قياس نفسي للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة PDF
Document Details
Uploaded by SpectacularPennywhistle3447
د/ زينب شقير
Tags
Summary
هذه الوثيقة تُقدم مقياساً نفسياً لذوي الاحتياجات الخاصة، وتتضمن محاور مختلفة وطريقة الإجابة، وتشمل قياسات الصدق والثبات للمقياس. يستخدم هذا المقياس في دراسة اتجاه الأفراد نحو دمج الطلاب المتفوقين مع الطلاب العاديين في المدرسة.
Full Transcript
القياس النفسي لذوي االحتياجات الخاصة. الغصلىالدادس ام ثلظىالدواتىالػواسىالمدتخدمظىمعىذويى االحتو ا جاتىالخاصظى ىىى ِمُبط االرجبٖ ٔذى دِج اٌّزفىلُٓ واٌّىهجُٓ فٍ ِذاسط ...
القياس النفسي لذوي االحتياجات الخاصة. الغصلىالدادس ام ثلظىالدواتىالػواسىالمدتخدمظىمعىذويى االحتو ا جاتىالخاصظى ىىى ِمُبط االرجبٖ ٔذى دِج اٌّزفىلُٓ واٌّىهجُٓ فٍ ِذاسط اٌعبدَُٓ . ِمُبط رمذَش عٍىن اٌزٍُّز (ٌفشص دبالد صعىثبد اٌزعٍُ ). اخزجبس اٌمذساد اٌعمٍُخ االوٌُخ . اخزجبس اٌذافع ٌإلٔجبص ٌألطفبي واٌشاشذَٓ . 115 القياس النفسي لذوي االحتياجات الخاصة. 116 KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA إﻋﺪاد :د /زﻳﻨﺐ ﺷﻘﻴﺮ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﺗﺠﺎﻩ اﻷﻓﺮاد ﻧﺤﻮ دﻣﺞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻴﻦ ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺔ واﺣﺪة ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ. ﻳﺘﻜﻮن اﻟﻤﻘﻴﺎس ﻣﻦ ﺧﻤﺴ ﺔ ﻣﺤﺎور ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣ ﺤـﻮر ﻋـﺪد ﻣـﻦ اﻟﻔ ﻘـﺮات ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ : اﻟﻤﺤﻮر اﻷول : ﻳ ﺘ ﻨ ــﺎول ﻫ ــﺬا اﻟﻤ ﺤ ــﻮر أ ﻧ ــﻮاع ا ﻟـ ــﺪﻣﺞ وﻓﻮا ﺋ ــﺪ ﻛ ــﻞ ﻧ ــﻮع ﻋ ﻠ ــﻰ ﺣـ ــﺪة، وﻳﺘﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻤﺤﻮر ﻣﻦ ) ( ١٤ﻓﻘﺮة. اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ: ﻳﺘﻨﺎول ﻫﺬا اﻟﻤ ﺤـﻮر ﻓﻮا ﺋـﺪ ا ﻟـﺪﻣﺞ ﻟﻠﻤﺘ ﻔـﻮﻗﻴﻦ واﻟﻤﻮﻫـﻮﺑﻴﻦ ،وﻳﺘ ﻜـﻮن ﻫﺬا اﻟﻤﺤﻮر ﻣﻦ ) ( ١٢ﻓﻘﺮة. اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ : ﻳﺘ ﻨــﺎول ﻫــﺬا اﻟﻤ ﺤــﻮر ﻓﻮا ﺋــﺪ ا ﻟــﺪﻣﺞ ﻟﻠﺘﻠﻤ ﻴــﺬ اﻟ ﻌــﺎدي ،وﻳﺘ ﻜــﻮن ﻫــﺬا اﻟﻤﺤﻮر ﻣﻦ ) ( ٨ﻓﻘﺮات. 117 KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮاﺑﻊ : ﻳﺘﻨﺎول ﻫﺬا اﻟﻤﺤﻮر ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺪﻣﺞ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ،وﻳﺘﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻤﺤﻮر ﻣﻦ ) ( ٦ﻓﻘﺮات. - ١ﺻﺪق اﻟﺘ ﻜﻮﻳﻦ : ﺗ ــﻢ ﺣ ﺴ ــﺎب اﻻرﺗﺒﺎ ﻃ ــﺎت اﻟﺪاﺧﻠ ﻴ ــﺔ ﻟﻠﻤ ﺤ ــﺎور اﻷرﺑ ﻌ ــﺔ اﻟ ﺘ ــﻲ ﻳﻘﻴ ﺴ ــﻬﺎ اﻟﻤﻘﻴﺎس ،ﻛﻤﺎ ﺗﻢ ﺣﺴﺎب اﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت ﺑﻴﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﺤﺎور واﻟﺪرﺟ ﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس ،ﻓﺘﺮاوﺣﺖ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺒﺎط ﻣﻦ ٠,١٥إﻟﻰ ، ٠,٨٣وﺟﻤ ﻴـﻊ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺒﺎط ﻫﺬﻩ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻋ ﻨـﺪ ﻣ ﺴـﺘﻮى ) ( ٠,٠١ ﺳﻮاء ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺤﺎور وﺑﻌﻀﻬﺎ أو ﺑﻴﻦ ﻛﻞ ﻣﺤﻮر واﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس. – ٢ﺻﺪق اﻟﻤﻔﺮدات : ﺗــﻢ ﺣ ﺴــﺎب ﻣﻌﺎ ﻣــﻞ اﻻرﺗ ﺒــﺎط ﺑــﻴﻦ درﺟــﺔ ﻛــﻞ ﻋ ﺒــﺎرة و اﻟﺪرﺟــﺔ اﻟﻜﻠ ﻴــﺔ ﻟﻠﻤﻘ ﻴـﺎس ﻟﻌﻴ ﻨــﺔ ﻣ ﻘـﺪارﻫﺎ ) ( ١٨٠ﻣــﻦ اﻟﺠﻨ ﺴـﻴﻦ ،وﻗــﺪ ﺗﺮاوﺣـﺖ ﻣ ﻌــﺎﻣﻼت اﻻرﺗ ﺒـﺎط ﻣــﻦ ٠,٣٦إ ﻟـﻰ ، ٠,٨٩وﺟﻤ ﻴــﻊ ﻣ ﻌــﺎﻣﻼت اﻻرﺗ ﺒـﺎط ﻫــﺬﻩ دا ﻟــﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ) .( ٠,٠١ – ١طﺮﻳﻘﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ : ﺗــﻢ ﺣ ﺴــﺎب ﺛ ﺒــﺎت اﻟﻤﻘ ﻴــﺎس ﻋ ﻠــﻰ ﻋﻴ ﻨــﺔ ﻣ ﻘــﺪارﻫﺎ ١٠٠ﻣــﻦ اﻟﻄﻠ ﺒــﺔ ، ١٠٠ﻣ ـ ــﻦ اﻟﻄ ﺎﻟ ﺒ ـ ــﺎت ﺑﻄﺮﻳ ﻘ ـ ــﺔ إ ﻋ ـ ــﺎدة اﻟﺘﻄﺒ ﻴ ـ ــﻖ ﻣ ـ ــﺮﺗﻴﻦ ﻣﺘ ﺘ ـ ــﺎﻟﻴﺘﻴﻦ ،ﺑ ﻠ ـ ــﻎ اﻟﻔﺎ ﺻــﻞ اﻟﺰﻣ ﻨ ــﻲ ﺑﻴﻨ ﻬــﺎ ﺷ ــﻬﺮاً ﻛــﺎﻣﻼً ،وﻗ ــﺪ ﻛــﺎن ﻣﻌﺎ ﻣ ــﻞ اﻻرﺗ ﺒ ــﺎط ٠,٨٩ ﺑﺎﻟﻨ ﺴــﺒﺔ ﻟﻌﻴ ﻨــﺔ ا ﻟــﺬﻛﻮر ٠,٩٦ ،ﺑﺎﻟﻨ ﺴــﺒﺔ ﻟﻌﻴ ﻨــﺔ اﻹ ﻧــﺎث ٠,٩٣ ،ﺑﺎﻟﻨ ﺴــﺒﺔ 118 KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ،وﻫـﺬﻩ اﻟﻤ ﻌـﺎﻣﻼت ﻣﺮﺗﻔ ﻌـﺔ ودا ﻟـﺔ ﻋ ﻨـﺪ ﻣ ﺴـﺘﻮى ) ( ٠,٠٠١ وﺗﻌﻜﺲ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت ارﺗﻔﺎﻋﺎً ﻓﻲ ﺛﺒﺎت اﻟﻤﻘﻴﺎس. –٢طﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘ ﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺼﻔﯿﺔ: ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺳﺒﻴﺮﻣﺎن – ﺑﺮاون ﻟﻠﺘﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨ ﺼـﻔﻴﺔ ﺑـﻴﻦ اﻟﺒ ﻨـﻮد اﻟﺰوﺟ ﻴـ ــﺔ واﻟﻔﺮد ﻳـ ــﺔ ،وﻗـ ــﺪ ﻛـ ــﺎن ﻣﻌﺎ ﻣـ ــﻞ اﻻرﺗ ﺒـ ــﺎط ٠,٦٩ﺑﺎﻟﻨ ﺴـ ــﺒﺔ ﻟﻌﻴ ﻨـ ــﺔ ا ﻟــﺬﻛﻮر ٠,٧٢ ،ﺑﺎﻟﻨ ﺴــﺒﺔ ﻟﻌﻴ ﻨــﺔ اﻹ ﻧــﺎث ٠,٧١ ،ﺑﺎﻟﻨ ﺴــﺒﺔ ﻟﻠﻌﻴ ﻨــﺔ اﻟﻜﻠ ﻴــﺔ، وﻫﺬﻩ اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ وداﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ) .