CM 3 - Bilan et utilisation d'outils 2023-2024 PDF

Méthodologie de l’intervention: CM3 Bilans et utilisations d’outils Mélanie Nagellen L1 LAS 2023-2024  Sécurité Critères de Matériel réalisations Mon Consignes interventio Espace...

Méthodologie de l’intervention: CM3 Bilans et utilisations d’outils Mélanie Nagellen L1 LAS 2023-2024  Sécurité Critères de Matériel réalisations Mon Consignes interventio Espace n But / Critères de Temps réussite Groupes Sommaire 1. Pourquoi faire un bilan 2. Comment faire un bilan 3. Des exemples: erreurs à éviter, pistes de réflexions intéressantes 4. Démonstration des outils à utiliser 5. Vidéos exemples d’interventions  1. Pourquoi faire un bilan ? Phase post Phase pré active Phase active active Phase post Phase pré active Phase active active Phase post Phase pré active Phase active active 1. Pourquoi faire un bilan ? Retours des intervenants à la fin de leur séance:  « C’était désagréable, les pratiquants n’ont rien écouté »  « J’ai passé mon temps à réexpliquer les règles »  « J’ai passé mon temps à faire des groupes »  « J’ai passé mon temps à installer et désinstaller du matériel »  « J’ai passé mon temps à parler et eux à m’écouter plus qu’à pratiquer » Pourquoi ? 1. Pourquoi faire un bilan ? Retours des intervenants à la fin de leur séance:  « C’était désagréable, les pratiquants n’ont rien écouté »  je n’ai pas fixé de cadre de travail…  « J’ai passé mon temps à réexpliquer les règles »  je n’avais pas bien préparé mon explication et je n’étais pas clair… les pratiquants avaient le soleil dans les yeux…  « J’ai passé mon temps à faire des groupes »  parce que je ne les avais pas préparé avant… parce que mes formes de groupements sont différentes dans toutes mes situations…  « J’ai passé mon temps à installer et désinstaller du matériel »  parce que je n’ai pas expliqué aux pratiquants comment le placer…  « J’ai passé mon temps à parler et eux à m’écouter plus qu’à pratiquer » je n’avais pas bien préparé mon discours… 1. Pourquoi faire un bilan ?  Retour sur son propre vécu pour le ré-analyser: comprendre ses erreurs  Permet de se détourner de l’engagement émotionnel de la classe et de rester dans une perspective de formation: limiter la frustration  En découvrant l’analyse contrastée qu’un pair fait sur sa propre pratique, on parvient à décentrer son regard et gagner en objectivité: passer du subjectif à l’objectif  Permet de prendre conscience de certaines choses que l’on ne voit pas quand on intervient parce que l’on est préoccupé par d’autres choses. Exemple: « je n’ai pas vu que Mathilde jouait avec le ballon de basket car j’étais trop concentré sur le contenu de ma consigne »  2. Pourquoi faire un bilan ? Objectifs Observateurs Objectifs Fin de cours Objectifs Intervenants  Développer sa capacité  Aller à l’essentiel sur  Accepter d’écouter d’observation sur des le bilan oral aux sans interrompre et critères spécifiques regards des éléments d’entendre les  observés remarques d’autrui Prendre de la distance sur les  Donner des conseils  Admettre d’autres pratiques plutôt que de se points de vue  contenter de constater  Aider un camarade à Faire le deuil de sa des défaillances analyser une situation toute puissance  Développer le travail  Apprendre à mieux se d’équipe connaître 2. Comment faire un bilan ? Les attentes:  REDIGER: pas de tirets, pas de schémas…  ORGANISER: repérer des paragraphes organisés par items. Eviter les paragraphes narratifs où tout est mélangé.  PROFESSIONNEL: on doit retrouver des observables objectifs et ne pas avoir une production narrative qui se contente de raconter les faits de la séance. ATTENTION !  Le bilan n’est pas le lieu pour émettre des jugements sur des comportements de camarade, pour trouver des excuses expliquant les difficultés rencontrées dans la séance… Exemple: « ce n’est pas de ma faute, la salle était trop petite », « le gardien était en retard au local matériel »… 2. Comment faire un bilan ?  Systématiquement, après chaque séance, nous faisons le point et essayons d’évaluer ce qui s’est passé pour adapter les séances suivantes.  Les questions, les problématiques abordées varient d’une séance à l’autre. Celles- ci sont très variables et dépendantes de l’activité encadrée, du lieu…Elles sont de plus en plus complexes en fonction des attentes de l’intervention  La logistique a-t-elle été au service d’une séance efficace (temps, espace , groupes)  Les moments de passage d’un temps à un autre dans la séance sont ils optimisés en terme de temps, d’espace?  Les consignes sont elles respectées? Ont-elles été comprises?  Combien d’élèves sont restés en difficulté ?  Peut-on avancer sur le nouvel apprentissage ou est-il préférable de prolonger un peu les premières prises en main pour donner un temps plus long d’assimilation aux élèves les plus fragiles ? Bilan collectif VS Bilan individuel  Bilan collectif: Le moment de l’intervention où les intervenants, les pratiquants, les observateurs et l’enseignant échangent ensemble pour faire émerger les points positifs et négatifs de la séance vécue. Les observateurs remplissent une fiche sur lesquelles se trouvent des critères spécifiques. A la fin de la séance, ils donnent leurs fiches aux intervenants afin de leur donner une base de travail pour leur bilan individuel. Lors du bilan collectif, les observateurs doivent essayer de positionner les intervenants sur la grille de compétence de l’intervenant.  