bénéfice mutuel, réciprocité. Ce qui est moralement La moralité est basée sur des principes qui transcendent juste et légalement juste n'est pas toujours la même le bénéfice mutuel.. chose. Des règles utilitaires sont établies pour améliorer la vie de tous. 6 5 Conformité Authorité et ordre social Le niveau « bon garçon/bonne fille ». Les efforts Orientation vers des règles fixes. Le but de la sont faits pour obtenir l'approbation et maintenir 3 4 moralité est le maintien de l'ordre social. L'accord de bonnes relations avec les autres. interpersonnel s'étend pour inclure la société entière. Punition 1 2 Intérêts personnels Les actions sont basées sur l'évitement de la L'intérêt se déplace vers la recherche de punition sans distinction entre la justesse d'un récompenses plutôt que l'évitement de la acte et l'évitement des conséquences. punition, les efforts sont faits pour sécuriser le bénéfice personnel le plus grand.. Niveau Préconventionnel (enfance) : Niveau Conventionnel (Adolescence) : Niveau Postconventionnel (Adulte) : Morale guidée par les conséquences Adhésion aux normes sociales et lois. Morale basée sur des principes personnelles. éthiques universels.  Lawrence Kohlberg (1927-1987) Développement moral PSY1006 Judith Kotiuga Stade 1 : Obéissance/Punition (Petite enfance) – Les actions sont basées sur l'évitement de la punition sans distinction entre la justesse d'un acte et l'évitement des conséquences. Stade 2 : Intérêt Personnel (Préscolaire) – L'intérêt se déplace vers la recherche de récompenses plutôt que l'évitement de la punition, les efforts sont faits pour sécuriser le bénéfice personnel le plus grand. Stade 3 : Conformité et Accord Interpersonnel (Âge scolaire) – Le niveau « bon garçon/bonne fille ». Les efforts sont faits pour obtenir l'approbation et maintenir de bonnes relations avec les autres. Stade 4 : Autorité et Ordre Social (Âge scolaire) – Orientation vers des règles fixes. Le but de la moralité est le maintien de l'ordre social. L'accord interpersonnel s'étend pour inclure la société entière. Stade 5 : Contrat Social (Adolescence) – Bénéfice mutuel, réciprocité. Ce qui est moralement juste et légalement juste n'est pas toujours la même chose. Des règles utilitaires sont établies pour améliorer la vie de tous. Stade 6 : Principes Universels (Âge adulte) – La moralité est basée sur des principes qui transcendent le bénéfice mutuel. Niveau Niveau Préconventionnel Niveau Conventionnel Postconventionnel (enfance) : Morale (Adolescence) : (Adulte) : Morale guidée par les Adhésion aux normes basée sur des conséquences sociales et lois. principes éthiques personnelles. universels. Synthèse du parcours historique de l’étude de l’adolescence PSY1006 Judith Kotiuga 1904 Années 1950-1960 G. Stanley Hall, souvent considéré comme le Inhelder et Piaget publient «De la logique père de la psychologie de l’adolescence, publie de l’enfant à la logique de l’adolescent », son ouvrage « Adolescence ». Il établit décrivant les innovations cognitives de l’adolescence comme une période unique de l’adolescence, notamment l’émergence de développement humain mettant de l’avant les la pensée formelle. idées de « tempête et tension » (storm and Erik Erikson développe son modèle des stress) pour caractériser cette période. Ses stades psychosociaux du développement. théories influenceront fortement la conception Lawrence Kolhberg développe sa théorie de l’adolescence tout au long du XXe siècle. du développement moral. Début du Années Années Années Années Années XXe siècle 1930-1940 1950-1960 1970 1980-1990 2000 Années 1930-1940 Années 1970 Anna Freud et Peter Blos approfondissent Remise en question de la notion de crise l’étude de l’adolescence, en se concentrant inévitable de l’adolescence. Des études sur les conflits psychanalytiques et le telles que celles de Offer et Offer (1975) et développement de l’identité. Rutter (1976) suggèrent que la majorité des Anna Freud développe une théorie adolescents ne vivent pas de crises intenses. psychanalytique complète de l’adolescence Émergence de travaux empiriques explorant des aspects spécifiques de l’adolescence (développement pubertaire, relations interpersonnelles, santé mentale). Synthèse du parcours historique de l’étude de l’adolescence PSY1006 Judith Kotiuga 1904 Années 1950-1960 Années 1980-1990 G. Stanley Hall, souvent considéré comme le Inhelder et Piaget publient «De la logique David Elkind introduit le concept de « pensée père de la psychologie de l’adolescence, publie de l’enfant à la logique de l’adolescent », égocentrique » chez les adolescents. son ouvrage « Adolescence ». Il établit décrivant les innovations cognitives de Émergence de la perspective du l’adolescence comme une période unique de l’adolescence, notamment l’émergence de développement positif des jeunes qui développement humain mettant de l’avant les la pensée formelle. représente un changement par rapport aux idées de « tempête et tension » (storm and Erik Erikson développe son modèle des perspectives antérieures, en se concentrant stress) pour caractériser cette période. Ses stades psychosociaux du développement. moins sur les crises et les problèmes et théories influenceront fortement la conception Lawrence Kolhberg développe sa théorie davantage sur le potentiel et le renforcement de l’adolescence tout au long du XXe siècle. du développement moral. des compétences des jeunes Début du Années Années Années Années Années XXe siècle 1930-1940 1950-1960 1970 1980-1990 2000 Années 1930-1940 Années 1970 Anna Freud et Peter Blos approfondissent Remise en question de la notion de crise l’étude de l’adolescence, en se concentrant inévitable de l’adolescence. Des études sur les conflits psychanalytiques et le telles que celles de Offer et Offer (1975) et développement de l’identité. Rutter (1976) suggèrent que la majorité des Anna Freud développe une théorie adolescents ne vivent pas de crises intenses. psychanalytique complète de l’adolescence Émergence de travaux empiriques explorant des aspects spécifiques de l’adolescence (développement pubertaire, relations interpersonnelles, santé mentale). Perspective de développement positif des jeunes (PYD : Positive Youth Development) PSY1006 Judith Kotiuga Concepts clés Approche centrée sur les forces et le potentiel positif des jeunes. Se concentre sur les capacités, les talents et les ressources des adolescent.es Les 5 Cs Compétence : Développement de compétences sociales, académiques et cognitives. Confiance : Renforcement de l'estime de soi et de la confiance en soi. Connexion : Création de liens positifs avec la famille, les pairs, l'école et la communauté. Caractère : Développement de l'intégrité, du respect des normes morales et des valeurs. Compassion : Empathie et engagement social. Exemples d’applications Objectifs Programmes éducatifs et Encourager l'autonomie et l'engagement civique. communautaires. Soutenir le bien-être mental et physique. Politiques publiques favorisant Promouvoir un développement sain durant l'adolescence l'environnement positif pour les jeunes. Synthèse du parcours historique de l’étude de l’adolescence PSY1006 Judith Kotiuga 1904 Années 1950-1960 Années 1980-1990 G. Stanley Hall, souvent considéré comme le Inhelder et Piaget publient «De la logique David Elkind introduit le concept de « pensée père de la psychologie de l’adolescence, publie de l’enfant à la logique de l’adolescent », égocentrique » chez les adolescents. son ouvrage « Adolescence ». Il établit décrivant les innovations cognitives de Émergence de la perspective du l’adolescence comme une période unique de l’adolescence, notamment l’émergence de développement positif des jeunes qui développement humain mettant de l’avant les la pensée formelle. représente un changement par rapport aux idées de « tempête et tension » (storm and Erik Erikson développe son modèle des perspectives antérieures, en se concentrant stress) pour caractériser cette période. Ses stades psychosociaux du développement. moins sur les crises et les problèmes et théories influenceront fortement la conception Lawrence Kolhberg développe sa théorie davantage sur le potentiel et le renforcement de l’adolescence tout au long du XXe siècle. du développement moral. des compétences des jeunes Début du Années Années Années Années Années XXe siècle 1930-1940 1950-1960 1970 1980-1990 2000 Années 1930-1940 Années 1970 Années 2000 Anna Freud et Peter Blos approfondissent Remise en question de la notion de crise L’essor des l’étude de l’adolescence, en se concentrant inévitable de l’adolescence. Des études neurosciences offre de sur les conflits psychanalytiques et le telles que celles de Offer et Offer (1975) et nouvelles perspectives développement de l’identité. Rutter (1976) suggèrent que la majorité des sur le développement Anna Freud développe une théorie adolescents ne vivent pas de crises intenses. cérébral des adolescents. psychanalytique complète de l’adolescence Émergence de travaux empiriques explorant Des recherches montrent des aspects spécifiques de l’adolescence que le cerveau continue (développement pubertaire, relations de se développer bien interpersonnelles, santé mentale). après l’enfance.  