مقدمة في تصميم التعليم (2) PDF

‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫األهداف اإلجرائية للفصل األول‬ ‫أن يذكر الطالب تعريفا صحيحا للتصميم التعليمى‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أن يعرف الطالب التطوير التعليمي‪....

‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫األهداف اإلجرائية للفصل األول‬ ‫أن يذكر الطالب تعريفا صحيحا للتصميم التعليمى‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أن يعرف الطالب التطوير التعليمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أن يميز الطالب بين التصميم التعليمي والتطوير التعليمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أن يحدد الطالب أهداف التصميم التعليمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أن يميز الطالب وظائف التصميم التعليمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أن يحدد الطالب خصائص عملية التصميم التعليمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أن يميز الطالب بين التصميم التعليمي كعملية وكمجال دراسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أن يحدد الطالب مجاالت علم تصميم التعليم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أن يوضح الطالب مداخل تصميم المقررات الدراسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أن يتعرف الطالب مبادئ التصميم التعليمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬ ‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫المفاهيم‬ ‫والعمليات‬ ‫الأساسية فى‬ ‫التصميم التعليمى‬ ‫تصميم التعليم هو ذلك العلم الذي يتم من خالله الربط بين نظريات‬ ‫التعليم والتعلم وبين تطبيقاتها فى الواقع‪ ،‬ويمكن من خالله تكوين حلقة‬ ‫اتصال بين النظريات التربوية وبين التكنولوجيا الحديثة ‪.‬‬ ‫وعملية تصميم التعليم هي فرع من فروع المعرفة التي تهتم بالبحث‬ ‫فى النظريات المتخصصة فى استراتيجيات التعليم وعملية التطوير‬ ‫والتنفيذ لهذه االستراتيجيات ‪.‬‬ ‫ويعد تصميم التعليم‪ Instructional Design‬مكونا مهما من مكونات‬ ‫مجال تكنولوجيا التعليم ‪ ،‬وتأتى أهمية التصميم كمكون من مكونات‬ ‫المجال من أن لكل موقف تعليمى ما يناسبه من مواد تعليمية وأجهزة‬ ‫وطرق عرض للمحتوى الدراسي‪ ،‬وتحتاج هذه الجوانب إلى وضع‬ ‫مواصفات وخصائص خاصة بها حتى يمكن إنتاجها بصورة جيدة تزيد‬ ‫من فاعلية وكفاءة الموقف التعليمي‪.‬‬ ‫وتصميم التعليم هوو العمليوة التوى يقصود بهوا تخطويط عناصور العمليوة‬ ‫التعليمية وتحليلها وتنظيمها وتصويرها فى أشوكال وخورائط قبول البودء فوى‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬ ‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫تنفيووذها‪ ،‬وهووو يتعلووو بمجموعووة موون الخط ووات الرئي ووة التووى تتمثوول فووى‬ ‫اختيو و ووار المو و ووادة التعليميو و ووة‪ ،‬وتحليو و وول محتواهو و ووا‪ ،‬وتنظيمهو و ووا‪ ،‬وتطويرهو و ووا‪،‬‬ ‫وتنفيذها‪ ،‬وإدارتها‪ ،‬وتقويمها( عوض التودرى‪.)8002 ،‬‬ ‫يمكن النظر إلى تصميم التعليم من ناحيتين‪:‬‬ ‫أو ًال‪ :‬تصميم التعليم كعملية‪-:‬‬ ‫وذلو ووك لتحديو وود المواصو ووفات التعليميو ووة الكاملو ووة والخط و ووات ايجرائيو ووة‬ ‫ألح وودال التعل وويم ومص ووادره ك وونظم متكامل ووةن ع وون طري ووو تطبي ووو م وودخل‬ ‫منهجووي موونظم قووائم علووى حوول الم ووكالت ن وفووي ضوووء نظريووات التعلوويم‬ ‫والتعلم ن بهدف تحقيو نواتج التعلم المرغوبة ‪.