( ٠,٠١ –٣طﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ )أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ( : ﺣﻴﺚ ﺗﻢ ﺣﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠ ﻤـﻴﻦ )ن= ،( ٢٠٤ واﻟﻤﻌﻠﻤﺎت )ن= ،( ١٦٦واﻟﻄﻼب )ن= ،( ١٧٠واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت )ن= ،( ٢٠٠ ﺛـﻢ اﻟﻌﻴ ﻨـﺔ اﻟﻜﻠ ﻴــﺔ )ن= ،( ٧٤٠وﻗـﺪ ﺟــﺎء ﻣﻌﺎ ﻣـﻞ أﻟ ﻔــﺎ ﻟ ﻬـﺬﻩ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋــﺎت ﻋ ﻠ ــﻰ اﻟﺘﺮﺗ ﻴ ــﺐ ﻛ ﻤ ــﺎ ﻳ ﻠ ــﻲ، ٠,٧٢٣ ، ٠,٧٤٣ ، ٠,٥١٧ ، ٠,٥٨٧ : ، ٠,٧٦٨وﻫﺬﻩ اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ وداﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ) .( ٠,٠١ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺤﻮص ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻣﻌﻠ ﻤـﺎً أو ﻣﻮﺟ ﻬـﺎً أو ﻧـﺎﻇﺮاً أو أ ﺣـﺪ اﻟﻮا ﻟ ــﺪﻳﻦ أن ﻳ ﻘ ــﻮم ﺑﺎﻹﺟﺎ ﺑ ــﺔ ﻋ ﻠ ــﻰ ﻋ ﺒ ــﺎرات اﻟﻤﻘ ﻴ ــﺎس ﺑﺈﻋ ﻄ ــﺎء اﻧﻄﺒﺎ ﻋ ــﺎت دﻗﻴ ﻘــﺔ وﺻــﺮﻳﺤﺔ ،وذ ﻟــﻚ ﻋ ﻠــﻰ ﻣﻘ ﻴــﺎس ﻳ ﺘــﺪرج ﻣــﻦ ﻣﻮا ﻓــﻖ )ﻧ ﻌــﻢ( وﻣﺤﺎ ﻳــﺪ )أﺣﻴﺎ ﻧــﺎُ( وﻣ ﻌــﺎرض )ﻻ( ،وﻣﻮﺿــﻮع أ ﻣــﺎم ﻫــﺬﻩ اﻟﺘ ﻘــﺪﻳﺮات ﺛــﻼث درﺟــﺎت ﻫــﻲ ) ، ١ ، ٢ﺻــﻔﺮ( ﻋ ﻠــﻰ اﻟﺘﺮﺗ ﻴــﺐ ،وذ ﻟــﻚ ﻋ ﻨــﺪﻣﺎ ﻳ ﻜــﻮن اﺗ ﺠــﺎﻩ اﻟﻌ ﺒــﺎرة ﻧﺤﻮ اﻟﺪﻣﺞ ،ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات اﻟﺜﻼث ﻓﻲ اﺗﺠﺎﻩ ﻋﻜﺴﻲ ) ﺻـﻔﺮ ، ١ ، ( ٢ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﺗﺠﺎﻩ اﻟﻌﺒﺎرة ﻧﺤﻮ اﻟﻌﺰل ،وﻳﻮﺿﺢ ذﻟﻚ اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ: 119 KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ اﺗﺠﺎﻩ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ أرﻗﺎم ﻋﺒﺎرات ﻛﻞ ﻣﺤﻮر ﻣﺤﺎور اﻟﻤﻘﻴﺎس اﻟﻤﺤﻮر اﻷول :أﻧﻮاع – ١ -٢ﺻﻔﺮ ﻋﺒﺎرات اﻟﺪﻣﺞ٨-١ : ﻣﻦ ﺻﻔﺮ ٢٨ - اﻟﺪﻣﺞ وﻓﻮاﺋﺪﻩ ﺻﻔﺮ٢ -١ - ﻋﺒﺎرات اﻟﻌﺰل١٤-٩ : اﻟﻌﺎﻣﺔ. اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ :ﻓﻮاﺋﺪ ﻋﺒﺎرات اﻟﺪﻣﺞ – ١ -٢ ٢١-١٥ :ﺻﻔﺮ ﻣﻦ ﺻﻔﺮ ٢٤ - اﻟﺪﻣﺞ ﻟﻠﻤﺘﻔﻮﻗﻴﻦ ﻋﺒﺎرات اﻟﻌﺰل ٢٦-٢٢ :ﺻﻔﺮ٢ -١ - واﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ: ﻋﺒﺎرات اﻟﺪﻣﺞ – ١ -٢ ٣١-٢٧ :ﺻﻔﺮ ﻣﻦ ﺻﻔﺮ ١٦ - ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺪﻣﺞ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﺒﺎرات اﻟﻌﺰل ٣٤-٣٢ :ﺻﻔﺮ٢ -١ - اﻟﻌﺎدي ﻋﺒﺎرات اﻟﺪﻣﺞ – ١ -٢ ٣٩-٣٥ :ﺻﻔﺮ اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮاﺑﻊ :ﻓﻮاﺋﺪ ﻣﻦ ﺻﻔﺮ ١٢ - ﺻﻔﺮ٢ -١ - ﻋﺒﺎرات اﻟﻌﺰل٤٠ : اﻟﺪﻣﺞ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻜﻠﻴﺔ اﻻﺗﺠﺎﻩ اﻟﻌﺎم ﻧﺤﻮ ﻣﻦ ﺻﻔﺮ ٨٠ - ٤٠ﻓﻘﺮة ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس اﻟﺪﻣﺞ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻫﺎﻣﺔ: -١ﺗﺸﻴﺮ اﻟﺪرﺟـﺔ اﻟﻤﺮﺗﻔ ﻌـﺔ ﻋ ﻠـﻰ اﻟﻤﻘ ﻴـﺎس )وﻛـﺬﻟﻚ ﻟ ﻜـﻞ ﻣ ﺤـﻮر ﻋ ﻠـﻰ ﺣـ ــﺪة( إ ﻟـ ــﻰ اﻻﺗ ﺠـ ــﺎﻩ اﻹﻳ ﺠـ ــﺎﺑﻲ ﻧ ﺤـ ــﻮ ا ﻟـ ــﺪﻣﺞ )إي إ ﻟـ ــﻰ اﻻﺗ ﺠـ ــﺎﻩ اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻧﺤﻮ اﻟﻌﺰل( وﺗﺘﺮاوح ﺑﻴﻦ ) .( ٨٠ -٥٣ -٢ﺑﻴﻨ ﻤ ــﺎ ﺗ ﺸ ــﻴﺮ اﻟﺪرﺟ ــﺔ اﻟﻤﻨﺨﻔ ﻀ ــﺔ ﻋ ﻠ ــﻰ اﻟﻤﻘ ﻴ ــﺎس )وﻛ ــﺬﻟﻚ ﻟ ﻜ ــﻞ ﻣ ﺤــﻮر ﻋ ﻠ ــﻰ ﺣ ــﺪة( إ ﻟــﻰ اﻻﺗ ﺠ ــﺎﻩ اﻟ ﺴ ــﻠﺒﻲ ﻧ ﺤــﻮ ا ﻟ ــﺪﻣﺞ )إي إ ﻟ ــﻰ اﻻﺗﺠﺎﻩ اﻹﻳﺤﺎﺑﻲ ﻧﺤﻮ اﻟﻌﺰل( وﺗﺘﺮاوح ﺑﻴﻦ )ﺻﻔﺮ.( ٢٦ - -٣ﻛ ﻤ ــﺎ ﺗ ﺸـ ــﻴﺮ اﻟﺪرﺟـ ــﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳـ ــﻄﺔ ﻋ ﻠ ــﻰ اﻟﻤﺤﺎ ﻳـ ــﺪة )أو اﻟ ﺘـ ــﺮدد( ﻓـ ــﻲ اﻻﺗﺠﺎﻩ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﺪﻣﺞ واﻟﻌﺰل ﻟﻠﻤﺘﻔﻮق وﺗﺘﺮاوح ﺑﻴﻦ ) .( ٥٢ -٢٧ 120 KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA ا ﺷــﺘﻤﻠﺖ ﻋﻴ ﻨــﺔ اﻟﺘﻘ ﻨــﻴﻦ ﻋ ﻠــﻰ ﻋﻴﻨ ﺘــﻴﻦ ﻋ ﺸــﻮاﺋﻴﺘﻴﻦ ﻣــﻦ اﻟﻌﻴ ﻨــﺔ اﻟﻜﻠ ﻴــﺔ ﻋــﺪﻫﺎ ٢٥٠ﻣ ــﻦ ا ﻟ ــﺬﻛﻮر ٢٥٠ ،ﻣ ــﻦ اﻹ ﻧــﺎث ،وﻳﻮﺿ ــﺢ اﻟ ﺠ ــﺪول اﻟ ﺘ ــﺎﻟﻲ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎس. اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻟﺘﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﺎﺋﻴﺔ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﺎﺋﻴﺔ اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻟﺨﺎ م اﻟﺨﺎ م اﻟﺨﺎ م إﻧﺎث ذﻛﻮر إﻧﺎث ذﻛﻮ ر إﻧﺎث ذﻛﻮر ٥٩,٥٣ ٦٠,٦٦ ٦١ ١٧,٥٨ ١٥,٥٤ ٣١ ٢٤,٣٧ - ٢٩,٥٦ - ١ ٦٠,٩٣ ٦٢,١٦ ٦٢ ١٨,٩٧ ١٧,٠٥ ٣٢ ٢٢,٩٧ - ٢٨,٠٦ - ٢ ٦٢,٣٣ ٦٣,٦٦ ٦٣ ٢٠,٣٧ ١٨,٥٥ ٣٣ ٢١,٥٨ - ٢٦,٥٥ - ٣ ٦٣,٧٣ ٦٥,١٧ ٦٤ ٢١,٧٧ ٢٠,٠٦ ٣٤ ٢٠,١٨ - ٢٥,٠٥ - ٤ ٦٥,١٣ ٦٦,٦٧ ٦٥ ٢٣,١٧ ٢١,٥٥ ٣٥ ١٨,٧٨ - ٢٣,٥٤ - ٥ ٦٦,٥٣ ٦٨,١٨ ٦٦ ٢٤,٥٧ ٢٣,٠٦ ٣٦ ١٧,٣٨ - ٢٢,٠٤ - ٦ ٦٧,٩٣ ٦٩,٦٨ ٦٧ ٢٥,٩٧ ٢٤,٥٧ ٣٧ ١٥,٩٨ - ٢٠,٥٤ - ٧ ٦٩,٣٢ ٧١,١٨ ٦٨ ٢٧,٣٧ ٢٦,٠٧ ٣٨ ١٤,٥٨ - ١٩,٠٣ - ٨ ٧٠,٧٢ ٧٢,٦٩ ٦٩ ٢٨,٧٦ ٢٧,٥٧ ٣٩ ١٣,١٨ - ١٧,٥٣ - ٩ ٧٢,١٢ ٧٤,١٩ ٧٠ ٣٠,١٦ ٢٩,٠٨ ٤٠ ١١,٧٩ - ١٦,٠٣ - ١٠ ٧٣,٥٢ ٧٥,٦٩ ٧١ ٣١,٥٦ ٣٠,٥٨ ٤١ ١٠,٣٩ - ١٤,٥٢ - ١١ ٧٥,١٧ ٧٧,٢٠ ٧٢ ٣٢,٩٦ ٣٢,٠٩ ٤٢ ٨,٩٩ - ١٣,٠٢ - ١٢ ٧٦,٣٢ ٧٨,٧٠ ٧٣ ٣٤,٣٦ ٣٣,٥٩ ٤٣ ٧,٥٩ - ١١,٥١ - ١٣ ٧٧,٧٢ ٨٠,٢١ ٧٤ ٣٥,٧٦ ٣٥,٠٩ ٤٤ ٦,١٩ - ١٠,٠١ - ١٤ ٧٩,١١ ٨١,٧١ ٧٥ ٣٧,١٦ ٣٦,٦٠ ٤٥ ٤,٧٩ - ٨,٥١ - ١٥ ٨٠,٥١ ٨٣,٢١ ٧٦ ٣٨,٥٥ ٣٨,١٠ ٤٦ ٣,٣٩ - ٧,٠٠ - ١٦ ٨١,٩١ ٨٤,٧٢ ٧٧ ٣٩,٩٥ ٣٩,٦٠ ٤٧ ٢,٠٠ - ٥,٥٠ - ١٧ ٨٣,٣١ ٨٦,٢٢ ٧٨ ٤١,٣٥ ٤١,١١ ٤٨ ٠,٦٠ - ٤,٠٠ - ١٨ ٨٤,٧١ ٨٧,٧٢ ٧٩ ٤٢,٧٥ ٤٢,٦١ ٤٩ ٠,٧٩ ٢,٤٩ - ١٩ ٨٦,١١ ٨٩,٢٣ ٨٠ ٤٤,١٥ ٤٤,١٢ ٥٠ ٢,١٩ ٠,٩٩ - ٢٠ ٤٥,٥٥ ٤٥,٦٢ ٥١ ٣,٥٩ ٠,٥١ ٢١ ٤٦,٩٥ ٤٧,١٢ ٥٢ ٤,٩٩ ٢,٠١ ٢٢ ٤٨,٣٤ ٤٨,٦٣ ٥٣ ٦,٣٩ ٣,٥١ ٢٣ ٤٩,٧٤ ٥١,٥٠ ٥٤ ٧,٧٩ ٥,٠٢ ٢٤ ٥١,١٤ ٥١,٦٣ ٥٥ ٩,١٨ ٦,٥٢ ٢٥ ٥٢,٥٤ ٥٣,١٤ ٥٦ ١٠,٥٨ ٨,٠٣ ٢٦ ٥٣,٩٤ ٥٤,٦٤ ٥٧ ١١,٩٨ ٩,٥٣ ٢٧ ٥٥,٣٤ ٥٦,١٥ ٥٨ ١٣,٣٨ ١٢,٥٤ ٢٨ ٥٦,٧٤ ٥٧,٦٥ ٥٩ ١٤,٧٨ ١٤,٠٤ ٢٩ ٥٨,١٣ ٥٩,١٥ ٦٠ ١٦,١٨ ١٥,٥٤ ٣٠ 121 KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA اﻗﺘﺒﺎس وإﻋﺪاد :اﻟﺪﻛﺘﻮر /ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻛﺎﻣﻞ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ. ﻳﺘﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻤﻘﻴﺎس ﻣﻦ ﺧﻤﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻫﻲ: أوﻻ ً – اﻟﻔﮫﻢ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ واﻟ ﺬاﻛﺮة: وﺗﺘﺮﻛــﺰ ﻓ ﻘــﺮات ﻫــﺬا اﻟ ﺠــﺰء ﻣــﻦ اﻟﻤﻘ ﻴــﺎس ﻋ ﻠــﻰ اﻟﻜﻴﻔ ﻴــﺔ اﻟ ﺘــﻲ ﻳﺘ ﻌــﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ أن ﻳﺆدي ﺑ ﻬـﺎ وﻇﺎﺋ ﻔـﻪ اﻟ ﺴـﻤﻌﻴﺔ ﺑ ﺸـﻜﻞ ﻳﻤﻜ ﻨـﻪ ﻣـﻦ اﻻ ﺳـﺘﻔﺎدة ﻣــﻦ ا ﻟــﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪرﺳــﻲ ﺑﻨ ﺠــﺎح ،ﻟ ﻬــﺬا ﻓ ﻘــﺪ ﺗ ﻀــﻤﻦ اﻟﻤﻘ ﻴــﺎس ﺛــﻼث ﺟﻮا ﻧــﺐ ﻣــﻦ اﻟ ﻘــﺪرة ﻋ ﻠــﻰ اﻟﻔ ﻬــﻢ ﻫــﻲ :ﻓ ﻬــﻢ ﻣ ﻌــﺎﻧﻲ اﻟﻜﻠ ﻤــﺎت ،واﻟ ﻘــﺪرة ﻋ ﻠــﻰ اﺗ ﺒــﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴ ﻤ ـ ــﺎت ،واﻟ ﻘ ـ ــﺪرة ﻋ ﻠ ـ ــﻰ ﻓ ﻬ ـ ــﻢ اﻟﻤﻨﺎﻗ ﺸ ـ ــﺎت اﻟ ﺘ ـ ــﻲ ﺗ ـ ــﺪور ﻓ ـ ــﻲ ﺣ ﺠ ـ ــﺮة اﻟﺪرا ﺳــﺔ ،ﺑﺎﻹ ﺿــﺎﻓﺔ إ ﻟــﻲ اﻟ ﻘــﺪرة ﻋ ﻠــﻰ ﺗــﺬﻛﺮ ﻣــﺎ ﻳــﺘﻢ ﺳــﻤﺎﻋﻪ ،وﻛــﻞ ﻫــﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ اﺳﺘﺨﺪام ﻗﺪرات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﺴﻤﻮﻋﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪاً . وﻟ ﻜــﻦ اﻟ ﺴــﻬﻮﻟﺔ ﻓــﻲ ا ﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻠ ﻐــﺔ اﻟﻤ ﺴــﻤﻮﻋﺔ ﺗ ﺴــﺘﻠﺰم أﻛ ﺜــﺮ ﻣــﻦ ﻣ ﺠ ــﺮد اﻟﻔ ﻬ ــﻢ ،ﻓ ﻤ ــﺎ ﻳ ــﺘﻢ ﻓﻬ ﻤ ــﻪ ﻳﺘ ﻌ ــﻴﻦ أن ﻳ ﻜ ــﻮن ﻣﺘﺎ ﺣ ــﺎً ﻟﻼ ﺳ ــﺘﺨﺪام ﻣ ــﻦ 122 KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA ﺧـﻼل اﻻ ﺳــﺘﺪﻋﺎء ،وﺑﺎﻟ ﺘـﺎﻟﻲ ﻓﺈ ﻧــﻪ ﻳـﺘﻢ ﺗ ﻘــﺪﻳﺮ ﻣـﺪى اﻟﻨ ﺠــﺎح ﻓـﻲ اﻻﺣﺘ ﻔــﺎظ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ واﺳﺘﺮﺟﺎﻋﻬﺎ. ﺛﺎﻧﯿﺎ ً – اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗﺔ : ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﻘﻴﺎس ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠ ﻐـ ــﺔ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗـ ــﺔ ﻣـ ــﻦ ﺧـ ــﻼل ﺧ ﻤـ ــﺲ ﻓ ﻘـ ــﺮات ﻫـ ــﻲ :اﻟﻤﺤ ﺼـ ــﻮل اﻟﻠﻔ ﻈـ ــﻲ، وﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ ،وﺗﺬﻛﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎت ورواﻳﺔ اﻟﻘﺼﺺ واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر. ﺛﺎﻟﺜﺎ ً – اﻟﺘﻮﺟﻪ )اﻟﺰﻣﺎﻧﻲ واﻟﻤﻜﺎﻧﻲ(: ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺼﻄﻠﺢ "اﻟﺘﻮﺟﻪ "ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻮي وﻓﻲ ﻋ ﻠ ـ ــﻢ ا ﻟ ـ ــﻨﻔﺲ واﻟ ﺼ ـ ــﺤﺔ اﻟﻨﻔ ﺴ ـ ــﻴﺔ ،ﻟﻴ ﻌ ـ ــﺰى إ ﻟ ـ ــﻰ ﻗ ـ ــﺪرات اﻟﺘ ﻌ ـ ــﺮف ﻋ ﻠ ـ ــﻰ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮد ،واﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﻟﻠﻔﺮد ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ ﻣﻜﺎن إﻟﻰ آﺧﺮ ،وﻛﻴﻒ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺰﻣﻦ واﻻﺗ ﺠـﺎﻩ ،وﻋـﻞ ا ﻟـﺮﻏﻢ ﻣـﻦ أن ﻣﺨﺘ ﻠــﻒ ﻣ ﻈــﺎﻫﺮ ﻋــﺪم اﻟ ﻘــﺪرة ﻋ ﻠــﻰ اﻟﺘﻮﺟــﻪ ﻏﺎﻟ ﺒــﺎً ﻣــﺎ ﺗ ﺤــﺪث ﻣﻌــﺎً ﻛﺰﻣ ﻠــﺔ أﻋﺮاض ،ﻓﺈن اﻟﻄ ﻔـﻞ ﻗـﺪ ﻳ ﻌـﺎﻧﻲ ﻣـﻦ وا ﺣـﺪة ﻓ ﻘـﻂ ﻣـﻦ ﻫـﺬﻩ اﻟ ﺼـﻌﻮﺑﺎت ﻓـﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ. وﺗﻌ ﻨــﻲ اﻟ ﻘــﺪرة ﻋ ﻠــﻰ اﻟﺘﻮﺟــﻪ أن اﻟ ﻔــﺮد ﻟﺪ ﻳــﻪ وﻋــﻲ ﻛﺎ ﻣــﻞ ﺑــﺎﻟﺰﻣﻦ ﻋ ﻠــﻰ Dyslexia ﻫـﺬﻩ اﻟﻤ ﻈـﺎﻫﺮ اﻷرﺑ ﻌـﺔ ﻟﻠﺘﻮﺟـﻪ ،وﻳـﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌ ﻀـﻬﺎ ﺑﻌ ﺴـﺮ اﻟ ﻘـﺮاءة واﻟﻔ ﻘــﺮات اﻷرﺑــﻊ اﻟ ﺘــﻲ ﻳ ﻀــﻊ اﻟﻤﻼ ﺣــﻆ ﺗ ﻘــﺪﻳﺮات ﻟ ﻬــﺎ ﻓــﻲ ﻣ ﺠــﺎل اﻟﺘﻮﺟــﻪ : اﻟﺘ ﻌ ـ ــﺮف ﻋ ـ ــﻞ ا ﻟ ـ ــﺰﻣﻦ ،واﻟﺘﻮﺟ ـ ــﻪ اﻟﻤ ﻜ ـ ــﺎﻧﻲ ،وإدراك اﻟﻌﻼ ﻗ ـ ــﺎت ،وﻣﻌﺮﻓ ـ ــﺔ اﻻﺗﺠﺎﻫﺎت. 