الفصل الثالث - نماذج تصميم التعليم PDF

‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫األهداف اإلجرائية للفصل الثالث‪-:‬‬ ‫أن يعرف الطالب نموذج التصميم التعليمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أن يحدد الطالب خصائص نموذج التصميم التعليمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أن يحدد الطالب أهداف نماذج التصميم ووظائ...

‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫األهداف اإلجرائية للفصل الثالث‪-:‬‬ ‫أن يعرف الطالب نموذج التصميم التعليمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أن يحدد الطالب خصائص نموذج التصميم التعليمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أن يحدد الطالب أهداف نماذج التصميم ووظائفها‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أن يحدد الطالب الشروط والمعايير الواجب توافرها فى نموذج‬ ‫‪-‬‬ ‫التصميم التعليمي‪.‬‬ ‫أن يعدد الطالب األنواع الرئيسة لنماذج التصميم التعليمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أن يلخص الطالب المكونات الرئيسة لنماذج التصميم التعليمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أن يحدد الطالب أشكال نماذج التصميم التعليمي وخصائص‬ ‫‪-‬‬ ‫ومميزات كل منها‪.‬‬ ‫أن يلخص الطالب مراحل وخطوات عمليات التصميم والتطوير‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليمي‪.‬‬ ‫أن يرسم الطالب شكال يوضح المكونات الرئيسة فى نماذج‬ ‫‪-‬‬ ‫التصميم التعليمي‪.‬‬ ‫أن يفسر الطالب العالقات بين مكونات النموذج‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أن يقدم الطالب نموذجا مقترحا لتصميم تعليمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫نماذج‬ ‫تصميم التعليم‬ ‫‪- 73 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫فى خالل األربعة عقود الماضية قدم علماء تصميم التعليم‬ ‫العديد من التصورات إلجراءات وخطوات للتعليم يطلق عليها‬ ‫نماذج تصميم التعليم‪.‬والتى توفر إطارا إجرائيا نظاميا‬ ‫‪ Systematic‬لبناء المواقف التعليمية أو إنتاج المواد التعليمية‪،‬‬ ‫وقد كان يطلق عليها سابقا العديد من المصطلحات مثل مدخل‬ ‫النظم(‪ ،)systems approach‬تصميم نظم التعليم‬ ‫(‪ ،)instructional systems design‬تطوير التعليم‬ ‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫‪،)instructional‬‬ ‫(‪development‬‬ ‫(‪.)instructional design‬‬ ‫ونموذج تصمممميم التعليم هو تصمممور عقلى مصرد لو مممف‬ ‫اإلجراءات والعمليممات الخمما مممممة بتصممممميم التعليم وتطوير ‪،‬‬ ‫والعالقمات التفماعليمة المتبمادلمة بينهما‪ ،‬وتمثيلهما‪ ،‬إمما كمما هى أو كمما‬ ‫ينبغى أن تكون‪ ،‬وذلك بصمممورب مبسمممطة‪ ،‬فى شمممكل رسمممم خ‬ ‫مصممممحوص بو ممممف لفظى يزودنما بموطمار عممل توجيهى لهم‬ ‫العمليمات والعالقمات‪ ،‬وفهمهما‪ ،‬وتنظيمهما‪ ،‬وتفسمممميرهما‪ ،‬وتعمديلهما‪،‬‬ ‫(‬ ‫واكتشماف عالقات ومعلومات جديدب فيها‪،‬والتنبؤ بنتائصها‬ ‫محمد خميس‪.)58، 2003،‬‬ ‫وتوجد كثير من النماذج التي تناولت تصميم المواد والبرامج‬ ‫والمواقع التعليمية‪ ،‬ولكنها تختلف تبعا لمستوياتها وطبيعتها نتيصة‬ ‫الختالف األهداف ونواتج التعلم المستهدفة من حيث الشمول‬ ‫والعمق ‪ ،‬أو لطبيعة المتعلمين‪ ،‬أو لمستوى إتقان تعلمها‪ ،‬فمنها‬ ‫البسي على مستوى الوحدات التعليمية أو الدروس‪ ،‬ومنها المركب‬ ‫على مستوى المقررات الدراسية‪ ،‬وال يصلح اختيار نموذج واحد‬ ‫لصميع المراحل التعليمية والمواقف التدريسية‪ ،‬ولكن يتم المفاضلة‬ ‫فيما بينها في ضوء طبيعة مدخالت المنظومة وما يرجى تحقيقه‬ ‫من أهداف‪.‬‬ ‫‪- 74 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫وقد أشار عبد العزيز طلبة في دراسته (‪ )175 ،2005‬إلى ثالثة‬ ‫أنواع رئيسة لنماذج التصميم التعليمي هى‪:‬‬ ‫‪ -‬نماذج توجيهية‪ :‬وتهدف إلى تحديد ما يصب عمله من إجراءات‬ ‫توجيهية للتو ل إلى منتوجات تعليمية محددب فى ظل شروط‬ ‫تعليمية معينة‪.‬‬ ‫‪ -‬نماذج وصفية‪ :‬وتهدف إلى و ف منتوجات تعليمية حقيقية فى‬ ‫حالة توفر شروط تعليمية محددب مثل نماذج نظريات التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬نماذج إجرائية‪ :‬وتهدف إلى شرح أداء مهمة عملية معينة‪،‬‬ ‫وتشتمل على سلسلة متفاعلة من العمليات واإلجراءات‪ ،‬ول لك فكل‬ ‫نماذج التطوير التعليمي تندرج تحت ه ا النوع‪.‬‬ ‫وبدراسة النماذج المختلفة للتصميم التعليمي نصد أن ه العملية‬ ‫تتم في ضوء مصموعة من المراحل والتي هي بمثابة خطوات‬ ‫إجرائية رئيسة ومحددب يقوم بها المصمم التعليمي‪ ،‬وقد تتضمن‬ ‫مصموعة من العمليات الفرعية‪.‬وإن اختلفت نماذج التصميم‬ ‫التعليمي في شكلها‪ ،‬إال أنها تتفق في جوهرها من حيث إتباعها‬ ‫خطوات إجرائية محددب تتمثل في عمليات التحليل‪ ،‬والتصميم‬ ‫واإلنتاج‪ ،‬ثم التطبيق فاالستخدام والتقويم‪.