Bilan individuel: La production écrite de l’intervenant, qui doit être rédigée, après son intervention et qui est évaluée.  Bilan subjectif VS Bilan objectif  Bilan subjectif: L’étudiant axe sa réflexion sur des émotions, des ressentis personnels ou extérieurs pour justifier d’une intervention de bonne ou de mauvaise qualité. Exemple: « c’était super quand les pratiquants se sont encouragés, tout s’est bien passé »  Bilan objectif: L’étudiant axe sa réflexion à partir d’éléments concrets, de faits qui se sont produits durant la séance et justifie s’il s’agit d’éléments plutôt positifs ou négatifs par rapport à ce qui était prévu. Exemple: « les pratiquants se sont encouragés lors de la dernière situation. Cela a été possible car j’ai mis en place des équipes par affinités ainsi qu’un esprit de compétition avec un gage à la fin. Par contre, ces encouragements ont aussi amené une dispersion des étudiants. A la fin il y avait trop de bruits et j’avais du mal à me faire entendre. Si c’était à refaire, je mettrai en place un code avec les étudiants pour indiquer que j’attends le silence. D’abord j’utiliserai un sifflet, ensuite je me mettrai assis par terre en attendant que tout le monde fasse de même. » Les observables  Les observateurs remplissent une fiche avec des observables précis.  Ils font un retour positif et/ou négatif en fonction de ce qu’ils voient et de ce qu’ils analysent. Les observables  Ils peuvent également donner des conseils ou faire des propositions de changements dans la partie « remarques générales »  Pour l’enseignant Propositions + - Ma préparation / sa réalisation ? Transmission de consignes : mes moments d’échanges avec les pratiquants pour lancer les exercices Mon dynamisme, mon placement , mes déplacements Interactions avec les pratiquants pendant leur pratique : motivations, 3. Des exemples Points positifs:  Retour sur 3 critères que sont l’espace, la sécurité et les consignes Points négatifs:  Forme peu rédigée et peu organisée  Trop descriptif  Oubli de tous les autres critères  Propositions d’amélioration inexistantes = constat des adaptations des enseignants au cours de l’intervention  Propositions d’amélioration peu approfondies et concrètes Points positifs:  Forme rédigée  Piste d’amélioration sur une autre forme d’organisation pour l’exercice service  Piste d’amélioration sur un comptage de score différent Points négatifs:  Subjectivité « j’ai bien aimé »  Trop descriptif et chronologique = les critères sont peu visibles  « Beaucoup de choses sont à améliorer » mais on ne voit pas vraiment lesquelles dans le bilan  Temps de pratique: où en ont-ils perdu ? Comment faut-il faire pour l’augmenter ? Points positifs:  Politesse Points négatifs:  Forme = Gros pavé peu attrayant  Trouve des excuses: « salle inadaptée »  Orthographe !!  Descriptif, succinct  On ne voit ni critères spécifiques ni propositions d’amélioration Points positifs:  Une proposition de modification… mais trop succincte Points négatifs:  Subjectivité: émotions et ressentis…  Manque de détails, pas de vue d’ensemble sur la séance ni sur les critères spécifiques 3. Exemple: ce qu’il faut faire  Reprendre les items de la fiche d’observation mais de manière rédigée  Faire une première partie introductive sur vos ressentis et émotions. C’est le seul moment où vous pourrez être subjectif.  Faire des propositions d’amélioration qui soient très concrètes, dans chacun des items. Ne pas rester à une description des faits.  « si c’était à refaire »  « la prochaine fois »  « on aurait pu… »  « il serait envisageable de… »  ESPACE GROUPES PROGRESSIVIT E APPRENTISSAG E TEMPS DE PRATIQUE Les outils à utiliser  L’onglet « Pédagogie »  « PPEINT2 – Méthodologie de l’intervention »  Onglet « LAS Outils »  Les boites de dépôts  Le document de préparation  Le document de bilan  Le calendrier de l’organisation  Vidéo exemple Que retenez-vous des 3 CM ? Synthèse: à la fin de ce CM je dois être capable de…  Savoir à quoi sert un bilan  Connaitre la structure d’un bilan  Connaitre les erreurs à éviter  Connaitre les leviers d’action pour faire un bilan de bonne qualité  Reconnaitre une intervention de bonne ou de mauvaise qualité et me justifier  Savoir où trouver les outils et les manipuler  Rappel Evaluation  Le test de connaissances sur les CM : 10% de la note Réalisé lors de votre premier TD  La préparation collective de l’intervention : 25 % de la note (cf document support – CM 3)  Mon attitude d’intervenant lors de la mise en place de la leçon : 40% (cf document support – CM 3)  Le bilan individuel de l’intervention : 25% de la note (cf document support – CM 3) Rappel de l’évaluation Préparation:  Respecter une thématique spécifique à l’activité  Structurer ses consignes, prévoir son discours  Des évolutions dans la tâche proposée: différents niveaux pour répondre aux ressources des différents pratiquants  Envisager les possibles réponses, les imprévus Intervention:  Soigner ses interactions avec les pratiquants: communication claire  Se positionner correctement  Relancer une situation, faire un feedback  Prélever des indices de réponses pour agir Bilan:  Intégrer les réponses des élèves, leurs comportements dans la tâche  Différencier ce qui est de l’ordre de l’organisation de ce qui est de l’ordre de l’apprentissage  Phase Phase Phase Sécurité interactiv post pré-active e active Critères de Matériel réalisations Mon Consignes interventio Espace n But Temps Groupes