‬‬ ‫ثانياً‪:‬تصميم التعليم كمجال دراسي أو كأحد فروع علم التعليم‪-:‬‬ ‫وال ووذى يعن ووى بتأص وويل البح ووث والنظري ووة ح ووول تحدي وود المواص ووفات‬ ‫التفصوويلية والخط ووات ايجرائيووة للتعل وويم ومصووادره ن وابتكارهووا وتطويره ووا‬ ‫وتقويمهوا والتن وويو بينهووا‪ ،‬بمووا ي وواعد علوى إنجووا عمليووة التعلوويم بأفضوول‬ ‫صورة ممكنة‪.‬‬ ‫و تتمثل أهمية تصوميم التعلويم فوي كونوه العامول الحاسوم فوي فاعليوة‬ ‫أو عدم فاعلية العملية التعليمية باستخدام نظم الوسائل المتعددة‪.‬‬ ‫فقوود أتبتوود الد ارسووات فاعليووة اسووتخدام نظووم الوسووائل المتعووددة وذلووك‬ ‫إذا أُح وون تصووميمها وإنتاجهووا‪ ،‬ولكوون إذا لووم تصوومم بطريقووة جيوودة ت ارعووي‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬ ‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫المتغيرات والعوامل التربويوة والفنيوة‪ ،‬فلون تقودم الكثيور إلوى عمليوة الوتعلم‪،‬‬ ‫بول قود تقلوول مون جودتهوا وتوددي إلووى رتوار سوولبية لودى المتعلمووين‪ ،‬بول قوود‬ ‫يكو ووون التعل و وويم التقلي و وودي أسو وورع وأكث و وور فاعلي و ووة واقتصو ووادا م و وون الوس و ووائل‬ ‫التفاعليوة رديةوة التصووميم وهوذا مووا أدى إلوى ذلوك إلووى االهتموام بالتصووميم‬ ‫الجيد لبرامج الوسائط المتعددة‪.‬‬ ‫وتو و ووا ى م و ووع ه و ووذا أيض و ووا االهتم و ووام بتص و ووميم التعل و وويم لمواق و ووع الوي و ووب‬ ‫التعليمي ووة فه ووذه المواق ووع إذا ل ووم ي ووتم تص ووميمها بطريق ووة جي وودة ت ارع ووى فيه ووا‬ ‫المعووايير التربويووة والفنيووة فلوون تقوودم الكثيوور إلووى عمليووة التعلوويم بوول قوود تقلوول‬ ‫من جودتها‪ ،‬وتددى كذلك إلى أتار سلبية لدى المتعلمين‪ ،‬وهوذا موا أكدتوه‬ ‫د ارسوة ليفوى (‪ )Levy,2007‬والتوى أشووارت إلوى أن ن وبة ت ورا الطووالا‬ ‫من فصول التعليم عبر شبكة اينترند بلغد مون ‪ %00:%82‬بالمقارنوة‬ ‫م ووع فص ووول الد ارس ووة التقليدي ووة والت ووى بلغ وود‪ ،%80:%00‬كم ووا أن ن ووبة‬ ‫ت وورا المت وودربين م وون م اركووز الت وودريب عب وور شووبكة اينترن وود بلغ وود أكث وور‬ ‫من‪ ،%20‬فى حين بلغد حوالى‪ %00‬فى مراكز التدريب التقليدية‪.‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬ ‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫تصميم البرامج التعليمية‬ ‫تصميم البرامج التعليمية هو عملية منظومية ت وتهدف وضوع معوايير‬ ‫ومواص ووفات ألن ووب الط ارئ ووو والبية ووات والمص ووادر التعليمي ووة الت ووي تحق ووو‬ ‫النتاج ووات التعليمي ووة المرغ وووا فيه ووا وف ووو ش وورو معين ووة ل وودى عين ووة م وون‬ ‫الطووالا بمووا يتفووو وخصائصووهم ايدراكيووة‪ ،‬مووع ترجمووة هووذه الط ارئووو فووي‬ ‫صووورة مخططووات وأدلووة ي ترشوود بهووا لتنفيووذ عمليووة التعلوويم يحوودال الووتعلم‬ ‫المن ود (عادل سرايا‪.)8002 ،‬‬ ‫وهو ي مل المحتوى‪ ،‬و األهداف التعليمية المطلوا تحقيقها‪،‬‬ ‫واختيار استراتيجيات التعليم والتعلم الفعالة وفقا لألهداف التعليمية‪،‬‬ ‫والتغذية الراجعة؛ والتى تعمل على تحديد الدرجة التي تم بها تحقيو هذه‬ ‫األهداف‪ ،‬وأدوات تقييم مدى تحقو هذه األهداف (نبيل عزمى‪،‬‬ ‫‪.)8002‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬ ‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫وقد تعددت التعريفات التي تناولد تصميم التعليم ‪ ،‬فهناك من يراه‬ ‫بأنه مدخل منظومى لتخطيط وإنتاج مواد تعليمية فعالة‪ ،‬ورخرون يعدونه‬ ‫مدخالمنظوميا لتخطيط وتطوير وتقييم وإدارة العملية التعليمية بفاعلية‪.