Bloque 1 Psicología Diferencial PDF

BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II TEMA 1 ¿QUÉ ES LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL? 1. PSICOLOGÍA DIFERENCIAL La psicología diferencial es una disc...

BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II TEMA 1 ¿QUÉ ES LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL? 1. PSICOLOGÍA DIFERENCIAL La psicología diferencial es una disciplina científica que trata de describir lo que nos hace distintos como individuos (comportamiento, forma de ser, carácter, inteligencia…) utilizando la psicología aplicada. Se basa en describir a una persona, predecir medidas psicológicas, explicar sucesos e intervenir o modificar. Describir Predecir Explicar Modificar La psicología diferencial estudia la variabilidad humana, explica que los humanos del planeta son similares en lo básico pero diferentes en los detalles: “Conectamos mediante lo básico, pero también vivimos con, y a menudo disfrutamos de, las diferencias” (Charles Murray). Hay tres tipos: → VARIABILIDAD INTER-INDIVIDUAL: estudia las diferencias entre personas mediante la distribución normal. → VARIABILIDAD INTER-GRUPAL: estudia las diferencias entre grupos, mediante medias y porcentajes. → VARIABILIDAD INTRA-INDIVIDUAL: estudia el individuo en cuanto a la estructura, organización y dinámica particulares de sus características psicológicas. 1.1 LA DISTRIBUCIÓN NORMAL La mayoría de los parámetros de las personas, como la altura, se guían por la distribución normal. Ocurre de misma manera con los rasgos psicológicos como la inteligencia o personalidad, donde la mayor parte de la población está alrededor de la media. Sir Francis Galton (Padre de la Psicología Diferencial) dijo “Si los griegos la hubieran conocido, la habrían adorado como a un Dios” 1.2 EVALUACIÓN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL: Los criterios para la evaluación de la discapacidad intelectual constituyen una excepción, debido a que las deficiencias intelectuales, por leves que sean, ocasionan siempre un cierto grado de interferencia con la realización de las actividades de la vida diaria. NIVEL INTERVALO CI Límite 70-80 Leve 51-69 Moderado 35-50 grave 334-20 2.DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y EVALUACIÓN PSICOLÓGICA 2.1 ¿CÓMO MEDIMOS LA INTELIGENCIA DE UN NIÑO? ¿CÓMO EVALUAMOS LA PERSONALIDAD DE UN ADOLESCENTE? → Entrevistas → Test psicológicos → Pruebas de laboratorio 1 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II 2.2 PROBLEMAS DE LOS TEST: → Falta de precisión → Deseabilidad social → Utilización incorrecta → Genera frustración → Problemas teóricos → No se mantienen en el tiempo → Discriminan o etiquetan 2.3 RELEVANCIA DE LA S VARIABLES PSICOLÓGICAS: ¿Para qué sirve la inteligencia? → sirve para predecir el rendimiento laboral, al igual que la personalidad predice los niveles de felicidad/emociones positivas. Se basa en predecir. 2.4 EL COMPORTAMIENTO HUMANO A lo largo de los años se han ido creando distintos paradigmas y modelos sobre el comportamiento que explican la interacción entre la situación y la personalidad. → E-R (estímulo-respuesta) → La situación explica el comportamiento → modelo conductista. → E-O-R (estímulo-organismo-respuesta) → el organismo modera respuesta → modelo cognitivo. → O-E-R(organismo-estímulo-respuesta) (1923) → énfasis está en el individuo Se deben tener en cuenta E-O-R y O-E-R Ej: en el caso de un bajo rendimiento académico: E-O-R ➔ las causas del bajo rendimiento serán el nivel del maestro, el nivel de enseñanza, el ambiente en el aula… el énfasis estará en el entorno O-E-R ➔ las causas serán el propio individuo y su conducta. 3. ANTES DE LA CIENCIA 3.1 MUNDO ANTIGUO: → Platón: teoría de los metales, hay tres tipos de personas en función del metal que predomine. Oro: gobernar plata: soldados cobre y hierro: pueblo llano → Aristóteles: distingue según las habilidades → Teofrasto: define perfectamente la motivación del estudio de la psicología diferencial. Se pregunta cómo es posible una distribución normal → Ptolomeo: somos diferentes porque tenemos una diferente influencia de las estrellas, establece que eso nos determinan como personas → Hipócrates y galeno: teoría de los humores para explicar las enfermedades y la personalidad y el comportamiento, en función de que humor predomine en ti 3.2 RENACIMIENTO: → Juan Harte de San Juan: Primer Manual moderno de Psicología Diferencial: Examen de ingenios para las ciencias, “donde se muestra la diferencia de habilidades que hay en el hombre” → Examen de ingenios, en función de dónde destaques (depende de tu biología) serás de una cosa u otra. 2 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II 3.3 SIGLOS XVIII-XIX → Franz Joseph Gall (1758-1828): Frenología y craneometría → En función de cómo sea nuestro cerebro (base biológica) nos comportamos de una manera u otra y podemos evaluar de forma objetiva esas diferencias → Charles Darwin (1809-1882): El origen de las especies (1858) → Las diferencias individuales son esenciales para el proceso de la evolución operada por selección natural. → Herbert Spencer (1820-1903): Principio de Diferenciación → los individuos se van diferenciando progresivamente 4. ESCUELAS CIENTÍFICAS 4.1 ESCUELA ANGLOSAJONA FRANCIS GALTON: sobrino de Darwin, padre de la psicología diferencial y de la Evaluación psicológica. Transforma ideas de la filosofía en una ciencia. → Estudio científico de las diferencias individuales psicológicas (desarrolla instrumentos de medida y aplica métodos estadísticos y la distribución normal). → La inteligencia y los procesos cognitivos simples. → El problema de la herencia-ambiente diseños de gemelos → La inteligencia se debe a procesos cognitivos básicos (sensomotores, motrices…) → Da valores numéricos con las mediciones. → Crea el concepto de desviación típica (cuanto nos separamos de la media), los percentiles y las tablas de referencia para interpretar las puntuaciones individuales. → Se plantean los orígenes de las diferencias. → Propone medidas para mejorar la inteligencia que le llevan a tener mala fama. Los sucesores de Galton serán: → James McKeen Cattell: considerado el padre de la escuela americana de la psicología de las diferencias individuales: Mantiene la idea de que los procesos cognitivos tienen que ver con la inteligencia, empiezan pruebas psicológicas en laboratorios y realiza test → Charles Spearman: Analiza y calcula las correlaciones entre distintas disciplinas, inventa la técnica del análisis factorial y propone la inteligencia general 4.2 ESCUELA FRANCESA ALFRED BINET (1857-1911): Tras la Revolución Francesa se empiezan a dar cuenta de las diferencias individuales (hay que gente que sobresale y gente que no), por lo que el Gobierno Francés pide a Binet algo para detectar a los niños con dificultades → desarrolla entonces un test precursor de inteligencia: “Diagnóstico del nivel intelectual de subnormales”. Se trata de una crítica de la visión elemental o simple de los test de Galton y Cattell. Su enfoque era: → Una evaluación adecuada de la inteligencia exige usar tareas que se parezcan a las verdaderas tareas de interés → superar las asignaturas del período de educación primaria → La evaluación no en el laboratorio, sino en los contextos naturales en los que se desarrollan las tareas → escuela. → La rapidez es necesaria en este tipo de exámenes. No más de 20 minutos. → Los test deben ser heterogéneos, variados, que abarquen un amplio campo de observaciones. → El objetivo es apreciar el nivel de inteligencia, separando la inteligencia natural que se adquiere por las enseñanzas en la escuela. → Juzgar bien, comprender correctamente y razonar adecuadamente son los resortes esenciales de la inteligencia. → La memoria, debe considerarse distinta al juicio. Se puede tener una gran memoria sin juicio y a la inversa. 3 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II 4.3 ESCUELA SOVIÉTICA PÁVLOV: se interesa por las diferencias individuales y plantea una teoría biológica de las diferencias → La conducta manifiesta combina el tipo de sistema nervioso característico del individuo y las experiencias condicionantes → Diferencias individuales (algunos se condicionan más rápido que otros, un sistema nervioso más fuerte…). → Establece la forma de aprender (condicionamiento clásico) 4.4 ESCUELA AMERICANA RAYMOND CATTELL LOUIS L. THURSTONE: estudió el paradigma de la psicología diferencial: O-E-R (frente a E-O-R y E-R). El estímulo se considera como una circunstancia momentánea del ambiente y que no siempre genera respuestas en los individuos. o E-R → el estímulo causa la respuesta o E-O-R → el estímulo pasa por el organismo y causa una respuesta o O-E-R → El individuo es el punto de partida → énfasis en la persona (capacidades…) → explica la respuesta. 4.5 ESCUELA ESPAÑOLA JUAN HUARTE DE SAN JUAN RAMÓN Y CAJAL: → Concepción naturalista biológica y fisiológica del individuo. → Carácter activo de la persona, garantizado por las tendencias de respuesta, que se van configurando a partir de reflejos innatos. → Carácter experimental → Énfasis de las diferencias individuales tanto intelectuales como temperamentales 4 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II TEMA 2 LOS RAGOS PSICOLÓGICOS 1. Preguntas ¿Qué es un rasgo? 2. Métodos: test psicológicos, técnicas de análisis de covarianzas 3. Respuestas: teorías factoriales de la inteligencia, modelos estructurales de personalidad. 1. RASGOS PSICOLÓGICOS 1.1 CARACTERÍSTICAS Y TIPOS RASGO PSICOLÓGICO: concepto científico que permite describir y predecir el comportamiento de las personas → Es un concepto científico gracias a los programas de investigación que permiten saber cómo se pueden medir, cuál es su relevancia respecto a otros rasgos, o cuál es su posición dentro de la estructura de la personalidad. → Las respuestas en tests son síntomas o signos de los rasgos → Sitúa a las personas en dimensiones continuas → Los modelos psicológicos delimitan cuántos rasgos son necesarios y cuál es su naturaleza → Se distribuyen de forma normal y los analizamos en base a las respuestas del comportamiento → Los rasgos definen una tendencia de comportamiento relativamente consistente y estable. (Ejemplo: los hábitos o desórdenes clínicos no son consistentes ni estables → no son rasgos) TIPOS DE RASGOS PSICOLÓGICOS: → Intelectual (g Gf Gc Gv) → Emperamental (PEN) → Motivacional (Intereses, Actitudes, Valores) 1.2 CONSISTENCIA Y ESTABILIDAD CONSISTENCIA: Regularidad del comportamiento en distintas situaciones, mi forma de ser se refleja en distintas situaciones. Por ejemplo, alguien introvertido lo será en los ámbitos de su vida. ESTABILIDAD: Ordenamiento de los individuos a través del tiempo → regularidad del comportamiento a través del tiempo. La estabilidad es un concepto científico. No existe ningún factor psicológico más estable que la inteligencia. Ejemplo: en estudio longitudinal de la extroversión realizamos tests a niños a lo largo de su vida. Obtenemos una gráfica donde se refleja: hay un pico sobre la adolescencia que desciende en la edad adulta y vejez. La estabilidad es la línea roja. Se espera que el niño que estaba en la parte alta de la distribución a los 8 años, lo haga también a los 11, 14, 20… Dentro del grupo, cada uno va a tener la tendencia a estar siempre en el mismo lugar de la distribución ¿Por qué son tan importantes la consistencia y la estabilidad? → Son lo que nos permite predecir con eficiencia. Por ejemplo, es de gran ayuda en la selección de personal → La estabilidad permite predecir rasgos que presentarán las personas en unos años → La consistencia permite ver si una persona va a trabajar con las mismas capacidades en ambientes distintos ¿Podemos cuantificar ese ordenamiento? → Sí, con la correlación: un estadístico que va de -1 a +1. El 0 es la ausencia de correlación, cuando los individuos no se ordenan igual. 