الإحصاء الوصفي - علم النفس - الفصل الدراسي الأول 2024-2025 - جامعة عين شمس

‫ــــ‬ ‫الإحصاء الوصفي‬ ‫للفرقة ا ألوىل عمل نفس‬ ‫أأ‪.‬م‪.‬د‪ /‬شادية عبد العزيز‬ ‫‪2025-2024‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫الذى بين يديك يقدم لك الخطوط اإلرشادية األساسية التي تساعدك على تحقيق الهدف من‬...

‫ــــ‬ ‫الإحصاء الوصفي‬ ‫للفرقة ا ألوىل عمل نفس‬ ‫أأ‪.‬م‪.‬د‪ /‬شادية عبد العزيز‬ ‫‪2025-2024‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫الذى بين يديك يقدم لك الخطوط اإلرشادية األساسية التي تساعدك على تحقيق الهدف من‬ ‫الكتاب‬ ‫دراستك لمقرر " اإلحصاء الوصفي“‪.‬ويهدف هذا المقرر الى إكساب الطالب القدرة على فهم‬ ‫أساسيات اإلحصاء الوصفي حتى يتمكنوا من استخدامها في الدراسات النفسية‪ ،‬وذلك من خالل دراسة‬ ‫تبويب البيانات وتلخيصها والتعبير عنها بمقاييس النزعة المركزية والتشتت ومقاييس العالقة‬ ‫واالنحدار‪.‬وبشيء من التفصيل فإن دراسة هذا المقرر تساعد الطالب على أن‪:‬‬ ‫‪ ‬يتعرف على مفهوم اإلحصاء وأهميته لدارس علم النفس‪.‬‬ ‫‪ ‬يصنف المتغيرات النفسية‪.‬‬ ‫‪ ‬يختار عينة ممثلة لمجتمع ما‪ ،‬ويدرك الفروق بينهما‪.‬‬ ‫‪ ‬ينظم عرض البيانات جدوليا وبيانيا ويعلق عليها‪.‬‬ ‫‪ ‬يصفففففف البيفانفات رقميفا من خالل مقفاييس النزعفة المركزيفة‪ ،‬ومقفاييس التشففف فتفت‪ ،‬ومقفاييس‬ ‫جودة التوزيع‪.‬‬ ‫‪ ‬يميز خصائص واستخدامات األساليب اإلحصائية الوصفية‪.‬‬ ‫‪ ‬يسففففتخدم الدرجات المعيارية والمنحنى االعتدالي المعياري أثناء دراسففففته لمجموعتين من‬ ‫البيانات أو أكثر‪.‬‬ ‫‪ ‬يميز ويفسر أنواع العالقات بين المتغيرات‪.‬‬ ‫‪ ‬يستخدم معامل االنحدار في التنبؤ‪ ،‬ويستخلص مدى أهميته في تحقيق أهداف علم النفس‪.‬‬ ‫‪ ‬يكتسفففففب اتجفاهفات إيجفابيفة نحو التعلم والبحفو العلمى‪ ،‬ويكتسفففففب عفادات إيجفابيفة في التعلم‬ ‫والتفكير‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫الموضوع‬ ‫الصفحة‬ ‫‪5‬‬ ‫توصيف المقرر‬ ‫‪36-12‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬مدخل إلى اإلحصاء الوصفي‬ ‫معنى اإلحصاء‪ ،‬وأنواعها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫دور اإلحصاء في البحو العلمي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المتغيرات؛ تصنيفاتها ومستويات قياسها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المجتمع والعينة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أنواع العينات‪ ،‬وطرق وضوابط اشتقاقها من المجتمع‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أهمية دراسة طالب علم النفس والتربية لمقرر في‬ ‫‪‬‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي‪.‬‬ ‫تدريبات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪66-37‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬تنظيم البيانات وتبويبها‬ ‫الحاجة لتنظيم وتبويب البيانات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تنظيم البيانات في جدول تكراري‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التمثيل البياني للتوزيعات التكرارية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تدريبات‬ ‫‪‬‬ ‫‪107-67‬‬ ‫الفصل الثالو ‪ :‬مقاييس النزعة المركزية‬ ‫المتوسط الحسابي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الوسيط‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المنوال‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫العالقة بين مقاييس النزعة المركزية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تدريبات‬ ‫‪‬‬ ‫‪3‬‬ ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫تابع فهرس المحتويات‬ ‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫‪136-108‬‬ ‫الفصل الرابع ‪ :‬مقاييس التشتت ومقاييس الموضع النسبي‬ ‫المدى‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫االنحراف المعياري‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التباين‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اإلعشاريات والمئينيات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تدريبات‬ ‫‪‬‬ ‫‪152-137‬‬ ‫الفصل الخامس ‪ :‬المنحنى االعتدالي المعياري‬ ‫المنحنى االعتدالي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الدرجات المعيارية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المنحنى االعتدالي المعياري وخصائصه‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مقاييس جودة التوزيع (معامل االلتواء ‪ -‬معامل التفلطح)‬ ‫‪‬‬ ‫تدريبات‬ ‫‪174-153‬‬ ‫الفصل السادس‪ :‬مقاييس العالقة‬ ‫معامل االرتباط‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫االنحدار البسيط‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تدريبات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪175‬‬ ‫المراجع‬ ‫‪4‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫توصيف المقرر‬ ‫نموذج رقم (‪)12‬‬ ‫جامعة ‪ :‬عين شمس‬ ‫كلية ‪ :‬البنات لآلداب والعلوم والتربية‬ ‫قس ـ ـ ـ ـ ــم ‪ :‬علم النفس‬ ‫توصيف مقرر دراسي العام الجامعي (‪)2025 – 2024‬‬ ‫‪ -1‬بيانات المقرر‪:‬‬ ‫الفصل‪ :‬األول‬ ‫الفرقة‪ :‬األولى‬ ‫اسم المقرر‪ :‬اإلحصاء الوصفي‬ ‫الرمز الكودي‪:‬‬ ‫الشعبة‪ :‬عام‬ ‫‪ 1138‬عن‬ ‫انتظام وانتساب‬ ‫‪3‬‬ ‫نظري‬ ‫عدد الساعات الدراسية‪) 5 ( :‬‬ ‫التخصص ‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫عملي‬ ‫علم النفس‬ ‫يهدف هذا المقرر إلى تعريف الطالبة بعلم اإلحصاء وأهم المفاهيم المرتبطة به‪،‬‬ ‫‪ -2‬هدف المقرر ‪:‬‬ ‫باإلضافة إلى إكسابها مهارات الوصف اإلحصائي للبيانات وتفسيرها والتنبؤ بها في‬ ‫حدود العينة؛ وذلك من خالل التدريب على العمليات والخطوات المتطلبة لجمع‬ ‫وتبويب البيانات اإلحصائية وعرضها ووصفها إحصائيا باستخدام مقاييس النزعة‬ ‫المركزية ومقاييس التشتت واختبارات االعتدالية‪ ،‬وحساب وتفسير مقاييس الوضع‬ ‫النسبي والدرجة المعيارية ومقاييس االرتباط واالنحدار البسيط‪.‬‬ ‫‪ -3‬المستهدف من تدريس المقرر‪ :‬بانتهاء هذا المقرر ُيتوقع أن تكون الدارسة قادرة على أن‪:‬‬ ‫أ‪.1.‬تُ َع ِّرف المفاهيم والمصطلحات األساسية المرتبطة باإلحصاء الوصفي‪.‬‬ ‫أ‪.‬المعلومات والمفاهيم‪:‬‬ ‫أ‪.2.‬تبين استخدامات ووظائف اإلحصاء في مجال علم النفس‪.‬‬ ‫أ‪.3.‬تصف العالقة بين اإلحصاء الوصفي واإلحصاء االستداللي‪.‬‬ ‫أ‪.4.