الفصل األول المنهج والخبرة PDF

‫الفصل األول‬ ‫المنهج والخبرة‬ ‫األهداف‬ ‫يتوقع من الطالبة بعد دراسة هذا الفصل أن تكون قادرة عمى أن‪:‬‬ ‫‪ ‬تعرف لغويا واصطالحا المقصود بالمنيج‪.‬‬...

‫الفصل األول‬ ‫المنهج والخبرة‬ ‫األهداف‬ ‫يتوقع من الطالبة بعد دراسة هذا الفصل أن تكون قادرة عمى أن‪:‬‬ ‫‪ ‬تعرف لغويا واصطالحا المقصود بالمنيج‪.‬‬ ‫‪ ‬تحدد المقصود بالمفيوم القديم لممنيج‪.‬‬ ‫‪ ‬تشرح تأثير المفيوم التقميدى لممنيج عمى عناصر العممية التعميمية‪.‬‬ ‫‪ ‬تعدد العوامل التى أسيمت فى تطور مفيوم المنيج‪.‬‬ ‫‪ ‬تحدد المقصود بالمفيوم الحديث لممنيج‪.‬‬ ‫‪ ‬تذكر تأثير المفيوم الحديث لممنيج عمى عناصر العممية التعميمية‪.‬‬ ‫‪ ‬تفاضل بين المنيج بمفيومو التقميدى والمنيج بمفيومو الحديث‪.‬‬ ‫‪ ‬تعرف المقصود بالخبرة المربية‪.‬‬ ‫‪ ‬تميز بين الخبرة المربية والخبرة غير المربية‪.‬‬ ‫‪ ‬تعدد الشروط الواجب توافرىا فى الخبرة المربية‪.‬‬ ‫‪ ‬تعدد األىداف التربوية التى تسيم الخبرة المربية فى تحقيقيا‪.‬‬ ‫‪ ‬تقارن بين الخبرة المباشرة والخبرة غير المباشرة من حيث مفيوم كل منيما‪.‬‬ ‫‪ ‬تفاضل بين الخبرة المباشرة والخبرة غير المباشرة من حيث مميزات وعيوب‬ ‫كل منيما‪.‬‬ ‫‪ ‬تطرح أمثمة من مجال التخصص لكيفية التنسيق بين الخبرة المباشرة والخبرة‬ ‫غير المباشرة‪.‬‬  ‫الفصل األول‬ ‫المنهج والخبرة‬ ‫مقدمة‬ ‫توجد عالقة وثيقة بين المنيج الدراسى والحضارة اإلنسانية‪ ،‬إذ يمثل المنيج أحد‬ ‫الوسائل األساسية لنقل التراث البشرى عبر األجيال‪ ،‬وقد اختمفت الفمسفات التى‬ ‫نشأت المناىج فى ظميا‪ ،‬واختمفت بذلك مكونات المنيج وطرقو وأساليبو‪ ،‬فالمنيج‬ ‫البد وأن يستند إلى فمسفة تربوية صريحة أو ضمنية بحيث تساعده عمى رسم إطاره‬ ‫وتحديد أىدافو‪.‬‬ ‫ويرجع مصطمح "المنيج" فى األصل إلى المغة الالتينية )‪ ،(Curriculum‬ومعناه‬ ‫فى المغة العربية الطريق الواضح وا لخطة المرسومة‪ ،‬ويعرف أيضا بأنو وسيمة محددة‬ ‫توصل إلى غاية معينة‪.‬ويعرف المنيج الدراسى بأنو الخطة المكتوبة التى يتم‬ ‫التدريس فى ضوئيا‪ ،‬فيو يحدد المفاىيم والميارات التى يتم اكتسابيا وتقويميا لدى‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫وقد حدث تطور لمفيوم "المنيج" ‪ -‬من الناحية التربوية ‪ -‬نتيجة عدة عوامل‬ ‫نذكر منيا التقدم العممى والتكنولوجى والصناعى والمعرفى وكذلك الفمسفة السائدة فى‬ ‫المجتمع وأىدافو وحاجاتو ومتطمباتو وآمالو باإلضافة إلى تطور النظريات النفسية‬ ‫والتربوية ‪..‬إلخ‪ ،‬فأصبح لممنيج مفيومان‪ :‬األول مرتبط بالمفيوم القديم لمتربية‬ ‫والثانى مرتبط بالمفيوم الحديث ليا‪ ،‬وسنحاول فيما يمى بيان كل من المفيومين‬ ‫وخصائص كل منيما‪.‬‬ ‫أوال‪ :‬المفهوم التقميدى لممنهج‬ ‫المنيج القديم أو التقميدى ىو مجموعة المعمومات والحقائق والمفاىيم والنظريات‬ ‫والقوانين التى تعمل المدرسة عمى نقميا لممتعممين‪ ،‬وىنا يكون المنيج مرادفا لممحتوى‬ ‫المعرفى‪.‬‬  ‫كما يمكن تعريفو عمى أنو مجموعة المواد الدراسية التى يتولى المتخصصون‬ ‫إعدادىا أو تأليفيا‪ ،‬ويقوم المعممون بتنفيذىا أو تدريسيا‪ ،‬ويعمل الطالب عمى‬ ‫حفظيا‪ ،‬وىنا يكون المنيج فى ظل ىذا المفيوم الضيق مرادفا لممادة الدراسية‪.‬‬ ‫وبفحص التعريفين السابقين نالحظ أن االعتقاد السائد كان يتمثل فى أن‬ ‫المعمومات المتاحة لممتعمم تعطيو الخبرة وتعممو كيف يفكر‪ ،‬كما أنيا تؤدى إلى‬ ‫تغيير السموك‪ ،‬وتنمية قدرة الفرد عمى حل مشكالتو الحياتية‪ ،‬لذلك فإن المواد‬ ‫الدراسية األساسية كانت تتمثل فى المغات والعموم والرياضيات والتاريخ والجغرافيا‪،‬‬ ‫أما المواد التى ال تدور حول المعارف مثل التربية الرياضية والفنية فيى ثانوية‪.‬‬ ‫وقد صاحب ىذا األمر تحول النشاط المدرسى إلى أمر ثانوى عمى ىامش‬ ‫المنيج‪ ،‬فكل الممارسات التربوية فى الفصل الدراسى تسعى إلى تحقيق ىدف واحد‬ ‫ىو التدريب العقمى المتمثل فى حفظ واستيعاب المعمومات الموجودة فى الكتاب‬ ‫المدرسى والذى يعد المصدر الوحيد لممعرفة‪.‬‬ ‫وفى ىذا السياق أصبح المعمم خبير بمادتو العممية وناقل لممعرفة من الكتاب‬ ‫المدرسى إلى المتعمم الذى يقوم بدوره بمجرد الحفظ واالستظيار‪ ،‬أى أن المعمم يكون‬ ‫منوط بتنمية الجانب المعرفى وليس بتنمية الفرد ككل بجوانبو العقمية والنفسية‬ ‫واالنفعالية والجسمية ‪...‬ثم تقيس االمتحانات مدى استيعاب التالميذ لممعمومات‪،‬‬ ‫وىكذا تدور العممية التعميمية فى فمك الحفظ واالستظيار‪.‬‬ ‫‪ ‬تأثير المفهوم التقميدى لممنهج عمى عناصر العممية التعميمية‬ ‫ىناك الكثير من االنتقادات التى وجيت لممفيوم التقميدى لممنيج‪ ،‬ويمكن توضيحيا‬ ‫من خالل تناول تأثير المفيوم التقميدى لممنيج عمى عناصر العممية التعميمية كما‬ ‫يمى‪:‬‬ ‫‪ -1‬المتعمم‬ ‫أغفل المفيوم التقميدى لممنيج النمو الشامل لممتعممين فى كافة الجوانب (الجسمية‬ ‫والنفسية والدينية والفنية واالجتماعية إلخ‪ ،)..