123 KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA راﺑﻌﺎ ً – اﻟﺘﺂزر اﻟﺤﺮ ﻛﻲ: ﻗــﺪ ﺗﻌ ﺒــﺮ اﻻ ﺿــﻄﺮاﺑﺎت ﻓــﻲ اﻟﻮﻇــﺎﺋﻒ اﻟﺤﺮﻛ ﻴــﺔ ﻋــﻦ ﻧﻔ ﺴــﻬﺎ ﻓــﻲ ﺷــﻜﻞ إﻣ ﺴـ ــﺎك رديء ﻟﻠﻘ ﻠـ ــﻢ وﻗ ﺼـ ــﻮر ﻓـ ــﻲ اﻟﻤ ﻬـ ــﺎرة اﻟﻴﺪوﻳـ ــﺔ ،أو اﻹﻓﺘ ﻘـ ــﺎر إ ﻟـ ــﻰ اﻟﺮﺷﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ) ﻓـﻲ اﻟﻤ ﺸـﻲ واﻟ ﻌـﺪو( ،وﻗـﺪ ﻧﻼ ﺣـﻆ ﻣ ﻈـﺎ ﻫﺮ ﻋـﺪم اﻟ ﺘـﺂزر ﺑﻮﺿﻮح ﻓﻲ اﻟﺠﺮي واﻟﻘﻔﺰ واﻟﻮﺛﺐ واﻟﺮﻛﻞ واﻟﻤﺸﻲ واﻟﺘﺰرﻳﺮ )ﻟﻠﺤﺬاء أو اﻟﻘ ﻤــﻴﺺ (...واﻟﻜﺘﺎ ﺑــﺔ واﻟﻤ ﻀــﻎ وﻣﻤﺎرﺳــﺔ اﻻﻟ ﻌــﺎب اﻟﺮﻳﺎ ﺿــﻴﺔ ﻣ ﺜــﻞ ﻛــﺮة اﻟ ﺴــﻠﺔ ،وﻳﺘ ﻀــﻤﻦ ﻫــﺬا اﻟ ﺠــﺰء اﻟﺮا ﺑــﻊ ﻣــﻦ اﻟﻤﻘ ﻴــﺎس ﺗ ﻘــﺪﻳﺮ ﺳــﻠﻮك اﻟﺘﻠﻤ ﻴــﺬ ﻓﻲ ﺛﻼث ﻣﺠﺎﻻت ﻫﻲ :اﻟﺘﺂذر اﻟﻌﺎم ،واﻟﺘﻮازن ،واﻟﻤﻬﺎرة اﻟﻴﺪو ﻳﺔ. ﺧﺎﻣﺴﺎ ً – اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺸ ﺨﺼﻲ /اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ: ﻓــﻲ ﻫــﺬا اﻟ ﺠــﺰء ﻣــﻦ اﻟﻤﻘ ﻴــﺎس ﻳــﺘﻢ ﺗ ﻘــﺪﻳﺮ ﺛ ﻤــﺎﻧﻲ أﻧ ﻤــﺎط ﻣــﻦ اﻟ ﺴــﻠﻮك اﻟﺸﺨ ﺼ ــﻲ /اﻻﺟﺘ ﻤ ــﺎﻋﻲ ﻫ ــﻲ :اﻟﺘ ﻌ ــﺎون ،اﻻﻧﺘ ﺒ ــﺎﻩ ،واﻟﺘﻨ ﻈ ــﻴﻢ واﻟﻤﻮا ﻗ ــﻒ اﻟﺠﺪ ﻳـ ــﺪة ،واﻟﺘﻘ ﺒـ ــﻞ اﻻﺟﺘ ﻤـ ــﺎﻋﻲ ،وﺗﺤ ﻤـ ــﻞ اﻟﻤ ﺴـ ــﺌﻮﻟﻴﺔ ،وإﺗ ﻤـ ــﺎم اﻟﻤ ﻬـ ــﺎم، واﻟﻠﺒﺎﻗﺔ ،وﻳﻨﺒﻐﻲ وﺿﻊ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻷ ﻧﻤﺎط ﺑﺸﻜﻞ ﻣ ﺴـﺘﻘﻞ ﻋ ﻨـﺪ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل أﺻﺤﺎب ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ. ﻳﺘ ﻜــﻮن ﻫــﺬا اﻟﻤﻘ ﻴــﺎس ﻣــﻦ ) ( ٢٤ﻓ ﻘــﺮة ،ﻳــﺘﻢ ﺗ ﻘــﺪﻳﺮ اﻟﻄ ﻔــﻞ ﻓــﻲ ﻛــﻞ ﻣﻨ ﻬــﺎ ﻋ ﻠــﻰ ﻣﻘ ﻴ ــﺎس ﺧﻤﺎ ﺳــﻲ ،وﺑﺎﻟ ﺘــﺎﻟﻲ ﻓ ــﺈن اﻟﺪرﺟــﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳــﻄﺔ ﻫ ــﻲ ) ( ٣ واﻟﺘ ﻘــﺪﻳﺮان ) ( ٢ ) ،( ١أ ﻗــﻞ ﻣــﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳــﻂ ،واﻟﺘ ﻘــﺪﻳﺮان ) ( ٥ ) ،( ٤ﻓــﻮق اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ وﻓﻘﺎً ﻟﻤﺎ ﻫﻮ وارد ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ. وﺗﻮﺿـﻊ دا ﺋــﺮة ﺣــﻮل اﻟﺪرﺟــﺔ اﻟ ﺘــﻲ ﺗﻤ ﺜــﻞ ﺗ ﻘــﺪﻳﺮ اﻟﻤﻌ ﻠــﻢ ﻟﻠﺘﻠﻤ ﻴــﺬ ﻓــﻲ ﻛــﻞ ﻓ ﻘــﺮة ،وﻳــﺘﻢ ﺟ ﻤــﻊ ﻫــﺬﻩ ا ﻟــﺪرﺟﺎت اﻷرﺑــﻊ واﻟﻌ ﺸــﺮﻳﻦ ﻟﻠﺤ ﺼــﻮل ﻋ ﻠــﻰ 124 KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA اﻟﺪرﺟـﺔ اﻟﻜﻠ ﻴــﺔ ،وﻋ ﻠــﻰ ﺳـﺒﻴﻞ اﻟﻤ ﺜــﺎل :ﻗــﺪ ﻳﺤ ﺼـﻞ اﻟﻄ ﻔــﻞ اﻟﻤﺘﻮﺳــﻂ ﻋ ﻠــﻰ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ) ( ٣ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﻘﺮات ا ﻟﻤﻘﻴﺎس ،ﻓﺘﻜﻮن درﺟﺎﺗﻪ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ: اﻟﻔ ﻬـ ــﻢ اﻟ ﺴـ ــﻤﺎﻋﻲ ١٢ = ٣ × ٤درﺟـ ــﺔ ،اﻟﻠ ﻐـ ــﺔ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗـ ــﺔ ١٥ = ٣ × ٥ إذن اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ = ٢٧درﺟﺔ درﺟﺔ اﻟﺘﻮﺟﻪ ١٢ = ٣ × ٤درﺟﺔ ،اﻟﺘﺂذر اﻟﺤﺮﻛﻲ ٩ = ٣ × ٣ درﺟﺎت اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺸﺨﺼﻲ /اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ٢٤ = ٣ × ٨درﺟﺔ إذن اﻟﺪرﺟﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻔﻈﻴﺔ = ٤٥درﺟﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻜﻮن اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ = ٧٢ = ٤٥ + ٢٧درﺟﺔ وﻳﻌﺘ ﺒ ــﺮ اﻟﻄ ﻔ ــﻞ ﻣﻌﺮﺿ ــﺎً ﻟﺨ ﻄ ــﺮ اﻟﻤﻌﺎ ﻧ ــﺎة ﻣ ــﻦ ﺻ ــﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌ ﻠ ــﻢ ﺑ ﺴ ــﺒﺐ ﻓ ﺸـ ــﻠﻪ اﻟﺪرا ﺳـ ــﻲ ﺣـ ــﻴﻦ ﻳﺤ ﺼـ ــﻞ ﻋ ﻠـ ــﻰ درﺟـ ــﺔ أ ﻗـ ــﻞ ﻣـ ــﻦ ) ( ٢٠ﻓـ ــﻲ اﻟ ﺠـ ــﺰء اﻟﻠﻔﻈﻲ )اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ +اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗﺔ( ،وأﻗﻞ ﻣﻦ ) ( ٤٠ﻓﻲ اﻟ ﺠـﺰء ﻏ ﻴـ ـ ـ ـ ــﺮ اﻟﻠﻔ ﻈـ ـ ـ ـ ــﻲ )اﻟﺘﻮﺟـ ـ ـ ـ ــﻪ +اﻟ ﺘـ ـ ـ ـ ــﺂزر اﻟﺤﺮﻛـ ـ ـ ـ ــﻲ +اﻟ ﺴـ ـ ـ ـ ــﻠﻮك اﻟﺸﺨ ﺼـ ـ ـ ـ ــﻲ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ( ،وأﻗﻞ ﻣﻦ ) ( ٦٥ﻓﻲ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ. ﺗـ ــﻢ ﺗﺤﺪ ﻳ ـ ــﺪ ﺛ ﺒ ـ ــﺎت اﻟﻤﻘ ﻴـ ــﺎس ﺑﻄﺮﻳ ﻘ ـ ــﺔ إ ﻋ ـ ــﺎدة اﻟﺘﻄﺒ ﻴـ ــﻖ ﺣ ﻴ ـ ــﺚ ﻃ ﺒ ـ ــﻖ اﻟﻤﻘ ﻴ ــﺎس ﻋ ﻠ ــﻰ ) (١٢ﻣﻌﻠ ﻤ ــﺎً