‬تعدد أنواع المتغيرات النفسية (تبعا لدورها في الموقف أو البحث‪.).. ،‬‬ ‫أ‪.5.‬تعدد خصائص المتغيرات النفسية‪.‬‬ ‫‪5‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫أ‪.6.‬تعدد مستويات المتغيرات النفسية وخصائص كل مستوى‪.‬‬ ‫أ‪.7.‬تعدد أنواع العينات اإلحصائية‪ ،‬وخصائص وشروط كل نوع‪.‬‬ ‫أ‪.8.‬تشرح بإيجاز خطوات سحب العينة‪ ،‬والتحقق من تمثيلها للمجتمع‪.‬‬ ‫أ‪.9.‬تعدد أنواع الجداول التك اررية لبيانات العينة في متغير أو أكثر‪.‬‬ ‫أ‪.10.‬تكتب المعادالت اإلحصائية التي تستخدم لحساب خصائص فئات الدرجات‬ ‫(مركزها وسعتها وحدودها الحقيقية) وتك ارراتها المتجمعة والنسبية‪.‬‬ ‫أ‪.11.‬تصنف أشكال التمثيل البياني للبيانات االحصائية‪.‬‬ ‫أ‪.12.‬تعرف مقاييس النزعة المركزية ‪/‬التشتت‪ /‬العالقة ‪ /‬شكل التوزيع‪/‬العالقة‪،‬‬ ‫تعريفا إجرائيا‪.‬‬ ‫أ‪.13.‬تكتب المعادالت اإلحصائية التي تستخدم لحساب كل مقياس إحصائي‪،‬‬ ‫وذلك في كل حالة من حاالت استخدامه‪.‬‬ ‫أ‪.14.‬تعدد الخصائص اإلحصائية للمقاييس اإلحصائية الوصفية‪.‬‬ ‫أ‪.15.‬تذكر استخدامات وتطبيقات المقاييس اإلحصائية الوصفية‪.‬‬ ‫أ‪.16.‬تعدد خصائص التوزيع االعتدالي‪ ،‬واالعتدالي المعياري‪ ،‬والدرجة المعيارية‬ ‫والمعيارية المعدلة‪.‬‬ ‫أ‪.17.‬تعدد شروط استخدام المقاييس اإلحصائية موضوع اهتمام المقرر‪.‬‬ ‫أ‪.18.‬تكتب المصطلحات اإلحصائية باللغة اإلنجليزية‪.‬‬ ‫ب‪.1.‬تحدد معايير انتقاء األسلوب اإلحصائي الوصفي األكثر مالءمة‪.‬‬ ‫ب‪.‬المهارات المهنية‬ ‫ب‪.2.‬تختار األساليب اإلحصائية الوصفية المناسبة بما يتالءم مع طبيعة بيانات‬ ‫الخاصة بالمقرر‪:‬‬ ‫البحوث المختلفة‪.‬‬ ‫ب‪.3.‬تطبق المقاييس اإلحصائية الوصفية المختلفة في وصف المتغيرات وتحليل‬ ‫البيانات‪.‬‬ ‫ب‪.4.‬تطبق الخبرات التي اكتسبتها في مشروع بحثي من إجراء للتحليالت‬ ‫االحصائية وتلخيص نتائجها وعمل الجداول والرسوم البيانية المختلفة‪.‬‬ ‫ب‪.5.‬تستخدم الرسوم البيانية المناسبة وفقا لنوع المتغيرات المراد دراستها والهدف‬ ‫منها‪.‬‬ ‫‪6‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫ب‪.6.‬تستخدم الدرجات المعيارية ومقاييس الوضع النسبي للحكم على األداء‪.‬‬ ‫ج‪.1.‬تستخلص المتغيرات المتضمنة في فرض علمي ‪/‬سؤال‪.. /‬ما‪.‬‬ ‫ج‪.‬المهارات‬ ‫ج‪.2.‬تستنتج نوع المتغير ومستوي قياسه‪.‬‬ ‫الذهنية‪:‬‬ ‫ج‪.3.‬تميز بين المعلم والتقدير‪.‬‬ ‫ج‪.4.‬تستنتج نوع العينة في موقف تطبيقي ما‪.‬‬ ‫ج‪.5.‬تحسب نسب وعدد أفراد فئات العينة الشرائحية‪ ،‬ومسافة االنتظام عند سحب‬ ‫العينة المنتظمة‪.‬‬ ‫ج‪.6.‬تسمي الجداول التك اررية‪/‬الرسوم البيانية المستخدمة في عرض البيانات‪.‬‬ ‫ج‪.7.‬تستنتج نوع الجدول التكراري‪/‬التمثيل البياني المناسب لعرض بيانات متغير‬ ‫ما أو أكثر‪.‬‬ ‫ج‪.8.‬تستخلص المعلومات التفصيلية من الجداول التك اررية والرسوم البيانية‪.‬‬ ‫ج‪.9.‬تحسب طول‪/‬مركز‪/‬حدود فئة من الدرجات باستخدام المعادلة اإلحصائية‬ ‫المناسبة‪.‬‬ ‫ج‪.10.‬تحسب التكرار المتجمع التصاعدي والتنازلي والمئوي في جدول تكراري‬ ‫باستخدام المعادالت اإلحصائية المناسبة‪.‬‬ ‫ج‪.11.‬تستخلص شكل توزيع البيانات (من قيم التك اررات‪/‬مقاييس النزعة المركزية‬ ‫والمدى واالنحراف المعياري ‪ /‬مقاييس شكل التوزيع‪.)..‬‬ ‫ج‪.12.‬تستخلص المقياس المناسب للنزعة المركزية وفقا لنوع المتغير‪.‬‬ ‫ج‪.13.‬تحسب قيم المقاييس اإلحصائية لبيانات معطاه باستخدام المعادالت‬ ‫اإلحصائية المناسبة‪.‬‬ ‫ج‪.14.‬توظف الخصائص اإلحصائية للمتوسط في الستنتاج متوسط درجات عينة‬ ‫أو عدة عينات في متغير ما‪.‬‬ ‫ج‪.15.‬تستخلص قيم مقاييس النزعة المركزية بمجرد النظر استنادا إلى خصائص‬ ‫التوزيع‪.‬‬ ‫‪7‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫ج‪.16.‬تقيم مستوى الفرد باستخدام مقاييس الموضع النسبي (الوسيط واإلرباعيات‬ ‫واإلعشاريات والمئينيات والدرجات المعيارية والتائية)‪.‬‬ ‫ج‪.17.‬تستخلص رتبة وفئة الوسيط (واإلرباعي واإلعشاري والمئيني)‪.‬‬ ‫ج‪.18.‬تميز بين رتبة الوسيط (واإلرباعي واإلعشاري والمئيني) وقيمته وفئته‪.‬‬ ‫ج‪.19.‬تستخلص قيمة الوسيط‪/‬اإلرباعي‪/‬اإلعشاري ‪/‬المئيني بمجرد النظر من‬ ‫خالل قيم التكرار المتجمع‪.‬‬ ‫ج‪.20.‬توظف الخصائص اإلحصائية لالنحراف المعياري والتباين في مواقف‬ ‫جديدة‪.‬‬ ‫ج‪.21.‬تستخلص عدد أفراد العينة الذين تتراوح درجاتهم في مدى معين استنادا إلى‬ ‫خصائص التوزيع االعتدالي‪.‬‬ ‫ج‪.22.‬تستخلص معامل االرتباط المناسب وفقا لخصائص البيانات المعطاه‪.‬‬ ‫ج‪.23.‬تفسر نتائج حساب معامل االرتباط من حيث الحجم واالتجاه‪.‬‬ ‫ج‪.24.‬تكون نموذج االنحدار من البيانات أو المعلومات المعطاه (المتوسطات‬ ‫واالنحرافات المعيارية ومعامل االرتباط)‪.‬‬ ‫ج‪.25.‬تحسب القيمة المتوقعة للمتغير التابع باستخدام نموذج االنحدار‪.‬‬ ‫ج‪.26.‬تترجم المعطيات المباشرة إلى الرموز الموجودة بالمعادالت اإلحصائية‬ ‫والعكس‪.‬‬ ‫ج‪.27.‬تفرق بين استخدامات المقاييس اإلحصائية الوصفية المتضمنة في المقرر‪.‬‬ ‫د‪.1.‬تستخدم التقنية المناسبة في تحليل البيانات وعرض النتائج‪.‬‬ ‫د‪.‬المهارات العامة‪:‬‬ ‫د‪.2.‬تتعامل مع البيانات العددية بسهولة وسرعة‪.‬‬ ‫د‪.3.‬تشارك بإيجابية مع فريق العمل فى األنشطة الجماعية‪.‬‬ ‫د‪.4.‬تصدر أحكاما سليمة وعادلة ومبنية على اطالع وأسس علمية‪.‬‬ ‫د‪.5.‬تتعامل بمرونة وموضوعية في المواقف المختلفة‪.‬‬ ‫د‪.6.‬تلتزم بآداب الحوار والنقد البناء لتحقق النجاح في الحياة‪.‬‬ ‫د‪.7.‬تنقل آرائها واستنتاجاتها لآلخر بطريقة ذكية‪.‬‬ ‫د‪.8.‬تعبر عن أفكارها بوضوح ودقة وموضوعية‪.‬‬ ‫د‪.9.‬تدير الوقت بكفاءة وفاعلية‪.‬‬ ‫األسبوع‬ ‫المحتوى‬ ‫‪ -4‬محتوى المقرر‪:‬‬ ‫‪8‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫األول والثاني‬ ‫مفاهيم أس ـ ــاس ـ ــية في اإلحص ـ ــاء‪ :‬مفهوم علم اإلحص ـ ــاء‪،‬‬ ‫‪1,4‬‬ ‫أنواع اإلحصــاء‪ ،‬المتغيرات ومســتويات قياســها‪ ،‬المجتمع‬ ‫والعينة وأنواع العينات‪ ،‬أهمية اإلحصـ ــاء في التربية وعلم‬ ‫النفس‪.‬‬ ‫تابع الثاني‬ ‫تبويب وعرض البيانات‬ ‫‪2,4‬‬ ‫والثالث‬ ‫الرابع والخامس‬ ‫مقاييس النزعة المركزية‪ :‬المتوسط الحسابي‪ ،‬الوسيط‪،‬‬ ‫‪3,4‬‬ ‫والسادس‬ ‫المنوال‪ ،‬العالقة بين مقاييس النزعة المركزية‪.‬‬ ‫تابع السادس‬ ‫مقاييس التشـ ـ ـ ــتت ومقاييس الموضـ ـ ـ ــع النسـ ـ ـ ــبي‪ :‬المدى‪،‬‬ ‫‪4,4‬‬ ‫والسابع والثامن‬ ‫االنـحـراف الـمـعـي ـ ـ ــاري والـتـب ـ ـ ــايـن واالنـحـراف اإلرب ـ ـ ــاعي‪،‬‬ ‫االرباعيات واإلعشاريات والمئينيات‪.