Examen de Procesos Psicológicos

**CERTAMEN I PROCESOS PSICOLOGICOS** **APRENDIZAJE** Aprender es un proceso de influencia relativamente permanente sobre la conducta, los conocimientos y las habilidades de razonamiento, que se produce a través de la experiencia. **ENFOQUE CONDUCTISTA** [Concepción conductista]: El ambiente a tr...

**CERTAMEN I PROCESOS PSICOLOGICOS** **APRENDIZAJE** Aprender es un proceso de influencia relativamente permanente sobre la conducta, los conocimientos y las habilidades de razonamiento, que se produce a través de la experiencia. **ENFOQUE CONDUCTISTA** [Concepción conductista]: El ambiente a través de estímulos provoca respuestas o conductas en el cuerpo. Conductuales: La conducta es todo lo que hacemos, tanto verbalmente como no, que se puede ver y oír directamente. Están a la base del aprendizaje asociativo, que consiste en aprender que dos sucesos están relacionados o asociados. C.O; las consecuencias de una conducta producen cambios en la probabilidad de que\ esta se produzca (incentivo-conducta-consecuencia) **Tipos de consecuencias** Refuerzo: una consecuencia que aumenta la probabilidad de que se produzca una conducta. Castigo: una consecuencia que disminuye dicha probabilidad. [Thorndike, ley de efecto ensayo y error] **Frecuencia**: Más repeticiones fortalecen el aprendizaje. **Continuidad**: Las respuestas deben estar cerca en el tiempo con el estímulo o las consecuencias para que el aprendizaje sea efectivo **Reforzadores inmediatos vs retrasados**; para funcionar efectivamente los humanos debemos aprender a demorar las recompensas. Se considera importante y maduro aprender a demorar la gratificación para controlar impulsos personales con el fin lograra recompensas más valiosas. **Elección de refuerzos**: debemos aprender a elegirlos porque no todos actúan igual al momento de aplicarlos. Debemos individualizarlos, preguntar que les motiva, desean conseguir, la frecuencia, etc. **PROGRAMAS DE REFUERZO** **Continuo**: Se refuerza al sujeto cada vez, suele ser poco efectivo porque se extingue rápido. Parcial: Premiar la respuesta por un tiempo determinado. Skinner: desarrollo estos programas para indicar cuando se refuerza una respuesta (RF, RV, IF, IV) **Moldeamiento de la conduta**: enseñanza de nuevas conductas, al reforzar aproximaciones sucesivas a una determinada conducta objetivo. Primero se refuerza cualquier respuesta que, de alguna manera, se parezca a la deseable, luego se refuerza una respuesta parecida deseable (esto se repite una y otra vez), ósea precisa varios pasos pequeños hasta alcanzar el objetivo. Útil para aprender tareas que necesitan tiempo y persistencia. **Disminución de conductas indeseables** 1. Uso de refuerzo diferencial 2. Interrupción refuerzo (extinción) 3. Eliminación estímulos deseables (castigo (-) ) 4. Time Out (aislamiento) presentas estímulos aversivos (castigo (+) ) **C. CLASICO** **METODO DS** **Desensibilización sistémica**: reduce la ansiedad al lograr que el individuo asocie una relajación profunda con las visualizaciones sucesivas de situaciones que causan mucha ansiedad. **LIMITACIONES CC**; no es tan eficaz, para explicar las conductas voluntarias, para esto último es mejor usar CO. **ENFOQUE COGNITIVO** Conocimiento: La esencia es la estructura y los elementos de información conectados que forman un todo organizado. Método memorístico: Sirve para guardar pequeñas unidades y descubrir las relaciones para recordar más información. Aprendizaje genuino: no es solo asociar o memorizar sino comprender desde el interior mediante asimilación y acomodación; Adquisición de conocimiento: modifica pautas de pensamiento y la manera en que se organizan. Proceso de asimilación e integración: Necesita tiempo y esfuerzos cognitivos, no es rápido, fiel ni uniforme. **BANDURA** (aprendizaje vicario o socio observacional) La mente aprende imitando, a travez de la observación a otros cuyas consecuencias son valiosas para nosotros Se basa en 4 procesos; 1.Prestar atención 2.Poder recordar/registrar/retener en nuestra memoria información. 