إدارة مدرسية (ثانية طفولة) ساعات معتمدة تربية قنا PDF

Summary

هذه وثيقة لمقرر إدارة مدرسية للفرقة الثانية من تخصص طفولة في جامعة جنوب الوادي. تشمل الوثيقة معلومات عن محتوى المقرر، والأنشطة، والتقويم، وأسماء الأساتذة، والمؤلفين.

Full Transcript

‫حماضرات يف‬ ‫اإلدارة المدرسية‬ ‫الفرقة الثانية طفولة‬ ‫(نظام الساعات المعتمدة)‬ ‫الفصل الدراسي األول‬ ‫العام الجامعي ‪ 2025 /2024‬م‬ ‫إعداد‬ ‫قسم التربية المقارنة واإلدارة التعليمية‬ ...

‫حماضرات يف‬ ‫اإلدارة المدرسية‬ ‫الفرقة الثانية طفولة‬ ‫(نظام الساعات المعتمدة)‬ ‫الفصل الدراسي األول‬ ‫العام الجامعي ‪ 2025 /2024‬م‬ ‫إعداد‬ ‫قسم التربية المقارنة واإلدارة التعليمية‬ ‫نبذة عن الجامعة‬ ‫جامعة جنوب الوادي )‪South Valley University (SVU‬؛ جامعة مصرٌة تغطً‬ ‫مدى جغرافًٌا واسعً ا‪ٌ ،‬قع مقرها فً مدٌنة قنا على بعد ‪ 066‬كٌلو متر جنوب‬ ‫القاهرة؛ بدأت الدراسة فٌها فً أكتوبر ‪0796‬م كفرع سابق من جامعة أسٌوط‪ ،‬ثم‬ ‫انفصلت عام‪0771‬م‪ ،‬وهً تمنح ً‬ ‫عددا من البرامج المتنوعة فً المرحلة الجامعٌة‬ ‫األولى‪ ،‬ومرحلة الدراسات العلٌا بكلٌاتها ومعاهدها‪.‬‬ ‫وهً مؤسسة بحثٌة موجهة للطالب ومتعارف علٌها إقلٌمًٌا‪ ،‬تجذب الطالب‬ ‫من جمٌع المحافظات بمصر والدول األخرى‪ ،‬وتضم هٌئة تدرٌس وإدارٌٌن تم‬ ‫تدرٌبهم فً أفضل المؤسسات وجلبوا للجامعة األفاق العالمٌة التً تثرى البٌئة‬ ‫التعلٌمٌة‪.‬‬ ‫وتلتزم جامعة جنوب الوادي بقنا بتقدٌم الدور األكبر للخدمة المجتمعٌة فً‬ ‫منطقة صعٌد مصر بعد تحوٌل فروعها فً محافظات سوهاج وأسوان واألقصر‬ ‫والغردقة إلى جامعات مستقلة‪.‬‬ ‫نبذة عن الكلية‬ ‫أنشئت كلٌة التربٌة بقنا عام ‪0796‬م‪ ،‬واتخذت مدرسة قنا الثانوٌة للبنٌن‬ ‫بشارع صبري أبو علم (المدارس ساب ًقا) مقرً ا لها‪ ،‬والذي تشغله حال ًٌا كلٌة الهندسة‪،‬‬ ‫وكانت أولى كلٌات فرع جامعة أسٌوط بقنا وتوالى بعد ذلك افتتاح كلٌات العلوم‬ ‫واآلداب وباقً كلٌات جامعة جنوب الوادي‪ ،‬والمقر الحالً لها بجامعة جنوب الوادي‬ ‫بجوار كلٌة اآلداب‪.‬‬ ‫إن هدف كلٌة التربٌة األسمى هو تنمٌة أفضل قدرات الفرد وسماته الشخصٌة‬ ‫وقٌمه الخلقٌة والدٌنٌة على أساس توقٌر واحترام اإلنسان ً‬ ‫آخذا فً االعتبار معاٌٌر‬ ‫ً‬ ‫مستقال‬ ‫التكاملٌة والشمولٌة والذكاء واالبتكارٌة والدولٌة والعالمٌة بما ٌتٌح للفرد فكرً ا‬ ‫عمال ً‬ ‫فعاال فً تعاون مثمر مع أبناء وطنه لصالح المجتمع ‪.‬‬ ‫ٌنتج ً‬ ‫وتعتبر كلٌة التربٌة بقنا من الكلٌات العرٌقة فً تارٌخ جامعة جنوب الوادي؛‬ ‫حٌث أنها تحتوى على ثالث شعب‪ :‬تعلٌم عام‪ ،‬تعلٌم أساسً‪ ،‬طفوله‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫محتويات المقرر‬ ‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫تمييد‬ ‫‪9‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬اإلدارة المدرسية‬ ‫‪35‬‬ ‫الفصل الثانى‪ :‬مشكالت اإلدارة المدرسية‬ ‫‪46‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬إدارة البيئة الصفية‬ ‫‪77‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬مشكالت اإلدارة الصفية‬ ‫‪97‬‬ ‫المـراجــــــــــع‬ ‫توصيف المقرر‬ ‫الموعد‪:‬‬ ‫اليوم‪:‬‬ ‫الفرقة‪:‬‬ ‫اسم المقرر‪:‬‬ ‫كود‬ ‫‪3 -1‬ـ‬ ‫الثبلثاء‬ ‫الثانية‬ ‫اإلدارة المدرسية‬ ‫‪Com‬‬ ‫الفصل‬ ‫الدراسي‪ :‬األوؿ‬ ‫عدد الوحدات الدراسية‪ 2 :‬ساعة معتمدة‬ ‫التخصص‪ :‬طفولة‬ ‫العام الجامعي‬ ‫( نظري‪ 2 :‬ساعة ‪ -‬عممي‪) 0 :‬‬ ‫‪/2024‬‬ ‫‪2025‬ـ‬ ‫العامة لممقرر‬ ‫األىدا‬ ‫يٓذف ْذا انًقزر إنى رعزف يفٕٓو اإلدارح‪ٔ ,‬اإلدارح انًذرسيخ‪ٔ ,‬أسبسيبد اإلدارح انًذرسيخ‬ ‫ٔاإلدارح انصفيخ‪ٔ ,‬انًذاخم انًخزهفخ نإلدارح انصفيخ ٔيسزٕيبرٓب‪ٔ ,‬انًٓبراد انزي يجت أٌ رًزهكٓب‬ ‫انًذيزح‪ٔ ,‬دراسخ يشكالد اإلدارح انًذرسيخ في يصز ٔٔضع حهٕل عًهيخ نٓب‪ٔ ,‬اسزخذاو انعالقبد‬ ‫اإلَسبَيخ داخم حجزح انصف‪ٔ ,‬يشكالد حجزح انصف انًذرسي ٔحهٕنٓب‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اىَظزٖذف ٍِ رذرٌض اىَقزر‪......‬أُ رنُ٘ اىطبىجخ اىَؼيَخ قبد ًرح ػيً أُ‪-:‬‬ ‫‪ -1‬رزعزف انجٕاَت األكبديًيخ ٔانززثٕيخ نًفبْيى اإلدارح‪ٔ ,‬اإلدارح انًذرسيخ‪ٔ ,‬اإلدارح‬ ‫انصفيخ‪.‬‬ ‫‪ -2‬رعذد ثعض يًبرسبد يذيز انًذرسخ‪ٔ ,‬انًعهى في ظم انًٓبراد انزي يجت أٌ‬ ‫المعرفة‬ ‫يًزهكٓب‪.‬‬ ‫والفيم‬ ‫‪ -3‬رٕضح انًذاخم انًخزهفخ نإلدارح انصفيخ ٔيسزٕيبرٓب‪.‬‬ ‫‪ -4‬رُبقص انًشكالد انزي رٕاجّ يذيز انًذرسخ‪ٔ ,‬انًعهى في يصز ٔانحهٕل انعهًيخ نٓب‪.‬‬ ‫‪ -1‬رحهم األًَبط انًخزهفخ نهقيبدح انًذرسيخ‪ٔ ,‬رجعيزٓى في ْيكم انزُظيى اإلدار ‪.‬‬ ‫‪ -2‬رحكى عهى أًَبط اإلدارح‪ٔ ,‬انقيبدح انًزجعخ في انًذرسخ‪.‬‬ ‫الميارات‬ ‫‪ -3‬رشخص َٕاحي انقٕح ٔانقصٕر في أًَبط اإلدارح انًذرسيخ ٔاإلدارح انصفيخ في‬ ‫الذىنية‬ ‫يصز‪.‬‬ ‫‪ -4‬رسزخذو فٌُٕ ٔيٓبراد انزعبيم اإليجبثي يع اآلخزيٍ داخم حجزح انصف ٔانًذرسخ‪.‬‬ ‫‪ -1‬رسزفيذ ثًب اكزسجزّ حٕل اإلدارح انًذرسيخ ٔانصفيخ في فٓى أًَبط انعًم في إدارح‬ ‫انًذرسخ ٔانصف‪.‬‬ ‫‪ -2‬رسزخذو اسززاريجيبد رزثٕيخ يالئًخ في اإلدارح انًذرسيخ ٔاإلدارح انصفيخ عُذ‬ ‫الميارات‬ ‫انزعبيم يع انطالة‪.‬‬ ‫المينية‬ ‫‪ -3‬رشبرك في حم يشكالد انًذرسخ‪.‬‬ ‫‪ -4‬رزًكٍ يٍ إدارح ٔضجط ثيئخ انزعهيى ٔانزعهى داخم حجزح انصف في ظم أجٕاء‬ ‫رزثٕيخ يحفشح نهزعهيى ٔانزعهى‪.‬‬ ‫‪ -1‬رزعبيم ثإيجبثيخ يع ضغٕط انًُٓخ‪.‬‬ ‫‪ -2‬رسزخذو قذرارّ انذاريخ في حم انًشكالد‪.‬‬ ‫الميارات‬ ‫‪ -3‬رٓزى ثبنعالقبد اإلَسبَيخ عُذ انزعبيم يع اآلخزيٍ‪.‬‬ ‫العامة‬ ‫‪ -4‬رسبعذ ثذٔرِ في رحقيق خطط انزًُيخ انًسزذايخ نهذٔنخ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫يشزًم انًقزر انحبني عهي‪:‬‬ ‫‪ -1‬انًفبْيى انًخزهفخ نإلدارح انًذرسيخ‪.‬‬ ‫‪ -2‬أسبسيبد اإلدارح انًذرسيخ ٔاإلدارح انصفيخ‪.‬‬ ‫‪ -3‬انًٓبراد انزي يجت أٌ يًزهكٓب يذيز انًذرسخ انفعبل‪.‬‬ ‫محتويات‬ ‫‪ -4‬يشكالد انًذرسخ في يصز ٔٔضع حهٕل عهًيخ نٓب‪.‬‬ ‫المقرر‬ ‫‪ -5‬انًذاخم انًخزهفخ نإلدارح انصفيخ ٔيسزٕيبرٓب‪.