5 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II 1.3 INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD Para el caso de la INTELIGENCIA, esto se ha comprobado en muchas ocasiones. Ejemplo: “Intelligence and educational achievement” I.J. Deary aplicó a niños de 11 años en Escocia un test de inteligencia (verbal, no verbal y numérico → sacando el factor G), años después evaluó el nivel de inglés, literatura, matemáticas, ciencias, geografía y francés de los mismos niños. (rendimiento) Se encontró una correlación de entre 0.78 y 0.81 (muy alta y positiva), por lo que concluimos que no hay un factor psicológico más estable que la inteligencia. A lo largo del ciclo vital hay mucha estabilidad en la inteligencia dentro de una misma generación, además sugiere que el rendimiento tiene mucha relación con la educación. A mayor inteligencia, mejor rendimiento académico. También se han hecho investigaciones de PERSONALIDAD usando el metaanálisis (estudio científico que recopila información de distintos estudios sobre el mismo fenómeno y saca el valor medio , por ejemplo, entre correlaciones de inteligencia y rendimiento, al dar ese valor medio nos da el valor más aproximado del efecto de esa variable. Es un buen indicador para ver cómo están determinados los fenómenos psicológicos). Roberts hace un metaanálisis de personalidad y obtiene una correferencia bastante elevada (0.5), cuando somos niños la correlación es menos de 0.5 y en la época adulta aumenta a 0.6, 0.7. 2. MÉTODOS 2.1 LA DISTRIBUCIÓN NORMAL La distribución normal es de las más útiles en psicología. Proviene de la observación. Organiza la frecuencia con la que suceden determinados hechos y fenómenos. Un requisito deseable en un test psicológico es su ajuste a la distribución normal. Ventajas al estudiar las diferencias individuales usando la distribución normal: → Calcular el valor medio de los valores observados. → Transformar a una escala universal las puntuaciones calculadas para distintos tests (una puntuación de 10/15 no es lo mismo que 10/50) → Con la desviación se pueden comparar resultados y rendimientos entre personas. 2.2 LA CORRELACIÓN La correlación es la asociación de variables que comparten algo y permite cuantificar la relación entre dichas variables. Lo primero es describir. ¿Qué hago con las distribuciones normales? Muy importante la correlación. Si existe una correlación veremos un solapamiento entre distribuciones. Cuantifica cómo de parecido se organizan las personas en dos variables distintas. La correlación está entre -1 y 1 y no implica causalidad. → Directa y positiva → se acercará al +1: Si las variables son iguales o parecidas, los individuos se ordenan igual, la parte alta se queda en la parte alta, la parte baja se queda en la parte baja. → Inversa y negativa → la correlación será de -1: Si las variables son contrarias, se ordenan de forma inversa (parte baja pasa a la alta y viceversa) → Si la correlación es 0 → no se relacionan, no hay solapamiento. Ejemplo: En la distribución de unas variables psicológicas evalúan cuatro mujeres. Las mujeres en la distribución amarilla siguen la misma distribución en la rosa. Esto indica que entre las dos variables existe una correlación (representado por la r), se solapan las distribuciones. Sin embargo, la verde no sigue la misma distribución, por lo que no existe correlación. Psicológicamente, si dos variables correlacionan deben tener factores psicológicos comunes (en la misma dirección o en sentido contrario). 6 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II VALORES DE CORRELACIONES: Al estudiar la estabilidad, se emplean también correlaciones → ¿Cómo podemos conocer que una → r = 0.1 > → Valor bajo misma persona se encuentra en la misma parte de → r= 0.2 > → Valor medio dos distribuciones distintas? → Mediante una → r= 0.3 > → Valor alto correlación → Si hay estabilidad r será alta y positiva. (solo el % de los estudios de diferencias individuales presentan valores iguales o superiores a r= 0.45) REPRESENTACIÓN DE LA CORRELACIÓN: En este caso, la correlación de peso y altura es positiva (la función va hacia arriba, si fuera negativa, iría hacia abajo). Indica que la gente que es más alta pesa más y la que es más bajita pesa menos. Se podría predecir el peso de una persona conociendo su estatura. LA CORRELACIÓN DEL BIENESTAR Y EL NEUROTICISMO: Es una correlación alta y negativa (a mayor neuroticismo peor bienestar y viceversa. Pero correlacionar únicamente dos variables se nos queda corto. Podemos correlacionar varias a la vez. → COVARIACIÓN 2.3 ANALISIS FACTORIAL → ¿De qué características psicológicas (i.e. factores o rasgos) dependen las diferencias en un test psicológico? → Cuánto más correlacione un test con un factor, mayor importancia tendrá ese rasgo para explicar las diferencias en dicho test. → ¿Para qué se hace el análisis factorial? → para explicar las diferencias psicológicas → para ello nos basamos en correlaciones. → ¿Qué hace el análisis factorial? → correlaciona diferentes variables entre sí. → ¿De qué características psicológicas (factores o rasgos) dependen las diferencias en un test psicológico? → Cuanto más correlacione un test con un factor, mayor importancia tendrá ese rasgo para explicar las diferencias de dicho test. Habrá tests que correlacionen más entre sí que otros. Lo que tienen en común se puede expresar como un factor. Dichos factores pueden, a su vez, correlacionarse a través de un análisis factorial. Si correlacionan mucho entre ellos pueden seguir teniendo un factor más relevante común a ellos. Así sucesivamente hasta obtener el último factor en la cumbre. FACTOR = RASGO = VARIABLE LATENTE → Reactivos → tests psicológicos. ↓ Veo lo común (factores / rasgos) → Grupos de correlaciones. → Factor → explica lo común entre variables. → Correlación de factores. ↓ Otra vez se correlacionan → Factor de orden superior. ↓ Se correlacionan hasta llegar al → Factor en la cumbre. → Psicológicamente, las diferencias dependen de los factores 5 y 6 7 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II 2.3 REGRESIÓN: ¿En qué medida ciertas variables pueden predecir un suceso? Existen varias técnicas para hacer una predicción psicológica y para ello es necesario hacer una regresión. La regresión consiste en pronosticar una variable criterio a partir de una o más variables predictoras. Así podemos analizar simultáneamente la relación entre muchos predictores, muchas variables y un criterio. Ejemplo: Estudio Dunedin → Evaluaron a todos los niños nacidos entre 1972 y 1973 año tras año en muchas variables psicológicas, de la conducta, sociales, problemas con la justicia, trabajo éxito académico (incluyendo la evaluación de genes) … → de manera longitudinal a lo largo de su vida → Este estudio da información de cómo nos desarrollamos y predecir y explicar cómo ocurren las experiencias y diferencias a lo largo del ciclo vital. → Medir distintas VARIABLES PREDICTORAS → las que se usarán para hacer la predicción. Ejemplo 1: El psicólogo mide una serie de variables psicológicas como la relación de la persona con los demás, las notas académicas, el historial de salud… Ejemplo 2: El científico mide una serie de variables relacionadas con el clima, como la dirección del viento, la temperatura o la presencia de nubes. → Medir diferencias individuales en la VARIABLE CRITERIO → las que se emplearán para averiguar el nivel de éxito de la predicción. Lo que se quiere predecir. Ejemplo 1: tendencia a la recaída en consumo de drogas, nivel laboral que ha conseguido una persona, el rendimiento, la relación con los demás. Ejemplo 2: al día siguiente lloverá o saldrá el sol. → Comprobar el grado de asociación (CORRELACIÓN) de cada una de las variables predictoras aisladamente y en combinación con las diferencias observadas en la variable criterio. 4. INTELIGENCIA Para definir la inteligencia, en los años 90 se publica Mainstream “Science of Intelligence: An editorial with 52 Signatories, History and Bibliography”, donde 52 expertos dieron una definición de la inteligencia. La INTELIGENCIA: es una capacidad mental muy general que permite razonar, planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas y aprender. Es decir, la inteligencia NO ES un simple conocimiento enciclopédico, ni una habilidad académica particular, ni una pericia para resolver test. 4.1 MODELOS DE INTELIGENCIA TEORIA BIFACTORIAL de CHARLES E. SPEARMAN (1865-1945): Fue quien creó el análisis factorial y a partir de esta teoría empiezan a surgir más modelos de inteligencia. Plantea que las diferencias en los test se explican por dos pruebas: factor general (g) y factores específicos (s). Desarrolló una teoría general de la inteligencia elaborando una matriz de correlación. Al relacionar las pruebas de materias (clásicas, inglés, matemáticas,...) se obtienen correlaciones altas y positivas. Hay un factor relevante psicológicamente en todas las variables. P varios modelos de inteligencia. TEORÍA GF-GC de RAYMOND B. CATTELL (1972 Y 1987): Es importante para la medición y comprensión de la inteligencia. Plantea que no hay SOLO un factor general, sino que había DOS TIPOS de inteligencia factorial: → INTELIGENCIA FLUIDA (Gf): capacidad para razonar sobre contenidos abstractos. Está presente desde que nacemos, son los conceptos abstractos y no culturales. 