‬‬ ‫التاسع والعاشر‬ ‫التوزيع االعتـدالي‪ :‬التوزيع االعتـدالي وخصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــائصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــه‪،‬‬ ‫‪5,4‬‬ ‫الـ ـ ــدرجـ ـ ــات المعيـ ـ ــاريـ ـ ــة‪ ،‬التوزيع االعتـ ـ ــدالي المعيـ ـ ــاري‬ ‫وخصائصه‪ ،‬مقاييس جودة التوزيع‪.‬‬ ‫الحادي عشر‬ ‫االرتبــاط واالنحــدار‪ :‬معــامــل ارتبــاط بيرسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــون‪ ،‬معــامــل‬ ‫‪6,4‬‬ ‫الثاني عشر‬ ‫ارتباط الرتب لسبيرمان‪ ،‬االنحدار البسيط‪.‬‬ ‫الثالث عشر‬ ‫‪ -7,4‬مراجعة وتدريبات‬ ‫التع يم ‪. 1,5‬المحاضرة‬ ‫‪ -5‬أسااااااااااال ا‬ ‫‪. 2,5‬المناقشة والحوار‬ ‫والتع م‬ ‫‪. 3,5‬التعلم الذاتي‬ ‫‪ 4,5‬تدريبات وأنشطة عملية‬ ‫‪. 5,5‬التعلم االلكتروني‬ ‫‪9‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫‪. 6,5‬التعلم التعاوني‬ ‫التع يم ‪. 1,6‬االختبارات التدريبية‬ ‫‪ -6‬أسااااااااااال ا‬ ‫ذوي ‪. 2,6‬التهيئة والمناقشة‬ ‫والااتااعا اام لا ا ا‬ ‫القدرات المحدودة‬ ‫‪. 3,6‬المناقشات الفردية‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ -7‬تقويم ال ااا‬ ‫جا‪ -‬توزيع الدرجات‬ ‫‪-‬التوق ت‬ ‫المستخدمة‬ ‫أ‪-‬األسال‬ ‫‪%10‬‬ ‫على مدار الفصل‬ ‫تكليفات وأنشطة تطبيقية‬ ‫الدراسي‬ ‫‪%20‬‬ ‫األسبوع التاسع وأسبوع‬ ‫اختبارات (أعمال فصلية وعملي)‬ ‫امتحانات العملي‬ ‫‪%70‬‬ ‫مع االمتحانات النهائية‬ ‫امتحان تحريري نهائي‬ ‫للفصل الدراسي‬ ‫‪ -8‬قائمة الكت الدراسية والمراجع ‪:‬‬ ‫‪.1‬محاضرات على المنصة التعليمية للكلية‪.‬‬ ‫أ‪.‬مذكرات‬ ‫‪.1‬كتاب الكتروني تتسلمه الطالبة على اسطوانة مدمجة‪.‬‬ ‫ب‪.‬كتب ُمْل ِّزَمة‬ ‫حجاج غانم (‪.)2008‬اإلحصاء التربوي يدويا وباستخدام ‪.SPSS‬القاهرة‪ :‬عالم‬ ‫ج‪.‬كتب مقترحة‬ ‫الكتب‪.‬‬ ‫صالح أحمد مراد ( ‪.)2000‬األساليب اإلحصائية في العلوم النفسية والتربوية‬ ‫واالجتماعية ‪.‬القاهرة ‪ :‬مكتبة األنجلو المصرية‪.‬‬ ‫عزت عبد الحميد حسن (‪.)2011‬اإلحصاء النفسي والتربوي‪ ،‬تطبيقات باستخدام‬ ‫برنامج ‪.SPSS18‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫نادية محمد عبد السالم (‪.)1992‬اإلحصاء الوصفي‪.‬القاهرة‪ :‬مكتبة األنجلو‬ ‫المصرية‪.‬‬ ‫‪10‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫دوريات علمية أو ل الدوريات العلمية في علم النفس والتربية؛ مثل ‪ :‬المجلة المصرية للدراسات‬ ‫‪.1‬‬ ‫النفسية‪ ،‬ومجلة البحث العلمي في التربية التي تصدرها الكلية‪.‬‬ ‫نشرات‪...‬‬ ‫‪https://www.spss-tutorials.com/nonparametric-tests‬‬ ‫مواقع إلكترونية‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪http://blog.minitab.com/blog/adventures-in-statistics-‬‬ ‫‪2/choosing-between-a-nonparametric-test-and-a-parametric-‬‬ ‫‪test‬‬ ‫‪/https://asu2learn.asu.edu.eg/women‬‬ ‫أستاذ المقرر ‪ :‬أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬شادية عبد العزيز مهتدي منتصر‪.‬‬ ‫رئيس مج س القسم الع مي ‪ :‬أ‪.‬د‪ /‬هيام شاهين‬ ‫‪11‬‬ ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫الفصل األول‬ ‫مدخل إلى اإلحصاء الوصفي‬ ‫معنى اإلحصاء‪ ،‬وأنواعها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫دور اإلحصاء في البحو العلمي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المتغيرات؛ تصنيفاتها ومستويات قياسها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المجتمع والعينة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أنواع العينات‪ ،‬وطرق وضوابط اشتقاقها من المجتمع‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أهمية دراسة طالب علم النفس والتربية لمقرر في اإلحصاء النفسي الوصفي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تدريبات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪12‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫الفصل األول‬ ‫مدخل إلى اإلحصاء الوصفي‬ ‫معنى اإلحصاء ‪ ،Statistics‬وأنواعه‬ ‫اإلحصااااااااااء ع م سااااااااااعاد ع ى اتخااذ القرارص بهو الع م الا ي ختص اجمع ال يااناات وتن يمهاا‬ ‫وعرضها وتح ها بهدف الوصول إلي نتائج وقوان ن تحكمها‪ ،‬ومن ثم اتخاذ الق اررات المناسبةص‬ ‫واإلحصااء نوعا مما اإلحصااء الرياضاى واإلحصااء الت يقىص ويهدف اإلحصااء الرياضاي الى‬ ‫اااع القوان ن‪،‬‬ ‫اساااتنتاج واات ااااف الن ريات والقوان ن اإلحصاااائية وبقا لضساااس الرياضاااية‪ ،‬أي انه‬ ‫والجداول ‪ ،‬صصص التي تستخدم فيما اعد بي اإلحصاء الت يقيص‬ ‫أما اإلحصاااااء الت يقي‪ :‬فيسااااتخدم ت ي القوان ن والن ريات والجداول ‪،‬صصص بي عم يات الوصاا ا‬ ‫والتح ل والمقارنة واالستنتاج بي البحوث الع مية التي تجرى بي شتى المجاالتص‬ ‫ويمكن تقسيم اإلحصاء الت يقى إلى قسم ن رئيس ن مما‪:‬‬ ‫اإلحصاء الوصفي ‪Descriptive Statistics‬‬ ‫ويتناول تن يم وعرض وت خيص ال يانات سواء كانت كمية او نوعية أو وصفية‪ ،‬وذلي بي إطار‬ ‫ال يانات عن طريق تحديد ما ي ى‪:‬‬ ‫ع نة من األبرادص ويتم وص‬ ‫‪13‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫‪ -‬شااااكل توزيع ال يانات‪ :‬بقد كو التوزيع اعتداليا أو م تويا موجبا أو سااااالبا‪ ،‬وقد كو مف حا‬ ‫او غ ر ذليص ويساااااااتخدم كل من معامل االلتواء ومعامل التف د بي تحديد شاااااااكل التوزيع‪ ،‬كما‬ ‫اإلحصائية األخرىص‬ ‫ستعا االتمث ل ال ياني‪ ،‬وك ا اعض األسال‬ ‫‪ -‬مستوى ال امرة‪ :‬ويحدد من خ ل مقاييس النزعة المركزية (المتوسط – الوسيط‪ -‬المنوال)ص‬ ‫‪ -‬ت اااتت او انت اااار ال امرة‪ :‬ويحدد من خ ل مقاييس الت اااتت ( المدى – االنحراف المعياري –‬ ‫التباين صصصص)‬ ‫الع نة‬ ‫وبالتعرف ع ى شاااكل التوزيع ومساااتوى ال امرة وانت اااارما نكو قد توصا ا نا الى وصا ا‬ ‫المدروساة االنسابة لمتر ر ماص وال قتصار اإلحصااء الوصافي ع ى د ارساة متر ر واحد‪ ،‬بل يتعداه الى‬ ‫الع قة ب ن متر رين أو أاثر وصاافا ع ميا د يقا احسااا أحد معام ت االرتبا ‪ ،‬مما ساااعد‬ ‫وصاا‬ ‫ع ى بهم ال امرةص كما يدرس االنحدار ال ي ساعد ع ى التن ؤ اال امرة وذلي بي إطار الع نةص‬ ‫اإلحصاء االستداللي ‪Inferential Statistics‬‬ ‫ويهتم ااالسااتدالل ع ى معالم المجتمع من خ ل تقديرات الع نة التي سااح ت منه‪ ،‬وذلي بدرجة‬ ‫عالية من الثقة‪ ،‬وبى حدود محتم ة من الخ أص‬ ‫ال رح اإلحصااااائية االسااااتداللية عادة بي بت ن مما‪ :‬ال رح اإلحصااااائية المع مية أو‬ ‫وتصاااان‬ ‫الف ة األولى (المع مية ) الوباء‬ ‫البارامترية وال رح اإلحصااااااااائية ال معم ية أو ال اارامتريةص وتت‬ ‫اابت ارضاات مع نة حول معالم المجتمع ال ى ساح ت منه الع نة وحول خصاائص م ه الع نة وال يانات‬ ‫‪14‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫المساااااتمدة منها ص ومن أمم م ه االبتراضاااااات‪ :‬اعتدالية التوزيع‪ ،‬وا تكو الع نة ع ااا اوائية ممث ة‬ ‫ل مجتمع‪ ،‬وا تكو الع نة ك رة وال يانات باص ا ة ع ى األقل ‪،‬صصص وتسااتخدم ال رح ال مع مية عادة‬ ‫عندما ال يتحقق شار واحد أو ااثر من شارو اساتخدام ال رح اإلحصاائية المع ميةص ويعني ذلي أ‬ ‫اإلحصائي ل متر رات ااستخدام‬ ‫م دئيا الوص‬ ‫تحديد األس و اإلحصائي االستداللي المناس يت‬ ‫اإلحصائية الوصفيةص‬ ‫األسال‬ ‫الع قة ب ن اإلحصاء الوصفي واإلحصاء االستداللي‬ ‫ع نة من األبراد االنسبة لمتر ر‬ ‫بي ضوء ما س ق‪ ،‬بإ اإلحصاء الوصفي يهدف إلى وص‬ ‫ظامرة ما فيه‬ ‫واحد أو ااثر وصفا إحصائيا‪ ،‬ولما كا من الصع دراسة جميع أبراد المجتمع لوص‬ ‫( ن ار لك ر حجم المجتمع ‪ ،‬او لعدم تيسااار مقاب ة جميع األبراد ‪ ،‬او لوباة اعض أبراده ‪ ،‬صصص ) بقد‬ ‫لجأ ع ماء القياس الى تصااااميم طرح إحصااااائية تمكن من اختيار ع نة مناساااابة من المجتمع تتوبر‬ ‫ب ها شاااارو مع نة ‪ ،‬ووصاااافها إحصااااائيا ااسااااتخدام طرح اإلحصاااااء الوصاااافي ‪ ،‬ثم االسااااتدالل من‬ ‫إحصاااااااااااءات أو تقاديرات ما ه الع ناة ع ى معاالم المجتمع الا ى ساااااااااح ات مناه وتتمثال ما ه ال رح‬ ‫اإلحصائية بي‪ :‬اإلحصاء االستدالليص‬ ‫أي أ اإلحصااء االساتداللي ساتخدم إحصااءات أو تقديرات الع نة التي حسا ت ااساتخدام طرح‬ ‫اإلحصااء الوصافي ليساتدل منها ع ى خصاائص أو معالم المجتمع األم ال ي ساح ت منه م ه الع نةص‬ ‫‪15‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫وب لي ساااااااعد اإلحصاااااااء االسااااااتداللي ع ى بهم ال امرة بي المجتمع األم‪ ،‬ومن ثم يتيد التن ؤ بها‬ ‫والتحكم ب هاص‬ ‫أممية اإلحصاء ودوره بي البحث الع مي‬ ‫من خ ل اساااااتعراض أنواص اإلحصااااااء الت يقي – موضاااااوص امتمامنا – يت اااااد أ ل حصااااااء‬ ‫وظيفت ن أساس ت ن مما‪:‬‬ ‫بيانات ع نة من األبراد ع ى متر ر أو أاثر (من خ ل اإلحصاء الوصفي)‬ ‫ وص‬ ‫ المساااعدة ع ى التوصاال الى اسااتنتاجات مع نة حول ط يعة ال امرة بي المجتمع (من خ ل‬ ‫اإلحصاء االستداللي)‬ ‫وب لي تتكامل وظيفتي اإلحصاااااء الوصاااافي واإلحصاااااء االسااااتداللي بي المساااااعدة ع ى تحق ق‬ ‫أمداف الع م ‪ ،‬والتي تتمثل بي‪ :‬الفهم والتن ؤ والتحكمص‬ ‫أمااا الهاادف األول (الفهم) فيعنى البحااث عن ظوامر او متر رات يؤدى التر ر المنت م ب هااا إلي‬ ‫تر ر مااا بي ال ااامرة موضاااااااااوص االمتمااام أو التعرف ع ى المتر رات ظلتي ترب هااا اااال ااامرة ع قااة‬ ‫وظيفية‪ ،‬وك ا التعرف ع ى خصائص ال امرة ذاتها ونتائجهاص‬ ‫وأمااا الهاادف الثاااني ومو التن ؤ بهو توقع حاادوث ال ااامرة بي ضاااااااااوء وجود اعض العواماال أو‬ ‫ال وامر التي ترتبط بها ه ال اامرةص ويعتماد ما ا الهادف من قياا ع ى الهادف األول من أماداف الع م‬ ‫‪16‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫ب ن يتسااااااااانى ل بااحاث التن ؤ احادوث ظاامرة ماا إال إذا كاا ع ى ع م دق ق ااالع قاة ب ن ما ه ال اامرة‬ ‫وغ رما من ال وامرص‬ ‫والتن ؤ به ا المعنى مو تصاااااور النتائج التي مكن أ تترت ع ى اساااااتخدامنا ل مع ومات التي‬ ‫توص نا إل ها – عن طريق الفهم – بي موا ف جديدة ص ويج وضع التن ؤات محل االختبار التجري ي‬ ‫ل تأاد من صحتهاص‬ ‫والهدف الثالث من أمداف الع م مو التحكم أو ال اابط ويعنى التمكن من ضاابط ال امرة إما امنع‬ ‫حاادوثهااا (أو العكس) أو تحجيم أثرمااا‪ ،‬أو اتخاااذ االحتياااطااات ال زمااة لمواجهتهااا‪ ،‬وذلااي عن طريق‬ ‫التحكم بي أساابا أو نتائج ال امرةص وال حدث ذلي إال إذا تحقق الهدبا السااااقا من أمداف الع م‬ ‫(الفهم والتن ؤ)ص‬ ‫أي أ التحكم مو تناول ال روف التي تحدد حدوث ال امرة ا ااااكل حقق لنا التوصاااال إلى مدف‬ ‫مع ن ص‬ ‫ااااااااعه الباحث محل امتمامه‪ ،‬مثل السااااااااعادة ‪ ،‬والتحصاااااا ا ل‬ ‫وال امرة منا مي المتر ر ال ى‬ ‫الدراسي‪ ،‬والتدخ ن ‪،‬صصصص ويعد م ا المتر ر مو المتر ر التااع بي البحث أو الدراسةص‬ ‫المتر رات ‪Variables‬؛ تصنيفاتها ومستويات ياسها‬ ‫يما مخت فة بي ال روف‬ ‫شاااااايء أو شااااااخص تأخ‬ ‫المتر ر مو صاااااافة أو خاصااااااية من خوا‬ ‫واألوقات المخت فة‪ ،‬مثل العمر‪ ،‬النوص‪ ،‬اإليثار ‪ ،‬الوعى اال ات صصص‬ ‫‪17‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫أنواص المتر رات‪:‬‬ ‫مكن تصنيف المتر رات ا رح عديدة‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫و ‪:‬‬ ‫‪ -1‬متر ر مستقل ‪ /‬متر ر تااع ‪ /‬متر ر دخ ل ‪ /‬م‬ ‫عرف المتر ر المسااااااااتقل ‪ Independent variable‬اأنه المتر ر المؤثر ال ي يتحكم فيه الباحث‬ ‫اح اث إذا أدخ اه ع ى ظاامرة مع ناة (أو أدخال تعادي ت ع ياه) بااناه يؤدى إلى حادوث تر رات بي ما ه‬ ‫ال امرة أو بي اعض عوام هاص‬ ‫ويعرف المتر ر التاااع ‪ Dependent variable‬ااأناه المتر ر الا ي قع ع ياه التاأث ر أي اناه‬ ‫المتر ر الا ي يتر ر بتر ر المتر ر المساااااااااتقالص ومو محال امتماام البااحاث ح اث عماد إلى تر ره عن‬ ‫طريق التحكم بي متر ر ظخر‪ ،‬أو عمد إلى دراساااااته بي ضاااااوء ع قته امتر رات أخرى مي المتر رات‬ ‫المستق ةص‬ ‫وتجدر اإلشاارة إلى أ المتر ر المساتقل بي مو ف مع ن قد صابد متر ار تااعا بي مو ف ظخر‪،‬‬ ‫ح ث تكو الع قة ب ن المتر رين ارتباطية أو تبادلية بي م ه الحالة وال تكو ع قة س يةص‬ ‫بقد يؤدى إممال ال ال وعدم تحصاا ا ه حتى قر االمتحا إلى ارتفاص مسااااتوى الق ق لد هص ويكو‬ ‫(التحصااااا ل) بي م ا المو ف مو المتر ر المسااااااتقل ب نما كو (الق ق) مو المتر ر التااعص كما قد‬ ‫يؤدى ارتفاص مسااااتوى الق ق عند ال ال إلى تق ل قدرته ع ى التحصاا ا ل‪ ،‬ويكو (الق ق) عندئ مو‬ ‫المتر ر المستقل و(التحص ل) مو المتر ر التااعص‬ ‫‪18‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫أما المتر رات الدخ ة ‪ Intervening Variables‬بهي المتر رات التي ينبري ضاااااااب ها أثناء‬ ‫الدراسااااة اح ث ي رى (أو يتعادل) أثرما ع ى المتر ر التااعص وتذا تم ضااااب ها ااسااااتخدام إحدى طرح‬ ‫ضاابط المتر رات تساامى متر رات م اا وطة‪ ، Controlled variable‬ومن طرح ضاابط المتر رات‪:‬‬ ‫العزل والتث ت والتحكم بي مقدار المتر ر المساااااااااتقل