‬‬ ‫‪ -6‬اسزخذاو انعالقبد اإلَسبَيخ داخم حجزح انصف‪.‬‬ ‫‪ -7‬يشكالد حجزح انصف انًذرسي ٔحهٕنٓب‪.‬‬ ‫‪ -1‬يحبضزاد َظزيخ‪ :‬اإلنقبء أٔ انًحبضزح ‪ -‬اسزخذاو اسززاريجيبد انزعهى انُشط‬ ‫أساليب‬ ‫(حم انًشكالد‪ -‬انعصف انذُْي ‪ -‬انزعهى انزعبَٔي‪ -‬االسزقزاء ٔاالسزُجبط)‪.‬‬ ‫التعميم‬ ‫‪ -2‬حهقبد َقبش عهًي‪ :‬انحٕار ٔانًُبقشخ‪.‬‬ ‫والتعمم‬ ‫توزيع الدرجات‬ ‫التوقيت‬ ‫األساليب المستخدمة‬ ‫‪15‬‬ ‫أسابيع الدراسة (أثناء)‬ ‫أنشطة وتكميفات‬ ‫تقويم‬ ‫‪15‬‬ ‫المعمف‬ ‫وفقًا لمموعد ُ‬ ‫نصفي‬ ‫امتحاف أعماؿ سنة‬ ‫الطالب‬ ‫‪70‬‬ ‫مف إدارة الكمية‬ ‫نيائي‪ /‬فصمي‬ ‫اختبار تحريري‬ ‫‪ -‬قائمة الكتب الدراسية والمراجع‪:‬‬ ‫الكتاب الجامعي‬ ‫أ‪ -‬مذكرات‬ ‫ال يوجد‬ ‫ب‪ -‬كتب ممزمة‬ ‫إسماعيؿ محمد دياب‪ :‬اإلدارة المدرسية‪ ،‬اإلسكندرية‪،‬دار الجامعة الجديدة‪.2001 ،‬‬ ‫أحمد إبراىيـ أحمد‪ :‬االتجاىات المعاصرة فى التطوير التنظيمى بالمدارس‪ ،‬القاىرة‪،‬‬ ‫ج‪ -‬كتب مقترحة‬ ‫دار الفكر العربى‪.2011 ،‬‬ ‫"مجمة اإلدارة التربوية" الصادرة عف الجمعية المصرية لمتربية المقارنة واإلدارة‬ ‫التعميمية‪.‬‬ ‫د‪ -‬دوريات عممية‬ ‫"مجمة التربية المقارنة والدولية" الصادرة عف الجمعية المصرية لمتربية المقارنة‬ ‫أو نشرات‪...‬إلخ‬ ‫واإلدارة التعميمية‪.‬‬ ‫"المجمة العممية لكمية التربية بقنا جامعة جنوب الوادي"‪.‬‬ ‫أستاذ المقرر‪:‬‬ ‫د‪ /‬ناىد عبد المنعم فاضل‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬محمد صبري األنصاري‬ ‫مدرس التربية المقارنة واإلدارة التعميمية‬ ‫أستاذ التربية المقارنة واإلدارة التعميمية‬ ‫كمية التربية بقنا– جامعة جنوب الوادي‬ ‫كمية التربية بقنا– جامعة جنوب الوادي‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الخطة الدراسية‬ ‫الثاني عشر‬ ‫الحادي عشر‬ ‫العاشر‬ ‫التاسع‬ ‫الثامن‬ ‫السابع‬ ‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الرابع‬ ‫الثالث‬ ‫الثاني‬ ‫األول‬ ‫اإلسبوع‬ ‫‪4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1‬‬ ‫الميمة‬ ‫لقاء تمييدي‬ ‫مفيوم ‪ +‬أىدا ‪+‬‬ ‫أىمية ‪ +‬أنماط‬ ‫اإلدارة اامدرسية‬ ‫الييكل اإلداري ‪+‬‬ ‫معايير اإلدارة‬ ‫المدرسية الناجحة‬ ‫مشكالت اإلدارة‬ ‫المدرسية‬ ‫‪5‬‬ ‫مفيوم ‪ +‬أىدا ‪+‬‬ ‫أىمية ‪ +‬أنماط‬ ‫اإلدارة ااصفية‬ ‫ميارات التدريس‪+‬‬ ‫أبعاد‪ +‬عوامل نجاح‬ ‫اإلدارة الصفية‬ ‫مشكالت اإلدرة‬ ‫الصفية‬ ‫تسميم تكمي‬ ‫مراجعة‬ ‫اختبار نصفي‬ ‫وف ًقا لمموعد المعمن من إدارة الكمية‬ ‫اختبار نيائي‬ ‫المقدمة‬ ‫قصة تطور التربية وانعطافاتيا الكبيرة‪ ،‬ىي بعد مف أبعادىا األساسية‬ ‫قصة تحوؿ مف نمط تقميدي إلى نمط إداري جديد أو حديث‪ ،‬فنشوء المدرسة‬ ‫كثورة تعميمية في التاريخ القديـ كاف معناه قياـ إدارة جديدة أو عصري غير ما‬ ‫درج الناس عميو في تعميـ أبنائيـ في البيت ومواقع العمؿ والنشاط في الحياة‪.‬‬ ‫وتحمؿ الدولة مسؤولية التعميـ في العصور الحديثة كاف معناه انتقاؿ‬ ‫التعميـ مف نمط يقوـ عمى العفوية أو المبادرات التطوعية أو إتباع العرؼ‬ ‫والتقاليد إلى نمط جديد يعتمد عمى سمطة الدولة واشرافيا‪ ،‬وبحتكـ إلى مجموعة‬ ‫مف القوانيف والنظـ والموائح الوصفية التي تنظـ العمؿ والتعامؿ داخؿ‬ ‫المؤسسات التعميمية وفيما بينيا وبعضيا مع بعض‪ ،‬وبينيا وبيف المجتمع الذي‬ ‫توجد فيو‪ ،‬وىذا يعني إدارة تعميمية جديدة غير إدارة تعميـ الكتاتيب والمساجد‬ ‫ودور العبادة المختمفة‪.‬‬ ‫وتُعتبر اإلدارة المدرسية كياف غير مستقؿ في حد ذاتو‪ ،‬بؿ ىي جزء مف‬ ‫اإلدارة التعميمية‪ ،‬وحدتيا المدرسة ويترأسيا جياز إداري متمثؿ في المدير‬ ‫ميمتو العمؿ عمى إنجاح المدرسة في أداء رسالتيا وطبيعة عممو يغمب عمييا‬ ‫الجانب التنفيذي واإلجرائي أي تطبيؽ جميع الخطط والق اررات والسياسات‬ ‫التعميمية الصادرة إليو مف اإلدارة التعميمية‪.‬‬ ‫وُيعتبر المعمـ‪/‬ػة ىو العامؿ الحاسـ في مدى فاعمية عممية التعميـ‪ ،‬وعمى‬ ‫الرغـ مف كؿ المستحدثات الجديدة التي زخر بيا الفكر التربوي‪ ،‬وما تقدمو‬ ‫التكنولوجيا المعاصرة مف مبتكرات تستيدؼ تيسير العممية التعميمية‪ ،‬إال أف‬ ‫المعمـ ال يزاؿ وسيظؿ العامؿ الرئيس في ىذا المجاؿ‪ ،‬إذ إنو ىو الذي ينظـ‬ ‫الخبرات ويديرىا وينفذىا في اتجاه األىداؼ المحددة لكؿ منيا‪ ،‬ولـ يعد دوره‬ ‫يقتصر عمى تزويد المتعمـ بمختمؼ أنواع المعرفة وحشدىا في ذاكرتو فحسب‪،‬‬ ‫وميسر إلكساب المتعمـ الميارات والخبرات والعادات‬ ‫ًا‬ ‫ومرشدا‬ ‫ً‬ ‫بؿ أصبح موجيًا‬ ‫التربوية المرغوبة‪ ،‬وتنمية الميوؿ واالتجاىات والقيـ التي تعمؿ عمى تغيير‬ ‫سموكو نحو األفضؿ وتبني شخصيتو بصورة متكاممة‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫وال يستطيع المعمـ‪/‬ػة أف ُيحقؽ أىدافو المنشودة دوف إدارة فاعمة‪ ،‬توجو‬ ‫نشاط المتعمميف في المدرسة وغرفة الصؼ نحو تحقيؽ األىداؼ‪ ،‬وذلؾ مف‬ ‫خبلؿ تنظيـ جيودىـ وتنسيقيا وحفزىا واستثمارىا بأفضؿ السبؿ‪ ،‬لمحصوؿ عمى‬ ‫أفضؿ النتائج بأقؿ جيد ووقت وتكمفة ممكنة‪.‬‬ ‫كما أف المعمـ‪/‬ػة يواجو بعض المشكبلت السموكية غير المقبولة‪ ،‬والتي‬ ‫تيدد النظاـ التربوي بشكؿ كبير في العديد مف المدارس‪ ،‬وعمى الرغـ مف أف‬ ‫اجتماعيا مقبوًال‪ ،‬فنف منيـ مف يتصرؼ بشكؿ‬ ‫ً‬ ‫غالبية الطبلب يسمكوف سمو ًكا‬ ‫غير مقبوؿ‪ ،‬مما يكوف لو تأثير متفاوت عمى استقرار غرفة الصؼ‪ ،‬وتحقيؽ‬ ‫األىداؼ التعميمية‪.‬‬ ‫عاما لمفيوـ اإلدارة المدرسية‪،‬‬ ‫إطار ً‬ ‫وىذا المقرر ُيقدـ لمطالب‪/‬ػة المعمـ‪/‬ػة ًا‬ ‫مبينا الميارات واألدوار‬ ‫ً‬ ‫واإلدارة الصفية‪ ،‬وأىميتيا وخصائصيا وأنماطيا‪،‬‬ ‫الميمة لممدير في المدرسة‪ ،‬ولممعمـ في بيئة الصؼ‪ ،‬ومعايير اإلدارة الفعالة‪.