8 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II → INTELIGENCIA CRISTALIZADA (Gc): capacidad para razonar sobre contenidos familiares (culturales). Surge a partir de la inteligencia fluida: con situaciones de aprendizaje, culturales va “cristalizando” y se desarrolla. Del resultado de la relación entre las dos surgen una serie de aptitudes como: razonamiento, comprensión verbal, manejo de números. Esta teoría ha guiado la construcción de pruebas, sobre todo libres de culturas, aptas para cualquier persona TEORÍA DE LOS TRES ESTRADOS de JOHN B. CARROLL: Este modelo propone que la estructura factorial de las aptitudes cognitivas humanas está compuesta por una capacidad intelectual general que nos permite predecir y explicar: la capacidad de una persona para ser inteligente independientemente de la tarea (el factor g); un conjunto de 8 habilidades amplias que correlacionan entre sí (solapamiento positivo) (las ordenadas en rojo), como la velocidad de procesamiento mental o la memoria; y un tercer estrato que incluiría los factores de nivel: aptitudes intelectuales más específicas y dependientes de una de las anteriores (columnas en negro). → OBJETIVO: integrar en un modelo exhaustivo todas las investigaciones factoriales de la inteligencia. → REQUISITOS: Amplitud muestral de sujetos y amplitud muestral de las variables. → PROCEDIMIENTO: Revisar y combinar todos los datos posibles provenientes de estudios empíricos de inteligencia acerca de la estructura de las aptitudes humanas. En 1993 → “Human Cognitive Abilities” → expone un reanálisis de 460 bases de datos (aprox. 5M de personas de 22 países) → RESULTADO: Teoría de los Tres Estratos. Es el modelo establecido ahora. Integró los trabajos de Spearman, Thurstone, Guilford y Cattell 9 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II 1. PRIMER ESTRATO: capacidades concretas. Razonamiento secuencial general y de velocidad. Rendimiento académico, laboral y relaciones interpersonales. 2. SEGUNDO ESTRATO: capacidades amplias. Engloban a las del primer estrato. Se agrupan en: o Inteligencia fluida (2F) → Razonamiento o Inteligencia cristalizada (2C) →Lenguaje o Capacidad de memoria y aprendizaje (2Y) → Amplitud de memoria o Percepción visual (2V) → capacidad espacial o Percepción auditiva (2U) → Discriminación del sonido o Capacidad de recuperación (2R) → Fluencia, sensibilidad a los problemas o Velocidad cognitiva (2S) → Velocidad perceptiva, facilidad numérica o Rapidez de Procesamiento (2T) → Tiempo de reacción. 3. TERCER ESTRATO: capacidades generales. El factor de inteligencia general (g) como correlación de los factores del segundo estrato. Pero no es homogéneo: mejor cuanto más próximo a g → mejor correlacionados. No todos los factores serían igual de valiosos para delimitar conceptualmente la inteligencia humana. El factor G nos permite predecir y explicar la inteligencia de una persona. Lo ideal sería evaluar todos los factores para obtener una medida precisa del factor general. Como es muy largo, la alternativa es medir la inteligencia fluida ya que es la que más correlaciona con el factor G. Este modelo permite el perfilado, es decir una persona puede ser mejor en algunos factores y peor en otros. 5. PERSONALIDAD 5.1 MODELOS DE PERSONALIDAD Al igual que para la inteligencia, existen modelos de personalidad. Sin embargo, no hay un consenso generalizado sobre uno en específico. Los modelos se diferencian en el número de rasgos y la naturaleza de estos (algunos afirman que la personalidad se puede describir con 3 grandes rasgos, otros con 5, 7 o 16) También podemos utilizar el análisis factorial para estudiar la personalidad. En esta matriz factorial vemos un ejemplo con diferentes facetas que correlacionan y vemos cómo se agrupan para ver las diferencias que hay en un test. Por ejemplo, podemos correlacionar cordialidad, gregarismo, emociones positivas… y sacar un factor: extroversión (E), cordialidad (C), neuroticismo (N) y amabilidad (A). MODELO DEL SISTEMA PEN DE HANS J. EYSENCK (1976) Este es el Modelo de los Tres Factores (Gigantic Three). Explica que la personalidad está descrita por tres dimensiones básicas (rasgos o super factores) y cada uno tiene su distribución normal: → PSICOTICISMO: o alto: agresivo, frio, egocéntrico, impersonal, impulsivo, antisocial, falta de empatía, creativo o bajo: tendencia a la empatía, reflexión… → EXTROVERSIÓN: o alto: sociable, vital, activo, dogmático, dominante, despreocupado, aventurero o bajo: introversión, mejor en círculos íntimos, no necesitan estimulación ni tienen tendencia a actuar por impulsividad. → NEUROTICISMO: o alto: ansioso, depresivo, poca autoestima, sentimiento de culpa, tenso, tímido, triste, emotivo o bajo: capaces de controlar emociones negativas 10 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II Estos tres factores SON INDEPENDIENTES, no correlacionan entre sí. Por lo tanto, no vale con tener un solo valor, hay que tener los tres factores para obtener el perfil de personalidad. Sí hay cruces entre rasgos que son muy relevantes para entender el comportamiento. Ejemplo: En una situación de estrés, una persona alta en neuroticismo, si es además alta en extroversión va a reaccionar de manera sobreexcitada (colérica). Pero si es alta en neuroticismo e introvertida, ante esta situación se bloqueará y se encerrará en él mismo, lo que puede llevar a depresión. MODELO DE LOS 5 GRANDES (BIG FIVE): Se considera el modelo de referencia para explicar la personalidad, actualmente es el más utilizado y consolidado. Propone 6 facetas por rasgo que correlacionan entre sí y que nos permiten una descripción más precisa de la personalidad. Plantea que los rasgos de la personalidad son cinco y para describir a alguien necesitamos conocer su nivel en esas cinco dimensiones: extroversión, cordialidad, responsabilidad, neuroticismo y apertura. Una persona alta en cordialidad (sociabilidad) tiene las facetas de confianza, modestia, sensibilidad a los demás, etc. Responsabilidad es lo contrario de impulsividad, alguien ordenado, sentido del deber… En neuroticismo es especialmente destacable la vulnerabilidad. Apertura a la experiencia, con imaginación, el arte me produce sentimientos, predisposición a aceptar acciones, ideas y valores nuevos. o E → Extraversión o A → Cordialidad (Agreeableness) o C → Responsabilidad (Conscientiousness) o N → Neuroticismo o O → Apertura (Openness) No hay un factor general de personalidad. Los rasgos son independientes y no correlacionan. Las dimensiones se miden con el NEO-PI-R → test que evalúa los 5 rasgos y 6 facetas (factores primarios que correlacionan entre sí y dan una definición de cada rasgo). También se puede utilizar el test BFQ. COMPARACIÓN DE LOS DOS MODELOS: El modelo de los Tres Gigantes (PEN) y el Modelo de los Cinco Grandes (BIG FIVE) tienen cosas en común: → Estos modelos de personalidad plantean que los rasgos son independientes, no hay un factor general como se propone con la inteligencia → Podemos encontrar cualquier perfil: personas altas en todo, bajas en todo, altas en algunos y bajas en otros → Explican que el comportamiento es una combinación de rasgos → Ambos miden lo mismo en neuroticismo, por lo que la correlación es muy alta. → En la extraversión ocurre lo mismo. → El psicoticismo incluye un componente de impulsividad y empatía, por lo que se relaciona con la responsabilidad y cordialidad. 6. MÉTODOS PREDICTIVOS ¿POR QUÉ HEMOS DESARROLLADO TEORÍAS FACTORIALES DE LA PERSONALIDAD E INTELIGENCIA? Los métodos predictivos se basan en PREDECIR a partir de inteligencia, personalidad y otras variables. Podemos predecir a partir de correlaciones, pero es una visión muy restrictiva. Nos interesa predecir con más variables y la mayor cantidad de fenómenos posibles, nunca es suficiente con una única variable, necesitamos técnicas que vayan más allá de una variable. Sabemos qué tenemos que hacer para evaluar la inteligencia y la personalidad de alguien, ya que hay herramientas para ambos como el test Raven para la inteligencia y el test NEO-PI-R para la personalidad, por ejemplo. 11 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II 6.1 LA REGRESIÓN MÚLTIPLE ¿En qué medida ciertas variables pueden predecir un criterio ? → Pueden medir distintas variables predictoras (las que usamos para predecir) → Pueden medir diferencias individuales en la variable criterio (lo que queremos predecir) → Pueden comprobar el grado de asociación (correlación) de cada una de las variables predictoras aisladamente y en combinación con las diferencias observadas en la variable criterio. Estudio Dunedin: decidieron evaluar psicológicamente a todos los niños nacidos en Dunedin y les han ido siguiendo y evaluando de todo. Nos interesa la idea de la predicción de ver cómo unas medidas que se tomaron en un momento determinado permiten predecir qué va a suceder dentro de un tiempo. Les evaluaban autocontrol, IQ, estado socioeconómico, y más. Luego ven: ¿fuman? ¿Se han casado? ¿Problemas judiciales? Cuando son adultos ¿ingresos, relaciones? La evaluación de personalidad en niños es complicada, se les divide en cinco grupos y cuando crecen se les evalúa en otras variables, por ejemplo, para el autocontrol se ve reflejado en “The marshmallow test”: se pone al niño en frente de una chuche, si el niño no se la come hasta que el observador vuelva, se le da otra, para evaluar su autocontrol para una recompensa mayor. Se predice que lo niños con autocontrol bajo, tendrán mayor dependencia de sustancias, y los niños con autocontrol más alto tendrán mayor planificación financiera. Ejemplo más clásico de regresión: queremos predecir el rendimiento académico. Se mide el nivel intelectual, ingresos de los padres, educación de los padres. ¿Cuánto predicen mis predictores mis criterios? La inteligencia predice bastante y el nivel de los padres bastante menos. 6.2 MODELOS CONFIRMATORIOS: Esta técnica estadística es muy utilizada ahora. Los modelos confirmatorios ponen en relación (no dejan de ser correlaciones) diferentes modelos y los aprueban/rechazan. Sirve para ver si un modelo es bueno o malo y la relación entre variables. Por ejemplo, la inteligencia general, inteligencia emocional (capacidad), inteligencia emocional (rasgo) y la responsabilidad predicen el nivel educativo y el nivel socioeconómico (SES). 7. QUE ESTUDIA LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL: Toda disciplina científica tiene como meta conocer su objeto de estudio para actuar (predecir/intervenir). Desde una perspectiva científica, los hechos (y no las opiniones) son los que definen nuestro conocimiento, el método es nuestra herramienta de análisis y los instrumentos de medida nuestro medio de evaluación. Estudia el análisis factorial y la regresión lineal. ¿Cómo utilizamos estos métodos en la práctica ? Mediante la combinación de métodos. Por ejemplo: el DATR permite identificar signos del rasgo de responsabilidad (C) a partir de análisis factorial y así ver el nivel de responsabilidad de las personas. Con la regresión lineal se evalúa la inteligencia fluida (Gf). A partir de la investigación del análisis factorial se sabe qué hay que evaluar, y una vez se sabe que nuestra inteligencia y personalidad están configurados de cierta manera, se utilizan los resultados de esos criterios para predecir. Luego, la regresión y los métodos confirmatorios hacen que podamos PREDECIR, describir y explicar la conducta de los individuos. 