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UNIVERSIDAD DE JAÉN DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA Tema 1 Psicología de la Educación: concepto Grado en Educación Social CONTENIDOS 1. Historia de la Psicología de la Educación. 1.1 Antecedentes de la Psi...

UNIVERSIDAD DE JAÉN DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA Tema 1 Psicología de la Educación: concepto Grado en Educación Social CONTENIDOS 1. Historia de la Psicología de la Educación. 1.1 Antecedentes de la Psicología de la Educación 1.2 Aparición y Desarrollo de la Psicología de la Educación 2. Concepto de Psicología de la Educación 2.1 Conceptualización 2.2 Objeto de estudio de la Psicología de la Educación 2.3 Contenidos de la Psicología de la Educación 3. La intervención psicoeducativa: ámbitos de actuación de la psicología de la educación 4. La enseñanza ¿ciencia o arte? 5. Relación de la psicología de la educación con otras disciplinas psicoeducativas. 6. El papel del educador social en los centros educativos. (*Actividad en clase) REFERENCIAS Beltrán, J. y Bueno, J.A.(1995). Psicología de la Educación. Barcelona: Marcambo. Castejón, J. y colb (2010). Psicología de la Educación. Club Universitario Coll, C. (2009). Concepciones y tendencias actuales en Psicología de la Educación (p. 29-64). En: Coll, C.; Palacios, J. y Marchesi, A. (coordinadores). Psicología de la Educación Escolar. Madrid. Alianza Editorial. Santrock, J. W. (2012): Psicología de la Educación. Madrid, McGRAW-HILL Sampascual, G. (2007). Concepto de Psicología de la Educación (p. 23-66). En: Psicología de la Educación. Madrid. UNED.  Tema 1 Psicología de la Educación: concepto Trianes, M.V. y Gallardo, J.A. (2008): Psicología de la Educación y del Desarrollo en contextos escolares. Madrid: Pirámide. Woolfolk, A.E. (2010): Psicología Educativa. México: Prentice-Hall. 1. HISTORIA DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION La Psicología de la Educación surge gracias a la confluencia de intereses mantenidos por pedagogos (quienes buscan una base o fundamento psicológico en el que sostener la teoría y la práctica educativa) y psicólogos (quienes intentan aplicar los principios psicológicos al ámbito de la educación). Así, desde sus orígenes, la Psicología de la Educación es una materia que se ha desarrollado entre la Pedagogía y la Psicología, recogiendo las aportaciones de ambas disciplinas en un intento de definir su naturaleza, su objeto de estudio, sus contenidos y los temas de investigación que se han de abordar. No obstante, para comprender verdaderamente qué se entiende por Psicología de la Educación es necesario prestar atención a dos enfoques o puntos de vista distintos. En primer lugar, se precisa adoptar una perspectiva diacrónica (descripción histórica, a través del tiempo, de los hechos más importantes para el origen y desarrollo de la disciplina) con la intención de conocer quiénes han sido las personalidades más destacadas y las ideas que mantenían con relación a esta rama del saber. Pero, además, se exige la adopción de un enfoque sincrónico (síntesis o resumen, en un momento dado, de las aportaciones realizadas) que permita articular una visión coherente del estado actual de la Psicología de la Educación. Atendiendo a la perspectiva diacrónica antes señalada, caben distinguir dos grandes etapas en el desarrollo de la Psicología de la Educación tal y como se entiende en la actualidad. En primer lugar, la etapa de sus antecedentes o raíces que se inicia en el pensamiento griego y que confluye a finales del siglo XIX, comprendiendo cuatro fases: a) la educación en la filosofía antigua y medieval; b) la educación en el Humanismo y en el Renacimiento; c) la nueva ciencia y la educación y; d) desde J.J. Rousseau hasta la aparición de la Psicología Científica. En segundo lugar, la etapa de su constitución y desarrollo que se inicia a finales del siglo XIX (momento histórico en el que la Psicología se constituye en disciplina científica) y que se prolonga hasta la actualidad (instante en el que la Psicología de la Educación es una de las áreas psicológicas de mayor importancia por su número tanto de investigaciones como de publicaciones). 1.1 Antecedentes de la Psicología de la Educación A. La Educación en la Filosofía Antigua y Medieval. La máxima expresión del pensamiento filosófico antiguo se encuentra en las ideas de Platón (427-347 a.C.) y Aristóteles (384-322 a.C.), aunque en esa época no existiera una Psicología de la Educación y, ni siquiera podamos hablar, en sentido estricto, de una ciencia de la Educación. En el pensamiento de Platón se observan ideas relacionadas con la educación. Prueba de ello es la crítica que realiza a las prácticas educativas de los sofistas(“término despectivo que aplica a todos aquellos que ejercen una filosofía basada en el arte de la persuasión y que tiene una finalidad eminentemente práctica, en lugar de una filosofía tendente a la búsqueda del verdadero conocimiento”). Platón adopta una visión dualista del ser humano (cuerpo frente a alma). La segunda y más importante se divide en tres partes: alma racional, alma impulsiva y alma apetitiva. La primera parte o “alma racional” reside en la cabeza y permite a todo individuo adquirir el conocimiento necesario para ejercer un control sobre sus actos. La segunda parte o “alma impulsiva” se sitúa en el tórax, aportando la fuerza necesaria para acometer las diferentes acciones. La tercera parte o “alma apetitiva” se encuentra en el vientre y es la encargada de orientar cualquier acto hacia la búsqueda de la satisfacción y el placer corporal. El predominio de un tipo de alma sobre las restantes permite el establecimiento de una personalidad específica asociada con el desempeño de una actividad particular. El predominio