علم النفس التربوي. نظريات التعلم PDF

1  ‫لمحة تاريخية عن علم النفس التربوي‬ ‫كان جزء من الفلسفة مث أصبح علم مستقل بذاته مثل علم النفس‪.‬‬ ‫ ‬ ‫فرع من فروع علم النفس املستقلة (علم نظري وتطبيقي)‬ ‫ ‬ ‫ظهر علم النفس الرتبوي كعلم جترييب مستقل عن الفلسفة يف الربع األخري من الق...

1  ‫لمحة تاريخية عن علم النفس التربوي‬ ‫كان جزء من الفلسفة مث أصبح علم مستقل بذاته مثل علم النفس‪.‬‬ ‫ ‬ ‫فرع من فروع علم النفس املستقلة (علم نظري وتطبيقي)‬ ‫ ‬ ‫ظهر علم النفس الرتبوي كعلم جترييب مستقل عن الفلسفة يف الربع األخري من القرن‬ ‫ ‬ ‫التاسع عشر‪.‬‬ ‫أصبح من املقررات األساسية الالزمة لتدريب املعلمني يف كليات ومعاهد الرتبية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪2‬‬  ‫تعريف علم النفس التربوي‬ ‫غلم الىفع التربوي هو ذلً اإلايدان مً مياديً غلم الىفع الري حهحم بدزاطة‬ ‫الظلون ؤلاوظاوي في اإلاو اكف التربوية وخطوضا في اإلادزطة‪ ,‬وهو الػلم الري‬ ‫يصودها باإلاػلومات واإلافاهيم واإلابادة والؿسق الحجسيبية والىظسية التي جظاغد في‬ ‫فهم غملية الحػلم والحػليم والتي ثصيد مً هفاءتها‪.‬‬ ‫جغيح ددر الط ددوزن الىمؿي ددة‬ ‫الت د د د ددي ثجػد د د د د الحلمي د د د ددر‬ ‫ام د د د ددداد اإلاح د د د دددخلحن ف د د د ددي‬ ‫محللد د د ددي طد د د ددل ي ب د د د ددؤخس‬ ‫املجد د د د د د د د د دداٌ باإلابد د د د د د د د د ددادة‬ ‫ثصويد اإلاحدخلحن بالفهم‬ ‫ثجػد د مىد د دو دداتً فاغد د‬ ‫الىفظ د د د د ددية ال د د د د د يدة‬ ‫الواعي والػام لػملية‬ ‫فددي جػلماثد يدددزن ويفظددس‬ ‫وأط د د د د د د ددالي الحػامد د د د د د د د‬ ‫التربية‬ ‫ويد د د د د د ددئوٌ بى د د د د د د دداء غ د د د د د د د‬ ‫الترب د ددوي ل دي د ددي يط د ددبدوا‬ ‫اطتراثيجية مػسفية‬ ‫أهثر مسوهة‪.‬‬  ‫أهداف علم الىفع التربىي‬ ‫ٌظعى علم الىفع التربىي إلى جدلُم هدفحن أطاطُحن‬ ‫الهدف الثاني‬ ‫الهدف الأول‬ ‫ثولي د د د ددد اإلاػسف د د د ددة ا اض د د د ددة‬ ‫ض د د دديارة ه د د ددر اإلاػسف د د ددة ف د د ددي‬ ‫ب ددالحػلم واإلا ددحػلم وثىظيمه ددا‬ ‫أشد د د د ددياٌ ثمىد د د د ددً اإلاػلمد د د د ددحن‬ ‫غ د د د د هدد د د ددو م ه د د د ددي بدي د د د د‬ ‫والتربد ددويحن مد ددً اطد ددح دامها‬ ‫جش د د د ددي هظسي د د د ددات ومب د د د ددادة‬ ‫وثؿبيلها ‪.