أثناء المعالجة (الزيادة التدريجية ) وال ااااااااابط‬ ‫اإلحصائيص‬ ‫‪ -2‬متر ر كمى ‪ /‬وصفى (نوعي)‪:‬‬ ‫المتر ر الكمي أو العاددي ‪Quantitative or Numeric Variable‬مو الا ي مكن تم زه‬ ‫االدرجة أو التكرار أو الكمية‪ ،‬أي ال ي مكن التع ر عنه أو ياسه اقيم عدد ة مثل ال ول – الوز‬ ‫– عدد الح ور صصص‬ ‫– التحص ل – نسبة ال كاء – الترت‬ ‫أما المتر ر النوعي أو الوصاااافي ‪ Alphabetic , String , Qualitative Variable‬بهو صاا ا‬ ‫ساامى برقم ص‬ ‫األبراد أو األشااياء حس ا النوص أي انه حدد عن طريق التساامية ب فا ‪ ،‬كما مكن أ‬ ‫ول ا بهو فقد صااااااافة الترت ص مثل‪ :‬النوص أو الجنس (ذكر ‪ /‬أنثى) – ال و ( ابيض – اخ ااااااار ‪-‬‬ ‫صصصص) – التخصاااااااااص ( ع مى ‪ /‬ادبى ‪/‬صصص) – ال راات (العربياة – اإلنج زياة ‪ -‬صصص) – المجموعاات‬ ‫(‪ )3(،)2(،)1‬صص ح ث ال تدل (‪ )1‬و(‪ ،)2‬صصص ع ى يم عدد ة وانما تسااااااتخدم ل تسااااااميةص ول ا بإنها‬ ‫تفقد خصائصها الرياضية من جمع وطرح صصصص‬ ‫‪19‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫واألمث ة السااااااااقة ل متر رات النوعية تمثل متر رات نوعية حقيقية‪ ،‬ح ث كل منها بي أساااااااسااااااه‬ ‫متر ر نوعيص أماا إذا كاا المتر ر النوعي بي أساااااااااااسااااااااااه متر ر كمي تم تحوي اه إلى متر ر نوعي‬ ‫ااساتخدام درجات باصا ة محددة في ق ع ها متر رات نوعية غ ر حقيقية؛ مثل تصانيف األبراد إلى‬ ‫طويل‪ ،‬ومتوساااط ال ول‪ ،‬وقصاا ر‪ ،‬بناء ع ى يم باصاا ة (‪140‬سااام‪170 ،‬سااام مث )ص ومن ثم كو‬ ‫متر ر ال ول (طويال‪ ،‬متوساااااااااط‪ ،‬قصااااااا ا ر) متر ار نوعياا غ ر حقيقي‪ ،‬بي ح ن كو متر ر النوص‬ ‫(ذكر‪/‬أنثى) متر ار نوعياا حقيقيااص وك النوع ن من المتر رات النوعياة ‪-‬أو الكيفياة أو الوصااااااااافياة‪-‬‬ ‫الحقيقة وغ ر الحقيقية مكن تصانيفه إلى‪ :‬متر رات ثنائية التصانيف مثل النوص (ذكر‪/‬أنثى)‪ ،‬وال ول‬ ‫(طويل ‪ /‬قصااااا ا ر)‪ ،‬ومتر رات متعددة التصااااااانيف مثل الجنساااااااية (مصاااااااري‪ /‬عربي‪ /‬أجن ي) والحالة‬ ‫االجتماعية (متزوج ‪ /‬أعز ‪ /‬م ق ‪ /‬أرمل)ص‬ ‫‪ -3‬متر ر متصل ‪ /‬منفصل أو متق ع‬ ‫ومي متر رات كمياة‪ ،‬ولكن المتر ر المتصااااااااال ‪ Continuous variable‬اأخا يماا مخت فة‬ ‫ااأخا أي يمااة ب ن نق ت ن ع ى‬ ‫تر ى ماادى مع ن ع ى خط األعااداد الحقيقيااةص أي انااه مكن أ‬ ‫مقياس مع ن ص مثل ‪ :‬ال ول – التحص ل الدراسي صصص‬ ‫يماا محاددة ع ى مقيااس مع ن مثل‬ ‫أما المتر ر المنفصااااااااال ‪ Discrete variable‬بانه أخ‬ ‫كو ‪5‬ص‪ 45‬او‬ ‫عاادد األبراد بي ع نااة مااا من األبراد‪ ،‬بقااد كو ‪ 35‬او ‪ 120‬بردا وال مكن ا‬ ‫‪2‬ص‪ 51‬مث ص‬ ‫‪20‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫ياس المتر رات‬ ‫القياس ‪ Measurement‬مو التع ر الرقمي عن خصاااااااائص األشاااااااياء واألبرادص ومو من أمم‬ ‫والتح ل واالساتنتاجص والتعرف ع ى موازين القياس‬ ‫العم يات التي عتمد ع ها اإلحصااء بي الوصا‬ ‫ساعد ع ى اختيار ال ريقة اإلحصائية المناسبة لمعالجة ال يانات المتاحةص‬ ‫موازين ( مستويات ) القياس‬ ‫المقاييس الى أربعة مستويات (أنواص) متدرجة مي‪:‬‬ ‫تصن‬ ‫‪ -1‬المقاييس االساااااامية (أو التساااااامية االرقم)‪ Nominal scales‬ومو أدنى مسااااااتوى ل قياس‬ ‫ويسااتخدم غالبا مع المتر رات الوصاافيةص ويتولى م ا المقياس تصاانيف األبراد أو األشااياء بي‬ ‫مجموعاات وبقاا لبعض الخصااااااااااائص النوعياة‪ ،‬مثال‪ :‬التصااااااااانيف وبقاا ل جنس‪ ،‬او المن قاة‬ ‫السكنية‪،‬صصصص‬ ‫ويع ى لكل مجموعة اسام أو رقم مثل مجموعة اإلناث أو المجموعة رقم (‪ ،)1‬ولكن م ه األرقام‬ ‫تفقد خصااااااااائصااااااااها الرياضااااااااية من جمع وطرح صصص وع ى ذلي كو الهدف الوح د له ه المقاييس‬ ‫االسمية مو التصنيف من اجل التم ز ب ن األشياء أو األبرادص‬ ‫‪ -2‬المقاييس الرت ية ‪Ordinal scales‬‬ ‫وتتمثال مهماة م ه المقااييس‪ ،‬ااإلضاااااااااابة إلى التصااااااااانيف بي مجموعات متماايزة بي أنهاا ترت‬ ‫مجموعة من‬ ‫األشاياء أو األبراد ترت با تصااعد ا او تنازليا بي صافة أو خاصاية مع نة ص مثل ‪ :‬ترت‬ ‫‪21‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫األبراد حس ا درجة التجاو أثناء المحاضاارة اإع اء المجموعة األاثر تجاوبا رقم (‪ ، )1‬والمجموعة‬ ‫التي ت ها رقم (‪ )2‬صصص ومك ا ص‬ ‫وبى م ه الحالة ال تأخ األرقام يما محددة‪ ،‬وال تكو المسااااابات ب نها متساااااويةص والفرح ب ن‬ ‫كو مساااااااويا ل فرح ب ن الثالث والرااع مث ص كما ا م ا‬ ‫ااااااتر أ‬ ‫األول والثاني بي التجاو ال‬ ‫كو تجاو ال ال األول ث ثة أضعاف تجاو ال ال الثالثص‬ ‫تر فيه ا‬ ‫ال‬ ‫الترت‬ ‫‪ -3‬المقاييس الفاص ة (أو المسابات المتساوية) ‪Equi-interval scales‬‬ ‫المقياس الساااااااابق بإنها تمت ي خاصاااااااية الفواصااااااال أو‬ ‫وم ه المقاييس ااإلضاااااااابة إلى خوا‬ ‫المساااابات المتسااااوية التي تفصااال ب ن الدرجات المتتالية‪ ،‬وبالتالي بإنها تتيد إجراء اعض العم يات‬ ‫الحسابية‪ ،‬مثل الجمع وال رحص‬ ‫باإذا كاانات مث – درجاات الحرارة بي أربعاة أمااان مخت فاة مي ‪ 23،22،21،20‬باا الفرح ب ن‬ ‫أي درجتي حرارة متتاال ت ن كو متساااااااااااوياا‪ ،‬أي أ الفرح ب ن كم تي الحرارة بي المن قاة األولى‬ ‫والثانية ساوى الفرح ب ن كم تي الحرارة بي المن قت ن الثانية والثالثة‪ ،‬أو الثالثة والرااعةص‬ ‫ولكن م ه المقاييس ال تمت ي الصااافر الم ق بالدرجة صااافر منا ( صااافر درجة حرارة ) التعني‬ ‫انعدام كمية الحرارة ص والدرجة صااااااافر ع ى اختبار تحصااااا ا ي ال تعنى انعدام معربة ال ال بي مادة‬ ‫دراسية مع نةص‬ ‫وينبري اإلشااااااارة إلى أ مسااااااتويات المتر رات النفسااااااية والتربوية واالجتماعية ال مكن اعتبارما‬ ‫مساابات متسااويات إال إذا تم تدريجها ااساتخدام أحد نماذج االساتجااة ل مفردة ‪Item Response‬‬ ‫‪22‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫‪ ،Models‬أما بي حالة االعتماد ع ى الدرجات الخام‪ ،‬بإ الدقة الع مية تقت ااااااى اعتبارما مقاييس‬ ‫رت ياة‪ ،‬وت جرى العرف ع ى اعتباارماا بااصااااااا ا اةص وع ى ذلاي نعت ر ‪-‬تجااو از‪ -‬أ من أمث اة المتر رات‬ ‫الفترية أو الفاصااااا ة‪ :‬التحصااااا ل الدراساااااي وال كاء والق ق والتوابق والدابع ل نجاز صصصص (اما تقاس‬ ‫االدرجات ع ى المقاييس واالختبارات المناسبة لكل منها)ص‬ ‫‪ -4‬مقاييس النسبة ‪Ratio scales‬‬ ‫وتتم ز م ه المقاييس ااإلضااااااابة إلى خصااااااائص