‬‬ ‫وتوجد نماذج عدب لتصممممميم التعليم بعضممممها بسممممي وا خر‬ ‫مركب‪ ،‬وتمثل ه النماذج خال مة خبرب العلماء والمتخصمصمين‬ ‫لتسهيل دور القائمين على تصميم وتطوير المنظومات التعليمية‪.‬‬ ‫وباختصممار تعد نماذج تصممميم التعليم بمثابة الضمموء ال يرشممد‬ ‫المصممممم التخاذ القرارات الصمممحيحة في كل مرحلة من مراحل‬ ‫تصميم الموقف أو المنتج التعليمي وتطوير واستخدامه وتقويمه‪.‬‬ ‫وهناك أكثر من (‪ )100‬نموذج مختلف لتصميم نظم التدريس‪،‬‬ ‫بعضها معقد‪ ،‬وا خر بسي ‪ ،‬ومع ذلك فصميعها تتكون من عنا ر‬ ‫مشتركة تتطلبها طبيعة العملية التربوية‪.‬‬ ‫‪- 75 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫واالختالف بينها ينشأ من انتماء مبتكر ه النماذج إلى خلفية‬ ‫نظرية سلوكية أو معرفية أو بنيوية‪ ،‬وذلك بتركيزهم على عنا ر‬ ‫معينة في مراحل التصميم وبترتيب محدد‪ ،‬فهناك مرونة في تناول‬ ‫ه العنا ر حسب ما يرا المصمم‪ ،‬وحسب طبيعة التغ ية‬ ‫الراجعة التي يتلقاها‪ ،‬ومن ثم إجراء التعديل المطلوص‪.‬‬ ‫و تهدف نماذج تصميم التعليم إلى اإلجابة على السؤال‪:‬‬ ‫علم؟‬ ‫كيف أ ِّ‬ ‫توجد ثالث نظريات تعلم رئيسة‪:‬‬ ‫‪ -1‬السلوكية ‪ :Behaviorism‬وتهتم بدراسة التغير الظاهر في‬ ‫السلوك‪ ،‬وهي تركز على تكرار السلوك الصديد إلى أن يصبح‬ ‫سلوكا عفويا (آليا)‪.‬‬ ‫‪ -2‬المعرفية ‪ :Cognitivism‬وتهتم بالعمليات العقلية التي خلف‬ ‫السلوك‪ ،‬وتنظر إلى التغير المشاهد في السلوك كمؤشر على‬ ‫ما يحدث داخل عقل المتعلم‪.‬‬ ‫‪ -3‬البنائية ‪ :Constructivism‬تركز على أننا نبني رؤية‬ ‫شخصية للعالم من حولنا باالستناد إلى خبراتنا الخا ة‪ ،‬ول لك‬ ‫فهي تعنى بوعداد المتعلم لحل المشكالت في مواقف جديدب‪.‬‬ ‫ومن ه النماذج ما يلى‪:‬‬ ‫نموذج "‪-: "ADDIE‬‬ ‫وفيه يمر تصمممميم التعليم بخمس مراحل أسممماسمممية وهي التحليل‪،‬‬ ‫والتصميم‪ ،‬والتطوير‪ ،‬والتنفي ‪،‬ثم التقويم‪.‬‬ ‫‪- 76 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫شكل (‪ )5‬يوضح نموذج التصميم العام ‪ADDIE‬‬ ‫‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬مرحلة التحليل‪:‬‬ ‫وفى ه المرحلة يقوم المصمم التعليمي بتحديد المشكلة التعليمية‬ ‫واألهداف التعليمية وك لك تحديد خصائص المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ثانيا‪ :‬مرحلة التصميم‪.:‬‬ ‫يقوم المصمم التعليمي فى ه المرحلة بتحديد األهداف‬ ‫التعليمية‪ ،‬وتصميم أدوات التقييم‪ ،‬األنشطة‪ ،‬وتحديد المحتوى‬ ‫‪.‬‬ ‫العلمى‪ ،‬واختيار وانتقاء وسائ التعلم‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ثالثا‪ :‬مرحلة التطوير‪:‬‬ ‫وفي ه المرحلة يقوم مطور البرامج بتصميع محتوى المادب‬ ‫التعليمية المبرمج ‪ ،‬و ال وضعت تصميماته األولى في المرحلة‬ ‫السابقة‪ ،‬حيث يتم تطوير العنا ر التعليمية والرسومات المصممة‬ ‫‪.‬‬ ‫والعمل على توظيف التكنولوجيات‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫رابعا‪ :‬مرحلة التطبيق‪:‬‬ ‫وخالل ه المرحلة يتم طرح المقررات المصممة وتدريسها‪،‬‬ ‫بحيث يتم إجراء تدريب للمشرفين األكاديميين وتدريب المتعلمين‬ ‫‪- 77 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫‪.‬‬ ‫للتعامل مع التطبيقات الالزمة‪.‬‬ ‫خامسا‪ :‬مرحلة التقويم‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫وفى ه المرحلة يتم إجراء تقويم مرحلى (تكويني)‪ ،‬و تقويم‬ ‫نهائى (ختامى)‪.‬‬ ‫التقويم التكويني‪ :‬ويتم أثناء كل مرحلة من مراحل اإلنتاج‪.‬‬ ‫أما التقويم الختامى‪ :‬فيتم أثناء تصريب التصميم التعليمي وذلك وفقا‬ ‫للمعايير المحددب مسبقا‪.‬‬ ‫نموذج ديك وكاري ‪1996‬‬ ‫‪- 78 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫شكل ( ‪ )6‬يوضح نموذج ديك وكارى ‪1996‬‬ ‫يتكون نموذج ديك وكارى من مصموعة من المراحل والخطوات‬ ‫يمكن توضيحها فى ا تى‪-:‬‬ ‫أوال‪ :‬تقدير الحاجات بغرض تحديد األهداف أ تحديد الوضع‬ ‫الراهن والوضع المرغوص ثم تحديد الهدف التعليمي وال ينبغي‬ ‫أن يحدد ما ينبغي أن يكون المتعلم قادرا على القيام به في نهاية‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬وتحليل خصائص المتعلمين فالتحليل التعليمي هو عبارب عن‬ ‫تحليل هرمي كما اقترحه جانييه مع اضافة اجراءات لبناء‬ ‫مخططات التحليل العنقود للمعلومات اللفظية ‪ ،‬و تحديد‬ ‫المهارات المطلوبة حتى يتمكن المتعلمون من تحقيق مهمة التعلم‬ ‫كالمهارب اللفظية والفكرية واإلدراكية والسمات الشخصية‬ ‫‪- 79 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫ثالثا‪ :‬تحليل السياق التعليمي وهو تحديد معلومات حول البيئة التي‬ ‫سيتعلم بها المتعلمون‬ ‫رابعا ‪ :‬تحديد األهداف اإلجرائية بمصطلحات قابلة للقياس لترجمة‬ ‫االحتياجات واألهداف إلى أهداف محددب ومفصلة‪.‬‬ ‫خامسا ‪ :‬تطوير أدوات التقويم حيث يتم تطوير أدوات االختبار‬ ‫محكي المرجع لكل هدف‪.