‬‬ ‫ومػلوم د د د د د د د ددات ذات ض د د د د د د د ددلة‬ ‫باإلاحػلم والحػلم‪.‬‬ ‫‪4‬‬  ‫أىمية علم النفس التربوي‬ ‫ّ‬ ‫واإلابيية‬ ‫ثصويد اإلاػلم باإلابادة ال يدة التي ثفظسالحػلم اإلادزس ي‬ ‫‪1‬‬ ‫غ هحاتج البد الػلمي اإلاىظم‬ ‫مظاغدن اإلاػلم غ ي الحيبئ بالظلون وغبؿ‬ ‫‪2‬‬ ‫استبعاد ما لٌس صحٌحا حول العملٌة التعلٌمٌة ‪ :‬فعلم النفس التربوي ٌساعد‬ ‫المعلم على استبعاد األوامر التربوٌة التً تعتمد على مالحظات غٌر دلٌمة‬ ‫وبالتحدٌد تلن التً تعتمد على الخبرات الشخصٌة واالنطباعات الذاتٌة‬ ‫‪3‬‬ ‫تدرٌب المعلم على التفسٌر العلمً للعملٌة التربوٌة ‪ :‬من إسهامات علم النفس‬ ‫التربوي أنه ٌدرب المعلم على هذا النوع من التفكٌر بحٌث ٌصبح لادرا على‬ ‫‪4‬‬ ‫تفسٌر مختلف أنماط السلون التً تصدر عن المتعلم‬ ‫إكساب المعلم مهارات الفهم النظري والوظٌفً للعملٌة التربوٌة بحٌث ٌصبح‬ ‫‪5‬‬ ‫هذا الفهم أوسع نطالا وأعمك مدى وأكثر فاعلٌة معتمدا على المالحظة العلمٌة‬ ‫المنظمة وطرق البحث المائمة علٌها‬ ‫‪5‬‬  ‫اىتمامات علم النفس التربوي‬ ‫الىمى في مخخلف جىاهبه الاهفعالي واملعسفي والاجخماعي والفظُىلىجي‪.‬‬ ‫ ‬ ‫عملُاث الخعلم وهظسٍاث الخعلم وطسق الخدزَع وجىظُم املىكف‬ ‫ ‬ ‫الخعلُمي‪.‬‬ ‫اللُاض والخلىٍم‪ :‬بىاء الاخخبازاث الخدصُلُت وشسوطها‪...‬‬ ‫ ‬ ‫الخفاعل الاجخماعي‪ :‬بحن الخالمُر أهفظهم وبحن الخالمُر واملعلمحن‪.‬‬ ‫ ‬ ‫الصحت الىفظُت للفسد والخىافم الىفس ي واملدزس ي‪.‬‬ ‫ ‬ ‫نظريات التعلم‬ ‫‪7‬‬  ‫تحديد المصلحات‬ ‫ ال ًخخلف ازىان في أن مىضىع الخعلم مً ألامىز التي حشغل بالىا جمُعا‬ ‫وآباء وأمهاث ومسبحن ومخعلمحن بل ووؤعضاء في أي مجخمع مً‬ ‫اﻟﻤﺠجمعاث‪ ،‬وهى مىضىع ًثحر الىثحر مً الجدٌ خىٌ ماهُخه وطبُعت‬ ‫اللىاهحن التي جدىمه وجددد هظسٍاجه وجطبُلاجه‪ ،‬وهرلً اخخالف‬ ‫الىظسة إلى ما ًجسي داخل إلاوظان مً عملُاث وما ًخم في بُئخه مً‬ ‫جفاعالث جؤدي في مجمىعها إلى إخدار حغحر في الظلىن و أهماط الحُاة‬ ‫بدُث ًلاٌ‪ :‬إن إوظاها ما كد حعلم شِئا ما‪..‬‬ ‫فما ىو التعلم إذن؟‬ ‫‪8‬‬ ‫تحديد المصلحات‬ ‫‪9‬‬  ‫التعلم ‪Apprentissage‬‬ ‫ الحػلم جغحر وظ ي داتم في امياهات الظلون التي ثىخظ هىخيجة للممازطة اإلاػصشن‪.