‬‬ ‫ورخرون ي يرون إليه على أنه مجموعة الخطوات وايجراءات المنهجية‬ ‫المنظمة التي يتم خاللها تطبيو المعرفة العلمية في مجال التعلم‬ ‫والمواصفات التعليمية الكاملة للمنظومة‬ ‫اين اني لتحديد ال رو‬ ‫التعليمية بما تتضمنه من مصادر ومواقف وبرامج ودروس ومقررات‪،‬‬ ‫ويتم ذلك على الورق‪.‬‬ ‫وتعرفه جمعية االتصاالت التربوية والتكنولوجية (‪ )AECT‬بأنه ذلك‬ ‫الجزء من عملية تطوير التعليم التى ت به وظيفة التصميم فى ميدان‬ ‫التكنولوجيا التربوية ‪ ،‬ومثال ذلك وضع مواصفات لمصادر التعلم‬ ‫ومكونات المنظومة التعليمية( محمد الحيلة‪.)82 ،8002 ،‬‬ ‫كما ي ار إليه بأنه العملية التي تحدد كيف سيحدل التعليم‬ ‫(‪.)Anderson &Elloumi, 2004 , 190‬‬ ‫(‪ )9 ، 8002‬بأن و و و ووهح عملي و و و ووة تحدي و و و وود‬ ‫و ُي َعرف و و و ووه محم و و و وود خم و و و ووي‬ ‫المواصوووفات التعليميوووة الكاملو ووة ألحووودال التعلو وويم ومصو ووادره كو وونظم كاملو ووة‬ ‫للتعليم عن طريو تطبيو مدخل منهجوى مونظم قوائم علوى حول الم وكالت‬ ‫ف ووي ض وووء نظري ووات التعل وويم وال ووتعلم به وودف تحقي ووو تعل وويم ك ووفء وفع ووال‪،‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬ ‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫وت وومل مخرج ووات عملي ووة التص ووميم تحلي وول وتحدي وود الحاج ووات والمه ووارات‬ ‫واألهو و و ووداف التعليميو و و ووة‪ ،‬وخصو و و ووائص المتعلمو و و ووين‪ ،‬والمحتو و و وووى التعليمو و و ووى‬ ‫واستراتيجيات تنظيمه واالختبارات واستراتيجية الوتعلم ومواصوفات مصوادر‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫وهو ووو العمليو ووة التو ووى يقصو وود بهوووا تخطو وويط عناصو وور العمليو ووة التعليميو ووة‬ ‫وتحليلها وتنظيمها وتصويرها فى أشكال وخرائط قبل البدء فى تنفيذها‪،‬‬ ‫وهوو يتعلوو بمجموعوة مون الخطووات الرئي وة التوى تتمثول فوى اختيوار‬ ‫الم و ووادة التعليمي و ووة‪ ،‬وتحلي و وول محتواه و ووا‪ ،‬وتنظيمه و ووا‪ ،‬وتطويره و ووا‪ ،‬وتنفي و ووذها‪،‬‬ ‫وإدارتها‪ ،‬وتقويمها‪.‬‬ ‫وق وود ع وورف ب وودر الص ووال ( ‪0088‬هو وو) تص ووميم التعل وويم بأن ووه ح إجو وراء‬ ‫منظم لتطوير مواد وبورامج تعليميوة يتضومن خطووات التحليول‪ ،‬والتصوميم‪،‬‬ ‫والتطوير‪ ،‬والتنفيذ‪ ،‬والتقويم ح‬ ‫بينمو ووا عرفت و وه أفنو ووان درو ه ( ‪ )0998‬بأنو ووه ححقو وول مو وون المعرفو ووة يهو ووتم‬ ‫بطوورق تخطوويط التعلوويم وتنظيمووه عوون طريووو وصووف أفضوول المخططووات‪،‬‬ ‫والنم وواذج التنظيمي ووة وتص ووويرها ف ووي أش ووكال خو ورائط ب ووكل يحق ووو النت ووائج‬ ‫التعليمية المن ودة في أقصر وقد ممكن‪ ،‬وبأقل جهد وتكلفة ح‪.‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬ ‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫ويعرفووه محموود الحيلووة (‪ )0999‬بأنووه حعلووم وتقنيووة يبحووث فووي وصووف‬ ‫أفضوول الطوورق التعليميووة التووي تحقووو النتاجووات التعليميووة المرغوووا فيهووا‪،‬‬ ‫وتطويرها وفو شرو معينةح‪.‬‬ ‫وهووو عمليووة متأنيووة مدروسووة لوضووع خطووة شوواملة تتضوومن مواصووفات‬ ‫وخص و ووائص البرن و ووامج التعليم و ووي ‪ ،‬وي و ووكل الهية و ووة الكلي و ووة والتفص و وويالت‬ ‫الال مة ينتاج البرنامج‪.‬‬ ‫ويوزود تصووميم التعلويم العمليووة التعليميووة بوايجراءات المناسووبة‪ ،‬ويوونظم‬ ‫مكوناتهووا بتتووابع منطقووى‪ ،‬ويعالجهووا كمنظومووة متكاملووة تتكووون موون عوودة‬ ‫مكونات‪ ،‬تعمل معا لتحقيو غرض م ترك عام(هدف تربوى)‪.