‬‬ ‫سادسا ‪ :‬تطوير االستراتيصية التعليمية لمساعدب المتعلمين لتحقيق‬ ‫األهداف المرسومة وه اإلستراتيصية التعليمية تغطي المصاالت‬ ‫التالية ‪ :‬قبل األنشطة التعليمية‪ ,‬أثناء عرض المعلومات ‪ ,‬في‬ ‫الممارسة وردود الفعل ‪ ,‬عند االختبار والمتابعة‬ ‫وه االستراتيصية سوف تكون مبنية على أساس نظريات التعلم‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫الحديثة‪.‬‬ ‫سابعا ‪ :‬تطوير واختيار المواد التعليمية‬ ‫ثامنا ‪ :‬تصميم التقويم التكويني وتنفي لتوفير البيانات الالزمة‬ ‫لتنقيح وتحسين المواد التعليمية وجعلها أكثر فعالية قدر اإلمكان‬ ‫تاسعا ‪ :‬تصميم التقويم الختامي وتنفي للتعرف على مدى تحقق‬ ‫األهداف‪.‬‬ ‫‪- 80 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫نموذج مانس‬ ‫تتحدد مراحل ه ا النموذج كما هو موضح بالشكل التالى‬ ‫اختار مجال‬ ‫حدد موضوعات‬ ‫الدراسة‪.‬‬ ‫الدراسة في المجال‪.‬‬ ‫حدد مسارات البحث‬ ‫المتوقعة‪.‬‬ ‫عين حدود تصفح‬ ‫المتعلم للمواقع‪.‬‬ ‫حدد خريطة الموقع‬ ‫ذات العالقة‪.‬‬ ‫ادرس انعكاسات‬ ‫المتعلم‪.‬‬ ‫شكل ( ‪ ) 7‬يوضح نموذج مانس للتصميم التعليمي‪.‬‬ ‫يقوم ه ا النموذج على اسممتخدام وسممائل االتصممال الفائقة في‬ ‫التعلم‪ ،‬وذلمك بتحمديمد طرق التعلم (مسمممممارات البحمث) فى هم ا‬ ‫(‬ ‫المصال‪ ،‬ويقوم المتعلم بالبحث الشمامل في مسمارات متعددب‬ ‫‪- 81 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫التعلم بمالبحمث والتحرى)‪ ،‬ولكنمه يصمممممل إلى الهمدف عن طريق‬ ‫عمليات التغ ية الراجعة‪.‬‬ ‫نموذج ستيف رين وآخرين‬ ‫تحليل االحتياجات‪.‬‬ ‫‪ -‬أهداف المقرر‪.‬‬ ‫‪ -‬السياق‪.‬‬ ‫‪ -‬المستفيدين‪.‬‬ ‫تحديد مخرجات التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬االتجاهات‪.‬‬ ‫‪ -‬المهارية‪.‬‬ ‫‪ -‬المعرفية‪.‬‬ ‫تحديد المحتوى‪.‬‬ ‫‪ -‬تحليل المعرفة والمهام‪.‬‬ ‫تحديد استراتيجيات التدريس الخصوصى‪.‬‬ ‫‪ -‬التتابع‪ ،‬األنشطة‪ ،‬استخدام الوسائط‪ -.‬التقييم البنائي‪.‬‬ ‫تحديد أنظمة دعم الطالب‪.‬‬ ‫‪ -‬المؤتمرات‪.‬‬ ‫‪ -‬أدلة الدراسة‪.‬‬ ‫‪ -‬اتصاالت المعلم‪ -‬الطالب‪ -.‬اتصاالت فريق المقرر‪.‬‬ ‫تحديد إجراءات التقييم‪.‬‬ ‫‪ -‬التقديم‪.‬‬ ‫‪ -‬المهام‪.‬‬ ‫‪ -‬التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪ -‬التحليل‪.‬‬ ‫التطوير‪.‬‬ ‫‪ -‬خطة التنفيذ‪.‬‬ ‫‪ -‬أنظمة الدعم‪.‬‬ ‫‪ -‬المواد‪.‬‬ ‫‪- 82 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫التنفيذ‬ ‫‪ -‬بدء الدعم‪ -.‬اإلدارة‪ -.‬الرعاية‪.‬‬ ‫التقييم‬ ‫‪ -‬استجابات أعضاء هيئة التدريس‪.‬‬ ‫‪ -‬التقييم النهائى‪.‬‬ ‫‪ -‬استجابات الطالب‪.‬‬ ‫‪ -‬كتابة التقرير والنشر‪.‬‬ ‫ستيف رين وآخرين لتصميم التعليم‬ ‫شكل رقم (‪ )8‬نموذج‬ ‫ويتكون ه ا النموذج من تسمممع مراحل رئيسمممة‪ ،‬كل منها يشمممتمل‬ ‫على خطوات فرعية كا تى‪:‬‬ ‫أوال ‪ :‬مرحلة تحليل االحتياجات‪ :‬وتشتمل على تحليل المستفيدين‪،‬‬ ‫تحليل السياق‪ ،‬وتحديد األهداف التعليمية‪.‬‬ ‫ثممانيمما ‪ :‬مرحلممة تحممديممد مخرجممات التعلم المعرفيممة والمهمماريممة‬ ‫واالتمصمماهممات‪ :‬وتمعمطمى همم المممرحملممة بمعم المطمرق‬ ‫واألساليب نحو تحديد محتوى المقرر التعليمى ‪.‬‬ ‫ثمالثما‪ :‬مرحلمة تحمديمد المحتوى‪ :‬وتشممممممل تحليمل المعرفمة والمهمام‬ ‫حيث يمكن اسممممتخدام خرائ المفاهيم لشممممرح العالقة بين‬ ‫الموضوعات وبعضها‪.‬‬ ‫رابعا‪ :‬تحديد اسممتراتيصيات التدريس الخصممو ممى‪ :‬ويقصممد بها‬ ‫اتخاذ قرارات حول تتابع التدريس واألنشمممطة والوسمممائل‬ ‫والتقييم البنائى‪.‬‬ ‫خامسممما‪ :‬تحديد أنظمة دعم الطالب‪ :‬وذلك من خالل أدلة الطالب‪،‬‬ ‫المؤتمرات‪ ،‬اتصممماالت المعلم‪ -‬الطالب‪ ،‬اتصممماالت فريق‬ ‫عمل المقرر‪.‬‬ ‫‪- 83 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫سمممادسممما‪:‬تحديد إجراءات التقييم‪ :‬وتشممممل تحديد المهام‪ ،‬وطرق‬ ‫التقمديم للمقرر‪ ،‬تحمديمد كيفيمة التحليمل‪ ،‬وتقمديم التغم يمة الراجعمة‬ ‫للمتعلمين‪.‬‬ ‫سمممابعا ‪ :‬التطوير‪ :‬ويتضممممن تطوير المواد‪ ،‬أنظمة الدعم‪ ،‬خطة‬ ‫التنفي ‪.‬‬ ‫ثمامنما‪ :‬التنفيم ‪ :‬وتشممممتممل هم المرحلمة على إجراءات بمدء تقمديم‬ ‫الدعم‪ ،‬اإلدارب للتعليم‪ ،‬توفير الرعاية والتوجيه للمتعلمين‪.‬‬ ‫تاسعا‪ :‬التقويم ‪ :‬وتحتوى ه المرحلة على إجراءات تقييم نهائية‪،‬‬ ‫اسمممتصابات أعضممماء هيئة التدريس‪ ،‬اسمممتصابات الطالص‪،‬‬ ‫إعداد التقارير وإعالنها‪.