de una de ellas determina un tipo de personalidad particular que capacita para una profesión. La noción de alma es esencial en el pensamiento educativo de Platón quién, siguiendo con su dualismo, conjuga ideas innatistas (creencia de que todo el conocimiento reside en el alma) con la importancia concedida al proceso de instrucción (la labor del proceso educativo consiste en manifestar ese conocimiento 2 M.V. Carpio Fernández  Tema 1 Psicología de la Educación: concepto al exterior). En su obra “La República”, Platón elabora un programa educativo en el que cualquier persona debe transitar por una serie de fases o etapas de formación que permiten convertirlos en individuos cada vez más sabios hasta alcanzar el máximo nivel de sabiduría posible que se traduce en la figura del filósofo o gobernante. En síntesis, el objetivo de la educación que, se refleja en el “mito de la caverna”, consiste en el paso de la ignorancia a la sabiduría, a la que equipara con una vida verdaderamente virtuosa. Aristóteles consideraba que la educación era un deber que el Estado tenía con respecto a sus ciudadanos, educación que debía estar orientada hacia el desarrollo de acciones virtuosas y asumir dos tareas fundamentales: el cultivo de la inteligencia y la adquisición de hábitos. En la Edad Media, Santo Tomás de Aquino (1225-1274), realiza dos aportaciones de interés al tema que nos ocupa. En primer lugar, la consideración del “aprendizaje” como un proceso gradual de adquisición de conocimientos. En segundo lugar, la consideración del maestro como un agente causal que ayuda al aprendiz a lo largo de su proceso educativo, siendo su tarea principal la de provocar y dirigir la actividad del alumno para conseguir el paso de la “potencia” al “acto”. Así, Santo Tomás concibe al alumno como un individuo que adquiere conocimientos (gracias al ejercicio de su propia inteligencia) y hábitos (gracias a la práctica y la repetición), mientras que la función del maestro se supedita a facilitar ese proceso de adquisición. B. Educación en el Renacimiento (Humanismo). El Renacimiento en Europa tiene un carácter fundamentalmente pedagógico, cuya mayor preocupación es formar un nuevo modelo de hombre (“humanitas romana”) distinto al de la tradición escolástica de los siglos anteriores. La educación, por tanto, adoptará un enfoque práctico. Luis Vives (1492-1540), considerado por muchos autores como el “padre de la psicología moderna”, propone una teoría de la educación que está fundamentada en principios psicológicos, como la importancia de la motivación, la necesidad de adaptar las enseñanzas al ritmo del aprendizaje y la labor de orientación educativa. Otro español de la época, Juan Huarte de San Juan (1530-1591), puede considerarse como el precursor de la psicología diferencial y de los estudios de orientación escolar y profesional. En su obra Examen de ingenios para las ciencias (1575), realiza tres importantes aportaciones. En primer lugar, la idea que expresa que los hombres muestran claras diferencias en sus habilidades. En segundo lugar, la consideración de que esas diferencias en las habilidades mostradas reside en los distintos tipos de temperamentos existentes Por último, la idea de que a cada individuo ha de corresponderle un tipo particular de actividad o profesión en función de sus distintas habilidades. C. La nueva ciencia y la educación. Durante los siglos XVII y XVIII se origina un fuerte debate acerca de dónde reside la fuente de todo conocimiento, a saber, en la razón (corriente racionalista) o en la experiencia (corriente empirista). El máximo representante del racionalismo será Descartes (1596-1650). Según el filósofo francés, todo el conocimiento adquirido hasta ese momento debe ser eliminado puesto que no hay certeza de que dicho conocimiento se haya basado en la razón. Así, plantea su famosa “duda cartesiana o duda metódica” en la que pone en tela de juicio todo el saber alcanzado hasta encontrar una afirmación de la que no se pueda dudar que ha de servir a su vez para elaborar un nuevo discurso o conocimiento. Esta afirmación es su conocida sentencia “pienso, luego existo”. Descartes concede mayor importancia a la razón que a los sentidos, puesto que la razón es la única vía para alcanzar el conocimiento, dado que la información obtenida a través de los sentidos puede ser engañosa o errónea. Defiende un planteamiento dualista en el que afirma que alma y cuerpo son elementos totalmente separados; el cuerpo es entendido como una sustancia material que nos une a la tierra, mientras que el alma es una cualidad estrictamente humana, una sustancia inmaterial que nos aproxima a lo divino y nos diferencia de los animales. Jan Amos Comenio (1592-1670), fue un reformador educativo que intentó introducir en la enseñanza los nuevos métodos de investigación utilizados por la ciencia. 3 M.V. Carpio Fernández  Tema 1 Psicología de la Educación: concepto La propuesta de Comenio se resume en cuatro principios: a) el naturalismo (las propuestas educativas han de estar basadas en las leyes de la naturaleza externa que deben ser adaptadas según las distintas fases del desarrollo); b) el orden cíclico de la enseñanza (en cada etapa educativa no se enseñan nuevos contenidos, son siempre los mismos pero abordados de distinta forma, con más amplitud y profundidad que en las etapas precedentes);c) la utilización del método inductivo(la observación directa y la inducción son los pilares básicos de la instrucción) y; d) la enseñanza con carácter activo y pragmático. (se desechan los aprendizajes de naturaleza verbal y memorística, por el contrario, y deben aprender mediante la práctica y lo aprendido ha de tener algún tipo de aplicación o utilidad). Locke (1632-1704), representante de la corriente empirista critica en su obra “Un