‬‬ ‫ اذا ثؤملىا في جػسيف «وامب ‪ »Kimble, 1967‬هجد يحػمً اإلاىوهات الحالية‪:‬‬ ‫الحػلم وظ ي‬ ‫الحػلم جغحر‬ ‫أي اهحلاٌ الظلون مً خالة ال‬ ‫الحغحررحر مؿلم بمػنى غدم شمول‬ ‫أخس ‪( ،‬مً غدم اللساءن ال جػلم‬ ‫ليافة امياهات الظلون‪ ،‬أي يىون‬ ‫اللساءن‪ ،‬ومً اإلاش ي ال زهوب‬ ‫الحغحرجصتيا وظبيا وليع وليا مؿللا‪.‬‬ ‫الدزاجة‪)...‬‬ ‫‪10‬‬  ‫التعلم ‪Apprentissage‬‬ ‫ ويحػمً هرا الحػسيف غدن غىاضس أهما‪:‬‬ ‫اإلامازطة اإلاػصشن‬ ‫ديمومة الحغحر‬ ‫يىون الحػلم هاشئا غً ثىسازاإلامازطة‬ ‫أي أه يظخبػد الحغحرات الؿازتة أو‬ ‫اإلاػصشن وليع هخيجة للىضج‬ ‫الػازغة التي ثصوٌ بصواٌ اإلائرس‬ ‫‪ Maturation‬أو ثصايد الػمسالصمني‪.‬‬ ‫والحػ ‪ ،‬الح ديس‪...‬‬ ‫‪11‬‬  ‫ خصائص التعلم‬ ‫هو غملية ثىؿوي غ جغحرشب داتم في الظلون ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫هو غملية ثددذ هخيجة لحفاغ الفسد مؼ البيئة‬ ‫‪2‬‬ ‫هو عملية شاملة ‪ ،‬متعددة المظاهر والجوانب العقلية ‪/‬‬ ‫‪3‬‬ ‫االنفعالية‪ /‬االجتماعية ‪ /‬اللغوية ‪..‬‬ ‫هو غملية كد ثىون ملطودن و موجهة لهدف مػحن ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫هو غملية جشم وافة الظلووات وا برات اإلاسروبة ورحر اإلاسروبة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪12‬‬  ‫كُاض الخعلم‬ ‫هدىم غلي مً خالٌ ألاداء ا ازجي أو مً خالٌ مػايحر كياض الحػلم ‪:‬‬ ‫‪ ‬الظسغة لحػلم مهازن (اخحطازالصمً مث طسغة ا فظ‪)...‬‬ ‫‪‬الدكة ( هلظ ؤلاطحجابات الػشواتية وربات ؤلاطحجابات ال يدة‬ ‫مث الدكة في ثطوي الىسن هدو الشبىة‪)...‬‬ ‫‪‬اإلاهازن ( الحىيف مؼ ألادواز) فالظاتم اإلااهسال يظحغسق وكحا ؾويال‬ ‫إلدازن الظيازن‪.‬‬ ‫‪‬غدد امل اوالت الالشمة للحػلم ‪ :‬مث خاجة الص ظ ال كساءن‬ ‫ملؿوغة شػسية ‪ 30‬مسن فظها‪ ،‬بيىما يدحاج ش ظ ال ‪ 10‬مداوالت‬ ‫‪13‬‬  ‫عوامل التعلم‬ ‫‪.1‬الىضج ( ‪) Maturation‬‬ ‫‪‬مسثبـ بالحغحرات البيولوجية الداخلية مث (هضج ألاخباٌ‬ ‫الطوثية ختى يحػلم الؿف الىالم‪ ،‬وهضج غػالت اليد‬ ‫ختى يحػلم الىحابة‪.)...‬‬ ‫‪‬الىضج مشترن وغام بحن جميؼ ألافساد فجميؼ ألاؾفاٌ‬ ‫يمشون في طً مػيىة ولىً ال يحػلمون جميػهم بالػسوزن‬ ‫لغححن في وكد واخد (غام الوزارة وثؤرحرالبيئة) ‪.‬‬ ‫‪14‬‬  ‫عوامل التعلم‬ ‫‪.2‬الدافػية ) ‪: ) Motivation‬‬ ‫‪‬خالة داخلية (فظيولوجية وهفظية) وكو وامىة‬ ‫ثدفؼ ؤلاوظان ليظلً طلووا مػيىا‪.