‬واقتصر عمى تنمية الجانب المعرفى‬ ‫المتمثل فى حفظ واستظيار المعمومات‪ ،‬مما جعل المتعمم متمقيا سمبيا وانحصر دوره‬  ‫فى استقبال وحفظ واسترجاع ما قام المعمم بشرحو‪ ،‬وقد أدى ذلك إلى إىمال تنمية‬ ‫قدرة المتعممين عمى التفكير واإلبداع واالبتكار وحل المشكالت واالعتماد عمى النفس‬ ‫واىمال الكثير من الميارات مثل ميارات التعمم الذاتى وابداء الرأى وتنمية المواىب‬ ‫والقدرات وتحمل المسئولية واتخاذ القرار‪.‬كما أىمل توجيو السموك ولم يساىم بفاعمية‬ ‫فى تكوين العادات والقيم واالتجاىات اإليجابية (مثل المواطنة والنظافة والنظام‬ ‫واألمانة واحترام اآلخرين‪ ،)..‬كما أىمل ميول وحاجات ومشكالت ومطالب نمو‬ ‫المتعممين مما أدى إلى انصراف بعض التالميذ عن الدراسة‪.‬‬ ‫‪ -2‬المعمم‬ ‫اقتصر دور المعمم عمى نقل المعمومات والحقائق من الكتاب المدرسى إلى أذىان‬ ‫المتعممين بالشرح والتفسير والتبسيط والتوضيح والتكرار واعطاء األمثمة دون العناية‬ ‫بطريقة التعميم نفسيا أو حاجات المتعممين‪ ،‬وقد انعكس أثر ذلك سمبيا عمى عالقة‬ ‫المعمم بالمتعممين‪.‬‬ ‫كما أدى اقتصار دور المعمم عمى نقل المعرفة إلى حرمانو من فرص النمو المينى‬ ‫وقدرتو عمى اإلبداع واالبتكار وجعمتو يتقيد بمحتوى المادة ومن ثم يفتقر إلى المرونة‬ ‫فى العممية التعميمية‪.‬‬ ‫‪ -3‬المادة الدراسية‬ ‫اقتصرت مكونات المنيج عمى المحتوى المعرفى دون االىتمام بتنمية الجوانب‬ ‫الميا رية والجوانب الوجدانية وفرص اإلرشاد التربوى والجانب العممى لممقرر الدراسى‪،‬‬ ‫وانصب االىتمام عمى المادة الدراسية الموجودة فى الكتاب المدرسى فقط‪ ،‬وقد‬ ‫تضخمت المادة الدراسية نتيجة الزيادة المستمرة فى المعرفة‪ ،‬وأصبحت عبئا ثقيال‬ ‫عمى المعمم والمتعمم‪.‬كما أدى اىتمام كل معمم بالمادة التى يدرسيا فقط إلى تكوين‬ ‫نوع من الحواجز بين المواد الدراسية‪ ،‬وأصبحت المعرفة المقدمة لمطالب مفككة وغير‬ ‫مترابطة‪.‬‬  ‫‪ -4‬طرق التدريس‬ ‫فى ظل ىذا المفيوم الضيق لممنيج اقتصر المعمم عمى استخدام طريقة المحاضرة‬ ‫واإللقاء فى التدريس لمساعدة المتعممين عمى الحفظ واالستظيار‪ ،‬أى أن طريقة‬ ‫الشرح تسير عمى وتيرة واحدة لجميع الموضوعات ولجميع المتعممين بصرف النظر‬ ‫عن االحتياجات المختمفة لكل منيم واستعداداتيم وقدراتيم والفروق الفردية بينيم‪.‬‬ ‫‪ -5‬النشاط المدرسى‬ ‫أىممت األنشطة المدرسية بجميع أنواعيا‪ ،‬والتطبيقات العممية‪ ،‬واستخدام الخبرات‬ ‫المباشرة نظ ار لتركيز المنيج عمى المعمومات فقط‪ ،‬وبالتالى أصبحت األنشطة‬ ‫الدراسية التى ال تدور حول المعارف (مثل التربية الفنية واالجتماعية والرياضية) تعد‬ ‫ثانوية وال تمجأ إلييا المدرسة إال لمترفيو ومن خالل وقت ضئيل ال يتناسب مع‬ ‫أىميتيا‪ ،‬مما أدى إلى ممل المتعممين من الدراسة ونفورىم منيا وبالتالى زيادة نسبة‬ ‫التسرب من التعميم‪.‬‬ ‫‪ -6‬البيئة والمجتمع‬ ‫فى ظل تركيز ىذا المنيج عمى المعمومات‪ ،‬انعزلت المدرسة عن البيئة‬ ‫االجتماعية التى تنتمى إلييا‪ ،‬فالمنيج لم يعمل عمى التعرض لممشكالت التى‬ ‫يواجييا المتعممون داخل البيئة التى يعيشون فييا‪ ،‬وأغفل الحياة العممية والتحديات‬ ‫االقتصادية واالجتماعية والميارات الحياتية وبالتالى فشل المنيج التقميدى فى‬ ‫مساعدة المتعممين عمى التكيف مع الحياة واإلسيام فى حل مشكالتيا‪.‬‬ ‫‪ -7‬التقويم‬ ‫اقتصرت أساليب التقويم عمى االختبارات التحصيمية التى تقيس المستويات‬ ‫المتدنية (االسترجاع والفيم) دون أن تمتد إلى المستويات العميا من تطبيق وتحميل‬ ‫وتركيب وتقويم‪.‬وأصبح اىتمام اآلباء والمعممين والقائمين عمى العممية التعميمية ىو‬  ‫نجاح التالميذ فى االمتحان بصرف النظر عن نمو إمكاناتيم وقدراتيم ومياراتيم‬ ‫المتنوعة‪.‬‬ ‫ونتيجة لمعيوب السابقة واآلثار السمبية التى عانت منيا جميع عناصر العممية‬ ‫التعميمية‪ ،‬حدث تطور ليذا المفيوم التقميدى لممنيج نتيجة لمجموعة من العوامل ‪.‬‬ ‫‪ ‬العوامل التى أدت إلى تطور مفهوم المنهج‬ ‫ىناك عدة عوامل أدت إلى تطور المفيوم التقميدى لممنيج منيا‪:‬‬ ‫‪ )1‬التغيرات الثقافية واالجتماعية الناتجة عن التطور العممى وما ترتب عمييا من‬ ‫تغيرات فى المفاىيم واالتجاىات والنظرة لمحياة واإلنسان‪.‬‬ ‫‪ )2‬نتائج البحوث التربوية التى سمطت الضوء عمى أوجو القصور فى المنيج‬ ‫التقميدى وأوصت بتطويره‪.‬‬ ‫‪ )3‬تقدم الفكر السيكولوجى حيث نظر إلى الشخصية اإلنسانية باعتبارىا وحدة‬ ‫متكاممة ليا جوانب معرفية ووجدانية وميارية‪ ،‬وبالتالى البد أن تيتم التربية‬ ‫بالجوانب الثالثة وليس بالجانب المعرفى فقط كما ىو الحال فى المنيج‬ ‫التقميدى‪.‬‬ ‫‪ )4‬أثبتت البحوث التربوية فى مجال عمم النفس التعميمى وطرق التدريس أن‬ ‫إيجابية المتعمم ونشاطو ليا دور فعال فى عممية التعمم‪ ،‬ولذلك اىتم المنيج‬ ‫الحديث بالدور اإليجابى لممتعمم والقيام باألنشطة المختمفة التى تكسب‬ ‫المتعممين خبرات متنوعة‪.‬‬ ‫‪ )5‬أدى ظيور الصناعة وتقدميا إلى اىتمام التربويين بالعمل والتربية المينية‪،‬‬ ‫وحيث إن التربية المينية تتطمب القيام باألنشطة المختمفة فقد أدى ذلك إلى‬ ‫االىتمام باألنشطة فى المناىج المدرسية واعتبارىا جزءا من المنيج الحديث‪.‬‬ ‫وقد أدت العوامل السابقة إلى ظيور ما يعرف بالمفيوم الحديث لممنيج‪.