ensayo sobre el entendimiento humano” (1694) las ideas innatas admitidas por Descartes, afirmando que nada hay en el entendimiento que no haya estado antes en los sentidos. Según Locke, el conocimiento se adquiere por medio de las ideas aportadas por la experiencia y la observación de la realidad externa así como, por la reflexión interna que la mente lleva a cabo sobre tales ideas para desarrollar otras nuevas. Las ideas sobre las disciplinas que “forman” la mente junto con los presupuestos acerca del castigo, la aplicación de recompensas y la práctica de la educación física, son los postulados educativos de mayor interés para en la obra de Locke. J.J. Rousseau (1712-1778), desarrollo su pensamiento en “El Emilio” (1762), obra maestra de la pedagogía moderna que sirve para introducir la corriente o movimiento naturalista en la educación. La educación natural es aquella que considera a la naturaleza como verdadera guía y maestra, que permite que el niño se desarrolle de forma natural otorgándole la libertad necesaria para expresar sus impulsos naturales y sentimientos sin ninguna restricción y, en la que el educador no debe interferir en el desarrollo del niño, sino dejar que la naturaleza obre por sí misma. La propuesta de dos principios básicos como la particularidad de la infancia(el niño es un ser cualitativa y cuantitativamente distinto del adulto) y, el orden secuencial del desarrollo infantil (que la educación debe respetar), hacen que Rousseau tenga el mérito de ser uno de los precursores de la Psicología de la Educación. D. Desde J.J. Rousseau a la Psicología Científica. El autor más relevante durante esta etapa es Pestalozzi (1746-1827), considerado como el “padre de la pedagogía moderna”. Se propuso llevar a la práctica los principios del naturalismo (lo único que debemos poner delante del niño es el libro de la naturaleza), reconociendo la importancia de la sociedad para el proceso de desarrollo (el niño se educa en contacto con la naturaleza, pero, dentro de la sociedad y por la sociedad). Consideraba al niño como un hombre en potencia, con unas aptitudes que la educación debía fomentar poniendo al niño en contacto con las cosas. Es en esta etapa cuando se produce el movimiento de renovación educativa conocido como “escuela nueva” (finales del XIX y primeras décadas del XX) siendo las figuras más destacas de este movimiento serán Eduard Claparède y María Montessori. Los tres apectos más importantes de este movimiento son a) la actitud hacia el niño (etapa con finalidad en si misma) ; b) el alumno como eje central de la actividad educativa y; c) los contenidos de la enseñanza (entendiendo que aprender consiste en ser capaz de resolver problemas). 4 M.V. Carpio Fernández  Tema 1 Psicología de la Educación: concepto 1.2 Aparición y Desarrollo de la Psicología de la Educación A. Los Comienzos (1880-1900). Los orígenes de la Psicología de la Educación se remontan a las dos últimas décadas del siglo XIX, gracias a las aportaciones de autores como Galton, Binet, James y Dewey. Francis Galton (1822-1911), primo y seguidor de las ideas de Charles Darwin, intentó aplicar los principios de la teoría de la evolución de las especies al estudio del ser humano. Su principal aportación a la Psicología de la Educación se centra en el interés mostrado por la herencia genética y las diferencias individuales. Galton se interesó por conocer la influencia que tanto la herencia genética como el medio ambiente tenían sobre el nivel intelectual de una persona, otorgando una mayor importancia al aspecto hereditario. Alfred Binet (1857-1911), fue el psicólogo francés más importante e introdujo en su país los estudios de psicología del niño cuyo interés principal fue el análisis de las diferencias individuales. En 1904, el ministro francés de educación incluye a Binet dentro de una comisión cuyo objetivo es identificar a los alumnos que presentan retraso mental y, consecuentemente, no pueden beneficiarse de una escolarización ordinaria, con el propósito de que fuesen educados en centros especiales. La tarea encomendada a Binet era la de elaborar una herramienta que permitiese la identificación de retrasados mentales. Para ello, desarrolla junto con su colaborador Theodore Simon la primera escala de medida de la inteligencia. Para puntuar la prueba Binet utiliza el concepto de “edad mental”. Binet creía que la inteligencia no era un rasgo o característica inmutable sino, una facultad que podía ser desarrollada y entrenada. En Estados Unidos se llevó a cabo la adaptación de la escala de Binet por parte de Terman con la intención de identificar a los niños superdotados para aislarlos del resto y dotarles de una educación superior que los capacitase para convertirse en la élite del país. William James (1842-1910), es uno de los “padres de la psicología americana”. A finales de siglo XIX la psicología no era considerada como una disciplina independiente dado que formaba parte de la filosofía. Sin embargo, James señaló la necesidad de concebir a la psicología como una disciplina de pleno derecho. Asimismo, fue pionero al plantear la posibilidad de sacar a la psicología del laboratorio debido a que los estudios realizados en el laboratorio con animales no parecían ser de mucha utilidad cuando el objetivo consistía en conocer la forma más adecuada de enseñar a los niños en el contexto natural del aula. Dentro de la psicología educativa, James señala la importancia de la “enseñanza individualizada” recomendando que todo profesor ha de comenzar una lección en un nivel de conocimiento o comprensión ligeramente superior al mostrado por el alumno con el objetivo de ampliar su mente. A pesar de estas buenas intenciones, James también advertía a los profesores que la psicología no proporciona respuestas a todos los