‬‬ ‫وتتفاوت م تويات البرامج التعليمية عند تصميمها مون مجورد تصوميم‬ ‫وح وودة تعليمي ووة ص ووغيرة تتن وواول ه وودفا تعليمي ووا مح ووددا إل ووى تص ووميم برن ووامج‬ ‫ي تمل على عدد من الوحدات في تتابع معين لموضووعات مقورر د ارسوي‬ ‫بأكملووه‪ ،‬وي ووير المووتعلم فووي د ارسووتها وفقووا لهووذا الت ل وول‪ ،‬بحيووث ال ينتقوول‬ ‫من وحدة ألخرى تالية إال بعد إتقانه للتعلم الم تهدف في الوحودة ال وابقة‬ ‫لها‪ ،‬وهكذا حتى يتم تحقيو أهداف جميع وحدات المقرر‪.‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬ ‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫خصائص عملية تصميم التعليم‬ ‫يحدد محمد الحيلة (‪ )8002،82‬خصائص عملية تصميم التعليم فى‬ ‫األتى‪-:‬‬ ‫‪ -‬عملية موجهة باألهداف‪.‬‬ ‫‪ -‬عملية منطقية وإبداعية فى ذات الوقد‪.‬‬ ‫منهجية حل‬ ‫‪ -‬عملية لحل الم كالت ‪ ،‬أى أنها عادة ما تتبع نف‬ ‫الم كالت وصوال إلى حل الم كلة‪.‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬ ‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫‪ -‬عملية تتأتر بالكثير من العوامل مثل الخلفية المعرفية والمهارية‬ ‫والوجدانية‪.‬‬ ‫‪ -‬عملية ذات طابع إن انى واجتماعى ‪ ،‬فذات المصمم ال تنفصل‬ ‫عما يصممه‪.‬‬ ‫‪ -‬عملية تربوية اجتماعية انتقائية هادفة تتفاعل فيها كافة العناصر‬ ‫بهدف نمو المتعلم واالستجابة لرغباته وخصائصه وأساليب تعلمه‪،‬‬ ‫وذلك باستخدام األن طة وايجراءات التى تتناسب مع قدراته‪.‬‬ ‫مجالات علم تصميم التعليم‬ ‫يحتوى علم تصميم التعليم على ستة مجاالت فرعية هى مجاالت‬ ‫لن ا المصمم التعليمي وهى‪-:‬‬ ‫تنظيم المجال‬ ‫تحليل المجال‬ ‫التعليمي‬ ‫التعليمي‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬ ‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫تقويم المجال‬ ‫مجاالت علم‬ ‫استخدام المجال‬ ‫التعليمي‬ ‫تصميم التعليم‬ ‫التعليمي‬ ‫إدارة المجال‬ ‫تطوير المجال‬ ‫التعليمي‬ ‫التعليمي‬ ‫شكل (‪ )0‬يبين مجاالت علم تصميم التعليم‪.‬‬ ‫‪ -1‬تحليل المجال التعليمي‪-:‬‬ ‫والذى يتضمن تحليل خصائص المتعلم و قدراته واستعداداته و‬ ‫أساليبه المعرفية وأساليب تعلمه‪ ،‬وتحليل المادة التعليمية‪ ،‬والمتطلبات‬ ‫ال ابقة الال مة لدراستها‪ ،‬وكذلك تحليل البيةة التعليمية ‪ ،‬واالمكانات‬ ‫المادية والب رية الال مة لعملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬تنظيم المجال التعليمي‪-:‬‬ ‫من حيث تحديد األهداف التعليمية وتنظيم المادة التعليمية فى‬ ‫ترتيب منطقى ي هل عملية دراستها‪،‬وتنظيم الموقف التعليمي ‪ ،‬وتحديد‬ ‫المالئمة للمتعلم‪ ،‬وكذلك االستراتيجيات المناسبة وأساليب‬ ‫طرق التدري‬ ‫التقويم‪.‬‬ ‫‪ -3‬استخدام المجال التعليمي‪-:‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬ ‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫ويتعلو بتوظيف كافة االمكانات المادية والب رية لتحقيو األهداف‬ ‫المحددة‪ ،‬والتعرف على الصعوبات والمعوقات التى تعترض العملية‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -4‬تطوير المجال التعليمي‪-:‬‬ ‫تطوير المجال التعليمى هو عملية منهجية منظمة‪ ،‬تهدف إلى‬ ‫ابتكار أساليب وطرق لحل م كالت التعليم‪ ،‬بغرض تحقيو أهداف‬ ‫العملية التعليمية بفاعلية وكفاءة عالية‪ ،‬وتدلف هذه العملية المنهجية‬ ‫نظاما من قا يتكون من عناصر متفاعلة وظيفيا لتحقيو الهدف العام‪.