PSY1006 Judith Kotiuga Années 2000 à aujourd’hui Le rôle des technologies numériques et des réseaux sociaux dans le développement des adolescent.es devient un sujet de recherche important. Les études portent également sur les questions de santé mentale et de bien-être des adolescent.es. Cadre conceptuel intégratif PSY1006 Judith Kotiuga aussi hygiène numérique Influences 1. Principaux changements socioculturelles Puberté École / Emploi Capacités cognitives plus évoluées Nouveaux rôles sociaux Pairs 2. Contextes du développement Famille 3. Tâches du développement Identité Autonomie Intimité Sexualité Échange en petits groupes PSY1006 Judith Kotiuga Maya est une jeune fille de 10 ans qui a entamé sa puberté bien plus tôt que la plupart de ses camarades. Avec son développement physique précoce, elle a commencé à attirer l'attention, en particulier celle des garçons et des hommes, ce qui la met parfois mal à l'aise. Le développement cognitif de Maya est typique de son âge - elle est curieuse et aime apprendre, mais sa maturité émotionnelle n'est pas encore à la hauteur de son apparence physique, ce qui entraîne une dynamique sociale complexe qu'elle n'est pas tout à fait en mesure de comprendre ou de gérer. Elle souhaite suivre la mode et porter des chandails « cropped », et ses parents se questionnent à savoir si elle est consciente de son « casting » (i.e., ce qu’elle projette). Sa famille la soutient et essaie de maintenir une communication ouverte sur les changements qu'elle vit, mais elle est aussi protectrice, car elle sait que Maya attire des regards et des commentaires inappropriés pour son âge. Il y a une tension dans sa famille entre le fait d'encourager son indépendance et celui de vouloir la protéger de la sexualisation prématurée de la société. Théories spécifiques utiles pour faire sens des comportements et états à l’adolescence PSY1006 Judith Kotiuga Théories spécifiques utiles pour faire sens des comportements et états à l’adolescence PSY1006 Judith Kotiuga A. Le modèle à deux systèmes de la prise de risque Aide à comprendre pourquoi les adolescent.es sont particulièrement susceptibles à la prise de risque et à la pression des pairs B. La théorie de l’attachement Joue un rôle clé dans la compréhension des relations interpersonnelles à l'adolescence. C. La théorie de l’apprentissage social et la théorie sociocognitive Aide à comprendre la manière dont les adolescent.es adoptent diverses normes, des comportements et des attitudes. Le modèle à deux systèmes de la prise de risques (Steinberg, 2008) PSY1006 Judith Kotiuga Pour mieux comprendre pourquoi les adolescent.es sont particulièrement susceptibles à la prise de risque et à la pression des pairs. Modèle du système double PSY1006 Judith Kotiuga Aires préfrontales Système limbique (p.ex. amygdale et le striatum) Fonctions cognitives avancées (e.g., perception, Réflexes (4F) raisonnement, langage, Émotions et récompenses planification, fonctions Comportements motivés exécutives) (dopamine) Régule la prise de décision et Recherche de nouveauté la résolution de problème. Mémoire mature plus tardivement mature plus rapidement Maturation asynchrone asynchrone pour tout le monde mais des jeunes que ca parait moins Le modèle à deux systèmes de la prise de risques (Steinberg, 2008) PSY1006 Judith Kotiuga Constructions impliquées dans le modèle à deux systèmes de prise de risque des adolescent.es (pris dans Shulman et al., 2016, traduction libre). Modèle du système double PSY1006 Judith Kotiuga Figure adaptée de Shulman et al., (2016) dans Meisel, et al. (2019). Modèle du système double PSY1006 Judith Kotiuga Mise en situation Pré-party Parents : Ce soir, au party, tu seras peut-être confronté à des choix difficiles. Que ferais-tu si quelqu'un t'offrait de la drogue ou te propose de te conduire quelque part en état d’ébriété? Ado: Je dirais non merci. Je ne connais pas trop les gens qui seront là, alors je ne veux pas prendre de risque avec des drogues. Pour le lift, je t’appellerais ou prendrait un Uber s’il est trop tard. Je ne prendrais jamais le risque avec un conducteur ivre… j’ai trop de plans cet été pour risquer ça. Lendemain Ado : Il faut que je vous dise quelque chose. Hier soir, j'ai pris la voiture avec Casey pour aller chercher de la bière. Elle était un peu pompette et je ne voulais pas qu’elle le prenne mal si je refusais... Je suis vraiment désolée. Parents : Nous sommes heureux que tu sois en sécurité. Mais essayons de faire