‬‬ ‫كما يسعى المقرر إلى التعرؼ عمى المشكبلت التي تواجو المعمـ‪/‬ػة في‬ ‫اإلدارة المدرسية واإلدارة الصفية‪ ،‬وأنواعيا وأساليب مبلحظتيا والتعامؿ معيا؛‬ ‫سعيا لتحقيؽ أىداؼ اإلدارة المدرسية‬ ‫ً‬ ‫لمحد مف آثارىا السمبية ومعالجتيا‪،‬‬ ‫واإلدارة الصفية بيف النظرية والتطبيؽ‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الفصل األول‬ ‫اإلدارة املدرسيت‬ ‫انفصم األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اإلدارة املدرسيت‬ ‫انفصم األول‬ ‫اإلدارةػاضطدردغظ ػ‬ ‫ٌٖذف ٕذا اىفصو (اىفصو األٗه) إىً اىزؼزف ػيً‪-:‬‬ ‫‪ً ‬‬ ‫أٔال‪ :‬يفٕٓو اإلدارح انًذرسيخ‬ ‫‪ ‬ثبَيًب‪ :‬أْذاف اإلدارح انًذرسيخ‬ ‫‪ ‬ثبنثًب‪ :‬أًْيخ اإلدارح انًذرسيخ‬ ‫‪ ‬راث ًعب‪ :‬أًَبط اإلدارح انًذرسيخ‬ ‫‪ ‬خبي ًسب‪ :‬انجٓبس اإلدار نإلدارح انًذرسيخ‬ ‫‪ ‬سبد ًسب‪ :‬يعبييز اإلدارح انًذرسيخ انُبجحخ‬ ‫ػشٌشرً اىطبىجخ اىَؼيَخ‪....‬رُؼزجز اإلدارح اىَذرطٍخ ٍنُ٘ أطبطً ٍِ ٍنّ٘بد‬ ‫اىؼَيٍخ اىزؼيٍٍَخ‪ ,‬ثو ٌذٕت اىجؼض إىً صؼ٘ثخ رقذٌٌ ٍخزج رؼيًٍَ ٍزٍَش ثبىزغٌ‬ ‫ٍِ ٗخ٘د ٍنّ٘بد رشَو إػذاد خٍذ‪ٍٗ ,‬زؼيٌ ٌَزيل اىقذراد ٗاالطزؼذاداد اىَْبطجخ‪,‬‬ ‫ٗٗخ٘د إٍنبّبد ٍبدٌخ ٍالئَخ‪ٍْٖٗ ,‬ح ٍظز٘فً ىيشزٗط اىؼيٍَخ‪ٍ ,‬غ ٗخ٘د قص٘ر‬ ‫فً اإلدارح ٗضؼف فً ٍظز٘ي اىقٍبداد ٍِ حٍث االخزٍبر ٗاىـزإٍٔو ٗاىَٖخ‬ ‫ٗاىقْبػخ ثبىزطٌ٘ز ٗاىزغٍٍز‪.‬‬ ‫وتُعد اإلدارة عممية جماعية يقوـ بيا أكثر مف فرد داخؿ المؤسسة‬ ‫االجتماعية الواحدة‪ ،‬وتقوـ العبلقات االجتماعية فيما بينيـ عمى تنمية أواصر‬ ‫المحبة واالحتراـ المتبادؿ وتوفير مناخ مف العبلقات اإلنسانية وتحقيؽ التوافؽ‬ ‫االجتماعي فيما بينيـ‪.‬‬ ‫ولذلؾ اختمفت اآلراء حوؿ طبيعة اإلدارة؛ وصفيا البعض بأنيا عمـ لو‬ ‫قواعد ومبادئ وأصوؿ وأسس ونظريات‪ ،‬ووصفيا البعض األخر بأنيا فف ألنيا‬ ‫‪9‬‬ ‫انفصم األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اإلدارة املدرسيت‬ ‫تعتمد عمي الموىبة واإلبداع في كثير مف جوانبيا‪ ،‬ومنيـ مف يرى أنيا مينة‬ ‫حيث تتطمب اإلعداد والتدريب المتخصص عمي المياـ‪.‬‬ ‫واإلدارة كنشاط تتصؼ بالتميز واالختبلؼ عف غيرىا مف األنشطة األخرى‪،‬‬ ‫وىذا التميز ال يرجع إلى اختبلؼ خصائصيا عف كافة األنشطة اإلنسانية‬ ‫األخرى‪ ،‬بؿ أيضا مرده إلى اإلدارة ىي العنصر المسؤوؿ عف تحقيؽ األىداؼ‬ ‫والنتائج التي تسعى لبموغيا جميع المنظمات العاممة في المجتمع وبالرغـ مف‬ ‫اختبلؼ وجيات نظر الكتاب والباحثيف حوؿ تعريؼ اإلدارة إال أف ىناؾ اتفاؽ‬ ‫عاـ بينيـ عمى أف‪:‬‬ ‫جميع المديريف يمارسوف كؿ وظائؼ اإلدارة تقر ًيبا‪.‬‬ ‫وتغمغبل في جميع أوجو النشاط‬ ‫ً‬ ‫اإلدارة تُعتبر مف أكثر األنشطة أىمية‬ ‫اإلنساني‪.‬‬ ‫كما أنيا "عممية تفاعؿ مستمرة تتـ مف خبلؿ مجموعة مف الوظائؼ في ضوء‬ ‫بعض الموجيات الفكرية العممية‪ ،‬مع االستخداـ األمثؿ لمموارد المادية والبشرية‬ ‫المتاحة في ظؿ الظروؼ البيئية المحيطة لتحقيؽ مجموعة مف األىداؼ وبأعمى‬ ‫كفاءة وفعالية‪...‬ومنو نستخمص أن عممية اإلدارة تتركز عمى عناصر؛ وىي‪:‬‬ ‫‪ -‬اإلدارة عممية نشاط ناتج عف التفاعؿ المستمر بيف القائميف بعممية اإلدارة‪.‬‬ ‫‪ -‬تتضمف مجموعة مف العمميات المتكاممة‪...‬التخطيط‪ ،‬التنظيـ‪ ،‬التوجيو‪،‬‬ ‫االتصاؿ‪ ،‬التمويؿ‪ ،‬الرقابة‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلدارة توجو سموؾ األفراد لتحقيؽ األىداؼ المرجوة‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلدارة تعتمد عمى موارد بشرية ومادية يجب استثمارىا أفضؿ استثمار ممكف‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلدارة تتأثر بالبيئة المحيطة وتؤثر فييا‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلدارة ال تُعتبر ناجحة إال إذا حققت أىدافيا بأقؿ تكمفة ووقت وأعمى كفاءة‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫انفصم األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اإلدارة املدرسيت‬ ‫ٌَٗنِ اىق٘ه ثأُ اإلدارح؛ ًٕ‪:‬‬ ‫توجيو جيود األفراد لمقياـ بمجموعة مف العمميات واألنشطة والممارسات‬ ‫مف أجؿ تنسيؽ األفراد والجماعات إلنجاز ىدؼ ما مف خبلؿ األفراد‬ ‫والجماعات‪.‬‬ ‫واذا فيمنا أف اإلدارة ىي مجموعة مف العمميات المتشابكة التي تتكامؿ‬ ‫فيما بينيا لتحقيؽ غرض مشترؾ‪.‬‬ ‫فنف اإلدارة التربوية ىي "مجموعة مف العمميات المتشابكة التي تتكامؿ‬ ‫فيما بينيا في المستويات الثبلث اإلدارية‪ ،‬أي المستوى القومي (الو ازرة)‬ ‫والمستوى المحمي (مديرية التربية واإلدارات التعميمية) والمستوى اإلجرائي‬ ‫(اإلدارة المدرسية واإلدارة الصفية) لتحقيؽ األىداؼ المنشودة مف التربية"‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أٗال‪ٍ :‬فًٖ٘ اإلدارح اىَذرطٍخ‬ ‫جزء مف اإلدارة التعميمية واإلدارة التربوية‪ ،‬وىي ال‬ ‫تشكؿ اإلدارة المدرسية ً‬ ‫قائما بذاتو‪ ،‬بؿ أنيا وحدة مسئولة عف تنفيذ سياسات اإلدارة‬‫مستقبل ً‬ ‫ً‬ ‫كيانا‬ ‫تشكؿ ً‬ ‫التربوية واإلدارة التعميمية وأىدافيا‪.‬‬ ‫واإلدارة المدرسية ىي القائمة عمى تحقيؽ رسالة المدرسة مف خبلؿ‬ ‫صمتيا المباشرة بالطبلب‪ ،‬فننيا تتمتع بحرية اكبر في التصرؼ والقياـ باألدوار‬ ‫المنوطة بيا واتخاذ الق اررات مما يجعميا أىـ وحدة إدارية في حمقة اإلدارة‬ ‫التربوية‪ ،‬ويعطييا مكانة كبيرة مف الناحية اإلدارية‪.‬‬ ‫وتُعرؼ اإلدارة المدرسية بأنيا‪ :‬الطريقة التى تُدار بيا العممية التعميمية‬ ‫عمى مستوى المدرسة وتتضمف مجموعة مف الوظائؼ التى يقوـ بيا الجياز‬ ‫اإلداري عمى مستوى المدرسة مف تخطيط وتنظيـ وتنسيؽ واشراؼ وتوجيو‬ ‫ورقابة وتقويـ بيدؼ تحقيؽ األغراض التربوية المنشودة مف المدرسة‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫انفصم األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اإلدارة املدرسيت‬ ‫كما تُعد اإلدارة المدرسية منظومة إدارية تربوية تعمؿ عمي تعبئة الموارد‬ ‫المادية والبشرية والقياـ بالعمميات البلزمة والمناسبة لتحقيؽ األىداؼ المنشودة‬ ‫والتي يتوخاىا منيا المجتمع‪ ،‬وتكوف مسئولة عف تحقيقيا‪ ،‬وفي سبيؿ ذلؾ تقوـ‬ ‫بتوفير الظروؼ واإلمكانات وممارسة األنشطة المتعددة لتحقيؽ ىذه األىداؼ‬ ‫بكفاءة عالية‪ ،‬وأف كفاية وفاعمية النظاـ التعميمي يمكف أف تتـ فقط إذا كانت‬ ‫لممدرسة إدارة تتمتع بالكفاية والفاعمية‪.‬‬ ‫ثبًٍّب‪ :‬إٔذاف اإلدارح اىَذرطٍخ‬ ‫تسعى اإلدارة المدرسية إلى تحقيؽ عدة أىداؼ؛ أىميا‪:‬‬ ‫‪ ‬وضع خطط التطوير والنمو المستقبمي لممدرسة‪.