problemas. John Dewey (1859-1952), quién funda el primer laboratorio de psicología educativa de los Estados Unidos en la Universidad de Chicago (1894). Dewey fue el primero en concebir a los niños como aprendices activos que adquirían conocimientos a través de la acción. Asimismo, Dewey defendió la idea de una educación integral dirigida a promover la adaptación de los niños a su ambiente. Propuso que los niños no debían recibir una educación únicamente académica, sino más bien aprender a pensar y a adaptarse a un mundo externo al colegio. Por último, debemos a Dewey la idea de que todos los niños merecen una educación adecuada independientemente de su grupo étnico o nivel socioeconómico. Este ideal democrático no existía a finales del siglo XIX donde la educación de calidad estaba reservada a una pequeña parte de la población infantil. B. Constitución (1900-1918). A inicios del siglo XX, la Psicología de la Educación aparece como una disciplina con personalidad propia, 5 M.V. Carpio Fernández  Tema 1 Psicología de la Educación: concepto mostrando una cierta independencia con respecto a la Pedagogía y la Psicología Infantil. El autor más importante de este período será Thorndike. E.L. Thorndike (1874-1949), diseñó estudios científicos sobre el aprendizaje e impulsó la idea de que la Psicología de la Educación debía basarse en la cuantificación. Tras visitar muchas escuelas concluye que para comprender el proceso de aprendizaje era mucho más “científico” estudiar la conducta de los gatos en el laboratorio que observar a los niños en el aula. Thorndike acabó con algunos mitos educativos presentes en su época, demostró que los aprendizajes no se transferían de una materia a otra. Se interesó por el aprendizaje mediante el método de ensayo y error y por las técnicas de medida. C. Consolidación (1918-1941). La Psicología de la Educación va a recibir la influencia de distintas escuelas psicológicas como el Conductismo y el Psicoanálisis. La influencia del Conductismo en la Psicología de la Educación tiene gran importancia, si bien, menos de la que tendrá en épocas posteriores gracias a la obra de Skinner. Durante los años 20 y 30, el interés del conductismo de J.B. Watson (1878-1958) sobre los temas psicoeducativos se centra en tres aspectos particulares. a) el paso desde el estudio de la conciencia al estudio de la conducta; b) la confianza que deposita en una educación científicamente planificada y; c) la confianza en la educación como promotora de cambio. Para el conductismo, las diferencias observadas en el comportamiento de los individuos no son debidas a la herencia genética, sino a las fuerzas ambientales. El Psicoanálisis defiende que en la vida mental del ser humano hay niveles no conscientes y que la conducta de los sujetos está determinada por impulsos o motivos que actúan por debajo de los niveles de conciencia. El Psicoanálisis destaca la importancia de los impulsos inconscientes como determinantes del comportamiento humano. De especial interés para la educación es la idea de la influencia de las experiencias tempranas en el desarrollo de la personalidad posterior así como, la noción de una educación no represiva que respete la individualidad del alumno. D. Desarrollo. A partir de los años cincuenta, la Psicología de la Educación inicia una etapa en la que contribuyeron los trabajos llevados a cabo desde el paradigma del condicionamiento operante y los estudios de la psicología cognitiva. Si bien, ambas corrientes son esenciales también es importante la corriente humanista. Aportaciones del Condicionamiento Operante. Skinner (1904-1990) es el máximo representante del condicionamiento operante. Llevó a cabo el estudio experimental del aprendizaje observando y describiendo con detalle el comportamiento que exhiben los animales (ratas y palomas) en su famosa “caja de Skinner”. En el campo de la Psicología Educativa destaca por la creación de la “máquina de enseñanza” y la “instrucción programada” así como por la propuesta de sus técnicas de modificación de conducta que pueden aplicarse en el contexto del aula. Skinner posee una visión totalmente ambientalista de la conducta humana. Dado que las consecuencias que siguen a una respuesta parecen más importantes que la acción en sí misma y, dado que estas consecuencias ocurre ocurren siempre en el exterior, es por tanto el ambiente el causante de los cambios de nuestra conducta. Skinner defiende que todo lo que una persona hace o puede llegar a hacer es resultado directo de su historia de refuerzo y y castigos. La Psicología Cognitiva. La Psicología Cognitiva, en oposición al conductismo, se caracteriza por estudiar los procesos cognitivos del ser humano. Las capacidades cognitivas humanas no podían limitarse al establecimiento de meras 6 M.V. Carpio Fernández  Tema 1 Psicología de la Educación: concepto conexiones entre estímulos y respuestas o respuestas. De esta manera surge de nuevo la necesidad de volver la mirada hacia la mente del sujeto y de estudiar lo que ocurre en su interior. La Psicología Cognitiva se ocupa de estudiar los procesos cognitivos de los seres humanos, utilizando para ello la analogía de funcionamiento de un ordenador. Además, concibe al individuo como un ser activo que dirige su propia conducta y entiende el aprendizaje como un proceso de asimilación de conceptos y resolución de problemas. La Psicología Humanista. En las décadas de 1940-1950 surge el humanismo como alternativa a las dos grandes corrientes psicológicas de la época: el psicoanálisis y el conductismo. El humanismo otorga gran importancia a la libertad y a la responsabilidad personal del ser humano. Los autores más importantes del humanismo son Abraham Maslow y Carl Rogers. Abraham Maslow (1908-1970) es el teórico del movimiento humanista. Se dedica al