‬‬ ‫‪ -5‬إدارة المجال التعليمي‪-:‬‬ ‫من حيث إدارة المعلومات والمعارف و المصادر والم روعات‬ ‫التعليمية وتنظيم وترتيب العمليات واالتصال بين المتعلمين وبعضهم‬ ‫وبين المتعلمين والمعلم وايدارة‪ ،‬وي مل التخطيط وايشراف على األفراد‬ ‫المنوطين باألعمال والميزانية وكافة عناصر العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -6‬تقويم المجال التعليمي‪-:‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫هووو عمليووة جمووع للبيانووات وتحليلهووا بطريقووة منظمووة لكووى تحوودد موودى‬ ‫تحقووو األهووداف ‪ ،‬وهووو أيضووا عمليووة مقارنووة بووين الواقووع ومووا يجووب أن‬ ‫يكووون عليووه يصوودار حكووم بنوواء علووى معووايير معينووة فووى ضوووء بيانووات‬ ‫ومعلومو ووات كميو ووة أو كيفيو ووة عو وون برنو ووامج أو موقو ووف أو ظو وواهرة ‪ ،‬ويو ووتم‬ ‫التقووويم خدمووة التخوواذ الق ورار فالبوود أن يقوودم المعلومووات الدقيقووة والنافعووة‬ ‫ل ووه ‪ ،‬ويت ووألف التق ووويم م وون عملي ووات متتابع ووة تدل ووف دائو ورة م ووتمرة‪ ،‬وله ووذا‬ ‫ينبغوى أن ينفووذ مون خووالل برنووامج نظوامى ‪ ،‬وأن يت ووم بدرجوة كافيووة موون‬ ‫المرونووة حتووى يكووون مفيوودا ومالئمووا فووي مختلووف التنظيمووات‪ ،‬كمووا ينبغووي‬ ‫أن يبنى على األسلوا العلمي‪.‬‬ ‫تصميم المحتوى التعليمي‬ ‫يعتمد استخدام نظريات ونماذج تصميم التعليم في تصميم المحتوى‬ ‫‪.:‬‬ ‫يقوم على محورين أساسين‪:‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫‪..‬‬ ‫األول‪:‬تحليل المحتوى التعليمي ‪.‬‬ ‫الثاني‪ :‬تنظيم المحتوى التعليمي‪.‬‬ ‫أما تحليل المحتوى فيهدف إلى تحديد الخطوات المطلوا إتباعها‬ ‫‪.‬‬ ‫لتحقيو الهدف التعليمي‪،‬ويتضمن ذلك ما يلي‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ - 0‬التعرف على المادة العلمية‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -8‬التعرف على العالقات التي تربط بين أجزاء المحتوى العلمى‪.‬‬ ‫‪ -2‬تحليل المحتوى العلمي‪ :‬وتهدف هذه العملية إلى التعرف على ما‬ ‫‪.‬‬ ‫ي تمل عليه المحتوى من حقائو ومعلومات تم تنظيمها بطريقة تتفو‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫وخصائص الفرد المتعلم ‪.‬‬ ‫أي ان تحليل المحتوى التعليمي هي عملية يتعرض فيها المصمم‬ ‫التعليمى إلى محتويات المادة العلمية من ناحية ‪ ،‬وخصائص وقدرات‬ ‫المتعلم العقلية والنف ية من ناحية أخرى بهدف تهيةة الطريقة المثلى له‬ ‫لكى تتم عملية التعلم بأفضل صورة ممكنة‪.‬‬ ‫الثاني ‪ :‬تنظيم المحتوى التعليمي‪-:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫التالية ‪:‬‬ ‫الخطوات‬ ‫وي مل‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -0‬الت ل ل الذي يبدأ من ال هل إلى الصعب ‪.‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -2‬الت ل ل الذي يبدأ من العام إلى الخاص ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الت ل ل الذي يبدأ من المألوف إلى غير المألوف و يعتمد هذا‬ ‫‪.‬‬ ‫الت ل ل على الخلفية المعرفية و الثقافية للطالب‪.‬‬ ‫‪ -0‬الت ل ل الذي يبدأ من األكثر أهمية إلى األقل أهمية ‪ ،‬ويقصد‬ ‫باألهمية هنا درجة ارتبا المحتوى العلمى باألهداف التعليمية المراد‬ ‫تحقيقها‪.‬‬ ‫مداخل تصميم المقررات التعليمية‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬ ‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫هناك تالتة مداخل لتصميم المقررات التعليمية وهى مدخل حاجات‬ ‫المتعلمين ومدخل األهداف ومدخل النظم‪.‬‬ ‫مداخل تصميم المقررات التعليمية‬ ‫مدخل‬ ‫مدخل‬ ‫النظم‬ ‫حاجات‬ ‫مدخل‬ ‫المتعلم‬ ‫األهدا‬ ‫ين‬ ‫ف‬ ‫شكل (‪ )8‬يوض مداخل تصميم المقررات التعليمية‪.‬‬ ‫أ – مدخل حاجات المتعلمين‪-:‬‬ ‫‪- :‬‬ ‫وهو مدخل يقوم على تحديد الحاجات الفعلية للمتعلم قبل تصميم‬ ‫المقرر‪ ،‬ويقصد بالحاجات هنا النقص أو القصور من المتعلم تجاه‬ ‫موضوع التعلم الم تهدف أو الهدف المراد تحقيقه‪.‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫والحاجة قد تعني ال يء الذي إذا سحب أو عجز عن توفيره يددي‬ ‫إلى حدول خلل في أداء المهام المنوطة بالمتعلم بعد مروره بخبرة‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫وتصميم المقررات التعليمية وفقا لحاجات المتعلمين يقوم على‬ ‫أساس منطقي يدراك النقص أو القصور الموجود لدى المتعلمين في‬ ‫موضوع التعلم‪ ،‬كما أنه يجنب واضع المقرر أو مصممه عن‬ ‫موضوعات قد ال يكون لها فائدة لدى المتعلم أو أن يكون درجة الحاجة‬ ‫إليها لدى المتعلم ضعيفة لمعرفته بها م بقا أو لعدم ارتباطها القوي‬ ‫بمهام حياته‪.‬‬ ‫‪:‬و‬ ‫ا ‪ -‬مدخل األهداف‪-:‬‬ ‫ويعتمد هذا المدخل على التحديد الدقيو لألهداف كخطوة أولى‬ ‫أساسية في عملية تصميم وبناء المقررات‪ ،‬ومن هنا فإن محتويات هذه‬ ‫المقررات ‪ ،‬وأن طتها البد وأن تكون قائمة على هذه األهداف ومتجهه‬ ‫إلى تحقيقها‪.‬‬ ‫ويالحظ على هذا المدخل إهماله للمتعلم ‪ ،‬إذ أن المقررات التعليمية‬ ‫ال تقوم على تحليل دقيو لحاجات المتعلم ودراسة قدراته وخصائصه‬ ‫واتجاهاته‪.‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ج ـ مدخل النظم‪-:‬‬ ‫‪:‬ـ‬ ‫ينظر مديدو هذا المدخل إلى المقرر الدراسي على أنه منظومة‬ ‫صغيرة من منظومة أكبر هى المنهج الدراسي‪.‬‬ ‫وتتألف هذه المنظومة من مجموعة من العناصر التي تتفاعل مع‬ ‫بعضها البعض ب كل وظيفي متكامل يتأتر كل عنصر فيها باألخر‬ ‫ويدتر فيه ‪ ،‬وأي خلل يحدل في عناصر هذا المنظومة يدتر في‬ ‫المنظومة األكبر وبالتالي في األنظمة المرتبطة به ‪.‬وتتألف منظومة‬ ‫المقرر الدراسي فى ضوء هذه الرؤية من العناصر التالية ‪ :‬األهداف‬ ‫والمحتوى واألن طة والوسائل والتقويم ‪.‬‬ ‫وهو عملية منطقية ذاتية التصحي لتخطيط التعليم وتطويره وتنفيذه‬ ‫ن حيث يوفر إطا ار إجرائيا يتحدد بداخله غرض المنظومة أوال تم يتم‬ ‫تحليلها من أجل إيجاد أفضل ال بل لتحقيقها وتنفيذها واختيار العناصر‬ ‫األكثر مالءمة لنجاح المنظومة‪.‬‬ ‫والتقييم الم تمر للمنظومة ضرورى من أجل تح ين األداء‬ ‫والتعرف على جوانب القصور ومعالجتها وجوانب التميز فى المنظومة‬ ‫‪.‬‬ ‫من أجل تعزيزها وتدعيمها‪.‬‬ ‫ولذا فإن على المعلم وفقا لهذه االتجاه أن يحدد أربعة جوانب رئي ة‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬ ‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫هي‪::‬‬ ‫‪ -‬ما األهداف التي ينبغى تحقيقها ؟‬ ‫‪ -‬ما االمكانات التي يجب توفيرها لتحقيو هذه األهداف ؟‬ ‫‪ -‬كيف يمكن تنظيم هذه االمكانات ؟‬ ‫‪ -‬كيف يتم تحقي و هذه األهداف ؟‬ ‫ويعتبر التقويم جزءا مهما من مدخل النظم‪ ،‬والتقوويم هوو عمليوة جموع‬ ‫للبيانات وتحليلها بطريقة منظموة لكوى نحودد مودى تحقوو األهوداف‪ ،‬وهوو‬ ‫يتعلو ووو بتحديو وود م و وواطن القو وووة والعمو وول علو ووى تعزيزهو ووا ‪ ،‬وتحديو وود م و وواطن‬ ‫الضعف والعمل على معالجتها‪.‬‬ ‫هو أيضا عملية مقارنة بين الواقع وما يجب أن يكوون عليوه يصودار‬ ‫حكم بناء على معايير معينة فى ضوء بيانوات ومعلوموات كميوة أو كيفيوة‬ ‫عن برنامج أو موقف أو ظاهرة‪.‬‬ ‫والم و وودخل المنظ و ووومى ه و ووو ال و ووذى ينظ و وور ب و وومولية إل و ووى ك و وول أجو و وزاء‬ ‫المنظومووة بحي ووث يووتم إص ووالحها أو تطويرهووا دفع ووة واحوودة ‪ ،‬ويت ووألف م وون‬ ‫مجموعووة موون العمليووات التووي تتبووع اسووتراتيجية عامووة ولكنهووا لي وود تابتووة‬ ‫وتتغيوور وفقووا ل ووياق الم ووكلة ويزودنووا بترتيووب متفاعوول يمكننووا موون مواجهووة‬ ‫النقووا الحيويووة التووي تحتوواج التخوواذ ق و اررات فووي حوول الم ووكلة‪ ،‬كووذلك فووى‬ ‫التوصل إلى ايجراءات والعمليات الضرورية التي