12 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II TEMA 3 PROCESOS MENTALES Una vez se conoce la estructura de los rasgos de la personalidad, hay que estudiar su DINÁMICA, los procesos mentales y los porqués de las diferencias individuales. Por ejemplo, pruebas que nos permiten evaluar la velocidad de procesamiento de una persona según sean tareas simples o complejas. Nos tenemos que preguntar a qué se deben las diferencias en ciertos rasgos, respondiendo a partir de dos niveles: nivel cognitivo (capítulo de procesos) y nivel biológico. 1. OBJETIVOS DEL ESTUDIO DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS: → Analizar los procesos psicológicos implicados en la resolución de una tarea → Ordenar los pasos mentales que parecen seguir los distintos individuos para tratar de resolver una tarea → De preguntar si una persona es más o menos capaz para responder a preguntar qué hace para responder → Trata de explicar el porqué de las diferencias 2. PROCESOS SIMPLES El procesamiento simple de la información se ha explorado usando tareas cognitivas elementales (ETC) Las ECT valoran procesos cognitivos sencillos que no dependen del conocimiento específico o del contenido de la información (captación del estímulo, discriminación, elección, búsqueda visual…). Los ensayos de las ECT suelen comenzar con una señal de aviso para que el individuo se prepare, y, aleatoriamente, dentro de un margen de entre 1 y 4 segundos, se presenta el estímulo al que se debe responder. Sus características son: → La mayoría son tan simples que cualquiera puede completarlas sin errores. → Las diferencias individuales se valoran según el Tiempo de Reacción (TR) → Se usan para explorar los procesos elementales que supuestamente actúan en el cerebro cuando un individuo debe resolver una tarea cuyas características son conocidas. 2.1 CONSOLA DE JENSEN -MUNRO: La Consola de Jensen-Munro es un método que utiliza la medición de tiempos de reacción para estudiar procesos cognitivos y diferencias individuales en habilidades cognitivas. El método consiste en: 1. Se utiliza una consola para presentar estímulos y medir los tiempos de reacción. Los participantes se sientan frente a la consola y se les proporcionan instrucciones sobre la tarea que deben realizar. 2. Se presentan estímulos visuales o auditivos a los participantes a través de la consola. Estos pueden ser simples, como destellos de luz o sonidos, o más complejos, como palabras o números. 3. Se registra el tiempo que transcurre desde la presentación del estímulo hasta la respuesta del participante. 4. Una vez recopilados los tiempos de reacción, se analizan estadísticamente para identificar patrones y diferencias individuales en los tiempos de reacción y en sus habilidades cognitivas. 2.2 TIEMPO DE INSPECCIÓN: Este método se utiliza para estudiar los procesos cognitivos y perceptuales relacionados con la atención y la percepción visual. Consiste en: presentar un estímulo visual (imagen, patrón, figura, conjunto de letras) y registrar el tiempo que una persona tarda en analizar o reconocer dicho estímulo. Por ejemplo, decir qué brazo del rectángulo es el corto y cada vez se acorta más el tiempo hasta que ya no puedes verlo. 13 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II A través de esta medida, se puede obtener información sobre cómo los individuos procesan visualmente la información del mundo que las rodea, la velocidad de procesamiento y cómo asignan su atención a los detalles. Ayuda a comprender cómo las personas procesan visualmente y cómo asignan su atención a diferentes aspectos de un estímulo. Deary realizó un estudio donde identificó que a más IQ menos probabilidad de mortalidad. Donde influyen factores sociales, pero también el tiempo de reacción. 3. PROCESOS COMPLEJOS 3.1 LA CAPACIDAD VERBAL Y ESCRITA La capacidad verbal está relacionada con la rapidez de transferencia de información léxica entre la memoria de trabajo y la memoria permanente. Es decir, hay una correlación entre la aptitud (una medida de rasgo) y un proceso cognitivo concreto. LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES: Existen diferencias individuales en capacidad verbal, se refieren a las variaciones en las habilidades y aptitudes del lenguaje, tanto en la comprensión como en la expresión verbal que existen entre las personas. Esto es compatible con la idea de Carroll de que, si ya en tareas simples se ven diferencias, pues en las difíciles más. Ejemplo: a las personas con baja comprensión verbal les va a costar más leer, aunque la diferencia sea en algo tan sencillo como comparar palabras y que esa diferencia sea de 500 milisegundos. Una pequeña diferencia es crucial y se observa con una distribución normal, donde se representan los de alta y baja capacidad MODELO DE DECODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN: Siempre hay detrás un modelo cognitivo que permite entender cómo procesamos la información. Para responder a una tarea verbal, primero se procesa perceptivamente (se lee), luego se utiliza la memoria operativa, luego la memoria permanente y finalmente se da una respuesta (output). Para intentar entender como las personas desarrollan este proceso se hacen dos tareas: → Emparejamiento físico: solo se usa la memoria operativa. Ejemplo: ¿son las dos letras físicamente iguales? → AA Aa → Emparejamiento semántico: se necesita entender el significado de la letra (tener acceso al léxico). Ejemplo: ¿significan lo mismo las dos letras? → BB Bb En un estudio se comparó la velocidad en la que tardaban personas de alta capacidad verbal con las de baja capacidad, y se vio que en el emparejamiento físico apenas había diferencias entre los de alta y baja capacidad, sin embargo, en el emparejamiento semántico se dispararon las diferencias. 14 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II 3.2 RAZONAMIENTO ABSTRACTO Para entender las diferencias en el factor G se utiliza la inteligencia fluida, como aportaba la idea de Carroll. Un ejemplo clásico es el experimento de Patricia Carpenter (1990)→ Recopilaron información sobre como las personas resolvían el test RAVEN, que es una excelente medida de la capacidad de razonar sobre contenidos abstractos. Los problemas del Raven exigen manipular mentalmente: Primero consistía en: cronometría ocular con patrones de fijación ocular para ver dónde fijaban más su atención. También les pedían informes verbales basados en las descripciones de las personas al resolver el test y que hicieran análisis de los errores. Hoy en día el test Raven consiste en: → Hay un elemento es constante en una misma fila o columna → Suma o resta → Progresión → un elemento cambia de modo sistemático de casilla a casilla → Distribución de tres valores → un atributo aparece una vez en cada fila o columna → Distribución de dos valores → uno de los elementos en la distribución de tres valores posee un valor nulo Diseñaron dos programas informáticos basados en un modelo teórico que ejemplifican muy bien las diferencias obtenidas en el test, son: FAIRAVEN: Un programa que simulaba el comportamiento de las personas de rendimiento medio. → 121 producciones → reglas “SI → Entonces”: o Análisis perceptivo. o Análisis conceptual. o Respuesta. → No puede actuar sobre la regla de distribución de dos valores. → Puede resolver 23 problemas del test. BETTERAVEN: Programa que simulaba el rendimiento de las personas de alto rendimiento. → Control estratégico más directo sobre sus procesos. → puede retroceder y revisar sus producciones previas para que sea preciso. → Categorías: O Supervisor de objetivos → coordina objetivos tácticos y estratégicos, supervisa su desarrollo y ajusta los objetivos cuando resulta necesario. O Análisis perceptivo, O Análisis conceptual. O Respuesta. Las diferencias individuales de rendimiento observadas en el test Raven provienen de: → La capacidad para inferir las relaciones abstractas de los problemas del test. → La capacidad de generar subobjetivos en la memoria operativa, supervisar el procesamiento y producir nuevos subobjetivos una vez se alcanzan subobjetivos previos. 15 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II ADAM CHUNDERSKY: se preguntó por cuál es la relación de las diferencias individuales en la memoria operativa (MO) con las diferencias de la inteligencia: cuándo son la inteligencia fluida y MO parecidas o iguales y cuándo no. Para ello, daba una serie de limitaciones de tiempo para realizar el Raven. Después, correlaciona la inteligencia fluida con la memoria de trabajo. Si se hacía con un tiempo de 20 minutos, la correlación era de 1. Con 40 minutos la r=0.83. → Conclusión: la relación entre inteligencia y MO se debe a tiempo y capacidad. Las personas más inteligentes serían más rápidas y eficientes, con una capacidad de MO alta. Sin embargo, cuando se replica el estudio se obtiene la misma correlación (r=0.86) independientemente del tiempo. Por tanto, no era la velocidad la relación, sino más la capacidad de MO. Las personas con baja MO obtenían peores resultados que las personas con alta MO y la mitad de tiempo. Las diferencias en inteligencia se pueden explicar de manera bastante completa a partir de las diferencias en MO. A raíz del estudio de Carpenter se hizo mucha investigación sobre la correlación entre MO y el factor g de inteligencia de los modelos factoriales → 0.86, la correlación es tan elevada que los científicos se preguntan si ambos conceptos se refieren a lo mismo. No hay una respuesta consensuada, pero sí se aprecia una tendencia a conectar el estudio de los procesos cognitivos con los resultados de la investigación en neurociencia. 3.3 LA MEMORIA OPERATIVA La memoria operativa es similar a la memoria a corto plazo (almacenaje) añadiendo el procesamiento (almacenaje + procesamiento). Mientras se procesa, se recuerda lo que hemos visto. La memoria operativa o memoria de trabajo nos da el esquema de cómo funciona nuestra mente resolviendo un problema intelectual. MEMORIA OPERATIVA=MEMORIA DE TRABAJO=WORKING MEMORY: Almacenamiento + procesamiento. A=B/C, B=C+5, C=5. Como hemos visto, la explicación de las diferencias en inteligencia puede tener que ver con las capacidades y limitaciones de la memoria operativa. Para evaluar el nivel cognitivo de la inteligencia se ha de acudir a medidas y conceptos → tareas cognitivas: → PS = procesing speed: mide la velocidad de procesamiento, donde solo se procesa → STM= short term memory: mide la memoria a corto plazo, donde se almacena la información → WM= working memory : es la memoria de trabajo, donde se procesa y se recuerda. FACTORES PSICOFÍSICOS Y NEUROBIOLÓGICOS RELACIONADOS CON LAS LIMITACIONES DE CAPACIDAD DE LA MEMORIA OPERATIVA: ¿Por qué algunos tienen más MO que otros? La capacidad de la memoria operativa visual (MO-V) varía dependiendo de la persona: Se estudian factores psicofísicos y neurobiológicos relacionados con esas limitaciones de capacidad de la MO y se discuten las evidencias disponibles sobre las 2 principales concepciones: → Existe un número limitado de representaciones discretas (slots/ huecos discretos) que se pueden mantener temporalmente (a c/p). Nº de slots disponibles → limitaría el recuerdo. → Las limitaciones dependerían de un recurso general divisible (continuous resource/ recurso continuo), incrementándose el ruido neural a medida que aumenta el número de elementos a recordar. Las personas con alta capacidad de MO inhiben muy bien la información irrelevante (si no se tiene en cuenta, el cerebro tiene más recursos disponibles para lo que sí es relevante) → se recuerda mejor. 