‬‬ ‫نموذج عبد اللطيف الجزار‬ ‫قدم الصزار ( ‪ ) 2002‬نموذجا بهدف مسماعدب الطالص المعلمين‬ ‫والبماحثين على تطوير المدروس والوحمدات التعليميمة كمنظوممة‬ ‫تعليميمة فعمالة عبر الويب‪ ،‬ويتكون ه ا النموذج من خمس مراحل‬ ‫رئيسة ‪،‬كل منها يشتمل على خطوات فرعية كا تى‪:‬‬ ‫مرحلة‬ ‫الدراسة‬ ‫والتحليل‬ ‫‪- 84 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫تحديد خصائص المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تحديد الحاجة التعليمية للموضوع أوالغرض العام للمتعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫دراسة واقع الموارد والمصادر التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫صياغة األهداف التعليمية سلوكيا ً‪،‬وتحليلها‪،‬وترتيب تتابعها‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تحديد عناصر المحتوى التعليمى‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫بناء االختبار محكى المرجع‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اختيار خبرات التعلم وطريقة تجميع التالميذ وأساليب التدريس لكل هدف‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اختيار عناصر الوسائط التعليمية والمواد التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تصميم الرسالة على عناصر الوسائط المتعددة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مرحلة‬ ‫تصميم األحداث التعليمية وعناصر عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التصميم‬ ‫تصميم أساليب اإلبحار وواجهة التفاعل مع البرنامج‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التغذية‬ ‫الراجعة‬ ‫تصميم سيناريو برنامج التعلم القائم على الويب‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تصميم استراتيجية تنفيذ التعليم بالبرنامج وتفاعل المتعلم مع البرنامج‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫والمواد والوسائط الخارجية ومتطلبات األجهزة‪.‬‬ ‫‪ -‬اقتناء أو تعديل أو إنتاج عناصر الوسائط المتعددة‪.‬‬ ‫‪ -‬رقمنة عناصر الوسائط المتعددة وتخزينها‪.‬‬ ‫مرحلة‬ ‫اإلنتاج‬ ‫‪ -‬تأ ليف البرنامج باستخدام نظام التأليف وإنتاج سيناريو برنامج التعلم القائم‬ ‫على الويب والوسائط الخارجية‪.‬‬ ‫‪ -‬تجريب مصغر لعمل التقويم البنائى ‪.‬‬ ‫مرحلة‬ ‫التقويم‬ ‫‪ -‬تجريب موسع لعمل التقويم التجميعى ‪ /‬النهائى‪.‬‬ ‫‪ -‬االستخدام الميدانى ‪.‬‬ ‫مرحلة‬ ‫االستخدام‬ ‫‪.‬‬ ‫شكل ( ‪ ) 9‬يوضح نموذج الصزار للتعلم القائم على الويب‪.‬‬ ‫أوال‪:‬مرحلة الدراسة والتحليل‪:‬‬ ‫وتشتمل على ثالث خطوات هى ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تحممديممد خصمممممائص المتعلمين‪ :‬األكمماديميممة واالجتممماعيممة‬ ‫والنفسية‪.‬‬ ‫‪- 85 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫‪ -2‬تحديد الحاجات التعليمية ‪ :‬وذلك عن طريق دراسمة المشمكلة‬ ‫لتحديد الفصوب بين الواقع الحالي والواقع المنشممممود وال قد‬ ‫يكشممممف عن نقص في الصوانمب المعرفيمة أو المهماريمة أو‬ ‫الوجدانية لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ -3‬ر ممممد الموارد والمصممممادر المتماحمة‪ ،‬وتحمديمد اإلمكمانيمات‬ ‫والمعوقات المادية والبشرية‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬مرحلة تصميم المنظومة‪:‬وتشتمل على ثمان خطوات هى‪:‬‬ ‫ياغة األهداف التعليمية وترتيب تتابعها‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪ -2‬تحديد عنا مر المحتوى التعليمى‪ ،‬وتأخ ه العنا مر شمكل‬ ‫عناوين تضم الحقائق والمفاهيم والمبادئ والنظريات‪.‬‬ ‫‪ -3‬بنماء االختبمار محكى المرجع وذلمك على أسمممماس المحكمات‬ ‫المحددب باألهداف‪.‬‬ ‫‪ -4‬اختيار خبرات التعلم القائم على الويب‪.‬‬ ‫‪ -5‬تصميم الرسالة على عنا ر الوسائ المتعددب‪.‬‬ ‫‪ -6‬تصميم األحداث التعليمية وعنا ر عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -7‬تصميم أساليب اإلبحار وواجهة التفاعل مع البرنامج‪.‬‬ ‫‪ -8‬تصميم سيناريو برنامج التعلم‪.‬‬ ‫‪ -9‬تصمميم اسمتراتيصية تنفي التعليم بالبرنامج وتفاعل المتعلم مع‬ ‫البرنامج والمواد والوسممممائ الخارجية ومتطلبات األجهزب‪،‬‬ ‫‪- 86 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫وذلمك عن طريق الرب بين األحمداث التعليميمة وعنما ممممر‬ ‫عملية التعلم واألهداف التعليمية ‪.‬‬ ‫ثالثا‪ :‬مرحلة اإلنتاج ‪-:‬‬ ‫‪ -1‬اقتناء أو تعديل أو إنتاج عنا ر الوسائ المتعددب‪.‬‬ ‫‪ -2‬رقمنة عنا ر الوسائ المتعددب وتخزينها‪.‬‬ ‫‪ -3‬تأليف البرنامج باسمتخدام نظام التأليف وإنتاج سيناريو برنامج‬ ‫التعلم القائم على الويب والوسائ الخارجية‪.‬‬ ‫‪ -4‬إعداد األجهزب لالستخدام‪.‬‬ ‫رابعا‪ :‬مرحلة التقويم‪:‬‬ ‫‪ -1‬تصريب مصغر لعمل التقويم البنائى‪.‬‬ ‫‪ -2‬تصريب موسع لعمل التقويم التصميعى ‪ /‬النهائى‪.‬‬ ‫خامسا‪ :‬مرحلة االستخدام‪:‬‬ ‫‪ -1‬االستخدام الميدانى‪.‬‬ ‫‪ -2‬المتابعة والتقويم المستمر‪.‬‬ ‫نموذج محمد عطية خميس‬ ‫قدم محممد عطيمة خميس (‪ )2003‬نموذجا لتصممممميم التعليم يتمثل‬ ‫فى األتي‪- :‬‬ ‫التحليل‬ ‫‪- 87 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫التصميم‬ ‫التطوير‬ ‫التقويم‬ ‫النشر واالستخدام والمتابعة‬ ‫شكل ( ‪ ) 10‬يوضح نموذج محمد عطية خميس‬ ‫‪:‬‬ ‫المرحلة األولى ‪:‬مرحلة التحليل‪:‬‬ ‫التحليل هو نقطة البداية فى عملية التصميم التعليمى‪،‬ويصب‬ ‫االنتهاء منه قبل بدء عملية التصميم‪،‬ويتضمن الخطوات التالية‪:‬‬ ‫‪:.