‬‬ ‫‪‬الدو افؼ أهواع خي وغؼ ” أبساهام ماطلو“ ثىظيما‬ ‫هسميا للدوفؼ‪:‬‬ ‫‪15‬‬  ‫تحقيق الذات‬ ‫هرم ماسلو للحاجات‬ ‫ؤلابداع – الىجاح ‪-‬‬ ‫‪La pyramide des‬‬ ‫‪besoins‬‬ ‫تقدير الذات‬ ‫الحلة – ؤلاهجاشات – اخترام‬ ‫آلاخس‬ ‫الحاجات االجتماعية‬ ‫الػالكة الاطسية – الطداكة – الػالكات‬ ‫ؤلاجحماغية‬ ‫األمان‬ ‫ة – ألامً الاطسي ‪ -‬اإلامحليات‬ ‫ال‬ ‫الحاجات الفزيولوجية‬ ‫الهواء‪ -‬اإلااء ‪ -‬الؿػام‬ ‫‪16‬‬  ‫عوامل التعلم‬ ‫‪.3‬اإلامازطة و ا برن ‪Expérience‬‬ ‫‪‬للح د د دددزي واإلامازط د د ددة دوزف د د ددي ثثبي د د ددد اإلا د د ددادن اإلاحػلم د د ددة‪ ،‬فحى د د ددساز‬ ‫اللطيدن يظاغد غ ثثبيتها في الراهسن‬ ‫‪‬هما يظاغد الحدزي واإلامازطة غ شيادن الفهم والوغوح‪.‬‬ ‫‪‬افتدراع خخدسيلدوم غ د همدوذج جػلدم اليد أوال د يء– ‪or- All‬‬ ‫‪ None‬أي أن ال ددحػلم يد دددذ ولي ددة ف ددي مداول ددة واخ دددن‪ ،‬يمػن ددى أن‬ ‫الحدظً في ألاداء ال يددذ ثدزيجيا‪.‬‬ ‫‪‬جػلم= ممازطة ‪ +‬دافػية‬ ‫‪17‬‬  ‫عوامل التعلم‪ :‬أنماط الممارسة‬ ‫ اإلامازطة الىمية‪ :‬ثىساز ممازطة الػم اإلاساد جػلم غدد مػحن مً اإلاسات ثىسازا يلوم غ الىم (ثىساز هحابة‬ ‫موغوع ‪ 10‬مسات)‪.‬‬ ‫ يطبذ الحىساز مملال وزثيبا‬ ‫ اإلامازطة ال ث ػؼ لحوجي مً كب اإلاػلم أو ألابويً‬ ‫ ثيازهفع ألاخؿاء‬ ‫ ال ثئدي اإلامازطة الىمية ال جػلم جيد‬ ‫اإلامازطة ثوجي مً ؾسف اإلاػلم أو‬ ‫ اإلامازطة اللاتمة غ الحوجي وؤلازشاد‪ :‬أن ي‬ ‫أي ش ظ يفيد ص ة أو خؿؤ اللمازطة فيحم‪:‬‬ ‫ ثىسازالاطحجابات ال يدة والح لظ مً ا اؾئة‬ ‫ تهدف اإلامازطة اللاتمة غ الحوجي الوضوٌ ال مظحو الحمىً أو الاثلان‬  ‫التعلم‬ ‫مجاالت‬ ‫مجاالت التعلم‬ ‫ ويلوم الحػلم بدوز هبحر في و مجاٌ مً مجاالت الىمو ا جظمي وا سوي‬ ‫والػل ي واللغوي‪ ،‬لرا فهو يياد يحط بي موغوع مً مواغيؼ غلم الىفع‪،‬‬ ‫ذلً لحػدد ضوز امل حلفة في أشيالها وفي مواغيػها وال بؤض أن وشحرال بػؼ‬ ‫م ها‪:‬‬ ‫ك‬ ‫ح‬ ‫ل‬ ‫تع‬ ‫‪ ‬م ري‪ :‬يظتهدف هظ غادات ومهازات خسهية مػيىة يغل في اليشاؽ‬ ‫ا سوي هػادن الظباخة أو الىحابة غ الىمبيوثس‪.‬‬ ‫ف‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ل‬‫تع‬ ‫‪ ‬م ري‪ :‬يسمي ال اهخظاب مجموغة مً اإلاػلومات أو اإلاػاوي وألافياز‪.‬‬ ‫ظ‬ ‫ف‬ ‫تعل ل‬ ‫‪ ‬م ي‪ :‬حهدف ال هظ غادن يغل فيها اليشاؽ اللفظي هػادن الىؿم‬ ‫يذ أرىاء اللساءن مثال‪.