‬‬ ‫‪ ‬تحقيؽ الظروؼ واإلمكانات التي تساعد عمى نمو الطبلب بشكؿ متوازف‬ ‫ونفسيا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اجتماعيا‪،‬‬ ‫ً‬ ‫وروحيا‪ ،‬و‬ ‫ً‬ ‫وجسميا‪،‬‬ ‫ً‬ ‫عقميا‪،‬‬ ‫ومتكامؿ‪ً ،‬‬ ‫‪ ‬مساعدة المتعمـ في اختيار الخبرات التي تساعد عمى نموه الشخصي‪ ،‬وتؤدي‬ ‫إلى نفعو‪ ،‬مع األخذ باالعتبار أىمية المتعمـ كفرد وأىمية الفروؽ الفردية‬ ‫واالستعدادات والقدرات الخاصة‪ ،‬ومساعدتو في حؿ مشكبلتو واعداده‬ ‫لمسئولياتو‪.‬‬ ‫‪ ‬المشاركة في دراسة المجتمع‪ ،‬وحؿ مشكبلتو وتحقيؽ أىدافو‪.‬‬ ‫‪ ‬تحقيؽ األغراض االجتماعية التي يديف بيا المجتمع ويحرص عمى نشرىا‬ ‫وتحقيقيا مف أجؿ تحقيؽ التكيؼ والتوافؽ االجتماعي‪.‬‬ ‫‪ ‬توجيو وتنظيـ الجيود المبذولة مف جانب العامميف في المدرسة وتنسيقيا بما‬ ‫يتفؽ مع أىداؼ الدولة في المجاؿ التربوي‪.‬‬ ‫عمميا‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬توجيو استخداـ طاقات البشرية والمادية المتاحة بالمدرسة استخداما‬ ‫فعاال‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪12‬‬ ‫انفصم األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اإلدارة املدرسيت‬ ‫ثقافيا‬ ‫ومف خبلؿ ذلؾ نجد أف المدرسة تيدؼ إلي تكويف الطالب تكوينا ً‬ ‫وقوميا عمي مستويات متتالية مف النواحي الوجدانية والقومية والعقمية‬ ‫ً‬ ‫وعمميا‬ ‫ً‬ ‫واالجتماعية وغيرىا‪ ،‬بقصد إعداده وتزويده بالقدر المناسب مف القيـ والدراسات‬ ‫النظرية والتطبيقية والمقومات التي تناسب إنسانيتو وذاتو لمواصمة التعميـ‬ ‫الجامعي‪.‬‬ ‫فمف الميـ معرفة أف لكؿ إدارة أىداؼ؛ وأىداؼ اإلدارة المدرسية يمكف‬ ‫عموما‪ ،‬وقد تختمؼ أىداؼ ىذا النوع مف اإلدارة‬ ‫ً‬ ‫اشتقاقيا مف أىداؼ اإلدارة‬ ‫حسب متغير الزمف (مف مرحمة إلى أخرى) ومتغير المكاف (مف إقميـ آلخر)‪.‬‬ ‫كما أف حجـ المدرسة ونوعية المرحمة التعميمية ونوعية الفاعميف فييا‬ ‫ومؤىبلتيـ وسماتيـ ونوعية اإلدارة والقيادة المجسدة فييا يمكف أف تؤثر عمى‬ ‫طبيعة األىداؼ التي تسعى لتحقيقيا‪.‬‬ ‫وكما ىو ُمشاع‪ ،‬فننو يمكف تصنيؼ أىداؼ اإلدارة المدرسية إلى أربعة‬ ‫تصنيفات؛ وىي‪:‬‬ ‫ثقافية‬ ‫أىدا‬ ‫وتربوية‬ ‫أىدا‬ ‫اإلدارة‬ ‫أىدا‬ ‫دينية‬ ‫أىدا‬ ‫اجتماعية‬ ‫المدرسية‬ ‫وأخالقية‬ ‫أىدا‬ ‫اقتصادية‬ ‫‪13‬‬ ‫انفصم األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اإلدارة املدرسيت‬ ‫الثقافية والتربوية‬ ‫أ‪.‬األىدا‬ ‫وتتمثؿ في االىتماـ بقدرات الطالب ومياراتو مف خبلؿ تزويده‬ ‫بالمعمومات واألفكار والخبرات المناسبة لسنو وقدراتو‪ ،‬وكذلؾ االىتماـ بتنمية‬ ‫دراستو لمظواىر التربوية المختمفة باألساليب العممية السميمة والتي تتطمب التأمؿ‬ ‫والتفكير واإلبداع واالبتكار‪ ،‬إضافة لتنمية قدراتو في الجانب الثقافي والقيمي‬ ‫السائد في مجتمعو عف طريؽ تمريرىا في وسائؿ تعميمية مناسبة‪.‬‬ ‫االجتماعية‬ ‫ب‪.‬األىدا‬ ‫وذلؾ بتعريؼ الطالب بدوره نحو مجتمعو وأفراد أسرتو ومؤسستو مف‬ ‫خبلؿ إبراز ما يترتب عف ذلؾ مف حقوؽ وواجبات‪ ،‬وتشجيعو عمى إقامة‬ ‫عبلقات اجتماعية سميمة مع جميع الفاعميف في المؤسسة التي ينتمي إلييا‬ ‫بيدؼ التعاوف عمى البناء المستمر والمتواصؿ لممؤسسة ومف ثمة تجسيد المناخ‬ ‫االجتماعي المناسب لتحقيؽ أىداؼ المجتمع‪.‬‬ ‫الدينية‬ ‫ج‪.‬األىدا‬ ‫وذلؾ لمتأكد مف فيـ الطالب لمعقيدة اإلسبلمية والدينية فيما سميما‬ ‫وصحيحا‪ ،‬مع االىتماـ بغرس القيـ واألخبلؽ واآلداب السميمة في شخصية‬ ‫الطالب‪ ،‬حتى يكتسب الخمؽ القرآني ويكوف عضوا نافعا لنفسو وأسرتو ومجتمعو‬ ‫اإلسبلمي‪.‬‬ ‫االقتصادية‬ ‫د‪.‬األىدا‬ ‫وتتمثؿ في تعريؼ الطالب بمصادر الثروة الطبيعية في مجتمعو كيفية‬ ‫الحفاظ عمييا وتنميتيا مف أجؿ تطور المجتمع وتقدمو في ضوء اإلمكانات‬ ‫المتاحة ومشكبلت المجتمع‪ ،‬والبد أف تعمؿ المدرسة عمى غرس قيمة العمؿ‬ ‫اليدوي وتحبيبو لمطالب‪ ،‬وتنمية السموؾ االقتصادي واالستيبلكي الرشيد لديو‪،‬‬ ‫ويكوف إنسانا منتجا واقتصاديا في آف واحد‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫انفصم األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اإلدارة املدرسيت‬ ‫ثبىثًب‪ :‬إٍَٔخ اإلدارح اىَذرطٍخ‬ ‫تتضح أىمية إدارة المدرسة في كونيا مسئولة عف نمو النشء مف‬ ‫الناحية الجسمية‪ ،‬والعقمية‪ ،‬واالجتماعية‪ ،‬والسموكية لمطالب‪ ،‬وىناؾ عدة مبررات‬ ‫تؤكد عمى أىميتيا؛ ومنيا ما يمي‪-:‬‬ ‫‪ ‬االستخداـ األمثؿ لمموارد البشرية والمادية المتاحة‪.‬‬ ‫‪ ‬أنيا ضرورية والزمة لكؿ جيد جماعي ميما كاف ىذا المستوى‪ ،‬وىي مسؤولية‬ ‫جماعية وليست فردية‪.‬‬ ‫‪ ‬اإلشباع الكامؿ لمحاجات والرغبات اإلنسانية داخؿ المدرسة وخارجيا‪ ،‬حيث‬ ‫يعتبر مدير المدرسة مسئوؿ عف الوصوؿ إلى أعمى مستوى مف التوازف بيف‬ ‫المصالح المتعارضة ألفراد المجتمع المدرسي ككؿ‪.‬‬ ‫‪ ‬تنفيذ األعماؿ بواسطة آخريف بتخطيط وتنظيـ وتوجيو ورقابة مجيوداتيـ‬ ‫وتصرفاتيـ‪.‬‬ ‫وتُعد اإلدارة المدرسية مف أىـ مكونات العممية التعميمية‪ ،‬والمدرسة اليوـ‬ ‫دائما حتى تمعب دورىا عمى أكمؿ وجو في المجتمع‪ ،‬فيي بيئة‬ ‫تتطمب تحديثًا ً‬ ‫دائما مقترًنا‬ ‫منتقاة وىادفة‪ ،‬تسعى إلى النجاح المستمر‪ ،‬ونجاحيا ىذا يكوف ً‬ ‫بالتميز‪ ،‬والتمتع بمجموعة مف الصفات والخصائص؛ مف أىميا‪-:‬‬ ‫‪.1‬أن تكون ىادفة‬ ‫وىذا يعني أف تعمؿ وفؽ أىداؼ محددة سمفًا‪ ،‬وال تعتمد عمى العشوائية‬ ‫أو التخبط أو الصدفة في تحقيؽ غاياتيا بؿ تعتمد عمى الموضوعية والتخطيط‬ ‫السميـ في إطار الصالح العاـ‪.‬‬ ‫‪.2‬أن تكون إدارة إيجابية‬ ‫أي يجب أف ال تركف إلى السمبيات أو المواقؼ الجامدة‪ ،‬بؿ يكوف ليا‬ ‫الدور القيادي الرائد في مجاالت العمؿ وتوجييو واإلشراؼ عميو‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫انفصم األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اإلدارة املدرسيت‬ ‫‪.3‬أن تكون إدارة اجتماعية‬ ‫وىذا يعني أف تكوف بعيدة عف االستبداد والتسمط مستجيبة لممشورة‬ ‫ومدركة لمصالح العاـ عف طريؽ عمؿ جاد ومشبع بالتعاوف والتبلحـ والتفاعؿ‬ ‫والمحبة واأللفة‪.