‬‬ ‫أوال‪:‬تحليل المشكلة وتقدير الحاجات‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫وتمر بالخطوات التالية‪:‬‬ ‫‪ -1‬تحديد األداء المثالى المرغوص‪،‬من مصادر متعددب‪ ،‬وإعداد قائمة‬ ‫بالغايات أو األهداف العامة التىينبغى أن يتمكن منها المتعلمون‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -2‬ترتيب ه األهداف العامة حسب الترتيب‪.‬‬ ‫‪ -3‬تحديد األداء الواقعىالفعلى للمتعلمين باستخدام أدوات قياس‬ ‫‪ -4.‬المقارنة‬ ‫متعددب‪.‬‬ ‫بين مستويات األداء الحالى بمستويات األداء المرغوص‪،‬لتحديد حصم‬ ‫‪- 88 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫ياغة قائمة به المشكالت أو‬ ‫الفصوب أو االنحرافات بينهما‪ ،‬ثم‬ ‫الحاجات‪.‬‬ ‫‪ -5.‬ترتيب أولويات المشكالت أو الحاجات حسب األهمية‪..‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -6‬تحديد طبيعة المشكلة‪،‬أوالمشكالت‪،‬وأسبابها‪،‬لمعرفة ما إذاكانت‬ ‫تعليمية وتحتاج إلى تصميم‪،‬أم أنها مشكلة إدارية أو تنفي ية ال تحتاج‬ ‫‪.‬‬ ‫إلى تصميم تعليم‪.‬‬ ‫‪ -7‬اقتراح الحلول التعليمية الممكنة والمناسبة للمشكالت و ياغتها‬ ‫وترتيب أولويتها‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ثانيا‪:‬تحليل المهمات التعليمية‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫وتشتمل على الخطوات التالية‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -1‬تحديد المهمات النهائية‪.‬‬ ‫‪ -2‬تفصيل ه المهمة النهائية إلى الرئيسة والفرعية‪،‬باستخدام أحد‬ ‫أساليب التحليل التعليمى التالية ‪،‬المناسبة لطبيعة المهمات‬ ‫التعليمية‪،‬وخصائص المتعلمين وخصائص النظام المطور‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪-3‬تقويم التحليل‪ :‬وذلك عن طريق‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أ‪-‬إعادب التحليل بطرائق أخرى‪.‬‬ ‫‪-4.‬إجراء‬ ‫‪.‬‬ ‫ص‪-‬آراءالخبراء‪.‬‬ ‫التعديالت الالزمة والتو ل إلى التحليل النهائى‪.‬‬ ‫‪ -5‬رسم خريطة معرفية للمهمات النهائيات والرئيسة والممكنة‪.‬‬ ‫‪ -6‬تحديد المتطلبات السابقة للتعليم على خريطة التحليل ‪ ،‬برسم خ‬ ‫يفضل بين ه المتطلبات والتعليم الصديد ‪ ،‬والمتطلبات السابقة هى‬ ‫المعرفة والمهارات المطلوبة للتعلم الصديد‪.‬‬ ‫‪- 89 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫ثالثا ‪ :‬تحليل خصائص المتعلمين وسلوكهم المدخلى ويشمل‪:‬‬ ‫‪ -1:‬تحديد وتحليل الخصائص العامة للنمو حسب المراحل العمرية‬ ‫‪ ,‬من حيث الخصائص الصسمية والعقلية واالنفعالية واالجتماعية‪.‬‬ ‫‪ -2.‬تحديد وتحليل الخصائص والقدرات الخا ة‪.‬‬ ‫‪ -3‬قياس مسممتوى السمملوك المدخلى ‪ ,‬وتحديد على خريطة تحليل‬ ‫‪.‬‬ ‫المهمممات التعليميممة ‪.‬‬ ‫‪.‬رابمعمما ‪ :‬تمحملميممل الممموارد والمقميمود فمى المبميمئممة المتمعملميممميممة ‪:‬‬ ‫‪..‬‬ ‫ويقصممممد بهما تحمديمد وتحليمل الموارد والتسممممهيالت ‪ ,‬والقيود‬ ‫والمحممددات التعليميممة‪ ،‬وذلممك بهممدف تطوير منظومممات تعليميممة‬ ‫‪.‬‬ ‫تنماسمممممب اإلمكمانيمات المتماحمة والقيود المفروضمممممة‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫خممامسممممما ‪ :‬اتخمماذ القرار النهممائى‪:‬‬ ‫‪ :‬وذلك بشممأن الحل التعليمى األكثر فعالية وتفضمميال ومناسممبته‬ ‫‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫لكل العوامل السابقة‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫المرحلمة الثمانيمة ‪ :‬مرحلمة التصممممميم التعليمى‪:‬‬ ‫وتشمل مصموعة من الخطوات الفرعية التى تتمثل فى ‪-:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫أوال ‪ :‬تصممممميم األهمداف السمممملوكيمة ‪:‬‬ ‫ثممانمميمما ‪ :‬تصممممممممميممم أدوات الممقمميمماس مممحممكمميممة المممممرجممع‪.‬‬ ‫ثمالثما ‪ :‬تصممممميم اسممممتراتيصيمة تنظيم المحتوى وتتمابع عرضممممه‪.‬‬ ‫رابمعمما ‪ :‬تمحممديممد طمرائمق واسممممتمراتميمصميممات المتمعملميمم ‪ /‬والمتمعملمم ‪.‬‬ ‫خممامسمممممما ‪ :‬تصممممممميمم سممممميمنمماريمو المتمفمماعمالت المتمعملميممميممة‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫سمممممادسممممما ‪ :‬تحمديمد نم التعليم وأسممممماليبمه‪.‬‬ ‫سممممممابمعمما ‪ :‬تصممممممميمم اسمممممتمراتميمصميممة المتمعملميمم المعممامممة‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ثامنا ‪ :‬اختيار مصادر التعلم ووسائله المتعددب‪:‬‬ ‫تاسعا ‪ :‬و ف مصادر التعلم ووسائله المتعددب‪:‬‬ ‫عاشممرا ‪ :‬اتخاذ القرار بشممأن الحصممول على المصممادر أو إنتاجها‬ ‫‪- ::‬‬ ‫محليمما ‪:‬‬ ‫‪- 90 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫المرحلمة الثمالثمة ‪ :‬مرحلمة التطوير‪::‬وتتضمممممن هم المرحلمة‬ ‫‪:‬‬ ‫ممصممموعممة ممن المخمطموات المتمى تمتمممثممل فميمممما يملمي‪:-:‬أوال ‪ :‬إعممداد‬ ‫‪:‬‬ ‫السمممميناريوهات‪::‬وتمر عملية إعداد السمممميناريو بالخطوات الثالث‬ ‫‪:‬‬ ‫التالية ‪:‬‬ ‫أ ‪-‬إعمممداد سمممممميمممنممماريمممو لممموحمممة األحمممداث ‪: Storyboard‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ص‪ -‬كتممابممة السممممينمماريو (النص التنفيم ى)‪:‬‬ ‫ج‪ -‬التقويم والتعديل فى ضوء آراء الخبراء‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ثمانيما ‪ :‬التخطي لإلنتماج ‪:‬‬ ‫ويشمل الخطوات التالية‪: :‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ -1‬تحديد المنتج (المصمدر) التعليمى وو مف مكوناته وعنا مر ‪.‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -2‬تحمديمد متطلبمات اإلنتماج المماديمة والبشممممريمة‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -3‬وضممممممع خممطممة وجممدول زمممنممى لممإلنممتمماج‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -4‬توزيع المهممات والمسممممئوليمات على فريق العلم‪.‬‬ ‫‪ -5‬التحضير لإلنتاج ‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ثمالثما ‪ :‬التطوير (اإلنتماج) الفعلى‪:‬‬ ‫وتتم هم المرحلمة بعمد االنتهماء من عمليمات التخطي ‪،‬كمما يلى‪:‬‬ ‫‪ -1‬تنفي السيناريوهات حسب الخطة والمسئوليات المحددب‪.‬‬ ‫‪ -2‬عمليات المونتاج والتنظيم‪.‬‬ ‫‪- 91 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫رابعما ‪ :‬عمليمات التقويم البنمائى‪:‬‬ ‫ويتضمن التقويم البنائى العمليات التالية‪:‬‬ ‫‪ -1‬عرض النسممممخمة المبمدئيمة على خبراء متخصممممصممممين فى‬ ‫‪:‬‬ ‫تكنولوجيما التعليم ‪ ،‬وفى الممادب العلميمة ‪ ،‬وعلى عينمة ممممغيرب من‬ ‫المعلمين والمتعلمين ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -2‬تطبيق االسممممتبممانممات ‪ ،‬وتحليممل النتممائج‪.‬‬ ‫‪ -3‬إجراء التعديالت الالزمة على نسمخة العمل المبدئية ‪ ،‬فى ضموء‬ ‫‪.‬‬ ‫نتائج التقويم البنائى‪.‬‬ ‫خامسمما ‪ :‬التشممطيب واإلخراج النهائى للمنتوج التعليمى ‪:‬‬ ‫يتم إعمداد النسممممخمة النهمائيمة ‪ ،‬وتصهيزهما للعرض ‪ ،‬كمما يلى‪-:‬‬ ‫‪.‬‬‫‪.‬‬ ‫‪ -1‬إعممداد المممقممدمممة والمنمهممايممة ‪ ،‬وتمركميمبمهمممما‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -2‬إضممافة الموسمميقى والمؤثرات الصمموتية المناسممبة‪.‬‬ ‫‪ -3‬إضافة بع اإلطارت الرابطة للعرض ‪ ،‬أو إطارات توجيهية‬ ‫‪.‬‬ ‫للمتعلم ‪ ،‬تقممدم لممه المسمممممماعممدب والتوجيممه والتعزيز‪.‬‬ ‫‪ -4‬إضممممافمة أسمممماليمب جمديمدب للتفماعليمة ‪ ،‬والتنقمل بين العنما ممممر‬ ‫‪.‬‬ ‫والمكونمات ‪.‬‬ ‫‪ -5.‬إضمافة بع التشممطيبات النهائية ‪ ،‬مثل ‪ :‬األلوان ‪ ،‬والخلفيات‬ ‫‪.‬‬ ‫المناسمممبة للعروض ‪ ،‬أو الكلمات والعناوين ‪ ،‬أو إطارات للصمممور‬ ‫‪.‬‬ ‫والرسمممموم ‪..‬ال‬ ‫‪- 92 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫‪.‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪-6.‬طبع النسممممخممة النهممائيممة ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -7‬إعداد دليل التعليم ‪.‬‬ ‫المرحلمة الرابعمة ‪ :‬مرحلمة التقويم النهمائى وإجمازب المنتج‪:‬‬ ‫وذلك وفقا للخطوات واإلجراءات التالية‪:‬‬ ‫‪ -1‬تحضممممير أدوات التقويم‪ :‬اختبمارات ‪ ،‬اسممممتبمانمات ‪ ،‬بطماقمات‬ ‫‪::‬‬ ‫مالحظة‪..‬إل‬ ‫‪ -2‬االستخدام الميدانى للمنتوج وتصريبه فى مواقف تعليمية‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -3‬تطبيق أدوات القيماس والتقويم ‪.‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -4‬المعممالصممة اإلحصمممممائيممة ‪.‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -5‬تحليمل النتمائج ومنماقشممممتهما وتفسمممميرهما‪.‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪ -6‬تحممديممد مواطن القوب والضممممعف ‪ ،‬والمراجعممات المطلوبممة‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -7‬اتخماذ القرار بشمممممأن االسممممتخمدام أو المراجعمة‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -8‬تسصيل حقوق الملكية‪.‬‬ ‫المرحلمة الخمامسمممممة ‪ :‬مرحلمة النشممممر واالسممممتخمدام والمتمابعمة‪:‬‬ ‫نموذج مصطفى جودت‬ ‫طور مصطفى جودت (‪ )110، 2003‬النموذج ال ى اقترحه"‬ ‫سممممميمث" و"راجمان"‪ Smith& Ragan‬عمام‪ 1993‬مع تحليمل‬ ‫المهمام المتضمممممنمة في كمل مرحلمة من مراحمل نموذج "رونمالمد‬ ‫ويليس"‪ ،Ronald E.Wyllys‬وفيمما يلى بيمان بهم المراحل وما‬ ‫تتضمنه من مهام‪:‬‬ ‫‪- 93 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫النتائج‬ ‫المهام‬ ‫العمليات‬ ‫تمقمريمر فمي خمتممام‬ ‫‪ -‬تحليل بيئة النظام‪.‬‬ ‫تحليل النظام‪.‬‬ ‫التحليل‬ ‫التحليل‪.‬‬ ‫‪ -‬تحليل خصائص الطالص والمعلمين‪.‬‬ ‫‪ -‬التحليل التربوى‪.‬‬ ‫تصميم مبدئي‪.‬‬ ‫‪ -‬وضع األهداف اإلجرائية‪.‬‬ ‫تصميم النظام‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد وظائف النظام‪.