sens de ce qui s’est passé et pourquoi. Modèle du système double PSY1006 Judith Kotiuga Prise de risque dans un contexte de jeu vidéo (Steinberg, 2007)  Modèle du système double PSY1006 Judith Kotiuga Métaphores https://www.consoglobe.com/rivieres-sauvages-barrages-cg https://www.carwow.co.uk/best/best-supercars Modèle du système double PSY1006 Judith Kotiuga Posture à privilégier comme adulte Importance de sensibiliser les jeunes au rôle des états (i.e., chaud et froid) dans la promotion de la santé et de la sécurité. État « froid » Prise de décision basée sur État « chaud » la réflexion rationnelle, Prise de décision influencée l'analyse critique et la par les émotions, les désirs pondération des risques et et la gratification immédiate des avantages potentiels. (p.ex. excitation sexuelle). P.ex., en classe, discussion P.ex., dans « l’action » rationnelle préventive. La théorie de l’attachement Pour mieux comprendre les défis relationnels PSY1006 Judith Kotiuga Théorie de l’attachement John Bowlby et Mary Ainsworth PSY1006 Judith Kotiuga Développée par John Bowlby, met l'accent sur les liens émotionnels entre les nourrissons/enfants et leurs soignants. Les attachements sécurisés favorisent un développement socio- émotionnel sain. Les styles d'attachement peuvent influencer les relations et le bien-être émotionnel des adolescent.es. Théorie de l’attachement John Bowlby et Mary Ainsworth PSY1006 Judith Kotiuga Concepts clés: Les premières relations avec les figures de soins influencent la perception de soi, des autres et du monde. Un enfant a besoin d'un lien d’attachement significatif avec une figure de soin constante pour un développement émotionnel et social optimal.  PSY1006 Judith Kotiuga Cadre conceptuel INDIVIDU Ce qui appartient à l’enfant et perdure même en l’absence de stresseurs externes (p.ex. tempérament) INTERACTION e.g. Attachement ENVIRONNEMENT Difficultés des parents, influences environnementales, etc. Théorie de l’attachement John Bowlby et Mary Ainsworth PSY1006 Judith Kotiuga Concepts clés Les styles d'attachement sont des modèles opératoires internes (i.e., repères internes) établis dans l'enfance, qui ont un impact significatif sur la façon dont les individus interagissent dans leurs relations tout au long de leur vie. Ces modèles opératoires internes sont le résultat des interactions avec les principales figures de soins et reflètent la manière dont les besoins émotionnels de l'enfant ont été satisfaits. Ces schémas guident les relations interpersonnelles au cours du développement puisqu’ils permettent à l’enfant de se créer des attentes quant au soutien qu’il recevra en temps de besoin Théorie de l’attachement John Bowlby et Mary Ainsworth PSY1006 Judith Kotiuga Les styles d’attachement Attachement sécurisé Développement – Formé lorsque les soignants répondent de manière constante et fiable aux besoins de l'enfant. Caractéristiques –Confiance dans les relations, aisance avec l'intimité, et capacité à chercher et à fournir du soutien. –Capacité à former des relations stables et saines, bonne régulation émotionnelle, et résilience face aux stress relationnels.  Théorie de l’attachement John Bowlby et Mary Ainsworth PSY1006 Judith Kotiuga Les styles d’attachement Attachement anxieux (ou préoccupé) Développement –Résulte de réponses incohérentes ou imprévisibles des soignants aux besoins de l'enfant. Caractéristiques –Anxiété dans les relations, crainte de l'abandon, dépendance excessive vis-à-vis des partenaires. –Besoin constant de rassurance, difficulté à maintenir des limites saines, et réactions émotionnelles excessives dans les relations.  Théorie de l’attachement John Bowlby et Mary Ainsworth PSY1006 Judith Kotiuga Les styles d’attachement Attachement évitant Développement –Se forme lorsque les soignants sont émotionnellement distants ou rejettent les besoins de l'enfant. Caractéristiques –Indépendance excessive, difficulté avec l'intimité, et réticence à compter sur les autres. –Évitement des relations profondes, minimisation des émotions et des besoins, et valorisation de l'autosuffisance.  Théorie de l’attachement John Bowlby et Mary Ainsworth PSY1006 Judith Kotiuga Les styles d’attachement Attachement désorganisé Développement –Souvent lié à des expériences de traumatisme, d'abus, ou de négligence grave. Caractéristiques –Comportements contradictoires, difficulté à gérer le stress, et confusion dans les relations. –Instabilité dans les relations, difficulté à comprendre et à gérer les émotions, et parfois des comportements imprévisibles ou extrêmes.  