‬‬  ‫ثانيا‪ :‬المفهوم الحديث لممنهج‬ ‫المنيج بمفيومو الحديث ىو مجموعة من الخبرات واألنشطة التربوية التى تقدميا‬ ‫المدرسة لممتعممين سواء داخميا أوخارجيا‪ ،‬بقصد مساعدتيم عمى النمو الشامل‪،‬‬ ‫الذى يؤدى إلى تعديل سموكيم‪ ،‬ويضمن تفاعميم مع بيئتيم ومجتمعيم‪ ،‬ويجعميم‬ ‫يبتكرون حموال مناسبة لما يواجييم من مشكالت‪.‬‬ ‫ىذا التعريف الواسع والحديث لمفيوم المنيج يشير إلى مجموعة من الدالالت التربوية‬ ‫من أىميا‪:‬‬ ‫‪ ‬ال تقتصر األىداف التعميمية لممنيج عمى إكساب المعرفة فقط وانما تشمل‬ ‫جميع جوانب السموك اإلنسانى (المعرفية‪ ،‬الميارية‪ ،‬الوجدانية) والتنمية‬ ‫الشاممة لمتمميذ التى تؤىمو لمواجية تحديات الحياة‪.‬‬ ‫‪ ‬الخبرة ىى وحدة بناء المنيج وليست المعارف فقط‪ ،‬فالخبرة أشمل من‬ ‫المعرفة‪ ،‬فيى تضم بجانب المعرفة الجانب الميارى والوجدانى‪.‬‬ ‫‪ ‬يعمل المنيج الحديث عمى ربط الجوانب النظرية بالجوانب التطبيقية من‬ ‫خالل النشاط المدرسى اليادف‪ ،‬وذلك من أجل تعزيز الخبرات وتحويميا إلى‬ ‫خبرات مربية‪.‬‬ ‫‪ ‬المنيج المدرسى نظام مفتوح يتأثر ويؤثر فى البيئة والمجتمع‪ ،‬ويتأثر بالتقدم‬ ‫العممى والبحوث اإلنسانية ويستند المنيج الحديث إلى ماتوصمت إليو‬ ‫الدراسات الحديثة فى مجال التعميم والتعمم‪.‬‬ ‫‪ ‬تأثير المفهوم الحديث لممنهج عمى عناصر العممية التعميمية‬ ‫ويمكن عرض اآلثار اإليجابية التى نجمت عن ىذا التطور فى مفيوم المنيج‬ ‫عمى العناصر المختمفة لمعممية التعميمية فيما يمى‪:‬‬ ‫‪ -1‬المتعمم‬ ‫نقل المفيوم الحديث لممنيج االىتمام بالمعرفة إلى االىتمام الفرد‪ ،‬فيو ييتم‬ ‫بالمتعمم وحاجاتو ويراعى الفروق الفردية بين المتعممين‪ ،‬وييتم بالدور اإليجابى‬  ‫الفعال لممتعمم‪ ،‬فدور الطالب فى المنيج الحديث ليس دور المتمقى بل ىو مشارك‬ ‫فعال فى عممية التعمم والتقويم‪ ،‬ويتعمم الطالب بالحوار وتبادل األدوار والتعمم‬ ‫التعاونى واالستقصاء فيكتسبون ميارات إبداء الرأى واتخاذ القرار وجمع المعمومات‬ ‫والتعمم الذاتى وحل المشكالت‪.‬‬ ‫‪ -2‬المعمم‬ ‫دور المعمم فى المنيج بمفيومو الحديث ليس التمقين واإللقاء وانما مساعدة‬ ‫الطالب وتوجيييم وتييئة البيئة التعميمية ليم ليتعمموا بأنفسيم من مصادر التعمم‬ ‫المتنوعة‪ ،‬ويستخدم المعمم طرق تدريس ووسائل تعميمية متنوعة‪ ،‬وينظر لمكتاب‬ ‫المدرسى كأحد مصادر المعرفة‪ ،‬ويعتمد عمى البيئة والحياة فى التعميم‪ ،‬ويركز عمى‬ ‫النمو المتكامل لممتعمم‪ ،‬فيكون دور المعمم فى المنيج الحديث موجو وميسر ومحاور‬ ‫وقائد لمعممية التعميمية‪.‬‬ ‫‪ -3‬المادة الدراسية‬ ‫ييتم المعمم فى المنيج بمفيومو الحديث بالمتعمم وحاجاتو ولكنو ال ييمل المادة‬ ‫الدراسية ومتطمباتيا‪ ،‬بل ال يجعميا الغاية الرئيسة فى عممية التعمم‪ ،‬ويعالج التطور‬ ‫المستمر لممعرفة بإعادة تنظيم محتوى المنيج وتطويره وليس بإضافة مواد جديدة لو‪،‬‬ ‫ويركز عمى إتقان الطالب لميارات التعمم والتفكير والميارات العممية‪.‬‬ ‫‪ -4‬طرق التدريس‬ ‫يتميز المنيج الحديث بالتنوع فى استخدام طرق التدريس لمراعاة الفروق الفردية‬ ‫بين المتعممين‪ ،‬ويختار المعمم طرق التدريس المناسبة لطبيعة المتعممين وحاجاتيم‪،‬‬ ‫ويقدم برامج عالجية لمضعيف وبرامج إثرائية لممتفوق‪ ،‬وتركز طرق التدريس عمى‬ ‫الجوانب العممية والتطبيقية‪ ،‬وت عتمد عمى الحوار والنقاش وحل المشكالت واالستقصاء‬ ‫والتى تساعد المتعمم عمى الوصول إلى المعرفة بنفسو‪.‬‬  ‫‪ -5‬النشاط المدرسى‬ ‫يعد النشاط المدرسى جزءا أساسيا من المنيج بمفيومو الحديث‪ ،‬حيث يمارس‬ ‫الطالب أنواعا متعددة من األنشطة (فنية‪ -‬اجتماعية‪ -‬رياضية‪ -‬موسيقية) التى تمبى‬ ‫احتياجاتيم وتتناسب مع ميوليم‪ ،‬وتساعد األنشطة المتنوعة الطالب عمى النمو‬ ‫المتكامل‪ ،‬ويمعب الطالب فييا دو ار فاعال يجعميم يستمتعون بالحياة المدرسية‪.‬‬ ‫‪ -6‬البيئة والمجتمع‬ ‫يتعامل المنيج الحديث مع الطالب باعتباره فردا نشطا فى المجتمع‪ ،‬ويعمل‬ ‫المنيج عمى مراعاة قيم المجتمع وتعزيزىا وتمبية احتياجاتو من خالل ربط مخرجات‬ ‫التعمم بسوق العمل‪ ،‬وفى نفس الوقت يعتبر المنيج الحديث البيئة إحدى أىم مصادر‬ ‫التعمم‪ ،‬ويحرص عمى أن تظل المدرسة والمجتمع فى تواصل مستمر‪ ،‬فتستفيد‬ ‫المدرسة من المجتمع بما فيو من مصادر إضافية لمتعمم وتمدىا فى الوقت نفسو‬ ‫بمخرجات بشرية تسيم فى تطويره‪.‬‬ ‫‪ -7‬التقويم‬ ‫يؤكد المنيج بمفيومو الحديث عمى شمول عممية التقويم‪ ،‬فال يقتصر عمى قياس‬ ‫المعمومات فقط وانما يشمل جميع جوانب التعمم المعرفية والوجدانية والسموكية‪،‬‬ ‫ويعتبر االختبار أداة موضوعية لقياس مدى تقدم المتعمم ومعرفة جوانب الضعف‬ ‫وعالجيا‪ ،‬فاالمتحان ليس ىدفا فى حد ذاتو وانما خبرة تعميمية ووسيمة لمتشخيص‬ ‫والعالج‪ ،‬كذلك يؤكد المنيج الحديث عمى استم اررية التقويم وشموليتو‪ ،‬فالتقويم ال‬ ‫يقتصر عمى االختبار النيائى وانما ىو عممية مستمرة تتم من خالل مواقف مختمفة‬ ‫وأدوات متنوعة‪ ،‬وتمد المعمم بالتغذية الراجعة التى تساعده عمى التطوير المستمر‬ ‫لعممية التعمم‪.‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬الخبرة المربية كأساس لبناء المنهج بمفهومه الحديث‬ ‫تعد الخبرة وحدة بناء المنيج بمفيومو الحديث وأساسا لمتعمم‪ ،‬فيى ثمرة التفاعل‬ ‫الذى يحدث بين الفرد والبيئة المحيطة (بمكوناتيا المادية واالجتماعية) حيث يستطيع‬  ‫المتعمم من خالليا أن يربط بين ما يقوم بو من عمل وما يحصل عميو من نتائج‪،‬‬ ‫فيستفيد من ذلك فى تعديل سموكو (أى يتعمم) ومن ثم تزداد قدرتو عمى توجيو خبراتو‬ ‫التالية‪.‬‬ ‫والخبرة تتمثل فيما يكتسبو المتعمم – نتيجة مروره بالعديد من األنشطة – من‬ ‫معمومات وميارات ومفاىيم واستنتاجات وتعميمات وعادات واتجاىات وقيم‪.‬‬ ‫وعمى ىذا أصبحت وظيفة المدرسة تييئة المجال أمام المتعممين لممرور بخبرات‬ ‫جديدة واعادة تنظيم خبراتيم السابقة حتى يصبح ليا معنى وقيمة‪.‬والمرور بالخبرة قد‬ ‫يكون داخل المدرسة (فى الفصل أو المعمل أو الممعب أو المكتبة أو المسرح‬ ‫المدرسى) أو فى الخارج (من خالل الرحالت والزيارات الميدانية والمعسكرات‬ ‫وقصور الثقافة ‪.)..‬ويظل اليدف من اكتساب الخبرة يتمثل فى مساعدة المتعممين‬ ‫عمى النمو الشامل والمتوازن‪.‬‬ ‫ومن ثم نستطيع القول بأن الخبرة التربوية التى تبنى المناهج فى ضوئها البد وأن‬ ‫تتضمن العناصر التالية‪:‬‬ ‫‪ )1‬الجانب المعرفى‪ :‬يتمثل فى المعمومات والقوانين والنظريات والمفاىيم والحقائق‬ ‫المقررة عمى المتعممين‪.‬‬ ‫‪ )2‬الجانب الميارى‪ :‬تيتم المناىج المدرسية بتييئة مواقف التعمم التى تتيح‬ ‫الفرص أمام الدارسين الكتساب وتنمية العديد من الميارات مثل القراءة‬ ‫والكتابة والنطق والتحدث والميارات الحياتية والتعمم الذاتى واالستقصاء‬ ‫واالستنتاج واستخدام األسموب العممى فى التفكير‪.‬‬ ‫‪ )3‬الجانب الوجدانى‪ :‬تيتم التربية الحديثة بتنمية الميول واالتجاىات والقيم من‬ ‫خالل المنيج ‪ ،‬فدراسة القصص األدبية ومعرفة تاريخ العمماء وحياتيم مثال‬ ‫من شأنيا تنمية العدي د من القيم واالتجاىات اإليجابية والمرغوب فييا مثل‪:‬‬ ‫العطاء والشجاعة والحمم والصبر والتسامح‪ ،‬لذا وجب عمينا حسن اختيارىا‬ ‫وفق اليدف المنشود ومستوى المتعممين‪..‬إلخ‪.‬كما أن طرق التدريس التى‬ ‫تعتمد عمى التعمم النشط مثال من شأنيا أن تجعل التعمم أكثر جاذبية مما قد‬ ‫ي سيم فى تنمية الميول واالتجاىات اإليجابية نحو المادة الدراسية ونحو‬ ‫المدرسة‪ ،‬واستخدام أسموب المناقشة والحوار من شأنو تعديل سموك المتعممين‬ ‫واكسابيم حسن اإلنصات وكيفية العمل التعاونى والتشاركى واحترام آراء‬ ‫اآلخرين‪ ،..‬كما أن الجو السائد فى المدرسة بشكل عام والقدوة والمحاكاة‬ ‫واالحتكاك باألقران والمعممين واإلداريين ‪..‬إلخ‪ ،‬كل ذلك من شأنو تنمية‬ ‫الناحية الوجدانية‪.‬‬ ‫‪ ‬شروط الخبرة المربية‬ ‫قد تكون الخبرة "مربية " تحقق إشباع حاجات المتعممين وينتج عنيا تحقيق‬ ‫األىداف المنشودة من المجتمع وتطمعاتو وآمالو‪ ،‬وقد تكون "غير مربية" أى ضارة‬ ‫ومدمرة لمفرد والمجتمع‪ ،‬فالطفل الذى ينضم إلى عصابة يكتسب العديد من الميارات‬ ‫والخبرات ذات العالقة بالسرقة والنصب واالحتيال وىى خبرات ولكنيا غير مربية‪،‬‬ ‫أى تتعارض مع األىداف التربوية ومع قيم المجتمع وعاداتو ومبادئو‪.‬وكذلك التمميذ‬ ‫الذى تعمم من المغة ا لشتائم وأخذ يرمى بيا محيطيو‪ ،‬فقد اكتسب خبرة ولكنيا غير‬ ‫مربية أى مرفوضة‪.‬‬ ‫وقد تكون "الخبرة فقيرة " عندما يتعمم التمميذ بعض الحقائق والمعمومات والمعارف‬ ‫فقط من خالل المرور بموقف مدرسى معين‪ ،‬ولكن ىذه المعمومات لم تؤد إلى تعديل‬ ‫فى سموكو‪.‬وقد تكون "الخبرة غنية" إذا تعمم التمميذ مثال أحد المفاىيم العممية واكتسب‬ ‫أسموبا جديدا فى معالجة مشكمة أو التفكير عمى نحو سميم فى مواجية موقف معين‪.‬‬ ‫ولكى يحقق المنيج غايتو البد أن يبنى عمى خبرات مربية وواقعية لممتعمم تنظم‬ ‫بطريقة معينة تتحقق فييا الشروط التالية‪:‬‬ ‫‪ -1‬التوازن بين الفرد والمجتمع‬ ‫يكتسب الطالب الخبرة عندما يقومون بنشاط معين فى إطار اجتماعى محدد‪،‬‬ ‫وبيذا يعد الفرد والمجتمع طرفين أساسيين الكتساب الخبرة‪ ،‬لذلك البد من الموازنة‬ ‫بينيما‪.‬ويتطمب ذلك معرفة حاجات الفرد وقدراتو واستعداداتو وميولو ومشكالتو‪ ،‬وفى‬ ‫نفس الوقت دراسة ا لمجتمع ومصادره وأوضاعو االجتماعية واالقتصادية وقيمو‬  ‫واتجاىاتو وأىدافو ومشكالتو وبذلك يمكن تييئة أفضل الظروف لمطالب الكتساب‬ ‫الخبرة المطموبة‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬ىناك شخص فشل فى حياتو واتجو إلى السرقة وأصبح من أىل الخبرة فى ىذا‬ ‫المجال ولكن ىذه الخبرة ليست خبرة مربية فيى تستخدم لإلضرار بالمجتمع‪ ،‬فمكى‬ ‫تكون الخبرة مربية البد أن تكون مفيدة لمفرد والمجتمع فى الوقت نفسو‪.‬‬ ‫‪ -2‬استمرارية وتكامل الخبرة‬ ‫استم اررية الخبرة ىى أن تسيم الخبرات السابقة فى اكتساب الخبرات الحالية‪،‬‬ ‫وتساعد الخبرات الحالية عمى اكتساب الخبرات المستقبمية‪.‬فالخبرة التقف وال تنتيى‬ ‫ما دام اإلنسان فى تفاعل مستمر مع البيئة‪ ،‬والمتعمم إذا واجيتو مشكمة جديدة فإنو‬ ‫يمجأ إلى خبراتو السابقة لمحاولة فيم وحل المشكمة‪.