‬‬ ‫‪ -‬تصميم األدوات‪.‬‬ ‫‪ -‬تصميم التفاعل مع النظام‪.‬‬ ‫التصميم واإلنتاج‬ ‫‪ -‬تصميم واجهة التفاعل‪.‬‬ ‫‪ -‬التصميم الهيكلى‪.‬‬ ‫‪ -‬تممقممريممر حممول‬ ‫‪ -‬بناء الصفحات الرئيسة ‪.‬‬ ‫اإلنممممممممتمممممممماج‬ ‫عممملميممة االخمتمبممار‬ ‫‪ -‬إنتاج عنا ر واجهة التفاعل‪.‬‬ ‫والمممتمممصمممريمممب‬ ‫المبدئي‪.‬‬ ‫‪ -‬كتابة برامج النظام‪.‬‬ ‫المبدئي‪.‬‬ ‫‪ -‬النظممام الصمماهز‬ ‫‪ -‬رب النظام بخدمات الشبكة‪.‬‬ ‫للتطبيق‪.‬‬ ‫‪ -‬إنتاج المحتوى‪.‬‬ ‫‪ -‬تحميل النظام على الشبكة‪.‬‬ ‫‪ -‬االختبارات الفنية األساسية‪.‬‬ ‫‪ -‬مالحظمات حول‬ ‫‪ -‬إنتاج أدوات التطبيق‪.‬‬ ‫تطبيق النظام‪.‬‬ ‫التطبيق‪.‬‬ ‫‪ -‬تقديم المقرر‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫‪ -‬تمممقمممريمممر أداء‬ ‫‪ -‬مراقبة الطالص‪.‬‬ ‫الطالص‪.‬‬ ‫‪ -‬الصيانة والدعم الفنى‪.‬‬ ‫تقريرتقويم النظام‬ ‫‪ -‬تقويم التطبيق وتحليله‪.‬‬ ‫تقويم التطبيق‬ ‫والتو يات‬ ‫شكل ( ‪ ) 11‬يوضح مراحل تصميم نظم تقديم المقررات‬ ‫‪- 94 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫اإللكترونية والمهام المرتبطة بكل مرحلة وفق نموذج مصطفى جودت‪.‬‬ ‫‪ -1‬مرحلة التحليل ‪ :‬وتشمل المهام ا تية‪:‬‬ ‫‪ -‬تحليل بيئة نظام تقديم المقررات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬تحليل خصائص الطالص‪.‬‬ ‫‪ -‬تحليل آراء المعلمين نحو نظم تقديم المقررات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -‬التحليل التربوى‪ :‬ويتضمممن المهام التى يمارسممها المتعلم عبر‬ ‫الشممبكات‪ ،‬والمعايير المرتبطة بتطوير المقررات عبر شممبكة‬ ‫اإلنترنت‪ ،‬ثم تحليل محتوى المقرر من خالل النظام المقترح‪.‬‬ ‫‪ -2‬مرحلة التصميم واإلنتاج وتتضمن‪:‬‬ ‫(ا) تصممممميم النظمام‪ :‬والم ينقسممممم إلى مصموعمة من المهمام‬ ‫الفرعية تتمثل في‪:‬‬ ‫‪ -‬وضع األهداف اإلجرائية للنظام‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد وظائف النظام‪.‬‬ ‫‪ -‬تصميم أدوات النظام‪.‬‬ ‫‪ -‬تصميم واجهة التفاعل‪.‬‬ ‫‪ -‬هيكل النظام‪.‬‬ ‫(ص) بنماء النظمام في شممممكلمه المبمدئى ويتضمممممن المهمام الفرعيمة‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫‪ -‬بناء الصفحات الرئيسة للنظام‪.‬‬ ‫‪ -‬إنتاج عنا ر واجهة التفاعل‪.‬‬ ‫‪- 95 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫‪ -‬كتابة برامج جافا‪.‬‬ ‫‪ -‬رب النظام بخدمات الشبكة‪.‬‬ ‫‪ -‬إنتاج المحتوى‪.‬‬ ‫‪ -‬تحميل النظام على شبكة اإلنترنت‪.‬‬ ‫‪ -‬االختبارات الفنية األساسية‪.‬‬ ‫‪ -3‬مرحلة التقويم وتتضمن ه المرحلة عمليتين رئيستين‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫(ا) عمليمة تطبيق النظمام‪ :‬ويتم في هم الخطوب تطبيق النظمام على‬ ‫العينة الفعلية‪ ،‬وذلك بهدف التحقق من فاعلية النظام‪.‬‬ ‫(ص) عممملميممة تمقمويمم المتمطمبميمق‪ :‬وفميمهمما يمتمم تمحملميممل نمتممائمج المنمظممام‬ ‫وتفسيرها‪.‬‬ ‫نموذج روفيني‬ ‫حدد " روفيني " عدب عنا ر اعتبرها مكونة لعملية التصميم‬ ‫التعليمي وهي كما يلي ‪:‬‬ ‫الصمهور المستهدف ‪ :‬يصب أن يراعي الموقع حاجات‬ ‫‪-‬‬ ‫مستخدميه ‪ ,‬و توقعاتهم من المعلومات التي يدرسونها و‬ ‫يبحثون عنها ‪.‬‬ ‫األهداف ‪ :‬والتى يصب أن تصاغ بوضوح وبصورب محددب‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫فحة البداية و المحتويات ‪ :‬يصب أن يتضمن الموقع التعليمي‬ ‫‪-‬‬ ‫فحة بداية العمل والتي يتفرع منها فحات المحتوى ‪,‬‬ ‫وتتضمن تلك الصفحات جدول المحتوى ‪.‬‬ ‫بنية تصفح الموقع ‪ :‬يصب أن يكون التنقل من فحة بداية‬ ‫‪-‬‬ ‫العمل إلى فحات المحتوى غير خطي ‪,‬ويتسم بالمرونة‪،‬‬ ‫وتوجد أربعة أنظمة للرب بين فحات الويب المكونة للموقع‬ ‫‪- 96 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫التعليمي ‪ ,‬وهي ‪ :‬الموقع التتابعي ‪ ,‬الموقع الشبكي ‪ ,‬الموقع‬ ‫الهرمي ‪ ,‬الوقع العنكبوتي ‪.‬‬ ‫‪ -‬تصميم الصفحات ‪ :‬ينبغي أن تتبع فحات الموقع مبادئ‬ ‫التصميم التالية كالبساطة و الوضوح ‪ ,‬التناسق في األلوان ‪,‬‬ ‫استخدام ألوان فاتحة في الخلفية ‪ ,‬مع المحافظة على طول‬ ‫الصفحات لسهولة التحميل والتنقل‪.‬‬ ‫‪ -‬النص و الرسوم الخطية ‪ :‬يعتمد وضوح المعلومات و قراءتها‬ ‫على درجة التمايز البصر بين حصم الخ وكتل النص و‬ ‫العناوين ‪ ,‬والمساحة البيضاء المحيطة ‪.‬ختيار برنامج تأليف‬ ‫الويب ‪ :‬تشمل برامج تأليف الويب على مميزات جيدب ال تتطلب‬ ‫مهارب في البرمصة ‪ ,‬ويصب اختيار البرنامج األكثر مناسبة وقدرب‬ ‫على مساعدب المصمم في تحقيق أهدافه ‪ ,‬ومن تلك البرامج ‪:‬‬ ‫‪Front page 2000 , home page.