Théorie de l’attachement Exemple PSY1006 Judith Kotiuga Alex entame sa première relation amoureuse avec beaucoup de confiance et d'optimisme. Ayant des parents qui ont toujours été réactifs et soutenants, Alex a appris à établir des liens de confiance et à communiquer ouvertement. Lorsque des désaccords surviennent avec son partenaire, Alex les aborde avec calme, cherchant à comprendre et à résoudre les problèmes ensemble. Alex est également à l'aise avec l'indépendance et encourage son partenaire à poursuivre ses propres intérêts et amitiés. Sam, d'autre part, se sent souvent inquiet dans sa nouvelle relation. Malgré l'affection et l'attention de son partenaire, Sam doute fréquemment de ses sentiments et demande constamment des assurances. Cette anxiété découle d'une enfance où les réponses affectives étaient imprévisibles. Sam a tendance à être très sensible aux moindres changements d'humeur chez son partenaire et peut réagir de manière excessive à la moindre perception de rejet ou d'éloignement.  Théorie de l’attachement Attachement Exemple Exemple PSY1006 Judith Kotiuga Jordan, quant à lui, valorise fortement l'autonomie et la liberté personnelle. Dans les relations précédentes, Jordan s'est senti étouffé par l'intimité et a tendance à garder ses distances émotionnelles. Souvent perçu comme indépendant et auto-suffisant, Jordan peut être réticent à s'ouvrir et à partager ses sentiments, ce qui peut laisser son partenaire se sentir négligé ou non valorisé. Tous les trois se retrouvent lors d'une soirée organisée par des amis communs. Alex passe la soirée à échanger de manière équilibrée entre interactions avec son partenaire et le reste du groupe. Sam, par contre, surveille son partenaire toute la soirée, interprétant mal une conversation amicale comme un potentiel intérêt pour quelqu'un d'autre. Pendant ce temps, Jordan choisit de passer la plupart du temps seul, en évitant les occasions de se rapprocher émotionnellement de son partenaire en public. La théorie de l’apprentissage social et la théorie sociocognitive Pour comprendre la manière dont les adolescent.es adoptent diverses normes, des comportements et des attitudes. PSY1006 Judith Kotiuga Théorie de l’apprentissage social Albert Bandura PSY1006 Judith Kotiuga Observation et modélisation Les adolescent.es apprennent les comportements sociaux en observant les actions des autres et les conséquences de ces actions. Imitation Ils imitent les comportements qui semblent récompensés ou valorisés dans leur environnement social. Rôles modèles Parents, pairs, enseignants et personnalités publiques servent de modèles, particulièrement influents pendant l'adolescence. Renforcement + punition Le comportement adolescent est façonné par les réponses positives ou négatives de leur environnement. Importance de l’auto-efficacité La confiance des adolescent.es dans leur capacité à réaliser des tâches influence leur volonté d'engager des comportements et de relever de nouveaux défis. Théorie de l’apprentissage social Albert Bandura PSY1006 Judith Kotiuga Doit prêter Doit pouvoir Doit pouvoir Doit vouloir attention au se souvenir du reproduire le démontrer ce qui modèle comportement comportement a été appris Théorie de l’apprentissage social Albert Bandura PSY1006 Judith Kotiuga Expérience de la poupée Bobo Théorie sociocognitive PSY1006 Judith Kotiuga Cognition et comportement Les processus cognitifs des adolescent.es (comme l'attention, la mémoire, et la planification) jouent un rôle clé dans l'apprentissage social. Auto-régulation Les adolescent.es apprennent à se réguler eux-mêmes en fonction des normes et attentes sociales, influençant la prise de décision et le comportement. Réciprocité triadique L'interaction continue entre l'individu (cognition, émotion, biologie), le comportement, et l'environnement souligne la complexité de l'influence mutuelle. Apprentissage vicariant L'apprentissage se fait non seulement par l'expérience directe mais aussi par l'observation des expériences des autres. Importance du contexte social La théorie met en lumière comment le contexte social et culturel influence le développement de l'identité et des croyances des adolescent.es. Théorie sociocognitive PSY1006 Judith Kotiuga Activité d’intégration PSY1006 Judith Kotiuga Élaboration d’une mise en situation En prévision du prochain cours Les changements physiologiques PSY1006 Judith Kotiuga Prochain cours : les changements physiologiques PSY1006 Judith Kotiuga Étude pour le quiz 1 (n’oubliez pas votre ordinateur!) Puberté précoce (Calabria, 2024)