تتقرر‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬ ‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫وم و وون المه و ووم تن و وواول مكون و ووات المنظوم و ووة بص و ووورة متكامل و ووة للوص و ووول‬ ‫إلو و ووى التنمي و و ووة المختلفو و ووة ‪ ،‬وك و و ووذلك ضو و وورورة تحدي و و وود كو و وول عنص و و وور م و و وون‬ ‫عناص و و وور المنظومو و و ووة ووظيفتو و و ووه وعالقت و و ووه بالعناصو و و وور األخو و و وورى ومو و و وودى‬ ‫تداخلو ووه فيهو ووا والم و وواعدة فو ووي تطويرهو ووا نتيجو ووة معرفو ووة مقو وودار المتغي و ورات‬ ‫ونوعها التي تحدل داخلها وخارجها والتي يمكن أن تدتر فيها ‪.‬‬ ‫قنو و ووديل ( ‪ ) 80 ، 8000‬أهميو و ووة تقو و ووويم مو و وودخالت‬ ‫و يوض و و و ي و و و‬ ‫المنظوم و ووة لتحدي و وود الظ و ووروف الت و ووي ق و وود ت و وودتر عل و ووى أدائه و ووا لوظائفه و ووا ‪،‬‬ ‫ك و و ووذلك تق و و ووويم مخرج و و ووات المنظوم و و ووة لض و و وومان تحقيقه و و ووا أله و و وودافها م و و ووع‬ ‫تو و ووافر التغذي و ووة الراجع و ووة أو أس و وولوا الض و ووبط ال و ووذي ي و وووفر رلي و ووة ال و ووتحكم‬ ‫في ضبط عمليات المنظومة‪.‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫مبادئ التصميم التعليمي‬ ‫يعتمددد تصددميم التعلدديم الشددامل علددى مجموعددة مددن المبددادئ هددى‪-:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬وضو ووح األه ووداف التعليمي ووة‪.‬‬ ‫‪ -‬إتارة ودعم ن ا المتعلمين‪ ،‬وت جيع استجاباتهم‪.‬‬ ‫– توفير الوقد والجهد لكل من المتعلم والمعلم‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬م ارع و و واة الفو و ووروق الفرديو و ووة بو و ووين المتعلمو و ووين‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -‬رحاب و و ووة ص و و وودر تج و و وواه األخط و و وواء‪.‬‬ ‫‪ -‬م احة كافية للمقاربة واالستعمال‪.‬‬ ‫‪ -‬قياس أداء المتعلمين‪.‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬ ‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫ما الفرق بين تصميم التعليم وتصميم التدريس؟‬ ‫من خالل‬ ‫ويمكن تحديد الفرق بين تصميم التعليم وتصميم التدري‬ ‫‪:‬‬ ‫المقارنة التالية ‪:‬‬ ‫تصميم التعليم‪Instructional Design -:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -0‬نظام شامل يحتوي تدريب وتعليم وتعلم‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ - 8‬عمل جماعي تعاوني متكامل‪.‬‬ ‫‪ - 2‬يرتبط بالمادة التعليميةالتى يتم تحديدها وتنظيمها من قبل الخبراء‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫والمتخصصين‪.‬‬ ‫‪ – 0‬له أهداف عامة ترتبط بالمقرر الدراسى‪ ،‬وله خطوات إجرائية تتخذ‬ ‫لتحقيو هذه األهداف‪.‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬ ‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫‪ - 2‬اختيار وسائل تعليمية مختلفة ‪ ،‬طرق‪ ،‬واستراتيجيات تعليمية ‪،‬‬ ‫وإعداد دليل معلم ‪ ،‬إلخ‪.....‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ –6‬ي تمل على تقويم تكويني ‪ ،‬ختامي ‪ ،‬حيث ال تطوير دون تقويم‪.‬‬ ‫‪ - 2‬يتم تجريب المحتوى على عينة من المتعلمين ( وتعزل جميع‬ ‫المتغيرات وتبقى المادة التعليمية )‪.‬‬ ‫‪..‬‬ ‫تصميم التدريس‪Design.Teaching‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ - 0‬منظومة جزئية من منظومة التعليم الكلية ‪.‬‬ ‫‪ - 8‬يتم فيه تحديد أهداف سلوكية تتحقو خالل الحصة الدراسية‪0.‬‬ ‫‪ - 2‬يتم تهيةة البيةة التعليمية من قبل المعلم وكذلك تنظيم المحتوى‬ ‫‪.