estudio de las personas con elevadas dotes de creatividad considerando que actúan motivados por necesidades que todas las personas tienen, pero, que en la mayoría de los casos se encuentran adormecidas, a partir de esta idea, elabora una teoría de la personalidad proponiendo la “motivación” como el concepto central de la misma. De acuerdo con estas ideas, el objetivo general de la educación consistirá en ayudar a cada alumno a descubrir su propia personalidad y a desarrollarla con la mayor plenitud posible dentro de un clima de libertad, seguridad, aceptación y respeto. Carl Rogers (1902-1987), desarrolla los aspectos clínicos de estas ideas elaborando su conocida “psicoterapia centrada en el cliente” (habla de clientes y no de pacientes puesto que piensa que la persona psicológicamente enferma debe jugar un papel activo en su tratamiento). Con su terapia no intenta buscar la causa pasada que genera el conflicto sino que tiende a centrarse en el momento presente, el aquí y el ahora del problema. Este tratamiento supone una alternativa a los métodos psicoanalíticos creando así el consejo psicológico. Rogers cree que los valores, las creencias y las intenciones de las personas son las que controlan su comportamiento, otorgando importancia a la libertad o posibilidad de elección que tiene todo individuo. Así pues, no acepta el ambientalismo conductista que desprecia la subjetividad y la conciencia ni tampoco las restricciones de libertad impuestas por el determinismo causal inconsciente del psicoanálisis. Las principales críticas que recibe el humanismo provienen de su filosofía terapéutica al dejar la responsabilidad del éxito o fracaso del tratamiento en manos del cliente, dado que, según la terapia no directiva se supone que si el cliente no se cura es porque no ha puesto las ganas suficientes o si el individuo no se realiza es porque no ha sabido movilizar sus capacidades creativas. 2. CONCEPTO DE PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. 2.1 Conceptualización En lo que se refiere a la conceptualización de la Psicología de Educación nos vamos a encontrar diferentes definiciones que podrían agruparse en dos evidencias: la primera es que es una materia o disciplina que tiene que ver con la aplicación de principios psicológicos a la teoría y prácticas educativas: la segunda concibe la Psicología de la Educación como una disciplina puente que implica cambios profundos en la forma de entender las relaciones ente el conocimiento psicológico y la teoría y la práctica educativa. Psicología de la Educación como psicología aplicada a la educación Hasta los años sesenta se consideraba a la Psicología de la Educación como un mero campo de aplicación del conocimiento psicológico, por lo que desde este punto de vista esta disciplina debería extraer de la Psicología científica aquellos conocimientos que puedan resultar pertinentes y relevantes para la educación y la enseñanza. 7 M.V. Carpio Fernández  Tema 1 Psicología de la Educación: concepto Desde este punto de vista se considera que el conocimiento psicológico es el único que permite abordar de una manera científica y racional las cuestiones educativas. Se postula que el comportamiento humano responde a unas leyes generales que una vez establecidas por la investigación psicológica, pueden ser utilizadas para comprender y explicar cualquier ámbito de la actividad de las personas. Desde este enfoque se considera que lo que caracteriza a la Psicología de la Educación no es el tipo o naturaleza del comportamiento que maneja, un conocimiento relativo a las leyes generales que rigen el comportamiento humano, sino el ámbito de aplicación en que se pretende utilizar ese conocimiento, es decir, la educación. La relación unidireccional entre conocimiento psicológico y la teoría y práctica educativa que caracteriza a la Psicología aplicada a la educación presenta algunos problemas. Como subraya Wittrock (1992) esta relación unilateral conduce a seleccionar como objeto de estudio y de aplicación, problemas ya estudiados e investigados en Psicología, dejando de lado los problemas y cuestiones relevantes desde el punto de vista educativo que no han sido aún investigados. Esa concepción limita en realidad la misión y alcance de la Psicología de la Educación que intenta ensamblar aplicaciones educativas que tienen su origen en investigaciones psicológicas estudiadas generalmente en contextos distintos a los educativos. Por otro lado, aunque la estrategia de aplicación directa y unilateral facilita la utilización potencial en educación de los avances producidos en todos los campos y especialidades de la investigación psicológica, este planteamiento conduce a ignorar las contribuciones recíprocas que se han hecho desde la propia Psicología de la Educación al desarrollo de otros campos de la Psicología. Algunos ejemplos pueden ser: las aportaciones de E.L. Thorndike (padre de la Psicología de la Educación) a la psicología del aprendizaje; las contribuciones de J. Dewey al estudio del aprendizaje y del pensamiento; las contribuciones de G. Stanley Hall a la psicología del niño; las aportaciones de A. Binet al movimiento de los tests; las aportaciones de L. Cronbach a la psicología diferencial; las contribuciones de B.F. Skinner y R. Glaser a la psicología del aprendizaje; las de D.P. Ausubel y J.S. Bruner a los modelos cognitivos del aprendizaje o; las de B. Weiner a la psicología de la motivación y la emoción, entre otros. Psicología de la Educación como disciplina puente entre la Psicología y la educación Concebir la Psicología de la Educación como disciplina puente, implica cambios profundos en la forma de entender las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y práctica educativa. Por una parte, estas relaciones son bidireccionales. Por otra, para que pueda darse esta reciprocidad en las contribuciones, será necesario tener en cuenta las características propias de las situaciones educativas en mayor medida que en tiempos pasados. Los fenómenos educativos dejan de ser únicamente un campo de aplicación del conocimiento psicológico para convertirse en un ámbito de la actividad humana susceptible de ser estudiado con los instrumentos conceptuales y metodológicos propios de la psicología. La psicología de la educación como disciplina puente significa una renuncia expresa al reduccionismo psicológico que caracteriza los planteamientos de psicología aplicada a la educación. 