3.Poder dar al conducta, ejecutar la conducta con nuestro repertorio de conducta. 4\. Requerimos motivación ya que debe llamarnos la atención la conducta que estamos imitando. **Efectos:** Modelado: Observador adquiere respuestas nuevas que no estban en su repertorio (Des)inhibitorio: Observador se ajusta a los limites de su propia conducta de acuerdo a lo quen observa del modelo. Faciltador: Observcador ejecuta uan conduta que esta en su repertorio. **SUBPROCESOS DEL APREDNIZAJE DE NUEVBAS CONDUCTAS DE LA OBSERVACION** Proceso cognitivo (refuerzo vicario vs castigo vicario) , donde observamos la conducta y luego decidimos y replicarla o no, para comprobarlo Bandura realiza un experimento; Aprendizaje vicario como feunte de autoeficiencia y motivacion: Los niños observan como los padres le pegan a un muñeco (bogo), posteriormente se les presenta el mismo muñeco a los niños y esto relicario la conducta de los padres golpeando al muñeco, con algunas variables. **VARIABLES AP. VICARIO** Caracteristicas modelo: prestigio, competencia, experiencia, status, edad, sexo, amabilidad y rasgos de personalidad valorados socialmente. Características observador: sexo, la edad, características de personalidad, necesidad de dependencia, motivo de logro, situación en la que vives, etc. **PIAGET (aprendizaje cognitivo constructivista)** Propone la idea del Constructivismo (aprendizaje activo) donde encontramos experiencias constantes que se desarrollan en 4 etapas donde se activa/adquiere le sujeto diferentes formas de pesar. Aprendemos interactuando e manera activa con el ambiente. [Etapa motriz 0-2 años:] el niño aprende a travez de los sentidos y movimientos. [Etapa pre- operacional 2-7 años:] el niño no usa la lógica ni piensa de manera racional, nada le llama la atención, existe un pensamiento egocéntrico, los niños piensan que todo el mundo piensa igual que ellos. [Operaciones concretas 6-11 años:] Los niños pueden utilizar la lógica (entrañe l jardín) siempre y cuando manipulen la realidad (tomen los objetos los convienen, usen y usen la logica) [Operaciones formales 12 anos ;] Pensamiento abstracto, cosntruccion de teorias, elaboracion y comprobacion de hipotesis, razonamiento activo. Como conclusión son universales y no consideran las variables culturales ni contexto. Cada etapa no es más conocimiento sino una forma distinta de pensar, el cocinera que para llegar al pensamiento científico debes pasar por las etapas previas. **VYGOTSKY (Constructivismo Socia)** A diferencia de Piaget cree que obtenemos conocimiento a travez de la interacción, aprendiendo de la interacción con otras personas. Todos tenemos en un determinado momento un nivel de desarrollo individual luego esta la zona de desarrollo próximo todos loa que aprendemos con alguien experto y por ultimo nivel de desarrollo potencial dond **Relacion pesnamiento-Lenguaje** Etapa 1: El pensamiento y habla no se relacionan. A los niños piesa como los animale superores, balbucean y no tienen pensamientos complejos. Etapa 2: Pensamiento y habla se conectan a travez del habla egocentrica. Etapa 3: (7 años) Habla egocentrica se trasfroma en interna permitiendo pensamientos complejos. Zona desarrollo proximal: Depende de la nteraccion con adultos y gente avanzada. Los niños resuelve problemas complejos con ayuda (aprendizaje verdadero). **AUSUBEL (aprendizaje cognitivo)** Asimilacion de nueva iinfromacion desde los cocnimientos previos del sujeto. Ap. Receptivo: Estudiante recibe/comprende info definivamente sin necesitar hacer descubrimiento (comun el el colegio) Ap. Descubrimietno: Estudiante explota /descubre conceptos solito y los adapta a lo que sabia antes. Ap. Repetitivo: Alumno memoriza sin