‬‬ ‫‪.4‬أن تكون إدارة إنسانية‬ ‫أي أف اإلدارة المدرسية البد أف تكوف إنسانية ال تنحاز إلى آراء أو‬ ‫مذاىب فكرية أو تربوية معينة‪ ،‬قد تسيء إلى العمؿ التربوي لسبب أو آلخر‪،‬‬ ‫بؿ ينبغي أف تتصؼ بالمرونة دوف إفراط أو تفريط‪ ،‬وبالتحديد دوف إغراؽ‪،‬‬ ‫وبالجدية دوف تزمت‪ ،‬والتقدمية دوف غرور‪ ،‬وأف تحرص عمى تحقيؽ أىدافيا‬ ‫بغير قصور أو مغاالة‪.‬‬ ‫‪.5‬أن تكون متماشية مع الفمسفة االجتماعية والسياسية لمبالد‪.‬‬ ‫‪.6‬أن تكون مرنة‬ ‫بمعني أف ال تكوف ذات قوالب جامدة وثابتة‪ ،‬وانما ينبغي أف تتكيؼ‬ ‫حسب مقتضيات المواقؼ وتغير الظروؼ‪.‬‬ ‫‪.7‬أن تكون عممية‬ ‫بمعنى أف تتكيؼ األصوؿ والمبادئ النظرية حسب مقتضيات الموقؼ‪.‬‬ ‫‪.8‬أن تتميز بالكفاءة والفعالية‬ ‫ويتحقؽ ذلؾ باالستخداـ األمثؿ لئلمكانيات المادية والبشرية‪.‬‬ ‫وبالتالي يمكن القول بأن اإلدارة المدرسية عمى قدر كبير من األىمية‬ ‫فى العممية التعميمية والتربوية إلسياميا في االرتقاء بعمل المدير وأسرة‬ ‫بدرجة كبيرة عمى مدى قدرة‬ ‫المدرسة‪ ،‬لذا فإن إصالح التعميم وتطويره يتوق‬ ‫اإلدارة المدرسية في تحقيق االستفادة القصوى من المصادر الموجودة‬ ‫التربوية بكفاءة‪.‬‬ ‫بالمدرسة وحسن توجيييا بما يضمن تحقيق األىدا‬ ‫‪16‬‬ ‫انفصم األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اإلدارة املدرسيت‬ ‫راث ًؼب‪ :‬أَّبط اإلدارح اىَذرطٍخ‬ ‫تتشكؿ إدارة المدرسة بالصورة التي يكوف عمييا مديرىا وطبقًا لوجية نظره‬ ‫فغالبا‬ ‫التي يفسر بيا األمور ويتناوؿ بيا شؤوف الحياة في مدرستو بصفة عامة‪ً ،‬‬ ‫مفيوما لدى‬ ‫ً‬ ‫ما تُطبع بطابع ىذا المدير وبأسموبو في العمؿ والتعامؿ ويصبح‬ ‫العامميف فييا طريقتو في العمؿ‪ ،‬حيث تتبايف أنماط اإلدارة المدرسية مف خبلؿ‬ ‫النمط الديمقراطي أو األوتوقراطي‪ ،‬النمط الديكتاتوري أو التسمطي‪ ،‬النمط‬ ‫الفوضوي أو التراسمي؛ وىي كما يمي‪:‬‬ ‫اىف٘ض٘ي‬ ‫اىذٌَقزاطً‬ ‫اىزظيطً‬ ‫‪ -1‬اىَْظ اىذٌَقزاطً‬ ‫ُيطمؽ عميو البعض القيادة االستشارية أو اإلنسانية والبعض اسماه القيادة‬ ‫اإليجابية؛ ألنو ييتـ بالمرؤوسيف في صورة فعالة‪ ،‬ويستخدـ التحفيز اإليجابي‬ ‫القائـ عمي إشباع الحاجات والرغبات لجميع األفراد والعامميف بالمدرسة‪.‬‬ ‫ويستند ىذا النمط عمى تعدد اآلراء وتنوع األفكار‪ ،‬كما يقوـ عمى مبدأ‬ ‫التفويض الذي يفوض فيو المدير بعض سمطاتو إلى اآلخريف‪.‬‬ ‫كثير بالسمطة الرسمية في‬ ‫والقائد الديمقراطي في الغالب نجده ال يتمسؾ ًا‬ ‫عممو‪ ،‬حيث يكوف أكثر فعالية حينما يدير أفر ًادا تتوفر فييـ ميارات عالية‪.‬‬ ‫حيث يؤدي إلي رفع الروح المعنوية لمعامميف ومضاعفة الطاقة اإلنتاجية‬ ‫وتشجيع روح المبادأة وتنمية القدرة عمي اإلبداع واالبتكار‪ ،‬وتحقيؽ التالؼ‬ ‫واالندماج بيف العامميف‪ ،‬وتفيـ القائد لمشاعر مرؤوسيو ومعرفة المشكبلت التي‬ ‫تواجييـ والعمؿ عمي حميا‪ ،‬واشباع الحاجات اإلنسانية واالقتصادية والنفسية‬ ‫لمعامميف‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫انفصم األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اإلدارة املدرسيت‬ ‫وىذا النمط إذا ُوجد في المدرسة يوجد جو مف التآلؼ والتناسؽ والتعاوف‪،‬‬ ‫وكؿ مف فييا يعمموف مف أجؿ تحقيؽ ىدؼ محدد في نشاط تاـ وحيوية‬ ‫عمما‪ ،‬وطالبا‪.‬‬ ‫مديرا‪ ،‬وم ً‬ ‫وايجابية‪ ،‬وتحمؿ لممسؤولية مف كؿ فرد في المدرسة ً‬ ‫ويرتكز النمط الديمقراطي عمي فكرة الحوافز اإليجابية‪ ،‬وطبقًا ليذا يقوم‬ ‫مدير المدرسة باآلتي‪:‬‬ ‫‪ ‬إعداد األىداؼ والسياسات ويصدر أوامره عمي مشورة مرءوسيو‪.‬‬ ‫‪ ‬حؿ النزاع داخؿ الجماعة والعمؿ عمى إيجاد مناخ العمؿ الخبلؽ والمبدع‪.‬‬ ‫‪ ‬يشجع العامميف بالمدرسة عمي االشتراؾ في اتخاذ القرار‪.‬‬ ‫‪ ‬يشعر العامميف بالمدرسة بالرضا مع الثقة المتبادلة مع رفع الروح المعنوية‬ ‫لمعامميف عف طريؽ الحفاظ عمي كرامة العامميف بالمدرسة‪.‬‬ ‫‪ ‬يوفر فرصة إلطبلؽ قدرات أفراد ىيئة المدرسة ويظير مواىبيـ‬ ‫واستعداداتيـ‪.‬‬ ‫وبذلؾ يكوف مدير المدرسة الموجو‪ ،‬حتى يسيؿ التعامؿ مع العامميف‬ ‫داخؿ المدرسة‪ ،‬ويكوف ىناؾ إقباؿ عمي العمؿ مع رفع روحيـ المعنوية‪ ،‬وتُتاح‬ ‫الحرية لكؿ فرد في الحصوؿ عمي كافة الفرص التي تحرـ المدير مف االنفراد‬ ‫في اتخاذ القرار دوف الرجوع إلي المشاركيف في النظاـ اإلداري‪.‬‬ ‫‪ -2‬اىَْظ اىذٌنزبر٘ري أٗ اىزظيطً‬ ‫يتميز المدير الديكتاتوري بمركزية السمطة المطمقة‪ ،‬فيو يقوـ بالتيديد‬ ‫ودائما ما يستخدـ الثواب والعقاب مع‬ ‫ً‬ ‫واإلجبار‪ ،‬واستعماؿ مبدأ الخوؼ‪،‬‬ ‫مرؤوسيو‪ ،‬حيث إف المرؤوسيف يعمموف خوفًا مف العقاب‪ ،‬وليذا يسمؾ‬ ‫معينا إلرضاء القائد‪.‬‬ ‫المرؤوسوف سمو ًكا ً‬ ‫‪18‬‬ ‫انفصم األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اإلدارة املدرسيت‬ ‫شخصيا عف تنفيذ‬ ‫ً‬ ‫ويري المدير نفسو في ىذا النمط أنو ىو المسئوؿ‬ ‫ويحدد عممو منيـ‪،‬‬ ‫األعماؿ‪ ،‬وأنو صاحب السمطة وعمي اآلخريف الطاعة‪ُ ،‬‬ ‫ويمتزـ بالموائح والقوانيف‪.‬‬ ‫كما أف ىذا النمط يقوـ عمى االستبداد بالرأي والتعصب األعمى‪ ،‬وال‬ ‫يسمح بأي نقاش أو تفاىـ‪ ،‬فيو يقوـ بتوجيو عمؿ اآلخريف بنصدار الق اررات‬ ‫والتعميمات‪ ،‬كما أنو يتدخؿ في تفصيبلت عمؿ اآلخريف‪.‬‬ ‫ومف خبلؿ ىذا النمط الديكتاتوري؛ نجد أف مدير المدرسة ليس لديو‬ ‫فمسفة تجريبية متجددة ذات خصائص معينة‪ ،‬كما أنو ال يدع فرصة ألي إبداع‬ ‫أو مبادأة‪ ،‬وال ينظر إلى أف يطور نفسو وال ينظر إلي الفرد كننساف لو القدرة‬ ‫عمى اتخاذ الق اررات‪.‬‬ ‫‪ -3‬اىَْظ اىف٘ض٘ي أٗ اىززطيً‪:‬‬ ‫ُيطمؽ عمي ىذا النمط عديد مف المسميات منيا النمط التراسمي أو‬ ‫التسيبي أو التساىمي لما تتسـ بو شخصيتو بالمرح والتواضع واالضطبلع‬ ‫الغزير في النواحي الفنية المتعمقة بميمتو ويترؾ لجميع العامميف الحرية المطمقة‬ ‫فيشيروف بآرائيـ عميو‪ ،‬وينفذوف ما يرونو وبالطريقة التي يرونيا أي يسيروا عمي‬ ‫النيج الذي يختارونو ألنفسيـ‪.