ﺑﺎﻟﻤﺮﺣ ﻠ ــﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋ ﻴ ــﺔ ،ﺣ ﻴ ــﺚ ﻗ ــﺎﻣﻮا ﺑﻮﺿ ــﻊ ﺗﻘﺪﻳﺮات ﻟﻌﺪد ﻣﻦ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ )ن= ( ١٠٣ﻣﻤﻦ ﻳﺪرﺳﻮن ﻟ ﻬـﻢ ﻟﻤﺪة أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﺮﺗﻴﻦ ﺑﻔﺎرق زﻣ ﻨـﻲ ﻣ ﻘـﺪارﻩ ) ( ٣ﺷـﻬﻮر ،ﻓﻮﺟـﺪ أن ﻣ ﻌــﺎﻣﻼت اﻹرﺗ ﺒــﺎط ﻷﺑ ﻌــﺎد اﻻﺧﺘ ﺒــﺎر ﺑــﻴﻦ اﻟ ﻤــﺮﺗﻴﻦ ﻛﺎ ﻧــﺖ ﺗ ﺘــﺮاوح ﺑــﻴﻦ ٠,٤٤إﻟﻰ ٠,٦٢ 125 KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA - ١ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻤ ﻌﻠﻤﯿﻦ ﻛﻤﺤﻚ ﻟﻠﺼﺪق: ﺣ ﻴ ــﺚ ﺗ ﻤ ــﺖ ﻣﻘﺎرﻧ ــﺔ أداء ﻋﻴ ﻨ ــﺔ ﻣ ــﻦ ﺗﻼﻣ ﻴ ــﺬ اﻟ ﺼ ــﻒ اﻟﺮا ﺑ ــﻊ ا ﻟ ــﺬﻛﻮر )ن= ( ٧١ﻋ ﻠــﻰ اﻟﻤﻘ ﻴــﺎس وأداﺋ ﻬــﻢ ﻋ ﻠــﻰ اﺧﺘ ﺒــﺎر "اﻟ ﻔــﺮز اﻟﻌ ﺼــﺒﻲ اﻟ ﺴــﺮﻳﻊ" وﻫ ــﻮ ﻣ ﺼـ ــﻤﻢ ﻟ ﻔـ ــﺮز اﻟﺘﻼﻣ ﻴ ــﺬ أ ﺻـ ــﺤﺎب ﺻـ ــﻌﻮﺑﺎت ا ﻟ ــﺘﻌﻠﻢ ،وﻛـ ــﺎن ﻣﻌﺎ ﻣـ ــﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻳﻌﺒﺮﻋﻦ درﺟﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﺪق. - ٢اﻟﺘ ﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪرا ﺳﻲ ﻛﻤﺤﻚ ﻟﻠﺼﺪق: ﺣ ﻴـﺚ ﺗــﻢ ﺣ ﺴـﺎب اﻻرﺗ ﺒــﺎط ﺑـﻴﻦ ا ﻟــﺪرﺟﺎت ﻋ ﻠـﻰ اﻟﻤﻘ ﻴــﺎس وا ﻟــﺪرﺟﺎت ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﺤﺴﺎب ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺼﻒ اﻷول ﻣﻦ اﻟﻌﺎم اﻟﺪرا ﺳـﻲ ﻟﻌﻴ ﻨـﺔ ﻣﻦ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ )ن= ( ١٠٣وﻗﺪ د ﻟـﺖ ﻗـﻴﻢ ﻣ ﻌـﺎﻣﻼت اﻻرﺗ ﺒـﺎط أن ﻓﻘﺮات اﻟﻤﻘﻴﺎس ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﺪق. – ٣ﺻﺪق اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ: ﺣ ﻴـ ــﺚ ﺗ ﻤـ ــﺖ اﻟﻤﻘﺎرﻧـ ــﺔ ﺑـ ــﻴﻦ ﻣﺘﻮﺳـ ــﻄﺎت درﺟـ ــﺎت ١٢٢ﺗﻠﻤ ﻴـ ــﺬاً ﻣـ ــﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻘﻴﺎس ﺻﻨﻔﻮا ﻛﺄﺻﺤﺎب ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟ ﻘـﺮاءة واﻟﻜﺘﺎ ﺑ ــﺔ وﻓ ﻘ ــﺎَ ﻟ ﻤﺤ ﻜ ــﺎت اﻟﺘ ﻨ ــﺎﻗﺾ ﺑ ــﻴﻦ اﻟﻤ ﺴ ــﺘﻮى ا ﻟ ــﻮاﻗﻌﻲ واﻟﻤﺘﻮﻗ ــﻊ، ١٢٢ﻣـﻦ أ ﻗــﺮاﻧﻬﻢ اﻟ ﻌـﺎدﻳﻴﻦ ،ﻓﻜﺎ ﻧــﺖ اﻟ ﻔـﺮوق ﺑــﻴﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳـﻄﺎت دا ﻟــﺔ ﻓــﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻓﻘﺮات اﻟﻤﻘﻴﺎس ،ﻣﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋ ﻠـﻰ اﻟﺘﻤﻴ ﻴـﺰ ﺑـﻴﻦ أ ﺻـﺤﺎب ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ. 126 KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA ﻳﻌﺘ ﺒــﺮ ﻫــﺬا اﻟﻤﻘ ﻴــﺎس ﻋ ﻠــﻰ درﺟــﺔ ﻋﺎﻟ ﻴــﺔ ﻣــﻦ اﻷﻫﻤ ﻴــﺔ ﻷ ﻧــﻪ ﻳ ﺴــﻬﻢ ﻓــﻲ اﻟﻜ ﺸ ــﻒ اﻟﻤﺒ ﺘ ــﺪﺋﻲ ﻋ ــﻦ اﻷﻃ ﻔ ــﺎل ذوي ﺻ ــﻌﻮﺑﺎت ا ﻟ ــﺘﻌﻠﻢ ا ﻟ ــﺬﻳﻦ ﻳﻤﺜ ﻠ ــﻮن ﻧ ﺴــﺒﺔ ﻛﺒ ﻴــﺮة ﻓــﻲ ﻣﺪارﺳــﻨﺎ ،وﻣــﻦ ﺛــﻢ ﻳﻤ ﻜــﻦ أن ﻧ ﻘــﺪم ﻟ ﻬــﻢ ﻳــﺪ اﻟ ﻌــﻮن ﻓــﻲ ﺳــﺒﻴﻞ ا ﻟــﺘﺨﻠﺺ ﻣــﻦ اﻟﻤﻌﻮﻗــﺎت اﻟ ﺘــﻲ ﺗ ﻘــﻒ ﺣ ﺠــﺮ ﻋ ﺜــﺮة ﻓــﻲ ﺳــﺒﻴﻞ اﻟﺘ ﻘــﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ. 127 KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA إﻋﺪاد :د /أﺣﻤﺪ زﻛﻰ ﺻﺎﻟﺢ وﺻف اﻻﺧﺗﺑﺎر: ﻳﺘﻜﻮن اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أﻗﺴﺎم ﻫﻲ: اﻟﻘﺳم اﻷول : ﻫﻮ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻌﺎﻧﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت ،وﻫﻮ اﺧﺘﺒﺎر ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻘﺪرة اﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ ،وﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف ﻋﻠﻤﻴﺎً أن اﻟﻘﺪرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ،إﻻ أن اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻌﺎﻧﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻳﻌﺘﺒﺮ أﻛﺜﺮ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﺗﺸﺒﻌﺎً ﺑﺎﻟﻘﺪرة اﻟﻄﺎﺋﻔﻴﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ. اﻟﻘﺳم اﻟﺛﺎﻧﻰ : ﻫﻮ اﺧﺘﺒﺎر اﻹدراك اﻟﻤﻜﺎﻧﻰ وﻳﺒﻨﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺮﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺴﻮﻳﺔ واﻷ ﺷﻜﺎل اﻟﻤﻌﻜﻮﺳﺔ أو اﻟﻤﻘﻠﻮﺑﺔ ،وﻳﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات أﻛﺜﺮ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﺗﺸﺒﻌﺎً ﺑﻌﺎﻣﻞ اﻹدراك اﻟﻤﻜﺎﻧﻰ. اﻟﻘﺳم اﻟﺛﺎﻟث : ﻫﻮ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ،وﻳﻼﺣﻆ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر أن ﻣﺎدﺗﻪ ﻫﻰ اﻟﺤﺮوف اﻷﺑﺠﺪﻳﺔ ،وﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ أن ﻳﺪرك ﻧﻮع اﻟﻌﻼﻗﺔ ،واﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﺒﻨﻰ ﻋﻠﻰ إدراك اﻟﻌﻼﻗ ﺔ وﻳﻬﺪف إﻟﻰ ﻗﻴﺎس اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺪﻻل. اﻟﻘﺳم اﻟراﺑﻊ : ﻫﻮ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺠﻤﻊ اﻟﺒﺴﻴﻂ ،واﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ،وﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﻔﺤﺺ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة وﻳﺆﺷﺮ ﺑﻌﻼﻣﺔ 128 KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA ) √ ( إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺻﻮاب ،وﺑﻌﻼﻣﺔ ) × ( إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺧﻄﺄ. وﻻﺷﻚ أن ﻫﺬا اﻻ ﺧﺘﺒﺎر اﺧﺘﺒﺎر ﺳﺮﻋﺔ ودﻗﺔ. ﻳﻘﻴﺲ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر أرﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات اﻷوﻟﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺪراﺳﻰ واﻟﻨﺠﺎح اﻟﻤﻬﻨﻰ ،واﻟﺘﻰ ﺗﻠﺰﻣﻨﺎ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ واﻟﻤﻬﻨﻰ ﻟﻸﻓﺮاد ،ﻳﻀﺎف إﻟﻰ ذﻟﻚ ،أﻧﻪ ﻳﻌﻄﻰ ﺻﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ ذﻛﺎء اﻟﻔﺮد. واﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻰ ﻳﻘﻴﺴﻬ ﺎ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻫﻰ: وﺗﻘﺎس ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺪرة ﺑﺎﺧﺘﺒﺎر ﻣﻌﺎﻧﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓﻲ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ،وﺗﻈﻬﺮ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺪرة ﻓﻴﻤﺎ ﻧﻤﺎرﺳﻪ ﻣﻦ أﻋﻤﺎل ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻣﻬﺎرة ودﻗﺔ ﻓﻲ اﻷداء اﻟﻠﻔﻈﻰ ،ﻣﺜﻞ ﻓﻬﻢ اﻟﻘﺼﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ،وﻓﻲ ﻓﻬﻢ ﺳﺆال اﻻﻣﺘﺤﺎن ،أ و ﻗﺮاءة ﻣﻘﺎل ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺔ أو ﺻﺤﻴﻔﺔ ﺑﻴﺴﺮ وﺳﻬﻮﻟﺔ ،ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﻷداء اﻟﻠﻔﻈﻰ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮى ﻟﻠﻔﺮد ،وﻫﻰ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ آراء وأﻓﻜﺎر ﻏﻴﺮﻧﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس اﻟﺘﻰ ﻳﻌﺒﺮون ﻋﻨﻬﺎ ﻟﻔﻈﻴﺎً. وﻫﺬﻩ اﻟﻘﺪرة ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﻘﺪرة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ إذ ﻻ ﺷﺄن ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻷﻟﻔﺎظ واﻟﻤﻌﺎﻧﻰ واﻟﻜﻠﻤﺎت ،إﻧﻤﺎ ﺗﺘﻌﻠﻖ اﻟﻘﺪرة اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﺮﺳﻮم واﻷﺷﻜﺎل واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ،وﻳﻈﻬﺮ أﺛﺮ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺪرة ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻤﺎرس اﻟﻔﺮد ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﺼﻐﻴﺮة ،أو ﻳﻜﻮن رﺳﻤﺎً ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻮط، أو ﻳﺘﺼﻮر رﺳﻤﺎً ﻣﻌﻴﻨﺎً ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻠﻒ وﻳﺪور ،أو ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﺤﺎول أن ﻳﺼﻞ إﻟﻰ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ أﻗﺼﺮ اﻟﻄﺮق ،أو ﻗﺮاءة اﻟﺨﺮاﺋﻂ ،ﻓﺎﻟﻤﻬﻨﺪس اﻟﺬى 129 KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA ﻳﺼﻤﻢ اﻟﻤﻨﺎزل أو اﻵﻻت ،واﻟﺘﺎﺟﺮ اﻟﺬى ﻳﺼﻨﻊ اﻷﺛﺎث ،واﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬى ﻳﺮﻛﺐ ﻋﺠﻠﺘﻪ ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﻪ وﻳﺘﺠﻨﺐ ﻗﻄﻊ اﻷﺛﺎث ﺑﻤﻬﺎرة ،واﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﺼﻮر ﺗﻤﺮﻳﻨﺎً ﻫﻨﺪﺳﻴﺎً ،ﻛﻞ ﻫﺆﻻء وﻏﻴﺮﻫﻢ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻘﺪرة اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻛﻰ ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻧﺎﺟﺤﻴﻦ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻌﻤﻠﻮن. ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺧﺒﺮﺗﻨﺎ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ؟ ﺑﻤﻌﻨﻰ ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺸﺎﺑﻬﺔ اﻟﺘﻰ ﺳﺒﻖ أن ﻣﺮت ﺑﻨﺎ ،ﺛﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻧﻮاع اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻨﺎﺟﺢ وأﻧﻮاع اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻔﺎﺷﻞ ،ﺛﻢ اﺧ ﺘﻴﺎر اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻨﺎﺟﺢ اﻟﺬى ﻳﺮﺿﻰ ﻋﻨﻪ اﻟﻔﺮد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ؟ إن ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻫﻰ اﻟﺘﻰ ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ ،أي أن ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺪرة ﺗﻈﻬﺮ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﺠﺎﺑﻪ اﻟﻔﺮد ﻣﻨﺎ ﻣﻮﻗﻔﺎً ﻳﺤﺘﺎج ﻣﻨﻪ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ أﻓﻌﺎﻟﻪ.