‬‬ ‫لذلك عند إعداد مواقف خبرة جديدة لممتعممين البد أن يكون لدينا تصور واضح عن‬ ‫خبراتيم السابقة ونعمل عمى توجيييا واثرائيا‪ ،‬وكذلك البد من ربط خبرات المدرسة‬ ‫بخبرات الحياة وتكامميا معيا‪.‬‬ ‫‪ -3‬الترابط والتنظيم‬ ‫يتكون المنيج الدراسى من مجموعة من الخبرات المربية‪ ،‬ىذه الخبرات البد أن‬ ‫تكون مترابطة حتى تحقق األىداف المنشودة‪ ،‬ويكون التنسيق بين الخبرات عمى‬ ‫مستويين‪:‬‬ ‫الترابط األفقى بين الخبرات المختمفة فى المادة الدراسية الواحدة‪ ،‬وكذلك بين الخبرات‬ ‫فى مجاالت المعرفة المختمفة (لغة‪ -‬رياضة‪ -‬عموم‪ -‬اجتماعيات‪ )....-‬فى نفس‬ ‫الصف الدراسى‪.‬‬ ‫الترابط الرأسى بين خبرات موضوعات المادة الدراسية الواحدة عمى مستوى السنوات‬ ‫الدراسية‪ ،‬وكذلك عمى مستوى المراحل الدراسية المختمفة‪.‬‬  ‫كذلك البد أن يتوافر شرط تنظيم الخبرات بحيث يتم االنتقال من الخبرات البسيطة‬ ‫إلى الخبرات المركبة‪ ،‬وتنظيم الخبرات المباشرة وغير المباشرة والظروف المناسبة لكل‬ ‫منيما‪.‬‬ ‫‪ -4‬التنوع والتوازن‬ ‫يجب أن تكون الخبرات التى يمر بيا المتعمم متنوعة ومتوازنة‪ ،‬فمنيا ما يخص‬ ‫الفرد ومنيا ما يخص المجتمع‪ ،‬ومنيا ما يتناول قدرات الفرد واستعداداتو ومنيا ما‬ ‫يتصل بمشكالتو وحاجاتو‪.‬ويتطمب تنوع الخبرة تنوع األنشطة التى يقوم بيا المتعمم‬ ‫(عممية – ثقافية – اجتماعية – دينية ‪.)...‬‬ ‫‪ -5‬تحقيق أكثر من هدف تربوى‬ ‫يجب أن تسيم الخبرة فى تحقيق أكثر من ىدف تربوى‪ ،‬فالخبرة المربية ليس ليا‬ ‫جانب واحد وانما ليا جوانب متعددة (معرفية – ميارية – وجدانية) ولكن قد يطغى‬ ‫أحد الجوانب عمى األخرى فيطمق عمى الخبرة اسم ىذا الجانب‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬ممارسة أحد األنشطة مثل االشتراك فى اإلذاعة المدرسية يحقق عدة أىداف‬ ‫تربوية منيا‪:‬‬ ‫‪ ‬اكتساب ميارة جمع المعمومات وتنظيميا‪.‬‬ ‫‪ ‬اكتساب ميارة التخطيط من خالل المشاركة مع المعمم ومجموعة العمل فى‬ ‫اختيار الموضوعات وتنظيميا‪.‬‬ ‫‪ ‬اكتساب ميارة العمل الجماعى من خالل التعاون مع فريق العمل‪.‬‬ ‫‪ ‬اكتساب ميارة اإللقاء وتحسين الميارات المغوية لممتعمم‪.‬‬ ‫‪ ‬اكتساب الثقة بالنفس فى مواجية اآلخرين‪.‬‬ ‫‪ ‬اكتساب ميارة اإلصغاء واحترام اآلخرين واالستماع ليم‬ ‫وبذلك يتضح أن الخبرة المربية تسيم فى تحقيق العديد من األىداف التربوية فى‬ ‫نفس الوقت‪.‬‬  ‫‪ ‬الخبرة وأهداف التربية‬ ‫التربية السميمة تنادى بضرورة االىتمام بجميع جوانب الخبرة وتجعميا أىدافا‬ ‫تربوية مقصودة ينبغى أن يعمل عمى تحقيقيا‪ ،‬ومن واجب المعمم وىو يعمل عمى‬ ‫تنمية خبرات التالميذ فى مجال معين أن يحدد أىدافو بوضوح‪.‬وينبغى أن تتضمن‬ ‫ى ذه األىداف مساعدة التالميذ عمى اكتساب المعمومات والميارات وأساليب التفكير‬ ‫السميم واالتجاىات والقيم والميول بطريقة وظيفية تمكنيم من حسن االستفادة منيا فى‬ ‫توجيو سموكيم‪.‬‬ ‫وفيما يمى نوضح باختصار طبيعة كل ىدف من ىذه األىداف‪:‬‬ ‫‪ -1‬اكتساب المعرفة‬ ‫إن لممعرفة النظرية سواء أكانت فى صورة حقائق أو معمومات أو مدركات أو‬ ‫تعميمات أو قوانين ونظريات‪ ،‬تشتق من الخبرة العممية‪ ،‬فإذا انفصمت المعرفة عن‬ ‫الخبرة أصبحت مجرد ألفاظ عديمة المعنى‪.‬‬ ‫ولقد كان تزويد التمميذ بالمعارف المناسبة من األىداف األساسية فى التربية التقميدية‪،‬‬ ‫فمما جاءت التربية الحديثة لم تنتقص من قيمة ىذا اليدف‪ ،‬وان كانت قد عدلت من‬ ‫نوع المعارف التى ينبغى أن يتزود بيا التمميذ فى كل مرحمة من مراحل تعميمو‪ ،‬ومن‬ ‫األساليب التى تتبع فى تحقيق ىذا اليدف‪.‬‬ ‫ولممعارف أىمية كبيرة فى حياتنا‪ ،‬فيى تشبع حاجة الفرد نحو االستطالع ومعرفة‬ ‫العمل واألسباب‪ ،‬وتساعده فى حل مشكالتو‪ ،‬وتمكنو من استغالل بيئتو وتحسين‬ ‫أحوال معيشتو‪.‬وتقدم لو رصيدا من خبرة األجيال السابقة يستفيد بو ويعصمو من‬ ‫التخبط والوقوع فى كثير من األخطاء‪.‬‬ ‫وواج ب المعمم أن يحدد أنواع المعارف التى ينبغى أن يمم بيا التالميذ فى كل‬ ‫موضوع من الموضوعات التى يقوم بتدريسيا‪.‬كما ينبغى أن يراعى أن يكون‬ ‫اكتساب التمميذ لممعمومات قائما عمى أساس متين من خبرتو الشخصية‪ ،‬وأن يساعده‬ ‫فى الوصول إلييا باألسموب العممى‪ ،‬وأن تكون وثيقة الصمة بحياتو وبيئتو‪ ،‬ومناسبة‬ ‫لمستوى نضجو‪.‬‬  ‫‪ -2‬اكتساب المهارات‬ ‫يقصد بالميارة الوصول بالعمل إلى درجة من االتقان تيسر عمى صاحبو أداءه فى‬ ‫أقل ما يمكن من الوقت‪ ،‬وبأقل مايمكن من الجيد‪ ،‬مع تحقيق األمان وتالفى‬ ‫األضرار واألخطاء‪.‬‬ ‫والميارات التى يحتاج إلييا الفرد فى حياتو عديدة ومتنوعة‪.‬فيناك الميارات الحركية‬ ‫مثل المشى والجرى والقفز وغيرىا من األعمال الحركية والعضمية‪.‬وىناك الميارات‬ ‫العقمية التى تتصل بالتفكير واالبتكار‪.‬وىناك الميارات اليدوية التى تمكن اإلنسان‬ ‫من صنع بعض األشياء بيديو‪.‬وىناك الميارات االجتماعية التى تتعمق بأساليب‬ ‫التعامل والتفاىم مع الناس والتعاون معيم وتدعيم العالقات وحل المشكالت‪.‬ولوال‬ ‫إتقان اإلنسان ليذه الميارات ألصبحت الحياة عبئا ثقيال وقل إنتاج اإلنسان وما‬ ‫ينجزه من األعمال‪.