entender/relacionar con conocimiento previos (menos efectivo) Ap. Significativo: Aprende nueva info con los concimeitno previos, por medo de la reorganizacon/mediacion del concimiento antiguo, lo trasforma en algo profundo y trasfeire a nuevas situaciones. **PENSAMIENTO Y LENGUAJE** Pensamiento: Proceso cognitbo superior, manipula las represemtaciones mentales de info. Obj pensamiento: transforma las representaciones de info en una nueva para responder una pregunta/resolver algo/una meta. Representacion: palabra/imagen visual/sonido/dato de otra modalidad **BlOQUES BASICOS DEL PENSAMIENTO** Conceptos categorizaciones de objetos/sucesos/personas que comparten propiedades entre sí. El uso reduce las complejidades y categorías para volverlas en algo más simple y fácil de usar. Permiten clasificar obj e influir en el comportamiento. **Tipos de conceptos:** Artificiales: Conjunto único de caract/ propiedades Naturales: más importantes y difusos porque su definición es más complicada. Importancia de los conceptos: permiten pensar y comprender con mayor facilidad el intrincado y complejo mundo en el que vivimos. Imágenes: representación mental no verbal de la experiencia sensorial, pensamos el problema y lo resolvemos, solo visualiza, sino que manipula lo que vemos. **LENGUAJE** Sistema de símbolos que nos permite comunicar ideas, pensamientos y sentimientos. L.Semántico: intercambiamos info detallada acerca de cualquier objeto/acontecimiento/sentimiento/idea. Desplazamiento: permite comunicar tiempo y espacio a las personas de experiencias que nunca tuvimos. Problemas: Permite considerar soluciones alternativas y estimar sus consecuencias, definido pros y contra de esta. Productivo: permite realizar experimentos mentales, combinar palabras y formar nuevas. **TOMA DE DECICIONES** Forma compleja de pensamiento, identificar la mejor solución disponible o la opción que más se acerque a la satisfacción de nuestras necesidades y metas. **COMPONENTES DE PENSAMIENTO** Líneas/ opciones de acción Probabilidad de lo que obtengamos Consecuencias posteriores Toda decisión tiene componentes o alternativas, en la psicoterapia debemos ayudara.l paciente a encontrar las soluciones que no busco o no encontró. Para tomar decisiones tenemos creencias de éxito lo que cree el paciente que puede conseguir. La consecuencias es que cada edición tiene una cose cuica buena o mala. status quo; Tomar una decisión que me llevara a un resultado seguro. Afectos: Le creí, me gusto, me emociono. Algoritmo; garantiza una buena decisión porque son calculables, sin embargo, cuando hay demasiadas variables es difícil tomar una decisión. Heuristica: atajos mentales, estrategias rápidas que no tienen demasiada información, a veces nos podemos equivocar y no garantizan el éxito. Heruistica de representatividad; las personas tenemos un modelo representativo, tomar una decisión asumiendo algo representativo. Heuristica de disponibilidad de reciencia: Lo reciente aféctala dicción que tomas. Razonamiento inductivo: sacar conclusiones desde casos específicos cuando usamos razonamiento inductivo. Va de lo específico a lo general. Razonamiento deductivo; tienes ideas, conocimientos generales que se pueden aplicar a casos específicos. Reselocuion de problemas; implica encontrar o elaborar una solución para superar un estado negativo o para alcanzar un estado meta (estado objetivo o ideal) Operaciones **ETAPAS DE PENSAMIENTO** **Preparación: Comprensión y diagnóstico de problemas.