أو ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻮد اﻟﻔﺮد أن ﻳﺨﻄﻂ ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ أو اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺻﻌﻮﺑﺔ ،وﻫﺬﻩ اﻟﻘﺪرة ﻳﺘﻄﻠﺐ وﺟﻮدﻫﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﻦ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ،ﻛﺎﻟﻄﺐ واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ،وﻋﻨﺪ ﻣﻦ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ وﻣﺸﻜﻼت اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ،ﻓﻬﻰ ﻗﺪرة ﻳﺠﺐ أن ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻤﻼً ﻏﻴﺮ آﻟﻰ ،وﻳﺤﺘﺎج اﻟﻰ دراﺳﺎت ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ أو ﻋﺎﻟﻴﺔ. وﻫﻰ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻷﻋﺪاد ﻓﻲ ﻳﺴﺮ وﺳﻬﻮﻟﺔ ودﻗﺔ وﻋﺪم ﺧﻄﺄ، وﻫﺬﻩ اﻟﻘﺪرة ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺑﻮﺿﻮح ﻓﻲ إﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻛﺎﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ ،وﻫﻰ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﺤﺘﺎج ﺑﺠﺎﻧﺐ اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﻗﺪرات ﺗﻔﻬﻢ ﻣﻌﺎﻧﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ. 130 KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA وﻫﻮ اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ،أو ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺮﻓﻪ اﻟﺒﻌﺾ ﺑﺄﻧﻪ ﻗﺪرة اﻟﻘﺪرات، أي اﻟﻘﺪرة اﻟﺘﻲ وراء ﺟﻤﻴﻊ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ،وﻫﺬا ﻣﻔﻬﻮم إﺣﺼﺎﺋﻲ ﻇﻬﺮ ﻟﻨﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ﻳﺒﺪأ إﺟﺮاء اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﻤﻸ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ورﻗﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺨﻂ واﺿﺢ.وإذا ﻛﺎن اﻟﻄﺎﻟﺐ أﻗﻞ ﻣﻦ ١٨ﻋﺎﻣﺎً ،ﻓﻴﺠﺐ أن ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺴﻦ ﺑﺪﻗﺔ ،وﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻤﻴﻼد ،وﺗﺎرﻳﺦ اﻻﺧﺘﺒﺎر ،وذﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أن ﺳﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻋﺎﻣﻞ ﻫﺎم ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮاﻩ اﻟﻌﻘﻠﻲ.وﻗﺪ ﻓﺼﻠﺖ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ ورﻗﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ وﻛﺘﺒﺖ ﻓﻮق اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻜﻞ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻦ ﻛﺮاﺳﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ. ﻳﺘﻜﻮن ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ أﺟﺰاء اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻪ ،وﻳﻼﺣﻆ أن ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﻘﺴﻢ اﻷول ﺗﺤﺘﺎج ﻟﻔﻬﻤﻬﺎ ﻣﻦ دﻗﻴﻘﺔ إﻟﻰ دﻗﻴﻘﺘﻴﻦ ،واﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺗﺤﺘﺎج ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺗﻪ ﻣﻦ ﺧﻤﺲ إﻟﻰ ﺳﺒﻊ دﻗ ﺎﺋﻖ ،وﺗﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ ﺧﻤﺲ إﻟﻰ ﺳﺒﻊ دﻗﺎﺋﻖ ،وﺗﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﻘﺴﻢ اﻷﺧﻴﺮ ﺣﻮاﻟﻲ دﻗﻴﻘﺔ إﻟﻰ دﻗﻴﻘﺘﻴﻦ. أﻣﺎ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻻﺧﺘﺒﺎر ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻬﻮ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ: 131 KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﻘﺴﻢ اﻷول )ﻣﻌﺎﻧﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت( ﻫﻮ ﺧﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ، واﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻰ )اﻹدراك اﻟﻤﻜﺎﻧﻰ( ﻫﻮ ﻋﺸﺮ دﻗﺎﺋﻖ، وا ﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ )اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ( ﻫﻮ ﻋﺸﺮ دﻗﺎﺋﻖ ،واﻟﺰﻣ ﻦ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﻘﺴﻢ اﻟﺮاﺑﻊ )اﻟﻌﺪد( ﻫﻮ ﺳﺖ دﻗﺎﺋﻖ. ﻟﺘ ﺼ ــﺤﻴﺢ اﻻﺧﺘ ﺒ ــﺎر ﻳ ﺠ ــﺐ أن ﻳ ﻜ ــﻮن اﻟﻤ ﺼ ــﺤﺢ ﻣ ــﺰوداً ﺑﻤﻔ ﺘ ــﺎح ﺗ ﺼ ــﺤﻴﺢ اﺧﺘ ﺒــﺎر اﻟ ﻘــﺪرات اﻟﻌﻘﻠ ﻴ ــﺔ اﻷوﻟ ﻴــﺔ.