16 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II 3. PERSONALIDAD Y PROCESOS COGNITIVOS: Sabemos mucho más sobre inteligencia y su factor G que de la personalidad. Es complicada porque interactúa con la situación. Es más fácil plantear un problema que ver la situación social y ver cómo actúa, y es más complicado ver qué pasa con su cabeza. EXTROVERSIÓN Y VIGILANCIA (ATENCIÓN): Lo que plantea Eysenck es un modelo muy completo de personalidad (PEN). Planteaba que nuestra personalidad dependía de ciertos procesos cognitivos y proceso biológicos. Decía que las personas extrovertidas tenían mayor falta de atención y tendían a distraerse. Además, los extrovertidos memorizan mejor a corto plazo e introvertidos a largo plazo y sostienen la atención de forma diferente. Se les pone una tarea de vigilancia a introvertidos y extravertidos. Se observó que en los primeros momentos se rinde más o menos igual, pero los extrovertidos pasado un tiempo empiezan a rendir peor. NEUROTICISMO Y SESGOS COGNITIVOS: Los sesgos cognitivos estudian como perciben las personas con neuroticismo para expresar emociones negativas. Se realizaron dos estudios: → Tarea STROOP: se preguntaba en qué color estaba pintado y había palabras con diferentes cargas emocionales. Esto es un STROOP EMOCIONAL. Lo que sucedió fue que las personas más neuróticas tardaban más en decir el color, es decir en procesar la información con las palabras negativas. → Una palabra neutra y una cargada emocionalmente: enfocándonos en las negativas, cuando desaparece la palabra, aparece un asterisco y se debe tocar según su ubicación. Las personas neuróticas reaccionan más rápido a palabras negativas debido a que prestan más atención. Por lo que, las personas neuróticas suelen ser pesimistas. Esto se ve también en estudios del impacto de la vida diaria: Una persona puede reaccionar con ansiedad porque puede tener más problemas. Quieren ver hasta qué punto existen diferencias en eso. Pero luego preguntaban la respuesta emocional y vemos que la mayor parte de los casos los neuróticos tienen una barra más grande. A igualdad de efectos, hiper-reaccionamos en situaciones ecológicas estresantes. En cuanto al esfuerzo percibido: otro estudio compara las personas altas en neuroticismo y bajas. Se proponen tareas difíciles y fáciles: se observó que el rendimiento era el mismo pero la ansiedad varía mucho. Pero luego les preguntaban cuanto esfuerzo habían tenido que hacer y ahí está la diferencia sustancial. En la condición más estresante el esfuerzo percibido en los altos en neuroticismo es mayor. Esto nos permite ver esa visión de que todo se hace cuesta arriba. Y encima perciben que se les ha hecho interminable y están exhaustos emocionalmente, cosa que los que puntúan baso en neuroticismo no ven así. 17 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II TEMA 4 INTELIGENCIA Y BIOLOGÍA I: EL CEREBRO EL CEREBRO → El cerebro de las personas es único, existen conexiones entre regiones cerebrales distintas. → Este hecho se aplica también a los gemelos idénticos: diferencias en la distribución de la materia gris. → La organización funcional del cerebro varía según la persona: ante una misma tarea, cerebros distintos se comportan de una manera diferente. Esta idea se pone a prueba con el Test de visualización → se observa que la activación cerebral de dos personas al realizar la misma tarea era diferente (diferente forma de procesar un mismo estímulo). 1.ESTUDIO DE LAS BASES BIOLÓGICAS DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES El objetivo es establecer el grado de relación entre las propiedades psicológicas (medidas de rasgos y procesos cognitivos) y las bases biológicas (características diferenciales del SN). LOS RASGOS PSICOLÓGICOS = INTERACCIÓN GENES + AMBIENTE → EN EL CEREBRO Las bases biológicas sufren una revolución cuando se empiezan a utilizar las técnicas de neuroimagen, ya que hasta ese momento se utilizaban respuestas eléctricas y los potenciales evocados (son pruebas técnicas que evalúan las vías sensitivas al utilizar estímulos, registrando cómo responde el cerebro a estos estímulos). En los 80 se empezó a poder ver cómo es un cerebro y cómo funciona. Estas técnicas están más aplicadas a la inteligencia que a la personalidad, pero en general nos da información sobre psicopatologías. Esta revolución de técnicas de neuroimagen ha hecho que se hagan modelos muy completos de diferencias individuales: “Hay un interés por examinar las diferencias individuales en relación al envejecimiento saludable, la personalidad, la inteligencia, el estado de ánimos y los polimorfismos genéticos” Emily Finn descubrió que la conectividad de los lóbulos frontales y parietales es especialmente útil para identificar diferencias individuales → es el neuromarcador de la conducta presente y futura. → SN con alta capacidad espontánea → evita estimulación externa → introversión. → SN con poca activación espontánea → busca estimulación → extroversión. Al comparar poblaciones se tiene que tener en cuenta las diferencias individuales, no solo las de las poblaciones (Ej. en pacientes con Alzheimer y sin, las diferencias individuales poseen mayor impacto que la diferencia promedio de los grupos). 2. MÉTODOS 2.1 MÉTODOS DIRIGIDOS A LA ESTRUCTURA DEL CEREBRO Es usual dividir el cerebro humano en una serie de lóbulos. → Temporal y occipital: procesamiento de la información sensorial. → Parietal: integración de esa información. → Frontal: funciones de alto nivel (valoración, abstracción…) Pero es difícil establecer límites estrictos en estas distinciones, por eso se crearon las ÁREAS DE BRODMAN, que es una división en regiones para poder interpretar los resultados de investigaciones. 18 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II 2.2 TEORÍAS BIOLÓGICAS DE LA INTELIGENCIA TEORÍA DE INTEGRACIÓN PARIETO -FRONTAL: Hace menos de 20 años, Jung y Haier (antes sugerida por Spearman) proponen la Teoría P-FIT → Parieto-Frontal Integration Theory: explicaba que la inteligencia no depende solo de un área concreta, sino de la conectividad de diversas áreas del cerebro, que cooperan para solucionar un problema concreto. A partir de esta teoría se han desarrollado numerosos trabajos que proporcionan la evidencia empírica de esta. GRAY MATTER CORRELATES OF FLUID, CRYSTALLIZED AND SPATIAL INTELLIGENCE: TESTING THE P -FIT MODEL: ¿Se asocian las diferencias en volumen a nivel regional con las diferencias de rendimiento de inteligencia? → Las diferencias en el volumen de materia gris son irrelevantes en una gran parte del cerebro a la hora de relacionarse con las diferencias de rendimiento intelectual. Además, no existe una zona del cerebro de especial relevancia, sino que los resultados se encuentran distribuidos. Es posible relacionar las diferencias de grosor y superficie cortical en cada uno de los vértices con las diferencias en alguna variable psicológica. Ejemplo 1: Se relacionan diferencias de la estructura cerebral con las diferencias de inestabilidad emocional. Cuánta + inestabilidad → + grosor y - superficie en algunas regiones. Ejemplo 2: La figura muestra las Áreas de Brodmann (BA) involucradas en la inteligencia, así como el fascículo arqueado (mostrado en amarillo) como un candidato prometedor para un tracto de materia blanca que conecta las regiones cerebrales involucradas. Las BA que se muestran en verde indican predominantemente las correlaciones del hemisferio izquierdo y los BA que se muestran en rosa indican correlaciones predominantemente del hemisferio derecho con la inteligencia. 2.3 IDENTIFICACIÓN DE LAS CONEXIONES ENTRE REGIONES A TRAVÉS DE LA MATERIAL BLANCA: → A nivel estructural también es posible estudiar las conexiones entre regiones que se establezcan a través de sustancia blanca. → Los valores de conectividad para cada tracto de materia blanca varían de individuo a individuo. Esos valores expresan la integridad de la materia blanca, de modo que cuanto mayor es la anisotropía fraccional (FA), mayor es la integridad (mover la información con mayor eficiencia) → Se pueden correlacionar los valores de anisotropía para distintos individuos con sus diferencias en alguna propiedad psicológica. FUNCTIONAL CONNECTOME FINGERPRINTING: IDENTIFYING INDIVIDUALS USING PATTERNS OF BRAIN CONNECTIVITY Correlación entre conectividad e inteligencia fluída. La conectividad en reposo predice las diferencias en inteligencia fluída: 19 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II 3. CONECTIVIDAD 3.1 CONECTOMA Un conectoma es un mapa que representa las conexiones en el cerebro. Se caracteriza por: → Es único para cada individuo. → La identidad personal puede ser descrita por el conectoma. Relacionar las medidas del cerebro con los procesos psicológicos y conducta de los humanos. Las distintas regiones del cerebro se encuentran altamente conectadas estructural y funcionalmente. Los estudios de activación exploran las relaciones de los cambios regionales con determinadas variables psicológicas. Distintas áreas con distintas funciones se conectan entre sí para provocar un comportamiento inteligente. Los estudios de conectividad consideran cómo contribuye a esas variables psicológicas la comunicación entre áreas cerebrales distribuidas. Relación de los patrones distribuidos de conexiones con las combinaciones de funciones cognitivas y conductas observables. «Si conociéramos la naturaleza de cada conexión entre los miles de millones de neuronas residentes en el cerebro de una persona, así como los programas que usa ese cerebro para activar y modificar sus conexiones, sabríamos todo lo que hay que saber sobre los procesos cognitivos que caracterizan a esa persona» (Hunt, 2011) 3.2 FUNCTIONAL BRAIN NETWORKS ARE DOMINATED BY STABLE GROUP AND INDIVIDUAL FACTORS, NOT COGNITIVE OR DAILY VARIATION En este estudio se hizo un registro fMRI de 10 individuos de tareas (5 tareas durante 10 días) → Registro en reposo y evento relacionado (4 tareas). Resultados: Si la activación dependiese de la tarea, los individuos tendrían la misma activación. Cierta activación estaba en el individuo y no en la tarea, apoyando la idea de O-E-R y la del factor g (si la actividad es buena, lo es en todas) “La variabilidad individual da cuenta de la mayor parte de la información registrada, mientras que los efectos de las tareas o de las sesiones es sustancialmente menor”. Las redes que se construyen a través de las coactivaciones al resolver las tareas se parecen de modo asombroso a las redes funcionales que se detectan en estado de reposo. (Calidad de las redes en reposo predice bastante bien el rendimiento) LAS REDES FUNCIONALES SE AGRUPAN SEGÚN LA IDENTIDAD DE LOS INDIVIDUOS : 1. Las redes funcionales valoran características estables de los individuos. 