المقاييس السااااااااقة بوجود الصاااااافر الم قص‬ ‫بالصااااافر منا يدل ع ى انعدام وجود الصااااافة المقاساااااةص بفى متر ر الزمن المساااااتررح بي مهمة ما‪،‬‬ ‫القيمة صااااافر مى صااااافر حقيقي أو م ق يدل ع ى عدم اساااااترراح أي زمن بي م ه المهمة أو أ‬ ‫الفرد لم قوم به ه المهمةص‬ ‫سااا اؤال‪ :‬ما مساااااتويات القياس الممكنة ل متر رات الكميةي وما مساااااتويات القياس الممكنة ل متر رات‬ ‫الكيفيةي وما مستوى ياس المتر رات االسمية غ ر الحقيقيةي‬ ‫المجتمع والع نة‬ ‫المجتمع ‪ Population‬مو المجموعة الكام ة من العناصار – األبراد‪ ،‬األشاياء‪ ،‬الدرجات صصص –‬ ‫التي يرغ الباحث دراسااااتهاص وقد كو المجتمع ك ار جدا مثل مجتمع الب اااار ع ى الكرة األرضااااية‪،‬‬ ‫وقد كو صار ار جدا مثل مجتمع عمداء ك ية ال نات من بدا ة األلفية الثالثة حتى ال ومص وقد كو‬ ‫المجتمع ال ي يدرسه ااحث ما جزء من المجتمع ال ي يدرسه ااحث ظخرص بمث مجتمع طالبات ك ية‬ ‫‪23‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫ال نات مو جزء من مجتمع طالبات جامعة ع ن شاااااااامس وال ي بدوره مثل جزءا من مجتمع طالبات‬ ‫الجامعة بي مصرص‬ ‫أما الع نة ‪ Sample‬بهي جزء من المجتمع ال ي تجرى ع يه الدراسااااةص ح ث سااااح ها الباحث‬ ‫(ا ريقة ما) ليجري ع ها الدراساااة بدال من إجرائها ع ى جميع عناصااار المجتمع ألسااابا عم ية أو‬ ‫اقتصااااااد ة أو غ رماص مثال‪ :‬ساااااح ع نة من طالبات ك ية ال نات لدراساااااة الع قة ب ن التخصاااااص‬ ‫الدراسي والكفاءة ال اتية لدى ال الباتص‬ ‫وتجدر اإلشاااارة إلى أ أي خاصاااية إحصاااائية من خصاااائص الع نة تسااامى تقدير أو إحصااااء‬ ‫‪ ، Statistic‬بي ح ن تسامى أي خاصاية مناظرة لها من خصاائص المجتمع ‪ :‬مع م ‪،Parameter‬‬ ‫م ترمز لمتوساط‬ ‫ويتم التم ز ب ن تقديرات الع نة ومعالم المجتمع ااساتخدام رموز مخت فة ‪ ،‬بمث‬ ‫المجتمع‪ ،‬بي ح ن ترمز س لمتوساااط الع نةص ويقتصااار اإلحصااااء الوصااافي ع ى حساااا تقديرات‬ ‫الع نةص‬ ‫أنواص الع نات‪ ،‬وطرح وضوااط اشتقاقها من المجتمع‬ ‫الع نات من ح ث حجم الع نة‪ ،‬إلى‪:‬‬ ‫تصن‬ ‫الع نة الك رة‪ :‬ال قل عدد أبرادما عن ‪ 30‬برداص‬ ‫الع نة الصر رة‪ :‬كو عدد أبرادما أقل من ‪ 30‬برداص‬ ‫‪24‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫الع ناات وبقاا ل ريقاة ساااااااااح هاا من المجتمع إلى ع ناات احتماالياة وع ناات غ ر‬ ‫كماا تصااااااااان‬ ‫احتماليةص‬ ‫الع نات االحتمالية‪ ،‬أو الع نات الع وائية ‪Random Samples‬‬ ‫ااااا مساااامى الع نة الع اا اوائية ‪-‬‬ ‫ق ع ها أ‬ ‫تعتمد طريقة سااااح الع نة االحتمالية ‪ -‬التي‬ ‫ع ى المساواة ب ن احتماالت اختيار كل برد من أبراد المجتمعص ومن ثم بالع نة االحتمالية يتم سح ها‬ ‫ا ريقة تحقق مدب ن مما‪:‬‬ ‫ختار بي الع نة ح ث تتساوى احتماالت اختيار كل األبرادص‬ ‫كو لكل برد برصة أل‬ ‫ أ‬ ‫ أ احتمال اختيار برد من أبراد المجتمع ال يرتبط ااختيار برد ظخرص‬ ‫كو المجتمع مع وما ومحصو ار حتى يتمكن الباحث من سح ع نة احتمالية منهص‬ ‫ول ا ينبري أ‬ ‫وينبري الترك ز ع ى أنه ال مكن تعميم خصائص الع نة ع ى المجتمع إذا لم يتم اختيارما ا ريقة‬ ‫احتمالية أو ع وائيةص‬ ‫ومن أنواص الع نات االحتمالية‪ :‬الع نة االحتمالية البسي ة‪ ،‬والع نة المنت مة‪ ،‬والع نة ال رائحية‪،‬‬ ‫والع نة العنقود ةص‬ ‫الع نة االحتمالية أو الع وائية البسي ة‬ ‫‪ -1‬الع نة االحتمالية البسي ة‪ :‬توجد طرح عديدة لسح‬ ‫‪ ،Simple Random Sample‬منها‪ :‬طريقة القبعة‪ ،‬وجداول األعداد الع وائية‪ ،‬وبي الوقت‬ ‫‪25‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫الحالي سهل سح ع نة ع وائية ااستخدام أحد برامج الت يقات اإلحصائية ع ى الحاس اآللي‬ ‫مثل برنامج ‪SPSS‬ص‬ ‫‪-2‬الع ناة المنت ماة‪ :‬أو الع ناة االحتماالياة المنت ماة ‪Systematic Random Sample‬‬ ‫ومي توبر جهاد البااحاث بي سااااااا احا الع ناة االحتماالياة يادوياا‪ ،‬ح اث يرقم أبراد المجتمع ثم ختاار‬ ‫الفرد األول بقط ا ريقاة احتماالياة أو ع ااااااا اوائياة ثم يتاااع تحادياد أرقاام اااقي أبراد الع ناة بزياادة‬ ‫مسابة االنت ام التي تحس اقسمة حجم المجتمع ع ى حجم الع نة المراد سح هاص‬ ‫بإذا أراد الباحث سااااح ع نة منت مة من ‪ 10‬قاعات من القاعات الدراسااااية االك ية والتي ي‬ ‫‪÷ 50‬‬ ‫حدد قاعة واحدة من كل خمس ( مساااابة االنت ام‬ ‫عددما ‪ 50‬قاعة مث ‪ ،‬أي أنه يريد أ‬ ‫‪ ،) 5‬باإناه يرقم ما ه القااعاات‪ -‬ويمكناه االعتمااد ع ى التر يم القاائم ا وجاد ‪ -‬ثم سااااااا احا‬ ‫‪10‬‬ ‫الحالة األولى بي الع نة ااسااااتخدام إحدى طرح الع نة االحتمالية البسااااي ة ويرصااااد رقم م ه الحالة‬ ‫(القاعة) وليكن ‪ 2‬مث ‪ ،‬عندئ كو أرقام القاعات المت اااااامنة بي الع نة مي‪22 ، 17 ، 7 ، 2 :‬‬ ‫‪ 47 ، 42 ، 37 ، 32 ، 27 ،‬ح ث يزيد رقم القاعة امقدار مسابة االنت ام (‪)5‬ص‬ ‫ااااااامن الباحث أنه ساااااااح ع نة قاعات تمثل قاعات المباني المخت فة االمؤساااااااساااااااة‬ ‫وب لي‬ ‫لاه‪ ،‬وما ا ماا م ز الع ناة‬ ‫التع يمياة‪ ،‬أي أ ع نتاه موزعاة ع ى المجتمع ك اه بتصااااااااابد أاثر تمث‬ ‫المنت مة عن الع نة الع اوائية البساي ة‪ ،‬وا كانت الع نة المنت مة ع ها أ الساح االحتمالي أو‬ ‫الع وائي الحقيقي كو لحالة واحدة بقط بي م ه الع نةص‬ ‫‪26‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫اااااا مسااااامى الع نة ال بقية الع ااا اوائية‬ ‫ق ع ها أ‬ ‫‪-3‬الع نة ال ااا ارائحية االحتمالية‪ :‬والتي‬ ‫‪ Stratified Random Sample‬عتماد سااااااا احا ما ه الع ناة ع ى التقسااااااااايماات ال بقياة أو‬ ‫ل مجتمع‬ ‫ال ااااا ارائحية ل مجتمع ال ي نختارما منهص وم ه الع نة مي من أاثر أنواص الع نات تمث‬ ‫ح ث أنها تت اامن الصاافات المخت فة التي قساام بناء ع ها المجتمع‪ ،‬كما أنها تحقق خصااائص‬ ‫الع نة االحتمالية أو الع وائيةص وتت خص خ واتها بى‪:‬‬ ‫أ‪ -‬قسم المجتمع إلى شرائد أو ب ات أو طبقات وبقا لخصائصه التي ترتبط بهدف البحثص‬ ‫‪ -‬تحس نسبة عدد أبراد كل شريحة إلى المجموص الك ى ألبراد المجتمعص‬ ‫ت‪ -‬نختار ا ريقة احتمالية أو ع ااااااااوائية المجموعة أو الع نة الفرعية التي تمثل كل شاااااااااريحة‬ ‫اح ث يتناس عددما مع نسبة م ه ال ريحة بي المجتمعص‬ ‫ث‪ -‬تجمع م ه الع نات بي ع نة واحدة تكو مي الع نة ال بقية الع اااااوائية التي تمثل المجتمع‬ ‫األصل ال ي اخت رت منهص‬ ‫بإذا كانت نسااابة طالبات القسااام الع مي بي الك ية ‪ ، % 40‬وأردنا ساااح ع نة ممث ة ل