وﻳ ﺠــﺐ أن ﻳ ﺴ ــﻴﺮ ﻧ ﻈــﺎم اﻟﺘ ﺼــﺤﻴﺢ ﺑﻄﺮﻳ ﻘ ــﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ،وﻫﻰ أن ﻧﺼﺤﺢ ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠﻰ ﺣﺪة. إن اﻟﺒ ﺤــﺚ ﻓــﻲ ﻫــﺬا اﻻﺧﺘ ﺒــﺎر ا ﺳــﺘﻤﺮ ﺣــﻮاﻟﻲ ﻋ ﺸــﺮ ﺳــﻨﻮات ،وﻃ ﺒــﻖ ﻋ ﻠــﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋـ ــﺎت ﻛﺒ ﻴـ ــﺮة ﻣـ ــﻦ اﻷ ﻓـ ــﺮاد ،وﻻ ﻳ ﻘـ ــﻞ ﻋـ ــﺪد اﻷ ﻓـ ــﺮاد ا ﻟـ ــﺬﻳﻦ ﻃ ﺒـ ــﻖ ﻋ ﻠـ ــﻴﻬﻢ اﻻﺧﺘ ﺒــﺎر ﻓــﻲ ﻛــﻞ ﺳــﻦ ﻋــﻦ ﺧﻤ ﺴــﻤﺎﺋﺔ ﻓــﺮد ﻣــﻦ اﻟﺠﻨ ﺴــﻴﻦ ،ﻫــﻢ اﻟﻌﻴ ﻨــﺔ اﻟﻜﻠ ﻴــﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺮﺟ ﺖ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻻﺧﺘﺒﺎر ،وﻓﻲ ﺑ ﻌـﺾ اﻷﻋ ﻤـﺎر زاد ﻋـﻦ ذ ﻟـﻚ ﻣ ﺜـﻞ ﺳﻦ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ. وﻗ ــﺪ ا ﺳ ــﺘﺨﺮﺟﺖ اﻟﻤ ﻌ ــﺎﻳﻴﺮ ﻟ ﻜ ــﻞ ﻋ ﻤ ــﺮ زﻣ ﻨ ــﻲ ﻋ ﻠ ــﻰ ﺣ ــﺪة ،وﻣﻔ ﻬ ــﻮم اﻟﻌ ﻤ ــﺮ اﻟﺰﻣ ﻨــﻰ ﻟﻠﺜﺎﻟ ﺜــﺔ ﻋ ﺸــﺮ ﻫــﻮ اﻟ ﻔــﺮد ا ﻟــﺬى ﻳﺒ ﻠــﻎ ﻋ ﻤــﺮﻩ ﺛﻼ ﺛــﺔ ﻋ ﺸــﺮ ﺳــﻨﺔ ،وأ ﻗــﻞ ﻣــﻦ أرﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻋﺎﻣﺎً ،أى أن: اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻰ ، ١٣ﻳﻤﺘﺪ ﻣﻦ ١٣ﺳﻨﺔ إﻟﻰ ٢٩ﻳﻮم ١١ ،ﺷﻬﺮ ١٣ ،ﺳﻨﺔ. واﻟﻌ ﻤــﺮ اﻟﺰﻣ ﻨــﻰ ، ١٤ﻳﻤ ﺘــﺪ ﻣــﻦ ١٤ﺳــﻨﺔ إ ﻟــﻰ ٢٩ﻳــﻮم ١١ ،ﺷــﻬﺮ ١٤ ،ﺳــﻨﺔ وﻫﻜﺬا. 132 KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA وﻻ ﺳـ ــﺘﺨﺮاج اﻟﺘﺨ ﻄـ ــﻴﻂ اﻟﻨﻔ ﺴـ ــﻰ ﻟﻠ ﻘـ ــﺪرات ﺑﺎﻟﻨ ﺴـ ــﺒﺔ ﻟﻠ ﻔـ ــﺮد ﻧ ﺤـ ــﺪد ﻋ ﻤـ ــﺮﻩ اﻟﺰﻣ ﻨــﻰ أوﻻً ،وﻧ ﻀــﻊ ﻋﻼ ﻣــﺔ ﻋ ﻠــﻰ اﻟﺨﺎ ﻧــﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑ ﻠــﺔ ﻟﻌ ﻤــﺮﻩ ﺗ ﺤــﺖ اﻟﻌ ﻤــﺮ اﻟﺰﻣ ﻨــﻰ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ل ،ك ،ف ،ع ،واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎم. وﻧـ ــﺪﺧﻞ ﻓ ـ ـ ﻲ اﻟﻌ ﻤـ ــﻮد اﻟﻤﺨ ﺼـ ــﺺ ﻟﻠﻌ ﻤـ ــﺮ اﻟﺰﻣ ﻨـ ــﻰ ﻟﻠ ﻔـ ــﺮد ،ﻓـ ــﻲ ﻛـ ــﻞ ﻗـ ــﺪرة وﻧﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺨﺎم اﻟﺘﻰ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ،وﻧﻀﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ داﺋﺮة. واﻟﻤﺜﺎل اﻵﺗﻰ ﻳﻮﺿﺢ ذﻟﻚ : ﻃﺎﻟﺐ ﻋﻤﺮﻩ ٧ﺷﻬﻮر و ١٦ﺳﻨﺔ وﻧﺎل اﻟﺪرﺟﺔ اﻵﺗﻴﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎر: ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻌﺎﻧﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت درﺟﺘﻪ اﻟﺨﺎم = ٣٧ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر اﻹدراك اﻟﻤﻜﺎﻧﻰ درﺟﺘﻪ اﻟﺨﺎم = ٢٩ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ درﺟﺘﻪ اﻟﺨﺎم = ١٥ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻌﺪد درﺟﺘﻪ اﻟﺨﺎم = ٢٩ ﺗ ﻜـ ــﻮن درﺟ ﺘـ ــﻪ اﻟ ﺨـ ــﺎم ﻓـ ــﻲ ا ﻟـ ــﺬﻛﺎء اﻟ ﻌـ ــﺎم = ل ١ / ٢ +ك +ف +ع = ٩٦ = ٢٩ + ١٥ + ١٥ + ٣٧ = ٢٩ + ١٥ + ( ٢ ÷ ٢٩ ) + ٣٧ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً. ﻧ ــﺪﺧﻞ ﺑﻄﺎ ﻗ ــﺔ اﻟﺘﺨ ﻄ ــﻴﻂ اﻟﻨﻔ ﺴ ــﻰ وﻧ ﻀ ــﻊ ﻋﻼ ﻣ ــﺔ ﻋ ﻠ ــﻰ اﻷﻋ ﻤ ــﺪة اﻟﻤﻤﺎﺛ ﻠ ــﺔ ﻟﻌ ﻤــﺮﻩ اﻟﺰﻣ ﻨ ــﻰ وﻫــﻮ ١٦ﻓ ــﻲ ﻛــﻞ ﻗ ﺴ ــﻢ ﻣــﻦ اﻷﻗ ﺴ ــﺎم اﻟﺨ ﻤــﺲ ﺛ ــﻢ ﻧﺒ ﺤــﺚ ﻓ ــﻲ اﻟﻌ ﻤــﻮد اﻷول )ل( ﺗ ﺤــﺖ اﻟﻌ ﻤــﺮ اﻟﺰﻣ ﻨــﻰ ١٦ﻋــﻦ اﻟﺪرﺟــﺔ ٣٧ﻓﻨ ﺠــﺪﻫﺎ ﺗﻘﺮﻳ ﺒــﺎً ﻋ ﻨــﺪ اﻟ ﺨــﻂ اﻟﻤﺘﻘ ﻄــﻊ اﻟﻤﻤ ﺜــﻞ ﻟﻠﻤ ﺌــﻮى ٧٥ﺛــﻢ ﻧﺒ ﺤــﺚ ﻓــﻲ اﻟﻘ ﺴــﻢ اﻟ ﺜــﺎﻧﻰ )ك( ﻋ ــﻦ اﻟﺪرﺟ ــﺔ ٢٩ﺗ ﺤ ــﺖ ﺳ ــﻦ ١٦ﻓﻨ ﺠ ــﺪﻫﺎ ﻋ ﻨ ــﺪ اﻟﻤ ﺌ ــﻮى ٧٠ﺛ ــﻢ ﻧﺒ ﺤ ــﺚ ﻓ ــﻲ اﻟﻘ ﺴــﻢ اﻟﺜﺎ ﻟــﺚ )ف( ﺗ ﺤــﺖ ١٦ﺳــﻨﺔ ﻋــﻦ اﻟﺪرﺟــﺔ ١٥ﻓﻨ ﺠــﺪﻫﺎ ﻣﻘﺎﺑ ﻠــﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﺒــﺎً 133 KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA ﻟﻠﻤﺌﻮى ٦٥ﺛﻢ ﻧﺒ ﺤـﺚ ﻓـﻲ اﻟﻘ ﺴـﻢ اﻟﺮا ﺑـﻊ )ع( ﻋـﻦ اﻟﺪرﺟـﺔ ٢٩ﻓﻨ ﺠـﺪﻫﺎ ﻋ ﻨـﺪ اﻟﻤﺌﻮى . ٧٥ وﻧﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻷﺧ ﻴـﺮ ﻋـﻦ اﻟﺪرﺟـﺔ ) ( ٩٦وﻫـﻮ اﻟ ﻨـﺎﺗﺞ اﻟﻌﻘ ﻠـﻰ اﻟ ﻌـﺎم ﻛ ﻤ ــﺎ ﻳ ﻘ ــﺎس ﺑ ﻬ ــﺬا اﻻﺧﺘ ﺒ ــﺎر ،وﻧ ﻀ ــﻊ دا ﺋ ــﺮة ﺣ ــﻮل ٩٥اﻟﻤﻘﺎﺑ ﻠ ــﺔ ﻟﻠﻤ ﺌ ــﻮى ، ٨٠ وﻧﺠﺪ أﻧﻬﺎ ﺗ ﻌﺎدل ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎء ١١٥ﺗﻘﺮﻳﺒﺎً. وﻳﻼ ﺣ ــﻆ أ ﻧـ ــﻪ ﺗﻮﺟ ــﺪ ﺛـ ــﻼث ﺧ ﻄ ــﻮط ﻣﺘﻘﻄ ﻌـ ــﺔ اﻷول ﻋ ﻨ ــﺪ اﻟﻤ ﺌـ ــﻮى ﺧ ﻤـ ــﺲ وﻋ ﺸـ ــﺮون ،وﻫـ ــﺬا ﻳﻤ ﺜـ ــﻞ ﺣـ ــﺪود اﻟﻔ ﺌـ ــﺔ ﺻـ ــﺎﺣﺒﺔ ا ﻟـ ــﺪرﺟﺎت اﻟ ﻀـ ــﻌﻴﻔﺔ ﻓـ ــﻲ ﻫـ ــﺬا اﻻﺧﺘ ﺒ ــﺎر واﻟ ﺨ ــﻂ اﻟ ﺜ ــﺎﻧﻰ ﻋ ﻨ ــﺪ ﺧﻤ ﺴ ــﻴﻦ وﻫ ــﻮ ﻳﻤ ﺜ ــﻞ ﺣ ــﺪود اﻟﻔ ﺌ ــﺔ اﻷ ﻗ ــﻞ ﻣ ــﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳــﻂ ﻓــﻲ ﻫــﺬا اﻻﺧﺘ ﺒــﺎر ،واﻟ ﺨــﻂ اﻟﺜﺎ ﻟــﺚ ﻋ ﻨــﺪ اﻟﻤ ﺌــﻮى ٧٥وﻳﻤ ﺜــﻞ ﺣــﺪود اﻟﻔﺌﺔ ﻓﻮق اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ،أﻣﺎ اﻷ ﻓـﺮاد ا ﻟـﺬﻳﻦ ﺗ ﻘـﻊ درﺟـﺎﺗﻬﻢ ﻓـﻮق اﻟﻤﺌﻮى ٧٥ﻓﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻤﻤﺘﺎزة. 134 KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA KA 135 136