‬‬ ‫التعليمي بعد تحليله ‪.‬‬ ‫‪ - 0‬بناء مواقف تعليمية وأن طة تعليمية مناسبة لتحقيو األهداف‬ ‫ال لوكية المحددة م بقا‪.‬‬ ‫‪ - 2‬تقويم لمدى تحقو األهداف ال لوكية لدى المتعلمين‪..‬‬ ‫‪ -6‬ال يتم تجربته غالبا ‪ ،‬وإنما نحصل على تغذية راجعة من خالل‬ ‫التنفيذ ‪ ،‬والمعلم هو الذي يختار استراتيجية التنفيذ المناسبة لتحقيو‬ ‫األهداف المحددة م بقا ‪(0‬محمد الحيلة‪.)09 ،8002،‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬ ‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫التطوير التعليمي‬ ‫هناك من ينظر إلى مفهوم التطوير التعليمي من اوية تربوية‬ ‫صرفة فيوجه االهتمام إلى االستفادة من األبحال والنظريات والدراسات‬ ‫في إيجاد نظريات تعّلم جديدة تخدم تأصيل و منهجية العملية التعليمية‬ ‫ب كل عام ‪.‬‬ ‫وعلى جانب رخر فهناك من ينظر إلى مفهوم التطوير التعليمي‬ ‫من جانبه المهني أو التطبيقي ‪ ،‬فيراه مصطلحا يصور التطور في‬ ‫االستفادة من األدوات واالتصاالت والتكنولوجيا لتنويع طرق عرض‬ ‫المادة التعليمية بما يجعلها جذابة وشيقة خالل تفاعل المتعلمين معها‬ ‫بما يخدم العملية التعليمية‪.‬‬ ‫والتطويـــــــر التعليمــــــــــي ‪-:‬‬ ‫هو تطبيو يعنى بو حتحويل مواصفات تصميم التعليم إلى صفة‬ ‫ويوصف من خالل ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫ويوجه بالبحث والنظرية والتصميم‪،‬‬ ‫مادية ‪َّ ،‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬ ‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫وتوجه من خالل المحتوى واالستراتيجية‬ ‫تعد َّ‬ ‫الرسالة التعليمية التي َ‬ ‫توجه من خالل النظرية ‪ ،‬والمفاهيم المادية للتكنولوجيات‬ ‫التعليمية التي َّ‬ ‫الحديثة المتمثلة باألجهزة والبرامج والمواد التعليميةح‪(.‬محمدالحيلة‪،‬‬ ‫‪.) 8000‬‬ ‫ح‬ ‫‪.‬‬ ‫ويغطي التعريف ال ابو الجوانب التالية‪:‬‬ ‫‪ -‬االستفادة من استراتيجية التعليم بما فيها األهداف التعليمية‬ ‫والمحتوى التعليمي‪....‬وهي كلها تمثل الجانب النظري من سياسات‬ ‫التعليم‪.‬‬ ‫‪ -‬االستفادة من التطور التكنولوجي في دعم بيةة التعّلم مثل ‪ :‬الوسائل‬ ‫ال معية والبصرية ‪ ،‬والكمبيوتر ‪ ،‬والفيديو التفاعلى ‪ ،‬اينترند وغيرها‬ ‫وهي تمثل الجانب التطبيقي من سياسات التعليم‬ ‫‪.‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬ ‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫ملـــــــــــخص‬ ‫تناول الفصل ال ابو مفهوم التصميم التعليمى من حيث كونه العلم‬ ‫الذي يتم من خالله الربط بين نظريات التعليم والتعلم وبين تطبيقاتها فى‬ ‫الواقع‪ ،‬ويمكن من خالله تكوين حلقة اتصال بين النظريات التربوية‬ ‫وبين التكنولوجيا الحديثة ‪.‬‬ ‫كما تناول مجاالت علم التصميم التعليمى والتى تتمثل في تحليل‬ ‫المجال التعليمي‪ ،‬وتنظيمه وتطويره ‪ ،‬وكذلك استخدام المجال التعليمي‪،‬‬ ‫وتقويمه وإدارته‪.‬‬ ‫واستعرض كذلك المبادئ التى يقوم عليها تصميم التعليم ‪،‬‬ ‫و مداخل تصميم المقررات التعليمية أال وهى مدخل حاجات المتعلمين‪،‬‬ ‫ومدخل األهداف ‪ ،‬ومدخل النظم‪.‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬ ‫المفاهيم والعمليات األساسية فى التصميم التعليمي‬ ‫الفصل األول‬ ‫فضال عن ذلك فقد وصف الفرق بين تصميم التعليم وتصميم‬ ‫التدري ‪ ،‬كما استعرض محاور تصميم المحتوى التعليمي‪ ،‬وتناول‬ ‫بال رح مفهوم التطوير التعليمى‪.‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمي وتطبيقاته‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‬ ‫أستاذ مساعد تكنولوجيا التعليم‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