‬‬ ‫والمدرسة الحديثة قد وسعت دائرة الميارات التى تعمل عمى تنميتيا لدى التالميذ‪،‬‬ ‫فيى لم تقصر جيودىا عمى العناية بالميارات العقمية المحدودة التى عنيت بيا‬ ‫المدرسة التقميدية مثل القراءة والكتابة والحساب‪ ،‬بل اىتمت بكثير من الميارات‬ ‫االجتماعية واليدوية والحركية والعقمية‪.‬‬ ‫وعمى المعمم أن يحدد أنواع الميارات المناسبة التى ينبغى أن يكتسبيا التالميذ فى‬ ‫كل موضوع يدرسونو‪ ،‬وأن يراعى فى تقديميا تييئة الظروف المناسبة لمممارسة‬ ‫والتكرار‪ ،‬واالنتفاع بالقدوة الحسنة ‪ ،‬وحسن التوجيو‪ ،‬والفيم واإلبتكار‪.‬‬ ‫‪ -3‬تنمية أسموب التفكير السميم‬ ‫إن التفكير ىو محاولة اإلنسان لحل مشكالتو عن طريق إكتشاف عالقات معينة بين‬ ‫مايقوم بو من أعمال وما يصل إليو من نتائج‪.‬فالتفكير ىو التعبير الصريح عن‬ ‫الذكاء فى الخبرة‪.‬‬ ‫ولمتفكير أىمية كبيرة فى حياة اإلنسان‪.‬فالتفكير الزم لمسموك الذى يتسم بالذكاء‪،‬‬ ‫وىو الزم أيضا لتقدم الحضارة وإلقامة الحياة الديمقراطية وصيانتيا‪.‬والتفكير يضفى‬ ‫عمى األشي اء معانى جديدة‪.‬وىى وسيمتنا إلى التجديد واالختراع واالبتكار‪.‬‬  ‫ولذلك فإن العناية بتدريب التالميذ عمى ميارات التفكير السميم يعتبر من األىداف‬ ‫اليامة لمتربية‪.‬وينبغى أن يدرب المعمم تالميذه عمى استخدام التفكير العممى داخل‬ ‫الفصل وخارجو فى مواجية جميع المشكالت وينبغى أن يراعى المعمم مساعدة‬ ‫التالميذ عمى اإلحساس بالمشكالت وتحديدىا تحديدا دقيقا‪ ،‬وفرض الفروض المناسبة‬ ‫لحميا‪ ،‬واختبار صحة ىذه الفروض‪ ،‬واستخدام المنطق السميم فى الوصول إلى‬ ‫النتائج‪.‬‬ ‫‪ -4‬تكوين االتجاهات والقيم‬ ‫إن االتجاه ىو الرأى والفكرة أو العقيدة‪ ،‬وىو الموقف الذى تتخذه نحو كل أمر من‬ ‫أمورنا وتعبر عنو بالموافقة أو المعارضة إزاء موضوع ما أو قضية معينة‪.‬‬ ‫وتختمف االتجاىات فقد تكون إيجابية وىى تمك التى تنطوى عمى عالقات إيجابية‬ ‫نحو الشئ الذى يتكون نحوه االتجاه مثل‪ :‬اإليمان بقيمة التعاون والتضحية أو تعميم‬ ‫الفتاة أو تح ديد الممكية‪.‬أو سمبية وىى تمك التى تؤكد عمى عدم االعتقاد بصحة أمر‬ ‫من األمور أو عدم الموافقة عمى مبدأ من المبادئ‪.‬ومن أمثمة ذلك اتجاه بعض‬ ‫األمريكيين نحو الزنوج أو عدم الموافقة عمى عمل المرأة خارج البيت‪.‬كما تختمف‬ ‫االتجاىات من حيث قوتيا وضعفيا‪.‬فاالتجاه القوى يمتاز بقوتو الدافعة الكبيرة الى‬ ‫تدفع صاحبو إلى السموك بمقتضاه بكل قوتو ووسائمو‪.‬‬ ‫واتجاىات الفرد تتميز بشئ من الثبات‪.‬فاالتجاه ال يتغير كثي ار من موقف إلى آخر‪،‬‬ ‫بل إن من االتجاىات ماقد يالزم الشخص سنوات عديدة من حياتو بل طيمة حياتو‪.‬‬ ‫ونستطيع أن نحكم عمى سموك الشخص فى موقف من المواقف فى ضوء عممنا‬ ‫باتجاىاتو وما تمميو عميو من المواقف المختمفة‪.‬‬ ‫واالتجاىات تكتسب نتيجة تفاعل الفرد مع بيئتو‪.‬فظروف البيئة التى يعيش فييا‬ ‫الفرد تؤثر فى اتجاىاتو تأثي ار كبي ار فاتجاىات الفرد نحو الحجاب والسفور‪ ،‬وأساليب‬ ‫معاممة الجنس اآلخر‪ ،‬والحرام والحالل‪...‬كميا تتأثر بنوع الخبرات التى يمر فييا‬ ‫ومايثار حوليا من انفعاالت وما يحيط بيا أحيانا من ىاالت بسبب التقاليد أو‬ ‫الدعاية أو السمطة أو غيرىا‪.‬‬  ‫ولالتجاىات أىمية كبيرة فى حياة اإلنسان‪ ،‬فيى التى تحدد أنواع السموك التى‬ ‫يسمكيا الفرد وأنواع العالقات التى تربطو باألشياء و األفكار‪ ،‬وموقفو من كل منيا‬ ‫ومدى قبولو ليا أو رفضو إياىا ولذلك تيتم التربية بتكوين االتجاىات السميمة عند‬ ‫التالميذ‪.‬‬ ‫واالتجاىات التى تتكون عند الشخص تكون فى أول األمر متصمة بمواقف معينة ثم‬ ‫تنمو االتجاىات وتتجمع وتكون مايسمى بالقيمة التى تمثل غاية ما يتصوره الشخص‬ ‫من الكمال الذى يحاول أن يصل إليو أو يبمغو‪.‬‬ ‫فقد يكون الفرد فى مراحل نموه المختمفة اتجاىات نحو الصدق واألمانة والتضحية‬ ‫والشرف وأنواع العالقات التى تربطو بإخوانو المواطنين والبيئة التى تربى فى ربوعيا‬ ‫ونعم بخيراتيا‪ ،‬ثم تتجمع ىذه االتجاىات فتكون أساسا لتكوين عاطفة جامعة لديو‬ ‫نحو وطنو ومواطنيو‪ ،‬يمكن أن نسمييا "الوطنية"‪ ،‬وىذه العاطفة الجامعة تعتبر مثال‬ ‫أعمى أو قيمة من القيم التى يحتاج إلييا المواطن‪ ،‬وتتعدد القيم التى تسعى التربية‬ ‫إلى تكوينيا‪ ،‬فينالك قيم اجتماعية وقيم دينية وخمقية وقيم عممية إلخ‪...‬‬ ‫وينبغى أن يراعى المعمم تزويد التالميذ بمعمومات صحيحة شاممة حول االتجاىات‬ ‫والقيم التى ينبغى أن يكتسبيا التمميذ‪ ،‬وتييئة الجو االنفعالى المناسب لتكوين االتجاه‬ ‫المرغوب فيو‪ ،‬وتدعيميا‪.‬‬ ‫‪ -5‬تنمية الميول‬ ‫الميول ىى التعبيرات الوجدانية التى نشعر بيا نحو األشخاص أو األشياء أو األفكار‬ ‫نتيجة لمرورنا فى خبرات معينة‪.‬ففى أثناء تفاعل الفرد مع بيئتو تنشأ لديو انفعاالت‬ ‫معينة‪ ،‬فإذا كانت انفعاالت سارة مثال فإنيا تدفع الفرد إلى محاولة االستمتاع‬ ‫بالمواقف المشابية‪ ،‬كما يحدث عندما يستمتع الفرد بأزىار معينة فيدفعو ذلك إلى‬ ‫تكوين ميل نحو األزىار‪.