2. El estado de los individuos contribuye modestamente a la organización de las redes funcionales del cerebro. 3. Las variaciones de sesión a sesión son más ruido que señal. “La mayor parte de la organización funcional de las redes proviene de factores estables tales como el genoma, las conexiones estructurales y el historial de coactivación temporal entre regiones. Los factores más coyunturales, como los procesos cognitivos activos en un determinado momento o las fluctuaciones diarias son mucho menos relevantes (la evidencia) subraya la relevancia de una aproximación individualizada al estudiar las propiedades de la organización cerebral (…) ignorar el papel de las diferencias individuales en la organización de las redes cerebrales conducirá a una sustancial pérdida de información (…) los usos clínicos de las redes funcionales serán más precisos si se optimizan separadamente para cada individuo”. 20 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II La evidencia subraya la relevancia de una aproximación individualizada al estudiar las propiedades de la organización cerebral. Ignorar el papel de las diferencias individuales en la organización cerebral conducirá a una sustancial pérdida de información. Los usos clínicos de las redes funcionales serán más precisos si se optimizan separadamente para cada individuo. 4. TEORÍAS BIOLÓGICAS DE LA INTELIGENCIA 4.1 ACTIVIDAD ELECTROQUÍMICA DEL CEREBRO E INTELIGENCIA A la hora de entender las diferencias en eficacia en la actividad cerebral, se realizan estudios que tienen que ver con la respuesta a potenciales evocados → la respuesta del cerebro ante un estímulo. El cerebro genera una señal eléctrica (potencial) y es evocado por un estímulo (potencial evocado). Un estímulo presentado varias veces tiende a procesarse por la misma red o senda neural. Si se producen fallos sinápticos, el procesamiento se ralentiza y/o ha de tomar nuevas sendas (se cambia de ruta) 4.2 INTELIGENCIA Y EFICIENCIA NEURAL Teoría de la Eficiencia: supuestos de Hendrickson, 1982: 1. Existe una relación isomórfica entre la información procesada y la complejidad de la actividad eléctrica cerebral. 2. La complejidad de la Actividad Cerebral es evaluada por la Longitud de cuerda en los PE (potenciales evocados). Procesamiento mejor y más limpio=Onda más compleja (más longitud), más picos y valles. 3. Errores de transmisión neural son responsables del mayor o menor “ruido del canal de transmisión” (=Variabilidad en PEP) 4. Un cerebro funcionalmente eficiente (CI alto) preserva la información con la menor cantidad de errores (Menos variabilidad), es decir, la Onda es más compleja y se procesan mejor los estímulos. La COMPLEJIDAD (calidad) se evalúa con la longitud de onda. Las ondas más complejas tienen más longitud (tendrán más picos y valles que las menos complejas). La VARIABILIDAD (error) tiene que ver con el ruido neural o el canal ruidoso. Si presentamos un estímulo de manera repetida y comparamos las ondas resultantes: a menor diferencia entre ellas, menor variabilidad. Las personas más inteligentes tienen un procesamiento más complejo (ondas más complejas) y menos variable (a menor variabilidad, mejor procesamiento). Para comprobar su teoría, Hendrickson realizó una correlación entre la complejidad y la variabilidad con una escala de inteligencia. Resultados: Las diferencias en inteligencia se asocian con una menor varianza (correlación negativa alta → -0.7) y a una mayor complejidad (correlación positiva alta → 0.7) de la onda EEG Modelos sobre el Ruido Neuronal (Fiabilidad de la transmisión nerviosa) → Se comprobó su teoría. Sin embargo, tuvo problemas de replicación (a veces salía la correlación y a veces no). 21 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II 4.3 INTELIGENCIA Y ADAPTABILIDAD NEURAL Supuestos de Schafer, 1982-1985: Schafer se plantea qué diferencia a los cerebros de CI alto de los de CI bajo, fijándose en cómo se adapta el cerebro a la situación (ADAPTABILIDAD). 1. Energía neural: Cantidad de neuronas activadas ante un estímulo. → Estímulos inesperados activan más neuronas (dedican más recursos). → Estímulos conocidos (naturaleza y tiempo) activan menos neuronas. 2. Un cerebro funcionalmente eficaz (CI alto) activará un mayor número de neuronas para procesar un estímulo desconocido y un número menor para un estímulo conocido. Es decir, una regulación más eficiente de sus recursos neuronales. (La diferencia entre el CI alto y el bajo depende de la potencia y la adaptación) 3. La adaptabilidad se mide a través de la diferencia de la amplitud de la onda entre estímulos inesperados y conocidos (Complejidad de onda). 4.4 CONSUMO ENERGÉTICO (TEP) → Idea clave: La actividad neural depende del balance metabólico de diversos combustibles (glucosa) → Hipótesis: Si la inteligencia depende de la actividad cerebral, y esta de la gestión metabólica, entonces la inteligencia (g) estará asociada a la gestión metabólica. A más inteligencia, menor consumo cerebral (cerebro más eficiente). → Técnica: TEP (Tomografía por emisión de positrones). → Resultados esperados: Correlaciones negativas entre consumo de glucosa y CI. Ejemplo: Los individuos con mayor rendimiento en el test de Raven (izquierda) presentan menor consumo energético cerebral (correlación negativa). TEORÍA DE HAIER ET ALL, 1988-1992: 1. Cogen personas que nunca han jugado al tetris y les ponen a jugar mientras evalúan el nivel de glucosa. 2. Les manda jugar al tetris 15 días (convertirlo en conocido) 3. Vuelven a jugar midiendo el nivel de glucosa. Aplican Raven. ➔ Aumenta el rendimiento de Tetris y baja el consumo energético (ahora ya es un estímulo conocido). ➔ Los individuos con mayor rendimiento de Raven presentan menor consumo energético cerebral → correlación negativa (-0.70). ➔ La práctica reduce el consumo energético y concentra los recursos en las regiones relevantes del cerebro. ➔ Cuando el estímulo es complejo (nunca se ha jugado al tetris), se consume mucha más energía que si es conocido (lleva 15 días jugando). El consumo energético es más elevado durante el proceso de aprender (novato). La práctica (experto) reduce el consumo energético (eficiencia). Otros estudios posteriores lo han replicado → la práctica reduce el consumo energético y concentra los recursos en las regiones regiones relevantes del cerebro → SE PRODUCE UN CAMBIO BIOLÓGICO → Se utilizan distintas áreas del cerebro. CAMBIOS EN LA MATERIA GRIS POR EL ENTRENAMIENTO: Se hace entrenamiento de una tarea básica continuamente que produce cambios en algún parámetro biológico → sustancia gris. Esto se refleja en la inteligencia. A partir de ahí, se han hecho estudios sobre cómo cambiar distintos parámetros biológicos a partir de un entrenamiento cognitivo. 22 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II El entrenamiento adaptativo n-back no mejora la inteligencia fluida a nivel de constructo: los avances en las pruebas individuales sugieren que el entrenamiento puede mejorar el procesamiento visuoespacial. Evaluaron la inteligencia de dos grupos de participantes. Primero les hacen un primer escáner, con técnicas de neuroimagen. Después les dan entrenamiento cognitivo (Dual N-Back), y posteriormente otro escáner. LA TAREA DUAL N-BACK: Sirve para medir la memoria de trabajo. A mejora en tareas básicas es muy rápida, en ocho sesiones se mejora notablemente el rendimiento. En tareas más complejas se requieren más sesiones, 24. Esta técnica se prueba en un primer momento en inteligencia, pero luego se realiza también con personalidad. Evaluaron también que: → Los cambios de estructura cerebral como consecuencia del entrenamiento cognitivo (que dichas mejoras en el rendimiento se mantuvieran en el tiempo). → Se producen cambios en el volumen , la integridad o conectividad y la sustancia blanca. Se observó un incremento de conectividad a consecuencia de la memoria operativa. → Los estudios recientes se centran, no solo en activar todo el cerebro, sino modificar las áreas cerebrales y de forma personalizada (con la estimulación transcraneal por corriente directa). Así, con una estimulación individualizada para cada persona, se pueden inducir cambios cerebrales. Efectos de la tDCS* Anódica de la corteza prefrontal bilateral sobre la agresividad autoinformada en delincuentes violentos encarcelados: → En personas muy violentas, 41 delincuentes violentos, se pretenden impactar en lóbulos frontales, y particularmente de la corteza prefrontal, ya que se ha relacionado con el comportamiento violento, la agresión y el crimen. Los resultados obtenidos son que se reducen algo, aunque no mucho, las puntuaciones en agresividad. 5. TEORÍAS BIOLÓGICAS DE LA PERSONALIDAD Históricamente, la personalidad ha ido muy ligada a los neurotransmisores → MODELOS PSICOBIOLÓGICOS: 5.1 MODELO ALTERNATIVO (JEFFREY GRAY): Jeffrey Gray, discípulo de Eysenck, se pregunta por la importancia e independencia de las dimensiones introversión y neuroticismo del modelo de Eysenck. Se centra en encontrar la base biológica de la personalidad. Hizo investigaciones en laboratorios con animales e investigaciones de modificaciones biológicas a partir del consumo de sustancias. Decía que los extrovertidos neuróticos no se comportan igual que los introvertidos neuróticos. Neuroticismo y extroversión NO son independientes (como afirmaba Eysenck). Realizó una modificación en los ejes, dando lugar a nuevas dimensiones de personalidad: → IMPULSIVIDAD → extrovertidas y alto neuroticismo. BAS (Behavioral Activation System): “veo algo y me aproximo a ello” o Control emocional apetitivo (impulsividad) o Depende de las vçias dopaminérgicas (+apetitivo a +dopamina) → ANSIEDAD → personas introvertidas y alto neuroticismo → BIS (Behavioral Inhibition System) o Control emocional evitativo (Ansiedad) o Vías serotoninérgicas 23 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II Además, relaciona la personalidad no solo con neurotransmisores sino también con la situación “¿Cuándo me voy a comportar de manera apelativa?” Ejemplo: hay una tarta en la nevera y me voy a estudiar, al rato empieza a aparecerse la imagen de la tarta en nuestra cabeza (una posible recompensa); es entonces cuando se activa el BAS Normal (el sistema de activación conductual), aumentando la impulsividad y vayamos a por la tarta. Sin embargo, si existe la posibilidad de un castigo (padre/madre nos haya dicho que la tarta era para el cumpleaños de tu hermana mañana y que hoy no podemos comer nada) esto activa el BIS normal (sistema de inhibición conductual), y genera ansiedad, que corta el BAS y hace que no nos levantamos a por la tarta. 