‬‬ ‫يقوـ ىذا النمط عمى أساس إعطاء األفراد الحرية المطمقة‪ ،‬إذ يخوؿ كؿ‬ ‫فرد‪ ،‬سمطة كاممة لكي ينجز عممو بالطريقة التي يراىا مناسبة‪ ،‬أف ىذا النمط‬ ‫مف القيادة تسوده الفردية ويضيع كؿ شيء‪ ،‬وتتمثل أىم عيوب ىذا النمط ما‬ ‫يمي‪:‬‬ ‫نموذج مفرط لمقيادة الديمقراطية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ضياع وحدة العمؿ كفريؽ متكامؿ وعمؿ تربوي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ال يبعث عمى احتراـ الجماعة لشخصية القائد‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪19‬‬ ‫انفصم األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اإلدارة املدرسيت‬ ‫يمنح القائد أكبر قدر مف التحرر والحرية الكاممة لؤلعضاء‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫جدا بتطوير كفاءة العامميف عنده‪ ،‬فيو يعتمد عمييـ‬ ‫اىتماـ القائد يكوف قميبل ً‬ ‫‪‬‬ ‫في تطوير ذاتيـ‪.‬‬ ‫وبذلؾ يكوف ىناؾ نوع مف الفوضى في جميع الق اررات التي يتخذىا مدير‬ ‫المدرسة في ىذا النمط‪ ،‬وبذلؾ يضر بالمدرسة‪ ،‬ويضر بمصمحة الطبلب الف‬ ‫كؿ مف في المدرسة يتخذ القرار بالطريقة التي يرونيا‪.‬‬ ‫ظب‪ :‬اىدٖبس اإلداري ىإلدارح اىَذرطٍخ‬ ‫خبٍ ً‬ ‫تُعد اإلدارة المدرسية جياز متكامؿ مف العامميف فى المدرسة‪ ،‬وىى‬ ‫بمثابة فريؽ متعاوف يسيـ كؿ مف فيو بدوره‪ ،‬تجمعيـ وحدة عضوية مف روابط‬ ‫العمؿ والمشاركة وتحمؿ المسئولية‪....‬فسوؼ نتناوؿ أعضاء الجياز اإلداري‬ ‫لئلدارة المدرسة كما يمي‪:‬‬ ‫اىَذٌز‬ ‫ٗمٍو اىَذرطخ‬ ‫اىَؼيٌ األٗه‬ ‫األخصبئً االخزَبػً‬ ‫‪ٍ -1‬ذٌز اىَذرطخ‬ ‫يشغؿ مدير المدرسة معدؿ وظيفي األعمى مف وظائؼ اإلدارة المدرسية‬ ‫طبقًا لمقرار الوزاري رقـ ‪ 88‬لسنة ‪ ،1988‬وُيعد المسئوؿ األوؿ عف سير العمؿ‬ ‫في المدرسة مف جميع النواحي‪ ،‬ومف ىنا يمكف أف ندرؾ كبر حجـ المسؤولية‬ ‫الممقاة عمى عاتقو‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫انفصم األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اإلدارة املدرسيت‬ ‫والشؾ أف واجباتو متعددة ومتنوعة ومتداخمة‪ ،‬ويمكف تصنيفيا في‬ ‫مجاليف ىما‪ :‬المجاؿ اإلداري والمجاؿ اإلشرافي التربوي‪ ،‬واالىتماـ في أي منيا‬ ‫ينصب عمى الجانب الفني اإلشرافي‪ ،‬عمى اعتبار أف مدير المدرسة مشرؼ‬ ‫تربوي وال يعني ذلؾ التقميؿ مف أىمية الجانب اإلداري لعمؿ المدير‪ ،‬ولمتنظيـ‬ ‫أساسيا وفاعبل في تحقيؽ األىداؼ التربوية المنشودة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫دور‬ ‫اإلداري الفاعؿ ًا‬ ‫وبذلؾ تقع عمي عاتؽ مدير المدرسة ميمة المحافظة عمي سير نظاـ‬ ‫العممية التعميمية والتربوية‪ ،‬وعميو وضع الخطط لتوزيع األعماؿ اإلدارية والفنية‬ ‫واصدار التوجييات البلزمة لتنفيذىا وكذلؾ اإلشراؼ عمي التجييزات البلزمة‬ ‫لبدء العاـ الدراسي وعمي أعماؿ االمتحانات ومتابعة تطبيؽ القوانيف والموائح‬ ‫والتعميمات والخطط والمناىج طبقا لما ىو مقرر‪.‬‬ ‫وبالتالي يتوقؼ نجاح المدير في العممية اإلدارية عمي مدي فاعميتو‬ ‫والتي تنعكس عمي العممية اإلدارية والتعميمية‪.‬‬ ‫يتم تناول صفات مدير المدرسة‪ ،‬وميامو‪ ،‬وىي كما يمي‪:‬‬ ‫ومن ىذا سو‬ ‫أ‪ -‬صفبد ٍذٌز اىَذرطخ‬ ‫كانت الفكرة اإلدارية القديمة أف القيادة اإلدارية سمة فطرية وموىبة‬ ‫موروثة يتمتع بيا البعض دوف اآلخر‪ ،‬بينما يرى الباحثوف في الوقت الحاضر‬ ‫أف مدير المدرسة يجب أف تتوفر فيو سمات شخصية واجتماعية حتى تؤدي‬ ‫دورىا عمى الوجو األكمؿ‪.‬‬ ‫ٗرزَثو اىظَبد اىشخصٍخ ىَذٌز اىَذرطخ فٍَب ٌيً‪:‬‬ ‫مؤىبل لو ولديو االستعداد لممارسة وتحمؿ مسؤوليتو‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬أف يؤمف بعممو وأف يكوف‬ ‫ويعتمد أسموب المشاركة في العمؿ‪.‬‬ ‫‪ ‬أف يكوف قدوة حسنة في مظيره وسموكو العاـ ومطمع باستمرار عمى ما يستجد‬ ‫في مجاؿ عممو‬ ‫‪21‬‬ ‫انفصم األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اإلدارة املدرسيت‬ ‫‪ ‬أف يحسف توزيع الوقت عمى مجاالت عممو العديدة‪.‬‬ ‫‪ ‬بذؿ أقصى طاقة لمعمؿ ابتغاء مرضاة اهلل دوف النظر لآلخريف‪.‬‬ ‫‪ ‬الدقة واألمانة والنزاىة واإلخبلص في العمؿ‪.‬‬ ‫‪ ‬اإللماـ بالقوانيف والموائح واألسس الفنية التي تحكـ عممو والتأني في معالجة‬ ‫المشكبلت المتعمقة في المدرسة‪.‬‬ ‫‪ ‬الصدر الرحب لكؿ ما يعرض عميو مف مشكبلت متعمقة في المدرسة‪.‬‬ ‫‪ ‬القدرة عمى اإلنابة وتفويض السمطة‪.‬‬ ‫عادؿ وديمقراطي وموضوعي وواثؽ مف نفسو‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ٗرزَثو اىصفبد اىٍَْٖخ اىالسٍخ ىَذٌز اىَذرطخ فٍَب ٌيً‪:‬‬ ‫معتز بيا‪.‬‬ ‫مؤمنا بمينة التربية والتعميـ ًا‬ ‫‪ ‬أف يكوف ً‬ ‫ممما بالوسائؿ التي تساعد عمي تحقيؽ األىداؼ وتنفيذ المناىج‬ ‫‪ ‬أف يكوف ً‬ ‫واالتجاىات التربوية المعاصرة‪.‬‬ ‫معرفة خصائص الطبلب في مرحمة النمو التي يمروف بيا وما تتطمبو ىذه‬ ‫‪‬‬ ‫المرحمة‪.‬‬ ‫معرفة اتجاىات ىيئة التدريس مف خبلؿ المناقشة واالجتماعات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬اإللماـ بالنواحي المالية واإلدارية‪ ،‬والشئوف القانونية التي قد يتعرض ليا العمؿ‬ ‫التربوي‪.‬‬ ‫‪ ‬التعرؼ عمي المشكبلت البيئة المحمية ومحاولة اإلسياـ في حميا باعتباره‬ ‫مركز اإلشعاع‪.‬‬ ‫كما أف ىناؾ العديد مف السمات االجتماعية البلزمة توافرىا في مدير‬ ‫المدرسة والتي تتمثؿ في القدرة عمي دفع أعضاء المدرسة إلي أعمي درجة مف‬ ‫‪22‬‬ ‫انفصم األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اإلدارة املدرسيت‬ ‫التعاوف والمحبة‪ ،‬وتحقيؽ التماسؾ والترابط االجتماعي بيف العامميف بالمدرسة‬ ‫لسير العمؿ‪ ،‬والمساىمة في إكساب العامميف لموالء لممينة‪ ،‬واكساب أعضائو‬ ‫صفة القيادة المجتمعية حني يكوف قدوة لمطبلب ولمعامميف بالمدرسة‪.‬‬ ‫ة‪ٍٖ -‬بً ٍذٌز اىَذرطخ‬ ‫ار إدارية وفنية في المدرسة‪ ،‬وىي متشعبة‬ ‫يؤدي مدير المدرسة أدو ًا‬ ‫وميمة‪ ،‬وىو المسئوؿ عف توفير بيئة تربوية وايجابية وصحية توفر لمطمبة الجو‬ ‫األمثؿ لمتعميـ‪ ،‬بكؿ ما يتطمب ذلؾ مف متابعة لممنيج ومحاولة تحسينو‬ ‫وتطويره‪ ،‬ومف تنمية لطاقات المعمميف قدراتيـ‪ ،‬عمي اعتبار أف مدير المدرسة‬ ‫ىو الشخص األكثر تأثي ار في الييكؿ اإلداري لممدرسة والبيئة والمناخ المدرسي‪،‬‬ ‫وأف فاعمية المدرسة ليا ارتباطيا بفاعمية القيادة التعميمية والمدرسية‪.