2.2 Objeto de estudio de la Psicología de la Educación La Psicología de la Educación es “la disciplina que se ocupa del estudio de los procesos de cambio (a nivel cognitivo y conductual) que experimentan las personas como consecuencia de su participación en diferentes situaciones educativas” (Coll, 2004). De esta definición se desprende: 1. Se centra en el estudio de los procesos de cambio (procesos psicológicos) que acontecen en las personas, pero, interesándose de forma particular por aquellos cambios que se producen en actividades o situaciones educativas. 2. Se desprende la necesidad de emplear una aproximación multidisciplinar al estudio de los fenómenos educativos. La Psicología de la Educación tiene como finalidad específica estudiar los cambios conductuales y cognitivos que se producen en las personas como consecuencia de su participación en actividades educativas. 3. La Psicología de la Educación se compromete con otras disciplinas educativas a elaborar una teoría y 8 M.V. Carpio Fernández  Tema 1 Psicología de la Educación: concepto práctica educativas que posean una base científica. Este compromiso otorga a la Psicología de la Educación el carácter de disciplina aplicada, abordando su objeto de estudio con una triple finalidad: teórica (consiste en elaborar modelos destinados a interpretar cómo se producen los cambios cognitivos y conductuales); tecnológica o proyectiva (diseño de actividades o situaciones educativas que posibiliten cambios en las personas que participen en ellas) y; práctica (destinada a la intervención y resolución de problemas puntuales que puedan surgir durante el desarrollo de las actividades educativas). 2.3 Contenidos de la Psicología de la Educación En la Psicología de la Educación podemos identificar dos grandes bloques de contenidos: por un lado, los relativos a los procesos de cambio que se producen en las personas como resultado de su participación en situaciones educativas. Por otro, los factores, variables o dimensiones de las situaciones y actividades educativas que se relacionan directa o indirectamente con estos procesos de cambio y que contribuyen a explicar su orientación, características y resultados. En cuanto a los primeros, la psicología de la educación se ocupa fundamentalmente de cambios vinculados a los procesos de aprendizaje, desarrollo y socialización. La naturaleza de estos procesos de cambio, las teorías y modelos que los explican, y sobre todo las relaciones que mantienen entre si las diferentes dimensiones y aspectos implicados, cultura, desarrollo, aprendizaje, educación, socialización, entre otros, configuran uno de los núcleos más importantes de la psicología de la educación. En lo relativo al segundo bloque, el panorama es más complejo, ya que existen diferencias importantes en función del tipo de situaciones o actividades educativas que consideremos, se ocupa de los factores, variables y dimensiones de las actividades y situaciones educativas que mantienen una relación directa o indirecta con los citados procesos de cambio. Tal vez la mejor manera de dar cuenta de la flexibilidad temática que conforma este segundo bloque sea el realizado por Calfee y Berliner (1996) que nos indican que la educación comporta siempre y necesariamente que “alguien” (profesores, padres, …) “enseña” (actúa con intención de influir) “algo” (las materias del curriculo, hábitos, destrezas, valores …) a “alguien” (alumnos, hijos, espectadores …) en un “contexto institucional” (escuela, familia, comunidad, museo …) con un “propósito” (desarrollar capacidades, adquirir conocimientos, destrezas, asimilar valores …) y esperando unos “resultados” (en los destinatarios de la acción educativa) que son “evaluados” (con el fin de verificar que se han alcanzado los objetivos perseguidos). 3. LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA: ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. La intervención psicoeducativa supone la puesta en marcha de tareas que implican al psicólogo de la educación y otros profesionales que participan en las practicas educativas. Se puede definir este ámbito profesional como aquel “cuya actividad fundamental tiene que ver con la manera como aprenden y se desarrollan las personas, con las dificultades y problemas que encuentran cuando llevan a cabo nuevos aprendizajes, con las intervenciones dirigidas a ayudarles a superar esas dificultades y en general , con las actividades especialmente pensadas , planificadas y ejecutada para que aprendan más y mejor (Coll, 1996, p.33). El espacio profesional de la Psicología de la Educación no se centra exclusivamente en la escuela sino también en otros ámbitos, como puede verse a continuación (Coll, 1996, p.34): a. Relacionados con las prácticas educativas escolares - Servicios especializados de orientación educativa - Centros específicos y servicios de educación especial - Formación del profesorado - Evaluación de programas, centros y materiales educativos. - Planificación y gestión educativa. - Investigación educativa. b. Relacionados con otros tipos de prácticas educativas 9 M.V. Carpio Fernández  Tema 1 Psicología de la Educación: concepto - Servicios