5.2 MODELO DE LOS CINCO ALTERNATIVOS (ZUCKERMAN) 1. Hay 5 dimensiones de la personalidad: → Impulsividad /Búsqueda de nuevas sensaciones (ImpSS) → Neuroticismo-Ansiedad (N-Anx) → Agresividad-Hostilidad (Agg-Host) → Actividad (Act) → Extroversión / Sociabilidad (Soc) 2. Con gran base biológica muy importante que se detecta en animales y niños. 3. Observables porque son temperamentales. 4. Es un modelo completo y sencillo en las diferencias de personalidad. 5. Para Zuckerman, las diferencias en personalidad, al igual que para Grey, por bases biológicas, en concreto los neurotransmisores y otras variables biológicas que afectan a los neurotransmisores. Ejemplo: el rasgo de impulsividad/búsqueda de sensaciones, es un esquema complejo, donde encontramos hormonas (testosterona); neurotransmisores (dopamina, GABA, serotonina); y diferentes conceptos como el Arousal (nivel de excitación y alerta), la inhibición, el Approach (sistema de acercamiento, apetito). A mayores niveles de dopamina → mayor Approach → mayor impulsividad. Pero también interviene la enzima MAO tipo B, que se encarga de degradar la dopamina. 24 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II Bajos niveles de MAO → altos niveles de dopamina → mayor impulsividad Buscadores de sensaciones presentan bajos niveles de MAO. Altos niveles de MAO → bajos niveles de dopamina → menos impulsividad LA MORFOMETRÍA DE SUPERFICIE: Revela la base neuroanatómica del modelo de personalidad de cinco factores: Se han hecho estudios con técnicas de neuroimagen y personalidad con la finalidad de conocer cuáles son las diferencias cerebrales que explican las diferencias de personalidad. Sin embargo, los resultados obtenidos no son tan claros como en inteligencia ya que para ver si alguien es más o menos empático necesito exponerle a una situación concreta, algo que es difícil de hacer desde un laboratorio. La neurociencia de la personalidad ofrece resultados por ahora inestables. Quizá los datos biológicamente relevantes no residen en la estructura, sino que se aprecian al estudiar los rasgos y procesos de personalidad. 25 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II TEMA 5 BIOLOGÍA II: ORIGEN DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES En los estudios sobre el origen de las diferencias individuales nos preguntamos: ¿A qué se deben las diferencias en un rasgo dentro de una misma población en un momento histórico dado? No podemos decir nada sobre: → Diferencias entre distintas poblaciones (Ej: hombres-mujeres, blancos-negros…) → Nivel de neuroticismo por razones genéticas” (La puntuación de Jordi en N se debe a sus genes) → ¿A qué se deben las diferencias entre dos personas? (Los 17 puntos entre Irene y Paola son causa del ambiente no familiar) → Influencias a lo largo de la historia, ya que los resultados pueden cambiar (la genética se expresa en un ambiente determinado, si el ambiente cambia, la genética también puede cambiar) (Las diferencias en N siempre se han debido al ambiente familiar) 1. GENÉTICA CUANTITATIVA Para explicar las diferencias, para estimar la contribución de los factores genéticos y no genéticos a las diferencias individuales debemos aplicar los métodos de la genética cuantitativa. Hay que estudiar el continuo (fenotipo). La genética cuantitativa se dedica a comparar personas que difieren por su parentesco y que han compartido, en mayor o menor grado, sus experiencias vitales. Cómo se relacionan el genoma y el ambiente para producir diferencias psicológicas y cuál es su contribución relativa a las variaciones en los rasgos y procesos que caracterizan a los individuos de la especie humana. Para explicar las diferencias (varianzas fenotípicas), debemos tener en cuenta la genética, la no-genética y el ambiente específico. → V(F) ⇒ Varianza fenotípica (diferencias) → V(G) ⇒ Varianza genética → V(BF) ⇒ Ambiente compartido (between families) → V(WF) ⇒ Ambiente específico (within families) → V(E) ⇒ Margen de error que ignoramos Sin embargo, las medidas de una propiedad psicológica (fenotipo) en una determinada población son insuficientes para estimar la contribución genética y no genética. 1.1 FACTOR GENÉTICO V(G) ⇒ diferencias genéticas No hay dos genotipos iguales (cada persona es única). Se puede estimar comparando a personas con distinto parentesco (ej. gemelas y hermanas) 1.2 FACTORES NO GENÉTICOS V(BF) ⇒ (between families) o AC (ambiente compartido) → Es el factor que hace iguales a las personas criadas en una misma familia. → Si explicara el 100% de las diferencias, los hermanos serían iguales. → Son diferencias que separan a las familias. → Se puede estimar a partir de variables que puede distinguirse a una familia de otra (ej. estilo de crianza más o menos autoritario) 26 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II V(WF) ⇒ (within families) o AE (Ambiente específico) (no compartido) → Es aquel que no comparte nadie. Nos hace diferentes. → No comparten los miembros de una familia. → Siempre explica diferencias. → Puede estimarse según las variables propias de cada individuo de la familia (Ej: los amigos del colegio de cada hermano) ¿A QUÉ SE DEBEN LAS DIFERENCIAS? → A los tres factores = Genética, ambiente compartido y ambiente específico DISEÑOS PARA ESTUDIAR LA IMPORTANCIA DE CADA FACTOR EN LAS DIFERENCIAS: → Gemelos o Univitelinos: idénticos genéticamente → Comparten todo su genotipo o Bivitelinos (mellizos) (fraternos) → Comparten la mitad de su genotipo → Adopción 1.3 ESTUDIO DE LOS GEMELOS SIMILITUD DE LAS PERSONAS COMPARADAS: Lo que queda hasta 1 es el ambiente. La r esperada cuando se comparan gemelos idénticos es r = 1 y los gemelos fraternos r = 0.5 Para llegar a los porcentajes, se deben comparar muestras. E → Ambiente específico G → Genes C → Ambiente compartido h→ heredabilidad Si se conoce la correlación de los gemelos idénticos y la de los gemelos fraternos criados juntos en un rasgo psicológico, se podría calcular la influencia de las diferencias genéticas. (h) → V(G)=2x(r idénticos - r fraternos) Este cálculo debería coincidir con los gemelos idénticos criados por separado si la semejanza se debe exclusivamente a los genes compartidos. 27 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II LA DIFERENCIA EN LOS VALORES DE CORRELACIÓN DE GEMELOS IDÉNTICOS CRIADOS JUNTOS Y POR SEPARADO INFORMA DE LA INFLUENCIA DEL AMBIENTE COMPARTIDO: Gemelos criados juntos (idénticos o fraternos) → r esperada en relación al ambiente compartido = 1 Gemelos criados por separado → r ambiente compartido = 0 Personas sin parentesco criadas juntas (ej. hermanos adoptivos) → r genética = 0. Por tanto, sus semejanzas deberán atribuirse al ambiente compartido. La influencia del ambiente compartido se obtiene a partir de la correlación de los gemelos idénticos y fraternos criados juntos: V(AC) = r gemelos idénticos - V(G). La distancia de esa correlación con la heredabilidad expresaría la influencia del ambiente compartido. Ambiente específico → V(AE) = 100 - [V(G) + V (AC)] INVESTIGACIÓN MSTRA Variables físicas Variables psicológicas Por ejemplo, en el CI verbal: → Gemelos Idénticos criados juntos = 0.88. → Gemelos Idénticos criados separados = 0.64 → Genética = 0.64 → AC = Juntos - separados = 0.88 - 0.64 = 0.24 AE = 1- juntos = 1 - 0.88 = 0.12 Por ejemplo, en el Raven: → G. Idénticos criados juntos = 0.78 (asumiendo) → G. Idénticos criados separados = 0.78 → Genes = 0.78 → Gemelos criados a parte sólo tienen en común la genética → AC = 0 → AE = 0.22 Entre el 70-80% de la variabilidad genética explica diferencias en inteligencia. El ambiente específico es importante en la personalidad. 28 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II Ambiente específico = 1 - Gemelos idénticos criados juntos Existe un considerable efecto de las diferencias genéticas, pero, en determinados casos, los factores no genéticos contribuyen también a explicar las diferencias fenotípicas. 1.4 ESTUDIOS DE ADOPCIÓN Los efectos no genéticos son especialmente visibles en los estudios de adopción COLORADO ADOPTION PROJECT (CAP): Se evalúa la correlación entre niños y padres de inteligencia en: → Familias adoptivas: con hijos adoptivos → Familias convencionales: padres e hijos naturales en familias de control → Padres e hijos biológicos: padres que dieron a sus hijos en adopción al nacer Podemos decir que el grado de parecido intelectual entre padres e hijos NO depende del ambiente compartido sino de la GENÉTICA → La correlación padre-hijo convencional incrementa a medida que se acumulan experiencias compartidas (aumenta con el tiempo). → Genética + AC → La correlación padre biológico-hijo adoptivo también incrementa con el tiempo → AC → La correlación entre padres adoptivos- hijos resulta nula 29 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II ¿En qué grado se encuentran influidas por los factores genéticos las siguientes variables? 1.5 INFLUENCIAS GENÉTICAS Y AMBIENTALES EN LA COHNICIÓN EN EL DESARROLLO Y EL CONTEXTO La importancia de la genética y el ambiente en la inteligencia varía con el tiempo: → En los primeros años de vida, las diferencias dependen del AC. Luego va siendo más relevante la genética. El AE se mantiene constante. → La inteligencia es heredable desde muy temprano en el desarrollo. → En la adolescencia, los factores genéticos adelantan a los no genéticos. → La heredabilidad de la inteligencia aumenta con la edad hasta alcanzar valores de 0.8 (aumenta con la edad) 1.6 CONTINUIDAD GENÉTICA Y AMBIENTAL EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. En personalidad la genética es muy importante en la infancia y va decayendo hasta llegar al 0.4. El AE va aumentando su relevancia en personalidad. La relevancia de la genética y el ambiente no son cosas inmutables: depende del contexto histórico, de la edad… 30 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II 2. GENÉTICA DE LA CONDUCTA La genética de la conducta explica que: 1. Todos los rasgos psicológicos, sin excepción, están influidos por los genes. 2. Ningún rasgo es heredable al 100% (el ambiente influye) 3. La heredabilidad está causada por muchos genes con pequeños efectos. 4. Las correlaciones fenotípicas entre rasgos están mediatizadas por los genes. 5. La heredabilidad de la inteligencia, pero no de la personalidad, aumenta con la edad. 6. Los mismos genes influyen en los rasgos psicológicos independientemente de la edad. 7. Las medidas del ambiente están contaminadas por los genes. 8. Las asociaciones del ambiente con rasgos psicológicos están mediatizadas por los genes. 9. La mayor parte de los efectos ambientales son personales (no compartidos). 