‬أما إذا كانت االنفعاالت غير سارة فإنيا تؤدى إلى اكتسابنا‬ ‫ميوال سمبية نحو األشخاص أو األشياء أو األفكار تجعمنا نبتعد عنيا أو ننفر منيا‪.‬‬  ‫وينبغى أن ييتم المعمم بدراسة ميول تالميذه لكى يعمل عمى تنمية المناسب منيا‪،‬‬ ‫وتوجيو الميول المنحرفة‪ ،‬وتييئة الظروف المناسبة لتكوين ميول جديدة تكون أساسا‬ ‫لمكثير من أنواع النشاط‪ ،‬ولتكوين العادات الصالحة واليوايات النافعة‪.‬‬ ‫ولمميول أىميتيا فى اإلقبال عمى األعمال ودوام الصمة بيا تحقيقا لمتعميم الذاتى‬ ‫والتعميم المستمر مدى الحياة وىما أساسيان فى ىذا العصر الذى تنمو فيو الثقافة‬ ‫بمعدل يفوق كل تصور‪.‬‬ ‫‪ -6‬اكتساب القدرة عمى التذوق والتقدير‬ ‫كما أن من أىداف التربية تنمية قدرة التالميذ عمى التذوق والتقدير فى سائر‬ ‫المجاالت‪ ،‬فتذوق األدب والموسيقى وسائر الفنون مثال يزيد من استمتاعنا بالحياة‪،‬‬ ‫ومن قدرتنا عمى العمل فى ميادين العمم والفن والثقافة‪ ،‬كما أنو ضمان لدوام الصمة‬ ‫بيا وتييئة أسباب النمو فى مجاالتيا‪.‬‬ ‫‪ ‬الخبرة المباشرة والخبرة غير المباشرة‬ ‫نستطيع أن نميز بين نوعين من الخبرة‪ :‬الخبرة المباشرة والخبرة غير المباشرة‪،‬‬ ‫وفيما يمى تفصيل كل نوع منيما‪:‬‬ ‫أ‪.‬الخبرة المباشرة‬ ‫ىى التفاعل بين الفرد وعناصر البيئة عن طريق النشاط واالحتكاك المباشر‬ ‫والممارسة الفعمية‪ ،‬وبذلك تكون النتائج واألحكام والمفاىيم والمعمومات التى يتوصل‬ ‫إلييا وليدة جيده ونشاطو‪ ،‬وىناك مجال متسع فى العديد من المواقف التعميمية‬ ‫الستخدام المشاى دة والمالحظة والتجريب والزيارات الميدانية وجمع البيانات‪ ،‬فيى‬ ‫ترتبط ارتباطا حسيا بإدراك المتعمم باستخدام حواس السمع والبصر والممس والتذوق‬ ‫والشم‪ ،‬وىى تتصل بحياة المتعمم داخل وخارج المدرسة‪.‬وكمثال عمى ذلك التمميذ‬ ‫الذى يقوم بمجموعة من التجارب ويستطيع فى النياية إثبات أن المعادن تتمدد‬ ‫بالح اررة وتنكمش بالبرودة يكون قد مر بمجموعة من الخبرات المباشرة‪.‬‬  ‫‪ ‬مزايا الخبرة المباشرة‬ ‫‪ )1‬نشاط المتعمم وايجابيتو‪ :‬يكون المتعمم نشطا فى الموقف التعميمى حيث يقوم‬ ‫بالخبرة بنفسو فمثال‪ :‬يقوم المتعمم بأداء التجربة فى المعمل بنفسو ويرى‬ ‫نتائ جيا بدال من أن يق أر عنيا فى الكتب‪.‬ىذا الدور اإليجابى لممتعمم يحببو‬ ‫فى الدراسة ويقمل من إحساسو بالممل وينمى جميع الجوانب المعرفية‬ ‫والميارية والوجدانية أى أن الخبرة المباشرة تساعد عمى النمو الشامل لممتعمم‪.‬‬ ‫‪ )2‬بقاء أثر التعمم‪ :‬ما يتعممو المتعمم بالخبرة المباشرة يظل عالقا بالذىن لفترة‬ ‫كبيرة‪ ،‬فما نمر بو من تجارب وخبرات فى حياتنا ال ننساه بسيولة‪ ،‬فمثال عند‬ ‫القيام برحمة ميدانية لمصانع الحديد والصمب ومشاىدة كيف يتم تصنيعو فإن‬ ‫المتعمم ال ينسى ما تعممو فى الخبرة بسيولة‪.‬‬ ‫‪ )3‬إعطاء المعمومات معنى أدق وأعمق‪ :‬تعطى الخبرة المباشرة المعمومات‬ ‫والمفاىيم والقوانين معنى عميق فكثي ار ما يردد المتعمم ألفاظا ال يدرك معناىا‬ ‫جيدا‪ ،‬مثل‪ :‬تتمدد المعادن بالح اررة وتنكمش بالبرودة‪ ،‬ونتيجة الترديد والحفظ‬ ‫اآللى قد يخطئ ويعكس المعنى دون أن يدرى فيقول "تتمدد المعادن بالبرودة‬ ‫وتنكمش بالح اررة"‪ ،‬وذلك لعدم وضوح مفيومى التمدد واالنكماش لديو‪.‬كذلك‬ ‫تساعده الخبرة المباشرة فى تصحيح المفاىيم البديمة الموجودة لديو‪.‬‬ ‫‪ )4‬التوصل إلى التعميمات‪ :‬يقوم المتعمم باستخالص المعانى والعوامل المؤثرة‬ ‫فى الموقف واجراء مقارنة وتحميل واستنتاج والتوصل إلى تعميمات تفيد فى‬ ‫تفسير وتحميل المواقف المشابية‪.‬‬ ‫‪ )5‬تنمية ميارات التفكير لدى المتعمم‪ :‬عندما يقوم المتعمم بنشاط تعميمى معين‬ ‫فإنو غالبا ما يواجو بعض المشكالت ويحاول إيجاد حمول ليا‪ ،‬وعممية‬ ‫التدريب عمى حل المشكالت تؤدى إلى تنمية القدرة عمى التفكير‪.‬‬ ‫‪ )6‬تنمية ميارات التعمم الذاتى والمستمر‪ :‬عند القيام بالخبرة المباشرة يعتمد‬ ‫المتعممون عمى أنفسيم فى التوصل إلى األحكام والنتائج‪ ،‬وىذا ينمى‬ ‫االستعداد لدييم لمتعمم الذاتى والتعمم المستمر وىما يعدان من أىم الميارات‬ ‫التى يجب أن يكتسبيا المتعمم لمواكبة التطور المستمر فى المعرفة‪.‬‬  ‫‪ )7‬تخفيف العبء عن المعمم‪ :‬يخفف التعمم بالخبرة المباشرة العبء عن المعمم‬ ‫فيتيح لو الفرصة لممارسة دوره التربوى فى التوجيو واإلشراف والمتابعة بصورة‬ ‫أفضل‪.‬‬ ‫‪ )8‬مراعاة الفروق الفردية بين المتعممين‪ :‬يتيح التعمم من خالل الخبرات المباشرة‬ ‫الفرصة لمواجية الفروق الفردية بين المتعممين من خالل ممارسة كل متعمم‬ ‫لألنشطة التى تتفق مع ميولو وقدراتو واستعداداتو‪.‬‬ ‫‪ ‬معوقات الخبرة المباشرة‬ ‫بالرغم من أىمية الخبرة المباشرة وفاعميتيا فى التعمم إال أنو ال يمكن االعتماد‬ ‫عمييا وحدىا فى العممية التعميمية نتيجة لبعض المعوقات التى تحول دون االستعانة‬ ‫بيا والتى يمكن إيجازىا فيما يمى‪:‬‬ ‫‪ ‬الخبرة المباشرة تحتاج إلى وقت أطول لتعمميا‪ ،‬وحياة اإلنسان قصيرة ال تكفى‬ ‫لكى يتعمم كل شئ بالخبرات المباشرة وخاصة أننا نعيش فى عصر االنفجار‬ ‫المعرفى‪.‬فمثال ال يستطيع طالب الطب إجراء جميع أنواع العمميات الجراحية‬ ‫لتعمم فن الجراحة واال سيمضى عشرات السنين فى الكمية‪.