‬‬ ‫‪- 97 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫شكل (‪ )12‬يوضح عنا ر‬ ‫عملية التصميم التعليمي وفقا لروفينى‬ ‫– نموذج جوليف وآخرين ‪:‬‬ ‫‪- 98 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫اقترح " جوليف وآخرون" نموذجا لتصميم مواد التعليم عبر‬ ‫االنترنت يتكون من ثمانية عشرب خطوب ‪ ,‬تدور حول أربع مراحل‬ ‫رئيسة هي ‪ :‬تصميع المعلومات ‪ ,‬تطوير المواد التعليمية‪ ,‬وإنتاجها‬ ‫‪ ,‬وتقويمها ‪ ,‬وفيما يلي بيان تلك المراحل‪:‬‬ ‫‪ -‬مرحلة تصميع المعلومات ‪:‬‬ ‫وتشمل تلك المرحلة ست خطوات هي ‪ :‬إعداد وثيقة المعلومات عبر‬ ‫االنترنت ‪ ,‬تحديد خصائص المتعلم ‪ ,‬تحديد موضوعات التعلم‬ ‫تفصيليا ‪ ,‬ياغة أهداف التعلم ‪ ,‬تحديد إرشادات التقويم و تحديد‬ ‫أسلوص العرض ‪.‬‬ ‫‪ -‬مرحلة تطوير مواد التعلم ‪:‬‬ ‫وتشمل ثالث خطوات وهي ‪ :‬تحديد االستراتيصيات التعليمية‪,‬‬ ‫تحديد أسلوص التصميم ‪ ,‬تحديد معايير تصميم مواد التعلم ‪.‬‬ ‫‪ -‬مرحلة إنتاج مواد التعلم ‪:‬‬ ‫وتشمل خمس خطوات وهي ‪ :‬اختيار مصادر التعلم و مراجعتها ‪,‬‬ ‫إنتاج واجهة المستخدم الرسومية وقوالب الشاشة و إنتاج الخرائ‬ ‫االنسيابية و إنتاج اللوحة القصصية وتحميل مواد التعلم عبر‬ ‫االنترنت ‪.‬‬ ‫‪ -‬مرحلة تقويم مواد التعلم ‪:‬‬ ‫وتشمل أربع خطوات وهي ‪ :‬إدارب التقويم البنائى وإدارب‬ ‫المتعلمين‪ ،‬من خالل إدارب أحداث التعلم وتحديد متطلبات المتعلمين‬ ‫‪- 99 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫ومساعدتهم لتحقيق أهداف التعلم ثم التعليق على أعمالهم وإدارب‬ ‫التصريب الميداني ‪.‬‬ ‫شكل ( ‪ ) 13‬يوضح نموذج جوليف وآخرين لتصميم التعليم‪.‬‬ ‫نموذج كالرك (‪) 2006‬‬ ‫قمدم دونمالمد كالرك (‪ (Clark, 2006‬نموذجما لتصممممميم التعليم‬ ‫اإللكترونى عبر الشممممبكمات مكونما من خمس مراحمل رئيسممممة هى‬ ‫‪- 100 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫التحليممل ‪،‬التصممممميم ‪،‬التطوير‪،‬التطبيق‪ ،‬ويعقممب كممل مرحلممة من‬ ‫المراحل السابقة التقويم‪.‬‬ ‫التحليل‬ ‫التقــــــــــــــــــويـــــــــــــــــــم‬ ‫التصميم‬ ‫التطوير‬ ‫التطبيق‬ ‫شكل (‪ )14‬يوضح نموذج كالرك‬ ‫لتصميم التعليم اإللكترونى عبر الشبكات‪.‬‬ ‫ثم قام بتحديد الخطوات الالزمة لكل مرحلة من المراحل كا تى‪:‬‬ ‫مرحلمة التحليمل‪ :‬وتتضمممممن تحليمل االحتيماجمات‪ ،‬تحمديمد‬ ‫‪-1‬‬ ‫المهام التعليمية‪ ،‬ثم تحديد األعمال التىتناسممممب كل مهمة‪ ،‬وبناء‬ ‫مقاييس اإلنصاز‪ ،‬واختيار تصهيزات التعلم‪ ،‬وتحديد التكاليف‪.‬‬ ‫‪- 101 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫‪ -2‬مرحلة التصممميم‪ :‬تتضمممن تحديد أهداف التعلم وترتيبها‪،‬‬ ‫تحممديممد خطموات التمعملمم الالزمممة ألداء كممل المهمممة‪ ،‬تطوير‬ ‫اختبمارات األداء‪ ،‬تحمديمد الكفمايمات الواجمب توافرهما لمدى المتعلم‬ ‫قبل التدريب‪.‬‬ ‫مرحلة التطوير‪ :‬وتشممممل تحديد األنشمممطة التى تسممماعد‬ ‫‪-3‬‬ ‫المتعلمين على أداء المهمام التعليميمة‪ ،‬مراجعمة المواد‪ ،‬تطوير‬ ‫مقررات التعليم‪ ،‬رب المقررات ببرامج التدريب الفعالة‪.‬‬ ‫‪ -4‬مرحلمة التطبيق‪ :‬تتضمممممن ابتكمار خطمة إلدارب إجراءات‬ ‫التدريب وإنصاز التدريب‪.‬‬ ‫‪ -5‬مرحلمة التقويم‪ :‬وفيهما تتم مراجعمة وتقييم كمل مرحلمة من‬ ‫المراحل السابقة للتأكد من إنصازها ما هو منوط بها‪.‬‬ ‫تعليق على نماذج التصميم التعليمى‬ ‫من خالل اسممممتعراض المؤلفممة لنممماذج التصممممميم التعليمى‬ ‫والسابق ذكرها الحظت اشتراك ه النماذج فى ا تى‪:‬‬ ‫‪- 102 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫‪ -1‬اعتممادهما على التفكير المنظومى فى بنمائهما و اسممممتخمدامهما‬ ‫وتقويمها‪.‬‬ ‫‪ -2‬تحديد المراحل األسمممماسممممية للتصممممميم التعليمى وهى التحليل‬ ‫‪ ، Analysis‬والتصممميم ‪ ،Design‬والتطوير ‪Development‬‬ ‫والتوظيف ‪ ، Implementation‬والتقويم ‪.Evaluation‬‬ ‫‪ -1‬تحمديمد األهمداف التعليميمة و مممميماغتهما فى ممممورب إجرائيمة‬ ‫متوقعة بعد انتهاء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬تحليمل المحتوى العلمى وتنظيممه بمما يحقق األهمداف السممممابق‬ ‫تحديدها‪.‬‬ ‫‪ -3‬تحديد خصائص المتعلمين وحاجاتهم التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -4‬إجراء عمليتى التقويم البنائى والتقويم النهائى لبرنامج التعليم‪.‬‬ ‫ملمممممممممممخص‬ ‫تناول الفصل السابق األنواع الرئيسة لنماذج التصميم التعليمي‬ ‫والهدف من تصميم ه النماذج‪ ،‬ثم استعرض أمثلة من ه‬ ‫‪- 103 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬  ‫الفصل الثالثنماذج تصميم التعليم‬ ‫النماذج مثل نموذج التصميم العام ‪ ،ADDIE‬ونموذج ديك‬ ‫وكارى ‪ ،1996‬ونموذج مانس‪ ،‬ونموذج ستيفن رين وآخرين‪،‬‬ ‫ونموذج عبد اللطيف الصزار‪ ،‬ونموذج محمد عطية خميس ‪.‬‬ ‫كما تناول نموذج مصطفى جودت‪ ،‬ونموذج روفينى‪،‬‬ ‫ونموذج جوليف وآخرين‪ ،‬ونموذج كالرك لتصميم التعليم‬ ‫اإللكترونى عبر الشبكات ‪ ،‬وأخيرا التعليق على ه النماذج‪.‬‬ ‫‪- 104 -‬‬ ‫نماذج التصميم التعليمى‬ ‫إعداد‪.‬ا‪.‬م‪.‬د‪.‬نشوى رفعت شحاته‪ -‬كلية التربية‪ -‬جامعة دمياط‬