‬‬ ‫يمكف إجماؿ اختصاصات والمسئوليات التي يقوـ بيا مدير المدرسة إلي‬ ‫محوريف ىما‪ :‬الشئوف‪ /‬المياـ اإلدارية‪ ،‬المياـ الفنية‪.‬‬ ‫‪ )1‬اىَٖبً اإلدارٌخ‬ ‫وتشمؿ المجاالت اآلتية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬قجو ثذء اىؼبً اىذراطً‬ ‫وىي تتمثؿ بالتجييزات التي يقوـ بيا مدير المدرسة قبؿ افتتاح العاـ‬ ‫الدراسي مف خبلؿ‪ :‬إعداد المباني واألجيزة واألدوات والوسائؿ التعميمية‪ ،‬إعداد‬ ‫ميزانية المدرسة‪ ،‬إعداد الجداوؿ وتوزيع المدرسيف عمى الفصوؿ‪ ،‬توزيع الطبلب‬ ‫عمى الفصوؿ‪ ،‬استقباؿ المدرسيف الجدد‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬فً خاله اىؼبً اىذراطً‬ ‫مف واجبات مدير المدرسة في خبلؿ العاـ الدراسي‪ ،‬عقد االجتماعات‬ ‫اإلدارية مع المعمميف لمناقشة قضاياىـ مف مختمؼ الجوانب‪ ،‬كاالجتماعات‬ ‫‪23‬‬ ‫انفصم األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اإلدارة املدرسيت‬ ‫التي تعقد لتوزيع الجدوؿ المدرسي‪ ،‬ونتائج الطبلب‪ ،‬وتأميف اإلمكانات المادية‬ ‫البلزمة‪ ،‬وصيانة البناء المدرسي‪ ،‬وتنظيـ العمؿ التربوي المدرسي‪ ،‬اإلشراؼ‬ ‫عمي وصوؿ الكتب الدراسية وتسميميا لمطبلب‪ ،‬ومراقبة دواـ العامميف والطبلب‪.‬‬ ‫وكتابة التقارير التي تصؼ مراحؿ تنفيذ العمؿ‪ ،‬وتنظيـ السجبلت‬ ‫والممفات‪ ،‬ورعاية النظاـ واالنضباط المدرسي‪ ،‬وادارة نشاطات الطبلب الصفية‬ ‫والبلصفية‪ ،‬وتنظيـ البرامج اإلعبلمية‪ ،‬ورعاية الشئوف الصحية واالجتماعية‪،‬‬ ‫وخدمات التوجيو واإلرشاد‪ ،‬وتعزيز االرتباط بالمجتمع المحمي‪.‬‬ ‫ويقع عمي عاتؽ مدير المدرسة أف يتابع تنفيذ المنيج بمفيومو المتطور‪،‬‬ ‫ويعمؿ عمي توفير كافة اإلمكانات والوسائؿ التعميمية التي تعيف عمي تنفيذه‪،‬‬ ‫وتمتد مسئوليتو عف المناىج لتطويرىا لتتمشي مع تحقيؽ الحاجات واألىداؼ‬ ‫والظروؼ المتغيرة في المجتمع‪.‬‬ ‫ومدير المدرسة مسئوؿ عف توحيد جيود معمميو بالمدرسة واحداث توازف‬ ‫وتنظيـ في ممارسة كافة األنشطة سواء المصاحبة لممنيج أو األنشطة الحرة‪،‬‬ ‫ومكمبل لمعممية‬ ‫ً‬ ‫ميما‬ ‫ً‬ ‫عمبل‬ ‫ً‬ ‫لما كانت األنشطة المدرسية داخؿ المدرسة‬ ‫التعميمية‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬فً ّٖبٌخ اىؼبً اىذراطً‬ ‫مف واجبات مدير المدرسة في خبلؿ العاـ الدراسي‪ ،‬ما يمي‪-:‬‬ ‫‪ ‬االمتحانات واظيار النتيجة واعبلنيا‪.‬‬ ‫‪ ‬مراجعة الدفاتر المالية‪.‬‬ ‫‪ ‬توزيع العمؿ في اإلجازة الصيفية‪.‬‬ ‫‪ ‬الجرد السنوي‪.‬‬ ‫‪ ‬التقرير السنوي‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫انفصم األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اإلدارة املدرسيت‬ ‫‪ )2‬اىَٖبً اىفٍْخ‬ ‫يٍ انًٓبو انفُيخ انزي يقٕو ثٓب يذيز انًذرسخ ثبىْظجخ ىيزْظٌٍ اىَذرطً‪-:‬‬ ‫‪ -‬إعداد خطة التشكيبلت المدرسية السنوية وفؽ ما تحدده اإلدارة التعميمية‬ ‫بحيث يتـ بناء عممية قبوؿ وتشعيب الصفوؼ بما يحقؽ االستفادة مف‬ ‫اإلمكانات اؿ تعميمية المتاحة‪.‬‬ ‫‪ -‬توزيع الميمات والمسؤوليات اإلدارية والتعميمية عمى الييئة التدريسية وبث‬ ‫روح التعاوف واالنسجاـ بينيما‪ ،‬وتنمية روح العمؿ الجماعي والمشاركة في‬ ‫تحمؿ المسؤولية‪ ،‬ومتابعة دواـ العامميف في المدرسة وتوزيع األعماؿ بينيـ‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلشراؼ المستمر عمى السجبلت والممفات والبطاقات المدرسية الخاصة‬ ‫بالطبلب والييئة التدريسية والعامميف اآلخريف لمتأكد مف توافر المعمومات‬ ‫األساسية فييا‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلشراؼ عمى صيانة المبنى المدرسي ومرافقو‪ ،‬وأثاثو‪ ،‬وتجييزاتو بشكؿ‬ ‫مستمر والعمؿ باستمرار إلبراز المدرسة ببنائيا وساحاتيا وحديقتيا ومكتبتيا‬ ‫ومختبرىا وغرؼ التدريس فييا‪ ،‬لتصبح أكثر فائدة وراحة ومتعة لطبلبيا‬ ‫والعامميف فييا‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلشراؼ عمى تشكيؿ المجالس المختمفة وتوجيييا لوضع خطط أعماليا‪،‬‬ ‫والمتابعة المستمرة لتنفيذ تمؾ الخطط وتطورىا‪ ،‬لتحقيؽ أىداؼ المدرسة العامة‬ ‫والخاصة‪.‬‬ ‫ٔيٍ انًٓبو انفُيخ انزي يقٕو ثٓب يذيز انًذرسخ ثبىْظجخ ىيَدزَغ اىَحيً يب‬ ‫يهي‪:‬‬ ‫‪ -‬تنمية العبلقات اإلنسانية بيف المعمميف والطبلب وبيف الطبلب وبعضيـ‬ ‫البعض‪.‬‬ ‫‪ -‬مشاركة وتشجيع المجتمع المحمي وأولياء األمور في أنشطة المدرسة‬ ‫المختمفة‪.‬‬ ‫‪25‬‬ ‫انفصم األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اإلدارة املدرسيت‬ ‫‪ -‬العمؿ عمى حؿ مشكبلت الطبلب بالطرؽ التربوية المبلئمة‪.‬‬ ‫ثقافيا‬ ‫مصدر ً‬ ‫ًا‬ ‫‪ -‬تعزيز االرتباط بالمجتمع المحمي مف خبلؿ برنامج جيد يكوف‬ ‫يخدـ البيئة كالمحاضرات والندوات واألفبلـ واألنشطة الترويحية والرياضية‪.‬‬ ‫ٔيٍ انًٓبو انفُيخ انزي يقٕو ثٓب يذيز انًذرسخ ثبىْظجخ ىيزخطٍظ اىَظزقجيً‪:‬‬ ‫منيا تطوير السجبلت المدرسية وتحديثو‪ ،‬وضع االفتراضات لتطوير‬ ‫المناىج الدراسية وموادىا التعميمية وأساليب تدريسيا‪ ،‬وضع الخطط لمتوسعات‬ ‫البنائية المستقبمية‪.‬‬ ‫كذلؾ وضع الخطة العامة لبلحتياجات المدرسية وتطمعاتيا المستقبمية‪،‬‬ ‫تحديد البحوث التربوية اإلجرائية البلزمة لتشخيص المشكبلت التربوية المدرسية‬ ‫ووضع الحموؿ المبلئمة ليا‪.‬‬ ‫ونتيجة لمدور الذي يمعبو المدير‪ ،‬قامت و ازرة التربية والتعميـ بتطوير‬ ‫عمؿ اإلدارة المدرسية‪.‬‬ ‫وتـ استحداث مياـ واختصاصات جديدة ألعضائيا تتبلءـ مع التغيرات‬ ‫المحمية والعالمية‪ ،‬حيث أف ىناؾ مستجدات أخري يتعيف عمي مدير المدرسة‬ ‫القياـ بيا‪ ،‬ومنيا‪:‬‬ ‫‪ ‬تحديد رؤية ورسالة المدرسة وفقًا لممعايير القومية مف أجؿ رسـ الصورة‬ ‫المستقبمية لممدرسية‪.‬‬ ‫‪ ‬التخطيط لكافة العناصر الموجودة داخؿ المدرسة لمتأكد مف حسف االستفادة‬ ‫منيا‪.‬‬ ‫‪ ‬وضع برامج تدريبية لييئة العامميف بالمدرسة‪ ،‬واإلشراؼ عمي عممية التعميـ‬ ‫والتعمـ والتنمية المينية داخؿ المدرسة‪.‬‬ ‫‪26‬‬ ‫انفصم األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اإلدارة املدرسيت‬ ‫مف خبلؿ ما تـ عرضو مف اختصاصات ومسئوليات مدير المدرسة؛‬ ‫ُيبلحظ كثرة األعباء واألعماؿ التي يقوـ بيا مدير المدرسة‪ ،‬وأف مديري‬ ‫وخصوصا المتعمقة بالنواحي المالية‪ ،‬وييتموف‬ ‫ً‬ ‫المدارس يدركوف مسئولياتيـ‬ ‫باإلعماؿ الروتينية وييمموف اإلعماؿ الفنية وذلؾ خوفًا مف الحساب مف الجيات‬ ‫المختصة‪.