‬‬ ‫‪ ‬ىناك بعض الخبرات يستحيل تعمميا من خالل الخبرة المباشرة‪ ،‬مثل دراسة‬ ‫الفضاء أو عمميات ىضم الغذاء داخل الجياز اليضمى لمكائنات الحية‪.‬‬ ‫‪ ‬ىناك بعض المواقف التى يكون من الخطر تعمميا من خالل الخبرة المباشرة‪،‬‬ ‫مثل التفجير النووى أو الزالزل والبراكين‪.‬‬ ‫‪ ‬البعد المكانى قد يقف حائال دون التعمم بالخبرة المباشرة‪ ،‬فدراسة القطبين مثال‬ ‫تتطمب إرسال المتعممين إلى ىذه المناطق لمالحظة كيف يعيش السكان‬ ‫ىناك‪.‬‬ ‫‪ ‬البعد الزمانى قد يحول دون التعمم من خالل الخبرة المباشرة‪ ،‬فمن المستحيل‬ ‫أن نعود إلى عصر الفراعنة لدراسة تاريخيم‪.‬‬  ‫‪ ‬ىناك كائنات فى الطبيعة متناىية فى الصغر ال يمكن رؤيتيا ودراستيا‬ ‫بالعين المجردة مثل الذرة والكرات الدموية فنمجأ لألفالم والشرائح والمجسمات‬ ‫والنماذج لعرضيا‪.‬‬ ‫‪ ‬التكمفة العالية لمتعمم من خالل الخبرة المباشرة والتى ال تتحمميا حتى أغنى‬ ‫دول العالم‪.‬‬ ‫ب‪.‬الخبرة غير المباشرة‬ ‫ىى الخبرة التى يكتسبيا الفرد عن طريق االستماع أو القراءة لخبرات يتضمنيا‬ ‫الكتاب المدرسى أو ىى التى يتمقاىا عن طريق التمقين أو من خالل وسيط مثل‬ ‫دراسة صور أو مشاىدة فيمم أو قراءة قصة أو االستماع لبرنامج‪..‬إلخ‪ ،‬أى أن‬ ‫المتعمم يتفاعل مع وسائل بديمة عن الواقع المباشر‪.‬‬ ‫‪ ‬مزايا الخبرة غير المباشرة‬ ‫يمكن التعمم من خالل الخبرة غير المباشرة المتعمم من االستفادة من خبرات‬ ‫وتجارب اآلخرين فى جميع المجاالت ميما بعدت المسافة أو طال الزمان مما‬ ‫يوفر الوقت والجيد‪.‬فمثال عندما نريد تصنيع سيارة ال يمكن أن نبدأ من الصفر‬ ‫وانما البد أن نستفيد مما توصل إليو السابقون فى ىذا المجال‪.‬‬ ‫‪ -1‬تعد الخبرة غير المباشرة ىى البديل المتاح لمتعمم فى حالة استحالة أو خطورة‬ ‫التعمم من خالل الخبرة المباشرة أو بعدىا زمانا أو مكانا‪.‬‬ ‫‪ -2‬تعتبر الخبرة غير المباشرة ضرورية فى بعض األحيان لممرور بالخبرة‬ ‫المباشرة‪ ،‬ف مثال يتطمب قيام المتعمم بإجراء إحدى التجارب االستعانة بالكتب‬ ‫والبحوث السابقة فى ىذا المجال‪.‬‬ ‫‪ -3‬سيولة الحصول عمى الخبرات غير المباشرة من خالل القراءة (الكتب‬ ‫والمجالت والمراجع العممية)‪ ،‬أو المشاىدة (األفالم والصور والنماذج‬ ‫والمجسمات)‪ ،‬أو االستماع (المحاضرات والندوات)‪.‬‬ ‫‪ -4‬االقتصاد فى نفقات التعميم بما يتناسب مع اإلمكانات والموارد المتاحة خاصة‬ ‫فى الدول النامية‪.‬‬  ‫وتتوقف فاعمية الخبرات غير المباشرة فى تحقيق التعمم الجيد عمى الشروط‬ ‫اآلتية‪:‬‬ ‫‪ ‬تطوير الكتب الدراسية من حيث المحتوى واإلخراج وتزويدىا بالصور‬ ‫التوضيحية واألنشطة التى تجعل المتعممين يقبمون عمى دراستيا‪.‬‬ ‫‪ ‬إعداد وتصميم الوسائل التعميمية وفقا ألحدث األساليب العممية‪.‬‬ ‫‪ ‬تنمية ميارات القراءة الصحيحة لدى المتعممين (الفيم – التحميل – التفسير –‬ ‫االستنتاج – التقييم)‪.‬‬ ‫‪ ‬توفير كتب ومجالت ومراجع إضافية متوسعة فى المجاالت التى يدرسيا‬ ‫الطالب حتى يستطيعوا الدراسة بصورة أعمق وأشمل من الكتاب المدرسى‪.‬‬ ‫‪ ‬تنمية ميارات التعمم الذاتى والمستمر لدى المتعممين لمواكبة التطور العممى‬ ‫السريع‪.‬‬ ‫‪ ‬توفير الوسائل واألجيزة التكنولوجية الحديثة والكمبيوترات واتاحة الفرصة‬ ‫لمتالميذ لمدخول والبحث فى االنترنت وتعريف التالميذ بأىم المواقع التعميمية‬ ‫وكيفية الوصول إلييا‪.‬‬ ‫‪ ‬التنسيق بين الخبرات المباشرة والخبرات غير المباشرة‬ ‫ينادى جميع التربويين والمتخصصين بضرورة توفير وتوظيف كال النوعين من‬ ‫الخبرات بصورة مناسبة لممتعمم فى إطار النظم التربوية القائمة‪ ،‬وذلك نظ ار لالرتباط‬ ‫الوثيق بينيما‪ ،‬وبضرورة إعادة النظر فى مناىجنا الحالية بما يسمح باالعتماد عمى‬ ‫الخبرة المباشرة كمما كان ذلك مناسبا وممكنا‪.‬ويمكن التنظيم والتنسيق بين الخبرات‬ ‫المباشرة وغير المباشرة عمى النحو التالى‪:‬‬ ‫‪.1‬إجراء تجربة فى المعمل مع إعطاء بعض المعمومات واإلرشادات والنصائح‬ ‫الخاصة بالمواد الكيميائية المستخدمة مع استخدام المعمل االفتراضى إلجراء‬ ‫بعض التجارب الخطيرة‪.‬‬ ‫‪.2‬تعمم است خدام آلة معينة مع توفير بعض اإلرشادات النظرية عن كيفية عمميا‬ ‫مع مشاىدة بعض العروض العممية لكيفية استخداميا‪.‬‬ ‫‪.3‬دراسة زىرة عمى الطبيعة مع وجود صور ونماذج متنوعة لمتركيب الخاص‬ ‫بيا‪.‬‬ ‫‪.4‬زيارة لمصنع معين مع دراسة بعض الموحات التى تشرح فكرتو وعممو‪.‬‬ ‫‪.5‬زراعة بعض النباتات والشجيرات فى فناء المدرسة مع االستعانة ببعض‬ ‫الفيديوىات التى توضح كيفية زراعة ىذه النباتات وطرق الوقاية من‬ ‫اآلفات‪..‬إلخ‪.‬‬ ‫ويرى بعض المتخصصين أن يتم التركيز فى مناىج المرحمة االبتدائية عمى‬ ‫الخبرات المباشرة (من خالل استغالل البيئة المحيطة وزيارة المزارع والمصانع‬ ‫والمتاحف والرحالت والمعسكرات ‪..‬إلخ) وذلك لتحقيق أفضل استثمار لنشاط‬ ‫المتعممين فى ىذه الفترة العمرية‪ ،‬فذلك من شأنو تعويدىم عمى تحمل المسئولية‬ ‫واالعتماد عمى النفس وتنمية ميارات التفكير العممى واإلبداع والتعمم الذاتى وزيادة‬ ‫الثقة فى النفس‪.‬‬