10. No existen diferencias “cualitativas” entre la psicopatología y la normalidad. El punto 7 y 8 quiere decir: una variable ambiental muy utilizada ha sido el número de libros que hay en una casa, sin embargo, ¿Qué hace que una persona tenga más o menos libros en casa? El nivel cultural, pero es que el nivel cultural de una persona depende de su inteligencia (la inteligencia viene muy determinada por la GENÉTICA). Es muy interesante este fenómeno de cómo algo ambiental como es el número de libros en parte depende de la predisposición genética de la persona. La distribución de la genética y ambiente, a veces, se difumina: tu predisposición a determinados ambientes es lo que hace que al final configures tus ambientes de un forma determinada, y que al final dichos ambientes impacten sobre tus hijos… 2.1 HEREDABILIDAD DEL NIVEL DE ESTUDIOS ALCANZADOS En la generación más joven importaba la genética, pero en los más ancianos importaba más el ambiente compartido. Si nos fijamos los jóvenes tienen un ambiente más igualado. LA GENÉTICA IMPORTA CUANDO EL AMBIENTE IGUALA. No todo lo genético es malo → a veces una mayor importancia de la genética puede ser algo positivo, ya que las diferencias dependen de que tú sepas aprovechar las oportunidades, pero de que EXISTEN OPORTUNIDADES. Si se igualan las diferencias sociales (V. no genética), entonces aumenta la relevancia de los factores genéticos (h). Si aumentan las diferencias sociales, entonces se reduce la relevancia de los factores genéticos. 31 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II 2.2 LA CONDUCTA Para entender la conducta es necesario saber que: → Nuestras mentes no son tablas rasas o pizarras en blanco. → Pequeñas diferencias genéticas pueden producir enormes diferencias de conducta. → Una mente maleable sería rápidamente seleccionada para su extinción. → Los niños observan modelos violentos en la TV, pero también observan a payasos, periodistas o cantantes: ¿por qué algunos deciden imitar a un delincuente? → Las políticas que insisten en que las personas deben ser idénticas en sus resultados sociales supondrán un alto coste para los seres humanos. En cuanto a los videojuegos violentos y delitos violentos, Scott Cunningham dijo que “No encontramos evidencia de un aumento de la conducta antisocial asociada al uso de videojuegos y quizá se aprecia una reducción” Los videojuegos agresivos no predicen futuras conductas agresivas o una reducción de la conducta prosocial. PARADIGMA BÁSICO DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL: Depende del solapamiento genético y del ambiente en el que vive la persona. Todo esto cuadra más con el paradigma OER donde mis tendencias me ayudan a decidir. ¿Pueden determinados ambientes familiares causar efectos en el niño? → es una teoría muy negativa y muy mantenida en el tiempo. Se ha estudiado que: → Más de la mitad de las diferencias entre niños se deben a factores genéticos. → Los rasgos son heredables. → El efecto de ser criado en la misma familia es menor que el de los genes. → Una parte sustancial de las diferencias humanas no se explica ni por los genes ni por las familias. 2.3 LEYES DE LA GENÉTICA CONDUCTUAL 1. Más de la mitad de las diferencias entre niños se deben a factores genéticos. 2. Los rasgos humanos son heredables. 3. El efecto de ser criado en la misma familia es menor que el efecto de los genes. 4. Una parte sustancial de las diferencias humanas no se explica ni por los genes ni por las familias 5. Los rasgos humanos se asocian a multitud de variantes genéticas y cada una de ellas contribuye mínimamente a las diferencias individuales. 3. GENÉTICA MOLECULAR Gracias a los resultados de la genética cuantitativa se puede trabajar en la genética molecular. El enfoque genético de los rasgos, muchas veces se entiende como el modelo del gen único (la variante de un único gen causa la discapacidad, el trastorno, etc, pero el resto de genes están bien). Sin embargo, la mayor parte de los rasgos físicos y psicológicos no se mueven con este esquema sino con el modelo de los rasgos cuantitativos (QTLs) → múltiples genes que se relacionan con una característica psicológica. Ej: el alelo dominante de 20 genes es el que establece una mayor extraversión, si tienes todos dominantes serás muy extrovertido, mientras que, si tienes pocos, y la mayoría son recesivos, serás introvertido. Los estudios se centran ahora en reconocer qué polimorfismos (fenotipos diferenciados) se relacionan con qué característica psicológica. 32 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II Los estudios de genética molecular se basan en la secuencia del ADN, en el momento en el que somos capaces de secuenciar el genoma, ya somos capaces de detectar qué variables genéticas tiene una persona y estudiar así qué variantes genéticas se asocian con las diferentes puntuaciones en inteligencia y personalidad. Con el proyecto genoma humano se puede ver la variante alélica de una persona en un polimorfismo (variante) determinado. En PERSONALIDAD hubo una crisis de replicabilidad → se empezaron a mejorar los estudios: primero incluyen muestras muy grandes, introduciendo mejoras en fenotipo. En una muestra de muchos polimorfismos la importancia de uno solo es muy pequeña y por eso no tenía sentido observarlos a nivel individual. 3.1 ESTUDIOS DEL GENOMA UN ESTUDIO DE ASOCIACIÓN DE TODO EL GENOMA PARA INTELIGENCIA EXTREMADAMENTE ALTA : Consiste en comparar grupos extremos es de gran utilidad, ya que poseen todos o la gran mayoría de los alelos dominantes para los distintos genes del rasgo que queremos estudiar. Una puntuación poligénica explica el 1.6% de las diferencias de CI en la población general. LA HERENCIA POLIGÉNICA /MULTIFACTORIAL: explica el patrón de herencia en el que los rasgos fenotípicos están determinados por factores genéticos que a menudo son varios genes y por factores ambientales. El estudio de 300,486 individuos identifica 148 loci genéticos independientes que influyen en la función cognitiva general: ¿Cuántos polimorfismos necesito para encontrar las diferencias en inteligencia? La puntuación derivada del perfil poli-genético explica el 4% de las diferencias de capacidad intelectual. PREDICCIÓN GENÓMICA PRECISA DE LA ALTURA HUMANA: Predicción de tu altura según tus genes, si tienes x genes dominantes o no. Luego lo correlaciono con tu altura real, r= 0,65. Cuestión de tiempo que se haga con rasgos más complejos. 33 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II La nueva herramienta de ADN predice la altura, se muestra prometedora para la evaluación de enfermedades graves (2018): → El algoritmo explora el genoma y la estatura de cada persona → Aprende de cada caso para predecir la estatura exclusivamente según la información del genoma. → Al mejorar la capacidad de cálculo y reducir el coste de la secuenciación del ADN (50 €), el futuro está más cerca → Una vez calculados los predictores de factores físicos y psicológicos influidos por los genes, la intervención temprana puede ahorrar miles de millones en costes de tratamiento y, lo que es más importante, salvar vidas → Esto es solo el comienzo de lo que está por llegar. La capacidad de usar el ADN para entender quiénes somos y predecir en quiénes nos convertiremos se ha comenzado a materializar en los últimos años: En el libro “Blueprint” se describe cómo el ADN nos hace individuos únicos e impregna nuestra vida. Habla mucho de la individualidad. Todos los humanos compartimos la mayoría del ADN, pero hay una parte que nos diferencia, primero como especie y después como individuos. Todo esto sirve para entender que los genes no limitan, sino que facilitan la adaptabilidad de la conducta humana y el aprender de la experiencia. Las diferencias de ADN que heredamos de nuestros padres en el momento de la concepción son el origen consciente y duradero de la individualidad psicológica. El 1% de los peldaños de la escalera del ADN en los que diferimos los humanos es la parte que nos convierte en lo que somos como individuos (trastornos mentales, nuestras personalidades y capacidades mentales). 3.2 LOS GENES → Los individuos no son el simple producto de una serie de genes, pero su efecto probable debe considerarse expresamente. Mientras que ha sido usual, en psicología y otras ciencias, dar por sentado que el ambiente social influye en la conducta de los humanos, apenas se ha prestado atención a la posibilidad de que ese ambiente sea resultado de los instintos innatos del Homo sapiens. → Los genes no limitan, si no que facilitan, la adaptabilidad de la conducta humana Los genes extraen información del ambiente son los mecanismos de la experiencia. → Los genes CREB se activan y crean una proteína durante el aprendizaje. 4. AMBIENTE Y HERENCIA ¿Es el ambiente más maleable que la herencia? → La experiencia de la gestación es única para cada bebé (ambiente no compartido) → Las agresiones sufridas durante la gestación (malnutrición, gripe, testosterona) dependen de lo que le esté ocurriendo a la madre en ese momento, no de lo que le ocurre a la familia al completo. Por ejemplo: síndrome alcohólico fetal, enfermedades → tienen consecuencias físicas y psicológicas) “No hay ninguna razón para pensar que las diferencias que separan a las personas por influencias del ambiente son más fáciles de modificar que las diferencias que provienen de los genes” Janet Radcliffe Richards “Nadie puede descocer una patata cocida” → El ambiente, a pesar de ser externo, puede tener consecuencias permanentes e irreversibles. 34 BLOQUE 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA II 5. EL EFECTO FLYNN ¿Podemos modificar nuestra inteligencia? → Sí con el efecto Flynn → explica el incremento generacional de la inteligencia El efecto Flynn incluye elementos: cuando se emparejan ambos factores (individuales y sociales), los efectos positivos se multiplican. → Individuales: una leve ventaja genética individual permite capturar una serie de fuerzas ambientales → Sociales Este modelo integra los resultados del diseño de gemelos que subrayan la relevancia de la genética con las tendencias sociales, que se hacen visibles a través de las ganancias generacionales de inteligencia. La unión de los componentes en inteligencia se asocia al factor general de inteligencia (g), mientras que la separación se vincula a las ganancias y cambios generacionales. Las mejores medidas de g en un determinado momento no tienen por qué ser más sensibles a las variaciones ambientales que producen la ganancia. Comprender el efecto de las ganancias generacionales exige diseccionar la inteligencia, de modo que lo que permite ordenar las medidas de ese factor psicológico en una determinada generación es útil para comparar generaciones. Según Flynn, los cálculos derivados de la genética cuantitativa atribuyen a los genes una relevancia que no merecen. En un determinado momento, la leve ventaja genética que caracteriza a un individuo, le permite capturar poderosas fuerzas ambientales que se van multiplicando y acelerando con el tiempo. Estas ventajas ambientales deben preservarse activame