‬‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫ج‬ ‫ل‬‫تع‬ ‫‪ ‬م و دا ي‪ :‬و اهفػالي يىجم غى اهخظاب الػواؾف والاثجاهات والدو افؼ‬ ‫ا جديدن‪.‬‬ ‫‪19‬‬  ‫تاريخ البحث في التعلم‬ ‫المرحلة‬ ‫السلوكية‬ ‫المعاصرة‬ ‫(واطظً‪/‬‬ ‫(إلاججاه املعسفي)‬ ‫زىزهداًً‪ /‬ما قبل السلوكية‬ ‫بافلىف) (جىن لىن‪ /‬وٍلُام‬ ‫فىهدث)‬ ‫‪20‬‬  ‫نظ ي الت لع‬ ‫رات م‬ ‫ هظسٍاث الخعلم والخعلُم هي مجمىعت مً الىظسٍاث التي جم وضعها في‬ ‫بداًاث اللسن العشسًٍ املُالدي وبلي العمل على جطىٍسها ختى وكخىا‬ ‫الساهً وأوٌ املدازض الفلظفُت التي اهخمذ بىظسٍاث الخعلم والخعلُم‬ ‫واهذ املدزطت الظلىهُت زغم أن بىادز هظسٍاث مشابهت ُبدأ العمل بها في‬ ‫املسخلت ما كبل الظلىهُت‪.‬‬ ‫‪21‬‬  ‫نظريات التعلم‬ ‫ هظسيات الحػلم اذن‪ ،‬هي مجموغة محىوغة مً الدزاطات وألابداذ‬ ‫الظيىولوجية‪ ،‬غ ا طوص‪ ،‬والتي اطحؿاغد أن ثفهم وثفظس‬ ‫الػديد مً آلاليات امل حلفة التي ثحدخ ‪ ،‬بهرا اللدزأو ذان‪ ،‬في‬ ‫خدوذ الحػلم‪.‬‬ ‫‪22‬‬ 23  ‫النظرية السلوكية‬ ‫هي مجمىعت مً الىظسٍاث التي ظهسث في الىالًاث املخددة ألامسٍىُت طىت ‪.1912‬‬ ‫ ‬ ‫جسي أن املعسفت الصادكت جيبع مً الخجسبت والخطبُم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫حعخبر بؤهه ال إطخجابت (حعلم) مً دون مثحر‪ ،‬وجسهص على أن الخعلم هى حغحر في‬ ‫ ‬ ‫الظلىن الخازجي للفسد وهى هاجج عً اطخجاباث ملثحراث خازجُت‪.‬‬ ‫املىظىز الظلىوي طاهم بشيل هبحر في جطىز الظُيىلىجُا العلمُت‪ ،‬مً خالٌ كطع‬ ‫ ‬ ‫الصلت نهائُا مع الظُيىلىجُا الفلظفُت‪.‬‬ ‫الدفاع عً املىهج الخجسٍبي ضد املىهج الاطدبطاوي ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫البرادٌغم الظلىوي لعب دوزا بازشا في جطىٍس معازفىا املخعللت باللىاهحن الىظُفُت‬ ‫ ‬ ‫لإلشساط والخعلم ‪ ,‬وبشيل خاص كىاهحن الخعصٍص والخعمُم والىف والخمُحز ‪.‬‬ ‫‪24‬‬  ‫الجياز المف اىيمي‬ ‫ الظلىن‪ :‬و ما يطدز غً ؤلاوظان مً ثطسفات ايجابية أو طلبية‬ ‫ املثحر‪ :‬غام خازجي يثحرالياتً الحي‬ ‫ إلاطخجابت‪ :‬و وشاؽ غػوي يظهسهخيجة لحغحرما في امل يـ ا ازجي أو الداخ ي‬ ‫(زدن فػ )‬ ‫ الخعصٍص‪ :‬و اجساء يظتهدف دغم الظلون اإلاسروب في‬ ‫ الدافعُت‪ :‬ما يدفصاإلاحػلم غ فػ شيئ‬ ‫‪25‬‬ ‫أىم علماء النظرية السلوكية‬ ‫باف