** Problema nuevo: va a prestar más atención porque es algo nuevo Problema definido: disponibilidad de info clara y concisa para poder resolverlo Tipos de problemas: de ordenación, introducción a estructura y transformación. **Producido; generar soluciones** Problema fácil: solución directa almacenada en la MLP No recordamos la info: buscar posibles soluciones con info de la MCP y MLP Ensayo y error Problema complejo: se usa la heurística **Juicio: evaluación de las soluciones** Juzgar la solución Saber si tuvo éxito Si es concreta/correcta/única Si hay opción de más soluciones **LENGUAJE** Es un proceso psicológico superior que consiste en el arreglo sistemático y\ significativo de símbolos. Incluye las palabras que pronunciamos, escribimos o\ expresamos por signos y la forma de combinarlas para comunicar un sentido. Psicología del lenguaje/ paralingüística; forma en la que los SH procesa el lenguaje [Explica como comprendemos y producimos] (mecanismos cognitivos) **JERARQUIA DEL LENGUAJE** Fonemas: Unidad pequeña que permite distinguir los significados en la lengua. Morfemas: palabras cargadas de significado, prefijos y sufijos Palabras de contenido: sustantivo, adjetivo, verbos, adverbios, con significado pleno y palabras funcionales que periten la conjunción de verbos sin contenidos semántico, pero con modificación de relaciones. Sintaxis: oraciones organizadas de superior (combinar palabras y formar oraciones) a inferior (acto predictivo, sobre algo o si sucede algo) Semántica: Reglas que dan significado a lo que decimos (gramática) Discurso: nivel más alto de organización, da sentido y coherencia a lo que decimos. Este mismo tiene inferencias (info no explicita en un texto a la cual le añadimos coherencia) **ADQUISICION DEL LENGUAJE** **NIÑOS** Nacen: no hablan 3 meses: balbucean y prefieren sonidos parecidos a lenguaje, pero carentes de sondo 4 meses: diferencian sonidos del discurso y leen los labios. Es la etapa de balbuceo 7 meses: segmentan sonido producidos de diferentes maneras 10 meses: pasa de balbucear a entrenar el odio para identificar el lenguaje, si no es expuesto desarrolla sordera funcional. Lenguaje productivo: Produce palabras y desarrolla el lenguaje receptivo Lenguaje receptivo: inicia el desarrollo y habilidad de comprender un idioma 2 años: etapa de dos palabras, respeta las reglas sintácticas (palabras bien ordenadas) Etapa escolar: entiende y disfruta frases complejas, el humor se esconde en el 2ble sentido. 3 años: forman plurales y conjugan verbos Sobre regularización: Aplican excesivamente las reglas sin flexibilidad 5 años: termina adquisición de reglas del lenguaje **TEORIAS DEL LENGUAJE** Skinner: La adquisición del lenguaje obedece a los principios de refuerzo y condicionamiento. Chomsky mecanismo innato: los SH nacen con la habilidad de lingüística innata que surge de la maduración. SH sistema neuronal: mecanismo de adquisición del lenguaje **TRASTORNOS DEL LENGUAJE** **TR. COMPRENSION** Sordera especifica: dificultad para identificar fonemas y comprender el habla, se limitan a sonidos. Agnosia fonológica: Reconocer palabras familiares y acceden al significado, las repiten t escriben al dictado, pero palabras desconocidas no pueden. Disfasia Profunda: Grabe, problema de comprensión y repetición, no escuchan palabras de baja frecuencia, no repiten palabras difíciles, verbos o nombres. **TR. PRODUCCIÓN** Anomia: No puede recuperar palabras que intenta usar en su discurso oral (no es un problema motor) Anomia semántica: No activa el significado o representación conceptual, discurso pobre/vacío. Anomia pura: acceden a conceptos, pero no pueden recuperar los nombres de ellos. Apraxia del habla: no hay daños articulares, pero los programas que envían órdenes a esto se equivocan, omiten o sustituyen (fallo en ejecución) **TR. LECTURA** Dislexia periférica/fonológica/superficial/profunda Dislexia evolutiva: dificultad en aprendizaje de lectura Dislexia adquirida: consecuencia de una lesión cerebral. **TR. ESCRITURA** Disgrafia fonológica/superficial/profunda/periférica Disgrafia evolutiva: aparecen junto con la dislexia Disgrafia adquirida: independiente Afasia: Tr. Por lesión en partes del cerebro responsables del lenguaje causado problemas en la expresión, comprensión, lectura y escritura.