y programas de atención educativa a la infancia, la adolescencia y la juventud en contextos no escolares (familia, centros de acogida, centros de adopción…) - Educación de adultos - Programa de formación profesional y laboral - Programas educativos/recreativos - Televisión educativa y programas educativos multimedia - Campañas y programas educativos en medios de comunicación c. Relacionados con la Psicología clínica infantil - Centros de salud mental, hospitales, servicios de atención precoz - Centros e diagnóstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje La configuración del ámbito profesional de esta disciplina permite intuir la variedad y complejidad de tareas que asumen los profesionales de la Psicología de la Educación. Entre las que destacan las siguientes según el Colegio Oficial de Psicólogos (1998): 1. Funciones de intervención ante las necesidades educativas de los aprendices, participando en la atención educativa desde las primeras etapas de la vida, con el objeto de detectar y prevenir posibles discapacidades. Tras la detección y valoración puede proponer y/o realizar intervenciones que se refieran a la mejora de las competencias educativas de los aprendices. 2. Funciones de orientación, asesoramiento profesional y vocacional, promoviendo y participando en la organización, planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de orientación y asesoramiento profesional y vocacional, con el propósito de colaborar en el desarrollo de las competencias profesionales. 3. Funciones preventivas, interviene proponiendo modificaciones del entorno educativo y social que eviten o atenúen la aparición de alteraciones en el desarrollo madurativo, educativo y social. En este sentido lleva a cabo acciones especificas para prevenir problemas educativos concretos (ej. adaptación a la escuela), como intervenciones destinadas a asesorar a los agentes educativos y a desarrollar programas diversos transversales (ej. educación para la salud, educación afectivo- sexual…) 4. Funciones relacionadas con la mejora del acto educativo, que pretende adaptar las situaciones educativas a las características individuales y/o grupales de los aprendices y viceversa. 5. Funciones relacionadas con la formación y asesoramiento familiar, proporcionando información y formación a los padres respectos al desarrollo de sus hijos, elaborando programas para informarles sobre cuestiones como la disciplina, la planificación y supervisión del estudio, el desarrollo de la autoestima y de las habilidades comunicativas, uso de los medios… 6. Funciones relacionadas con la intervención socioeducativa, participando en el análisis de la realidad educativa y de los factores sociales y culturales que influyen en ella. 7. Funciones relacionadas con la investigación y docencia orientadas a difundir conocimientos entre los demás profesionales de la educación, grupos sociales implicados en ésta. 4. LA ENSEÑANZA, ¿CIENCIA O ARTE? Tanto la ciencia como el arte de la docencia competente desempeñan funciones importar en el éxito de un educador. La psicología de la educación extrae gran parte de sus conocimientos de la teoría y de la investigación psicológica (por ejemplo, las teorías de J. Piaget o L. Vygotsky no fueron elaboradas con la finalidad de ofrecer ayudas al educador sobre el modo de educar a los niños). El objetivo de la psicología de la educación como ciencia es proporcionar a los profesionales de la enseñanza conocimientos científicos que puedan aplicar eficazmente en las situaciones educativas. Pero, la enseñanza seguirá siendo un arte dado que e l e d u c a d o r realiza frecuentes valoraciones basadas en las propias experiencias personales y en la sabiduría transmitida por otros educadores. ENSEÑANZA EFICAZ Debido a la complejidad de la enseñanza y a las diferencias individuales entre los educandos, una enseñanza eficaz no tiene “una talla única”. Los educadores tienen que dominar diversas estrategias y aplicarlas con 10 M.V. Carpio Fernández  Tema 1 Psicología de la Educación: concepto flexibilidad. Una enseñanza eficaz precisa de dos ingredientes: 1) conocimientos y habilidades profesionales y 2) compromiso y motivación. Conocimientos y habilidades profesionales Un educador competente debe conocer la materia y dominar gran cantidad de habilidades de enseñanza (plantear objetivos, planificar, motivar, saber comunicad y escuchar, atender a la diversidad…). ▪ Competencia en la materia. ▪ Estrategias de instrucción. ▪ Prácticas de enseñanza adecuadas al desarrollo ▪ Habilidades de control del aula. ▪ Habilidades de motivación. ▪ Habilidades de comunicación. ▪ Reconocer las diferencias individuales. ▪ Trabajo eficaz con estudiantes procedentes de distintas culturas. ▪ Habilidades de evaluación. ▪ Habilidades tecnológicas. Compromiso y motivación Ser un educador eficaz requiere compromiso y motivación, es decir, mostrar una buena actitud e interés hacia los estudiantes. Los docentes noveles afirman que la inversión necesaria de tiempo y esfuerzo para llegar a ser competente es enorme. Los d o c e n t e s eficaces confían en su competencia, no permiten que las emociones negativas disminuyan su motivación y tienen en el aula una actitud entusiasta. 