لوف‬ ‫هظرية ا إلرشاط‬ ‫امالكس ييك‬ ‫أبرز‬ ‫المنظرين‬ ‫سكنر‬ ‫ثورندايك‬ ‫هظرية ا إلرشاط‬ ‫هظرية احملاوةل‬ ‫امالكس ييك‬ ‫واخلطأ‬  ‫عمل اإلنسان‬ ‫النظرية السلوكية‬ ‫مثل‬ ‫الصندوق‬ ‫األسود‬ ‫‪Le béhaviorisme‬‬ ‫‪-‬ال ددحػلم ه ددو هخيج ددة‬ ‫للػالكد د د د د د ددات بد د د د د د ددحن‬ ‫‪-‬يػحبر واؾظون‬ ‫ثجد د د د د ددازب اإلاد د د د د ددحػلم‬ ‫‪-‬الحػلم يددذ‬ ‫والحغح د د د د د د د د د د ددرفد د د د د د د د د د د ددي‬ ‫غً ؾسيم‬ ‫أخد مئطظيها‬ ‫اطحجاباث‬ ‫اإلاثحر وؤلاطحجابة‬ ‫‪-‬ؾوزها و مً‬ ‫‪-‬ال د د د د ددحػلم اإلالت د د د د ددرن‬ ‫بافلوف وطىجر‪.‬‬ ‫ب د ددالحػصيصه د ددو جػل د ددم‬ ‫ايجابي‪.‬‬ ‫الحػلم ال يسجؼ ال الىضج الىماثي ب ال امل يـ ا ازجي و خراز والىمو ما هو اال هخيجة خلية‬ ‫‪27‬‬  ‫مرتكزات النظرية السلوكية‬ ‫‪Le béhaviorisme‬‬ ‫‪‬الترهحزغ مفهوم الظلون مً خالٌ غالكح بػلم الىفع‪.‬‬ ‫‪‬الاغحماد غ الاخحباز واإلاالخظدة وغ د الليداض الحجسي دي إلاس اكبدة ذلدً‬ ‫الظلون‪.‬‬ ‫‪‬غدم الاهحمام بما هو ثجسيدي رحركاب للمالخظة واللياض‪.‬‬ ‫‪‬الظددلوهيون يدددغمون الحجددازب غ د طددلون ا يددوان وال يددسون غددسوزن‬ ‫لدزاطد ددة طد ددلون ؤلاوظد ددان مجهد ددم ال يػؿد ددون غامد د اإلاشد دداغسوالسربد ددات‬ ‫وؤلازادن أي دوز‪.‬‬ ‫‪28‬‬ 29 ‫نظرية اإلشراط الكالسيكي‬ ‫تجارب المدرسة السلوكية (تجربة باف لوف)‬ ‫‪31‬‬ ‫تجارب المدرسة السلوكية (تجربة باف لوف)‬ ‫‪32‬‬  ‫أىم مف اىيم نظرية (اإلشراط الكالسيكي)‬ ‫‪Le conditionnement classique‬‬ ‫المثير الشرطي‬ ‫المثير الغير شرطي‬ ‫وهو اإلاثحرامل ايد الر ال يولد او يثحر‬ ‫يلطددد ب د أ مثحددرفػدداٌ يددئد‬ ‫بمفسد اطحجابة ؾبيػية او رحرشسؾي‬ ‫ال د اردداز اطددحجابة رحددرمحػلمددة‬ ‫ولىى مً خالٌ ثواجد كب اإلاثحررحر‬ ‫الشسؾى او اكتراه مػ ف هفع الوكد‬ ‫مث د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د‬ ‫فؤه يطبذ كادزا غ اخداذ الاطحجاب‬ ‫الؿػام الر يػمد (همثحدررحدر‬ ‫الشسؾي اإلاحػلم‬ ‫ش د د ددسؾى) ي د د ددئد الد د د د اخ د د ددداذ‬ ‫مث‬ ‫اط د ددحجابة مئه د دددن وه د د (اف د ددساش‬ ‫ضوت ا جسض و اكتراه مؼ الطعام‬ ‫اللػاب)‬ ‫ؤلاش د ددساؽ الىالط د ددييي هوغملي د ددة اكت د ددران ب د ددحن مثح د ددرش د ددسؾي ومثح د ددررح د ددرش د ددسؾي بديد د د ي د ددحمىً اإلاثح د ددرالش د ددسؾ‬ ‫ً‬ ‫ً ً‬ ‫لري وان أضال مثحرا مدايدا) مً اهتزاع الاطحجابة التي يىتزغها اإلاثحررحرالشسؾي‪.