‬‬ ‫لذلؾ فالحاجة ماسة إلي تنمية مديري المدارس مف خبلؿ اإلبداع‬ ‫اإلداري والتأكيد عمي أف مسئولياتيـ األساسية ىي مسئولية إدارية وفنية بالدرجة‬ ‫األولي‪.‬‬ ‫‪ٗ -2‬مٍو اىَذرطخ‬ ‫تُعد وظيفة وكيؿ المدرسة وظيفة رئيسية وميمة وفعالة ضمف الوظائؼ‬ ‫األخرى المتضمنة في العمؿ المدرسي‪ ،‬ولو مشاركة ىادفة وعممية في إدارة‬ ‫المدرسة وتسيير أمورىا وشؤونيا‪.‬‬ ‫أيضا مف خبلؿ األدوار والمياـ والمسؤوليات‬ ‫وتنبع أىمية عمؿ الوكيؿ ً‬ ‫الممقاة عمى عاتقو والتي مف أىميا أنو ُيمارس نفس مسؤوليات ومياـ مدير‬ ‫المدرسة في حالة غياب المدير‪ ،‬كما أنو يتمتع بنفس السمطة الممنوحة لممدير‪.‬‬ ‫ويحتـ الوضع التربوي واإلداري لوكيؿ المدرسة أف يكوف بمثابة المدير‬ ‫االحتياطي الذي تدخره اإلدارة المدرسية ليكوف جاى از عند الحاجة ليحؿ محؿ‬ ‫المدير المسئوؿ فمسؤولياتو ىي نفس مسؤوليات المدير‪ ،‬فنذا تغيب مدير‬ ‫المدرسة قاـ وكيميا باإلشراؼ عمى كؿ الشؤوف اإلدارية والفنية بالمدرسة‪ ،‬كما‬ ‫أنو يحؿ محمو في رئاسة جمسات مجمس إدارة المدرسة وبعض المجالس‬ ‫والمجاف األخرى‪.‬‬ ‫وتُعد مياـ ومسؤوليات وكيؿ المدرسة مشاثٓخ إلى حد كبير لمياـ‬ ‫ومسؤوليات مدير المدرسة؛ فنذا ما تغيب مدير المدرسة قاـ الوكيؿ باإلشراؼ‬ ‫‪27‬‬ ‫انفصم األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اإلدارة املدرسيت‬ ‫عمى الشؤوف اإلدارية والفنية بالمدرسة‪ ،‬أما في حالة وجود مدير المدرسة فيقوـ‬ ‫الوكيؿ ببعض االختصاصات‪ ،‬في المجاؿ اإلداري والفني بتفويض مف مدير‬ ‫المدرسة‪....‬وتتضح أىم اختصاصات وكيل المدرسة فيما يمي‪-:‬‬ ‫‪ ‬اإلشراؼ العاـ عمي النظاـ المدرسي‪ ،‬وعمي نظافة المدرسة‪.‬‬ ‫‪ ‬تنظيـ مجموعات التقوية لمطبلب‪ ،‬واإلشراؼ عمييا‪.‬‬ ‫‪ ‬متابعة المعمميف في االمتحانات الشيرية‪ ،‬والتأكد مف إرساؿ النتائج ألولياء‬ ‫األمور‪.‬‬ ‫‪ ‬اإلشراؼ عمي أعماؿ اإلدارييف بالمدرسة‪.‬‬ ‫‪ ‬اإلشراؼ عمي وضع الجدوؿ المدرسي‪.‬‬ ‫‪ ‬اإلشراؼ العاـ عمي طابور الصباح‪.‬‬ ‫‪ ‬متابعة الطبلب صحيا واجتماعيا وتوفير الخدمات األساسية‪.‬‬ ‫يقوـ وكيؿ المدرسة مع مديرىا برسـ سياسة المدرسة ووضع الخطة‬ ‫المدرسية السنوية ومناقشتيا في مجمس إدارة المدرسة‪ ،‬ويعاوف مدير المدرسة‬ ‫فيما ُيسند إليو مف أعماؿ إدارية أو فنية‪.‬‬ ‫ويؤدي وكيؿ المدرسة واجبات مدير المدرسة عند غيابو‪ ،‬فيتولي‬ ‫اإلشراؼ عمي الشئوف الفنية واإلدارية والمالية بالمدرسة‪ ،‬ويحؿ محمو في رئاسة‬ ‫مجمس إدارة المدرسة‪ ،‬وفي الحاالت العادية يوكؿ إليو المدير بعض المياـ‬ ‫بصفة دائمة كاإلشراؼ عمي النشاط المدرسي‪ ،‬وشئوف العامميف بالمدرسة‬ ‫وأعماؿ االمتحانات‪.‬‬ ‫‪ -3‬اىَؼيٌ األٗه‬ ‫يحتؿ المعمـ األوؿ ىذا المنصب بناء عمي حصولو عمي مؤىؿ تربوي‬ ‫عاؿ مناسب‪ ،‬حيث يقوـ بمياـ وأدوار ليا مكانة خاصة في العمؿ المدرسي‪،‬‬ ‫‪28‬‬ ‫انفصم األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اإلدارة املدرسيت‬ ‫وتُعد وظيفة المعمـ األوؿ مف الوظائؼ الرئيسية في التعميـ لما ليا مف أثر في‬ ‫الناحية الفنية واإلدارية لمعمؿ المدرسي‪.‬‬ ‫فالمعمـ األوؿ ىو الموجو الفني لزمبلئو‪ ،‬فيوجو زمبلءه بناء عمي خبرتو‬ ‫وتجربتو ويختمط بيـ فيتعرؼ عمي دقائؽ عمميـ ونواحي قوتيـ وضعفيـ‪،‬‬ ‫وعبلقتيـ بطبلبيـ‪ ،‬فيو بالنسبة ليـ كموجو مقيـ‪ ،‬وىو حمقة وصؿ بيف إدارة‬ ‫المدرسة ومدرس المادة مف جية وبيف التوجيو المختص وىؤالء المدرسيف مف‬ ‫جية آخري‪.‬‬ ‫وتتمثؿ مياـ ومسئوليات المدرس األوؿ في المدرسة‪ ،‬اإلشراؼ عمي‬ ‫توزيع الطبلب بالمدرسة عمي جماعات النشاط المدرسي‪ ،‬واعداد سجبلت‬ ‫الخاصة باجتماعات المدرسيف وأعماؿ الطبلب‪ ،‬واالشتراؾ في أعماؿ‬ ‫االمتحانات‪ ،‬والعمؿ عمي دراسة المنيج ويوزعو عمي ىيئة التدريس‪.‬‬ ‫حيث ُيشارؾ المدرس األوؿ في المجاف التي تعقد لتنظيـ العمؿ المدرسي‬ ‫ويقترح بالتشاور مع مدرسيو الكتب والمراجع والوسائؿ التعميمية المتعمقة بمادتو‬ ‫والتي يجب توفرىا في المدرسة‪ ،‬واالشتراؾ في وضع الخطة السنوية العامة‬ ‫واإلسياـ في تنفيذىا ومتابعتيا وتقويميا‪.‬‬ ‫‪ -4‬األخصبئً االخزَبػً‬ ‫يؤدي األخصائي دو ار مي ًما في المدرسة‪ ،‬فيو الصمة بيف الطبلب‬ ‫بعضيـ البعض‪ ،‬وبينيـ وبيف مدرسييـ‪ ،‬وبيف المدرسة والمنزؿ‪ ،‬وعميو أف يوفر‬ ‫جوا مف الخوؼ وتشيع فيو االطمئناف‪ ،‬ويتولي مبلحظة سموؾ الطبلب ليستطيع‬ ‫أف يقوـ بعض حاالت األمراض النفسية والجسمية لمطبلب‪ ،‬ويتولي إدارة مركز‬ ‫الخدمة العامة واإلشراؼ عمي نشاطو خبلؿ العاـ في تكويف مجمس اآلباء‬ ‫ومجمس إدارة المدرسة وغيرىا مف المنظمات التي ترتبط بالمدرسة‪.‬‬ ‫‪29‬‬ ‫انفصم األول ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اإلدارة املدرسيت‬ ‫ويتولى التعاوف مع المدرسيف في مؿء البطاقات المدرسية الخاصة‬ ‫أساسا‬ ‫ً‬ ‫بالطبلب‪ ،‬والتي تحتوي عمي بيانات خاصة بكؿ طالب حتى تكوف‬ ‫صالحا لعممية التوجيو واإلرشاد النفسي‪ ،‬وفي ضوئيا يقدـ المعاونة الصادقة في‬ ‫ً‬ ‫التخطيط لمستقبميـ التعميمي الوظيفي‪.‬‬ ‫حيث يقوـ بدور ميـ مع الطبلب الذيف يمروف بمرحمة عمرية حرجة‬ ‫وحساسة‪ ،‬وبما أف األخصائي االجتماعي ىو القائـ بمينة الخدمة االجتماعية‪،‬‬ ‫مف خبلؿ مساعدة المجتمع المدرسي لو‪ ،‬وبالتالي يكوف لو دور تربوي غاية في‬ ‫األىمية‪...‬وتتمثؿ ميامو فيما يمى‪:‬‬ ‫‪ُ ‬يشارؾ مدير المدرسة في مقابمة أولياء األمور الطبلب‪.‬‬ ‫‪ ‬يعد الطبلب لمسابقة التفوؽ االجتماعي‪،‬‬ ‫‪ ‬إعداد تقارير دورية وسنوية عف عممو في المدرسة‪.‬‬ ‫‪ ‬تنظيـ السجبلت االجتماعية المتصمة بعممو‪.‬‬ ‫‪ ‬المعاونة في التنسيؽ العبلقات بيف المدرسة والبيئة المحيطة بيا عف طريؽ‬ ‫المجالس المشتركة بيف المدرسة والمجتمع‪.‬‬ ‫‪ ‬دراسة الحاالت المحولة إليو مف وكيؿ المدرسة ومديرىا‪.‬‬ ‫‪ ‬دراسة حاالت الطبلب المتأخرة‪.‬‬ ‫‪ُ ‬يساعد الطبلب الذيف يواجيوف مشكبلت أسرية‪.‬‬

Use Quizgecko on...
Browser
Browser