قسااام ن‬ ‫الع مي واألدبي بي الك ية اح ث تتكو من ‪ 200‬طالبة ‪ ،‬بإننا نختار ا ريقة احتمالية أو ع ااااوائية‬ ‫ااااااا ا ريقة احتمالية ‪ 120‬طالبة من ب ن‬ ‫‪ 80‬طالبة من ب ن طالبات األقسااااااام الع مية ‪ ،‬ونختار أ‬ ‫طالبات األقسااااام األدبية االك ية ‪ ،‬ثم ن اااام المجموعت ن معا لتكونا الع نة ال اا ارائحية الم وبة التي‬ ‫تمثل طالبات الك ية اقسم هاص‬ ‫‪27‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫‪-4‬العنقود ة االحتمالية (العنقود ة الع اوائية)‪ Cluster Random Saqmple :‬أو‬ ‫‪ ،Multi-Stage Random‬ومي‬ ‫الع ناة متعاددة الم ارحال االحتماالياة ‪Sample‬‬ ‫تف د بي حالة اتسااااااص وك ر حجم مجتمع الدراساااااة‪ ،‬كما بي حالة ر بة الباحث بي ساااااح ع نة‬ ‫األول اإلعدادي االقامرة الك رى‪ ،‬ب دأ اساااااااااح ع نة‬ ‫ع ااااااااوائية تمثل مجتمع ت م الصاااااااا‬ ‫احتمالية أو ع اااوائية من اإلدارات التع يمية المتعددة الموجودة االقامرة الك رى‪ ،‬وم ه الع نة من‬ ‫اإلدارات التع يمياة تتبع كال منهاا عادة مادارس إعاداد اة فيسااااااا احا ع ناة احتماالياة من مادارس كال‬ ‫األول اإلعدادي اكل مدرسااااااة من ع نة‬ ‫من قة ثم سااااااح ع نة احتمالية من بصااااااول الصااااا‬ ‫ق أدواته ع ى ت م ت ي الع نة األخ رة من الفصولص‬ ‫المدارس‪ ،‬ثم‬ ‫وبي كل مرح ة من م ه المراحل سااااااح ع نة احتمالية ااسااااااتخدام إحدى ال رح االحتمالية أو‬ ‫الع وائية (مثل البسي ة أو المن مة أو ال بقية)ص‬ ‫الع نات غ ر االحتمالية‪ ،‬أو الع نات غ ر الع وائية ‪:Non-Random Samples‬‬ ‫أي التي ال تحقق شاارو الع نات االحتمالية عند سااح ها من المجتمعص وي ا ر الباحث لسااح‬ ‫ع نة غ ر احتمالية عندما كو المجتمع غ ر مع وم االنساابة ل باحث أو غ ر محصااور‪ ،‬أو صااع‬ ‫الوصاااااااااول إلى أبراده صص‪ ،‬ومن أنواص الع ناات غ ر االحتماالياة ‪ :‬الع ناة المقصاااااااااودة‪ ،‬والعرضااااااا اياة‪،‬‬ ‫واالض رارية‪ ،‬وكرة الث ج‪ ،‬والحصصية‪ ،‬والعنقود ة غ ر االحتماليةص‬ ‫‪28‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫‪ -1‬الع نة المقصاااودة‪ :‬عتمد ساااح الع نة المقصاااودة أو الررضاااية ‪ Purpose Sample‬ع ى‬ ‫الخ رة السااااقة ل باحث التي قد كو ااتسا ها ا ريقة عم ية أو من الدراسااات السااااقة أو غ ر‬ ‫ذلايص مثال اختياار البااحاث إحادى ك ياات جاامعاة ماا لادراساااااااااة ك ياات ما ه الجاامعاة بي متر ر ماا ‪،‬‬ ‫إحصاااائيا صاااحيحاص ثم أخ ع نة‬ ‫لمعربته الساااااقة اأ م ه الك ية تمثل الك يات المخت فة تمث‬ ‫ع ا اوائية من م ه الك ية تمث ها ومن ثم تمثل جميع الك يات األخرىص ومن منا يت اااد أ الع نة‬ ‫المقصودة تكو أقل قدرة ع ى تمث ل المجتمع من الع نات االحتمالية أو الع وائيةص‬ ‫‪-2‬الع نة العر ِ‬ ‫ضَّية (ع نة الصدبة أو الع نة المتاحة)‪ :‬يتم سح م ه الع نة ‪Accidental‬‬ ‫ختار الباحث إحدى دور الح اااااانة القريبة‬ ‫‪ Sample‬عرضااا اا نتيجة ألنها متاحة ل باحثص كأ‬ ‫منه ليجري ع ها د ارساتهص وبي م ه الحالة صاع تعميم نتائج مثل م ه الد ارساة ع ى المجتمعص‬ ‫ع ى ذلي بتكرار الدراساااة‪-‬‬ ‫ل مجتمعص ويمكن التر‬ ‫ول ا تعد م ه الع نة أقل أنواص الع نات تمث‬ ‫من ق ال اااحث ن ظخرين‪ -‬ع ى ع ناات أخرى من دور ح اااااااااااناة مخت فاة‪ ،‬ومقاارناة النتاائجص باإ‬ ‫توص ت م ه الدراسات إلى نفس النتائج مكن تعميم م ه النتائج ع ى المجتمعص‬ ‫كو بي‬ ‫‪ -3‬الع نة االضااااااا ا رارية‪ :‬تف د ‪ Forced Sample‬بي نوعية البحوث التي يرجد أ‬ ‫اخ ع نة من الدم من المفحوصاا ن‬ ‫إجرائها ضااارر أو ألم ألبراد الع نة‪ ،‬مثل البحوث التي تت‬ ‫ر الباحث ألخ ع نة من المت وع ن ال ين ق و ذليص‬ ‫أو ت ريد المخ اعد الوباة صص في‬ ‫‪29‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫‪ -4‬ع ناة كرة الث ج‪ :‬تكو ‪ Snow-Ball Sample‬مجاد اة بي حااالت خااصاااااااااة مثال ع ناة ذوي‬ ‫القدرات الفائقة الخاصااة أو ع نة التوحدي ن ال ين عي ااو مع أساارممص بالباحث ع م أ مجتمع‬ ‫مؤالء موجود لكناه ال ع م أمااان وجود الراال ياة الع مى منهم‪ ،‬ب ادأ ااالتواصاااااااااال مع أحاد ما ه‬ ‫الحاالت ال ي يدل الباحث ع ى حالة أخرى ساا ا ق له التعرف ع ها بي مناساااابة ما‪ ،‬وال ي قوم‬ ‫بدوره بتعريف الباحث احالة أخرى ومك اصص حتى تتكو لدى الباحث ع نة مناسبةص‬ ‫‪ -5‬الع نة الحصاصاية‪ Quota Sample :‬ومي ت ابه الع نة ال بقية االحتمالية‪ ،‬إال أ المجتمع‬ ‫غ ر مع وم أو غ ر محصااااور ل باحث ب يتم سااااح الع نة ع اا اوائيا كما أ عدد األبراد بي كل‬ ‫شاااااااااريحاة أو ب اة من ب اات الع ناة ال كو متنااسااااااا اباا بادقاة مع عاددمم بي المجتمع‪ ،‬ح اث قوم‬ ‫الباحث اساح أعداد متسااوية من أبراد كل شاريحة أو ختار من اعض ال ارائد أعدادا أاثر من‬ ‫األخرى اح ث تتناسااا ع ى وجه التقري – من خ ل رؤية الباحث‪ -‬مع نساااابة م ه الف ات بي‬ ‫المجتمعص‬ ‫‪-6‬الع ناااة العنقود اااة غ ر االحتماااالياااة‪ :‬ومي ع ناااة متعاااددة المراحااال مثااال الع ناااة العنقود ااة‬ ‫االحتمالية‪ ،‬ولكن يتم ساااااح الع نة بي كل مرح ة ااساااااتخدام إحدى طرح ساااااح الع نات غ ر‬ ‫الع وائيةص‬ ‫التحقق من تمث ل الع نة ل مجتمع‪:‬‬ ‫يتحقق تمث ل الع نة ل مجتمع عندما تقتر المقاييس اإلحصاائية ل ع نة من المقاييس اإلحصاائية‬ ‫ل مجتمع ص ولكن المقاارناة ب ن المقااييس اإلحصااااااااااائياة ل ع ناة والمجتمع مي عم ياة غ ر ممكناة بي‬ ‫‪30‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫األغ ‪ ،‬إذ أنه لو كا حسا مقاييس المجتمع ممكنا لما كانت مناك حاجة الختيار ع نة منهص ول ا‬ ‫ابتكر ع ماء اإلحصااااء طرقا تمكن الباحث من التحقق من تمث ل الع نة ل مجتمع المقصاااود االدراساااة‬ ‫جرى ع ها دراسته وذلي ااستخدام طرح التح ل التتااعي ل ع ناتص ومن م ه ال رح‪:‬‬ ‫قلأ‬ ‫المجتمع‬ ‫المجتمع‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‪+‬ب‬ ‫أ ‪+‬ب‬ ‫‪+‬ج‬ ‫ال ريقة الثانية‬ ‫ال ريقة األولى‬ ‫ال ريقة األولى‪:‬‬ ‫وتهدف إلى التحقق من تمث ل الع نة ل مجتمع‪ ،‬ح ث يتم ساح عدة ع نات ع اوائية ( ال تقل‬ ‫عن ‪ 3‬ع نات ) من المجتمع ‪ ،‬وحسااا المقاييس اإلحصااائية (المتوسااط ‪،‬واالنحراف المعياري ‪ ،‬صصص‬ ‫) لكل ع نة ‪ ،‬ثم اساااتخدام إحدى ال رح اإلحصاااائية االساااتداللية ل مقارنة ب ن مقاييس م ه الع نات‬ ‫م ن البااحاث إلى تمث ال الع ناات‬ ‫المخت فاة باإذا لم توجاد بروح ب نهاا أي أنهاا متكااب اة إحصاااااااااائياا‬ ‫المخت فة ل مجتمع ‪ ،‬عندئ مكن االختيار من بدي ن ‪:‬‬ ‫‪31‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫ أولهما‪ :‬اختيار إحدى الع نات إلجراء الدراساااااااة ااعتبار أنها جميعا متكاب ة إحصاااااااائيا وذلي‬ ‫اقتصادا ل وقت والجهد والنفقات ص‬ ‫ وثان هما‪ :‬ضاااااااام جميع الع نات معا لتكو ع نة واحدة أا رحجما إلجراء البحث وذلي تحقيقا‬ ‫ل مزيد من االطم نا إلى تمث ل الع نة ل مجتمع ص‬ ‫أما إذا ت ن عدم تكابؤ الع نات‪ ،‬ب تم اساتبعادما جميعا >‪ ،‬و اعادة الكرة اساح‬ ‫عدة ع نات من المجتمع وحساا مقاييساها االحصاائية ومقارنتها ببع اها البعض ‪ ،‬صصصص ومك ا حتى‬ ‫يتحقق التكابؤ االحصائى ص‬ ‫ال ريقة الثانية‪:‬‬ ‫وتهادف إلى التحقق من تمث ال الع ناة ل مجتمع ومن أ حجم ما ه الع ناة منااسااااااااا ‪ ،‬ح اث يتم‬ ‫ساح ع نة ع اوائية (أ ) من المجتمع وحساا مقاييساها االحصاائية ‪ ،‬ثم ساح ع نة أخرى ( )‬ ‫وضااامها ل ع نة األولى لتكو ع نة جديدة أا ر حجما (أ ) ) وحساااا المقاييس االحصاااائية له ه‬ ‫الع نة ( أ ) ) ص‬ ‫) ااساتخدام إحدى ال رح اإلحصاائية‬ ‫ثم تقار المقاييس اإلحصاائية ل ع نت ن (أ ) و ( أ )‬ ‫م ن الباحث إلى تمث ل الع نة ( أ ) ل مجتمع وأ‬ ‫االساااااتداللية ص بإذا ت ن أنها متكاب ة إحصاااااائيا‬ ‫حجمها مناس ح ث أ إضابة عناصر جديدة إل ها – من نفس المجتمع ‪ -‬لم ر ر من خصائصها‬ ‫اإلحصائية ‪ ،‬ول ا مكن االختيار من بدي ن ‪:‬‬ ‫‪32‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫)‬ ‫ أولهماا ‪ :‬اختياار الع ناة ( أ ) إلجراء الادراساااااااااة اااعتباار أنهاا تكااب الع ناة الك رى ( أ )‬ ‫إحصائيا وذلي اقتصادا ل وقت والجهد والنفقات ص‬ ‫) إلجراء البحاث ‪ ،‬وذلاي تحقيقاا ل مزياد من‬ ‫ وثاان هماا‪ :‬اختياار الع ناة األا ر حجماا ( أ )‬ ‫االطم نا إلى تمث ل الع نة ل مجتمعص‬ ‫أما إذا ت ن عدم تكابؤ الع نت ن‪ ،‬ب تم اسااااتبعاد الع نة ( أ ) >‪ ،‬و سااااح ع نة‬ ‫) جااااااا ) وتحس‬ ‫) لتكو ع نة جديدة أا ر حجما ( أ )‬ ‫ثالثة ( جااااااا ) وضمها ل ع نة ( أ )‬ ‫) صصصص ومك ا‬ ‫مقاييسااها اإلحصااائية له ه الع نة األا ر لتقار االمقاييس اإلحصااائية ل ع نة ( أ )‬ ‫حتى يتحقق التكابؤ اإلحصائيص‬ ‫أممية دراسة طال ع م النفس والتربية لمقرر بي اإلحصاء النفسى الوصفى‬ ‫أ مع م األاحاث والدراساااات بي المجاالت النفساااية والتربوية ال تخ و من مفا يم إحصاااائية‬ ‫‪‬‬ ‫وجداول ‪،‬صصص ج أ ي م بها ال ال حتى يتمكن من بهم م ه التقارير سااواء أثناء دراسااته‬ ‫‪ ،‬أو أثناء عم ه ل تااع ما توصل إليه الع م وينمى نفسه ص‬ ‫انه ال تكاد تخ و مهنة المربى أو المرشااد النفسااى أو األخصااائي النفسااى من ضاارورة ال جوء‬ ‫‪‬‬ ‫إلى ال رح اإلحصائية لجمع ال يانات وت وي ها وتح ها والتوصل الستنتاجات مع نة منها ص‬ ‫أ اإللمام اال رح اإلحصااائية عد ضاارورة لمن سا ي طريق الدراسااات الع يا والبحث الع مى‬ ‫‪‬‬ ‫بي شتى مجاالت الع م ص‬ ‫‪33‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫من‬ ‫اإلحصاااااائية المناسااااابة وت يقها لحل الم اااااك ت النفساااااية يت‬ ‫أ انتقاء األساااااال‬ ‫‪‬‬ ‫الادارس اتبااص خ وات محاددة بادقاة ون اام‪ ،‬مماا قاد عوده ع ى مماارساااااااااة الادقاة والن اام بي‬ ‫أمور حياته كابة ‪ ،‬الدراسية منها والعامة ص‬ ‫تقدم ل متع م األساااااااااس الع مى ل حكم ع ى األمور‪ ،‬اح ث ال يتساااااااارص بي إصاااااااادار األحكام‬ ‫‪‬‬ ‫وتعميمها بناء ع ى ع نة غ ر ممث ة من الساااااا ا وكيات أو ما شااااااااااه ص وبح ث كو تقديره‬ ‫ل مو ف بي ضوء المتر رات المتعددة المرتب ة اه ص‬ ‫‪34‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫تدريبات‬ ‫‪ -1‬وضحى الع قة ب ن االحصاء الوصفى واالحصاء االستداللى ص‬ ‫‪ -2‬حددى المتر ر المستقل والمتر ر التااع ونوص كل منهما ومستوى ياسه‪:‬‬ ‫الجامعةص‬ ‫‪a‬ص توجد ع قة طرد ة ب ن التفاؤل والتحص ل الدراسى لدى ط‬ ‫‪b‬ص توجد ع قة ب ن النوص والقدرة المكانية بي المرح ة الثانويةص‬ ‫‪c‬ص يؤدى التدري ع ى األلعا المتحركة الى تحسان القدرة المكانية لدى ت م المرح ة‬ ‫االبتدائيةص‬ ‫مستوى الدابع ل نجاز لدى ت م المرح ة اإلعداد ة ااخت ف نوص التعزيزص‬ ‫‪d‬ص خت‬ ‫‪e‬ص ا ما ارتفع مستوى الق ق انخفض مستوى التحص ل الدراسي االجامعةص‬ ‫‪ -3‬اشرحى طريقة واحدة ل تحقق من أ الع نة تمثل المجتمع ‪ ،‬وأ حجمها مناس ص‬ ‫‪35‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫أج ي عن األس ة التالية مع التع ل‪( :‬تك يف منزلي‪)1‬ص‬ ‫‪ -1‬مساااتوى ياس متر ر (الفرقة الدراساااية) مو المساااتوى االساااميص (صاااوبي الخ أ فيما تحته‬ ‫الخط)‬ ‫‪ -2‬الصفر بي متر ر (التحص ل الدراسي) عت ر من النوص صصصص (أام ي)‬ ‫‪ -‬خ أ )ص‬ ‫‪ -3‬الع نة ال رائحية االحتمالية تعد إحدى الع نات غ ر الع وائية ( أ‪ -‬صوا‬ ‫‪ -4‬ال مما ي ي عد من الع نات غ ر االحتمالية‪ ،‬عدا الع نة‪:‬‬ ‫د‪-‬الحصصية‬ ‫ج‪-‬المقصودة‬ ‫‪-‬العرضية‬ ‫أ‪-‬المنت مة‬ ‫‪ -5‬كو الصفر اعتباريا بي مستوى القياس‪:‬‬ ‫د‪-‬النسبة‬ ‫ج‪-‬الفتري‬ ‫‪-‬الرت ي‬ ‫أ‪-‬االسمي‬ ‫األبراد تصاعد ا بي مستوى القياس‪:‬‬ ‫‪ -6‬مكن ترت‬ ‫د‪-‬جميع ما س ق‬ ‫ج‪-‬النسبة‬ ‫‪-‬الفاصل‬ ‫أ‪-‬الرت ي‬ ‫‪ -7‬أب ل ال دائل التالية تع ار عن مستويات القياس المحتم ة ل متر رات النوعية‪:‬‬ ‫د‪-‬النسبة‬ ‫ج‪ -‬االسمي والرت ي‬ ‫‪-‬الرت ي‬ ‫أ‪-‬االسمي‬ ‫‪ -4‬المجموعة الكام ة من العناصاااار التي يرغ الباحث بي دراسااااتها (صصصص) اات ي المصاا ا د‬ ‫الع ميص‬ ‫‪36‬‬ ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫تن يم ال يانات وت وي ها‬ ‫الحاجة لتن يم وت وي ال ياناتص‬ ‫‪‬‬ ‫تن يم ال يانات بي جدول تكراري (اسيط‪ -‬مرك ‪ -‬ب ات)ص‬ ‫‪‬‬ ‫التمث ل ال ياني ل توزيعات التكراريةص‬ ‫‪‬‬ ‫تدريبات‬ ‫‪‬‬ ‫‪37‬‬  ‫[تاريخ‬ ‫اإلحصاء النفسي الوصفي ‪ --‬للفرقة األولى علم نفس‬ ‫النشر]‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫تن يم ال يانات وت وي ها‬ ‫الحاجة لتن يم وت وي ال يانات‬ ‫بي االسااات كار والتع م‪ ،‬اختار ع نة من ‪ 30‬طالبا من‬ ‫بي إطار دراساااة أحد الباحث ن لعادات ال‬ ‫األقساام األدبية‪ ،‬ومث هم من األقساام الع مية‪ ،‬وط ق ع هم اختبا ار مناسابا‪ ،‬وحسا درجات كل طال‬ ‫ع ى االختبار‪ ،‬بحصل ع ى النتائج التالية (والتي ن ق ع ها اسم‪ :‬بيانات خام)‪:‬‬ ‫درجات القسم األدبي‪:‬‬ ‫} ‪30 – 10 – 20 – 40 – 30 – 10 – 20 – 40 – 20 – 10 – 20 – 40 – 30 -10‬‬ ‫– ‪10 – 20 – 20 – 30 – 40 – 10 – 10 – 10 – 10 – 40 – 20 –20 – 30 – 40‬‬