5. RELACIÓN DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN CON OTRAS DISCIPLINAS PSICOEDUCATIVAS Existen diferentes disciplinas que se relacionan con la psicología de la educación como la psicología de la instrucción, la didáctica, la psicología escolar o la psicopedagogía, debido a la confusión que pueden existir entre ellas es conveniente analizar las diferencias entre ellas: Psicología de la Educación y Psicología de la Instrucción Los primeros autores que emplearon el término de psicología de la instrucción (Gagné y Rohwer, 1969) consideran que hacen referencia al conjunto de recursos externos al estudiante diseñados para apoyar los procesos internos que hacen posible el aprendizaje. Genovard y Gotzens (1990) consideran que la tarea principal de la psicología de la instrucción es averiguar los factores, la secuencia, las interacciones, los medios más efectivos para alcanzar el éxito en la instrucción , es decir, el resultado final pretendido cuando en un contexto concreto tiene lugar el proceso de enseñanza por parte de un profesor y paralelamente se produce el aprendizaje en el alumno. Si bien psicología de la educación y la psicología de la instrucción tiene el mismo objeto de estudio, nos podemos encontrar diferencias entre ambas disciplinas: Contenido: la psicología de la instrucción introduce un sesgo en el tratamiento del objeto, limitándose a los procesos de enseñanza-aprendizaje relacionados con los contenidos curriculares distribuidos en áreas científicas distintas. Contexto: La Psicología de la instrucción aborda los procesos de enseñanza-aprendizaje en contextos educativos específicos, es decir, contextos formales, planificados, intencionales, que tratan de producir un determinado tipo de aprendizaje. La psicología de la educación, en cambio, no tiene estos límites, y el aprendizaje que allí se considera puede tener lugar tanto en contextos formales como en contextos más abiertos e informales. Perspectiva: La psicología de la instrucción utiliza una perspectiva molecular, y por lo que se refiere al aprendizaje, aborda cuestiones específicas de determinados aprendizajes, situaciones y variables, adoptando, por tanto, un punto de vista microscópico, mientras que la psicología de la educación tiene una perspectiva más molar y macroscópica. Enfoque: La psicología de la instrucción utiliza un enfoque cognitivo. Algunos autores llegan a identificar la psicología de la instrucción como psicología cognitiva, ya que este modo de abordar 11 M.V. Carpio Fernández  Tema 1 Psicología de la Educación: concepto los problemas educativos es específico de la psicología de la instrucción. En cambio, la psicología de la educación comparte otros paradigmas como el conductista, el ecológico, el observacional o social además del paradigma cognitivo. En la International Encyclopedia of developmental and instruccional psychology, para Erik de Corte (1996) “La psicología de la instrucción se define como el estudio de los procesos y resultados del aprendizaje humano en una variedad de situaciones educativas e instruccionales, y de la naturaleza y el diseño de ambientes que son apropiados para elicitar y mantener esos procesos de aprendizaje dirigidos al logro de la competencia, y de una disposición hacia el aprendizaje, pensamiento y solución de problemas en un dominio dado”. Psicología de la Educación y Didáctica: Si la psicología de la educación y en mayor medida la psicología de la instrucción se ocupa del aprendizaje y de la enseñanza, en sentido general, el estudio de los cambios de comportamiento inducidos por las situaciones de enseñanza y aprendizaje (Coll, 1980), incluidos aquellos cambios producidos por las intervenciones, procedimiento y métodos instruccionales. Por su parte, la didáctica es una ciencia y tecnología que se construye, desde la teoría y la práctica, en ambientes organizados de relación y comunicación intencional, donde se desarrollan procesos de enseñanza y aprendizaje para la formación del alumno. Podemos circunscribir el ámbito de la didáctica a los temas de la enseñanza (teorías de la enseñanza profesorado, etc.), el diseño del currículum y sobre todo el campo de los medios, recursos e instrumentos al servicio del proceso didáctico, o instruccional. La psicología de la instrucción ha estado más centrada en la reflexión sobre las bases psicológicas de la enseñanza y la didáctica lo ha estado más sobre los método y medios de enseñanza utilizados por el profesor. Psicología de la Educación, Psicología escolar y psicopedagogía. La psicología escolar es una rama instrumental de la psicología de la educación que trata de los aspectos relacionados directamente con la práctica educativa en el contexto escolar, o como una disciplina aneja a la psicología de la educación que trata los temas referidos a problemas aplicados relativos al contexto escolar de enseñanza, centrándose además en aspectos tales como el desarrollo de los procesos de socialización en el aula y las alteraciones específicas del aprendizaje. Si nos planteamos la diferencia entre la psicología escolar y la psicopedagogía, el psicólogo escolar sería el especialista encargado del tratamiento de las dificultades de aprendizaje y ajuste personal, en el ámbito individual, mientras que el psicopedagogo llevaría a cabo una labor más amplia, debido a que normalmente desarrolla su actividad profesional en un ámbito menos restringido que el centro educativo; teniendo funciones preventivas encaminadas a la mejora del sistema educativo, desde una disciplina interdisciplinar. Hay otras disciplinas que se relacionan con la psicología de la educación como: Psicología de la Educación Especial. Diagnóstico y estimulación temprana y rehabilitación en áreas de lenguaje, autonomía, relaciones sociales... En caso de retraso y deficiencia física y/o sensorial. Psicología del desarrollo: Tiene como objeto de estudio el cambio de comportamiento que tiene lugar en el ser humano en relación con la edad, herencia e interacción entre ambos La Psicología Cognitiva, estudia como los sujetos procesan la información que reciben, intentando descubrir los procesos implicados en la producción de capacidades de pensamiento, razonamiento, aprendizaje o asimilación de contenidos 6.EL PAPEL DEL EDUCADOR SOCIAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS (actividad de clase) 12 M.V. Carpio Fernández