‬‬  ‫كواهني ا إلرشاط امالكس ييك‬ ‫التمييز‬ ‫‪discrimination‬‬ ‫اإلنطف اء‬ ‫التعميم‬ ‫وه د ددو الاط د ددحجابة إلاثح د ددرمد د دددد دون‬ ‫‪Extinction‬‬ ‫رح د د ددر ‪ ،‬دو د د ددؤن يظ د د ددحجي اليلد د د د‬ ‫ف ددي خال ددة الى ددف غ ددً ثل ددديم‬ ‫‪Généralisation‬‬ ‫لطد ددوت ا ج د ددسض دون رحد ددر م د ددً‬ ‫بػددد غمليددة ؤلاشددساؽ يمىددً‬ ‫ألاضد د ددوات اللسيبد د ددة مد د ددً ضد د ددوت‬ ‫اإلاثحد ددرالالشد ددساؾي (الؿػد ددام)‬ ‫ا ج د د د ددسض‪.‬واط د د د ددحؿاع ب د د د ددافلوف‬ ‫أو الؿبيعددي‪ ،‬والاكحطددازغ د‬ ‫لالطددحجابة أن ثظهددسختددى فددي‬ ‫باطددح دام هددرا الػام د ثوغدديذ‬ ‫ثل د د د د ددديم اإلاثح د د د د ددرؤلاش د د د د ددساؾي‬ ‫خالد د ددة ثلد د ددديم مثحد د ددرمشد د دداب‬ ‫أن ا جهد د د د د د دداشالػط د د د د د د د ي كد د د د د د ددادز‬ ‫(ا ج ددسض) فل ددـ‪ ،‬ط دديحوكف‬ ‫وخظ د د دداض للحميح د د ددزوالاط د د ددحجابة‬ ‫للمثحرالشسؾي (ا جسض)‪.‬‬ ‫للمثح د د د د د ددرات امل حلف د د د د د ددة‪ ،‬فل د د د د د ددد‬ ‫ط د د دديالن اللػ د د دداب أو ثىؿف د د د‬ ‫اط د د د د ددحػم جسط د د د د ددحن‪ ،‬فياه د د د د ددد‬ ‫ه ددر الاط ددحجابة جصتي ددا‪ ،‬رح ددر‬ ‫ؤلاط د د د د ددحجابة ج د د د د ددسض الؿػ د د د د ددام‬ ‫أن ذل د ددً لد د ددً يد د دددوم ؾد د ددويال‪.‬‬ ‫بظيالن اللػاب‪ ،‬باإلالابد لدم ثدحم‬ ‫فبمج د د د د ددسد اغ د د د د ددادن ثجسب د د د د ددة‬ ‫ؤلاطحجابة للجسض آلاخس‪.‬‬ ‫ؤلاشددساؽ فيمددا بػددد‪ ،‬طددحػود‬ ‫الاط د د د ددحجابة اإلاحػلم د د د ددة م د د د ددً‬ ‫جديد‪ ،‬وبىثافة أهبر‬ ‫‪34‬‬  ‫المضمون المعرفي‬ ‫محدد اإلثارة‪ :‬أي و مػمون مػسفي يلدم للحلمير البد أن ثحوفسفي‬ ‫‪ِّ ‬‬ ‫شسوؽ كادزن غ ارازن الاهحمام واإلايوٌ وا و افص‪.‬‬ ‫محدد العرض النسقي للمادة‪ :‬ومػىا ثفىيً وثلظيم اإلاادن وفم وكاثؼ‬ ‫‪ِّ ‬‬ ‫ومػؿيات‪ ،‬مؼ غبـ الػالكات بحن مىوهاتها ‪ ،‬رم ثلديمها وفم جظلظ‬ ‫ّ‬ ‫محدزج ومحيام ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ِّ ‬‬ ‫محدد التناسب والتكيف‪ :‬أي أن اإلاادن اإلالدمة للحلمير يج أن ثخىاط و‬ ‫مظحو همو مً جميؼ الىواحي‪.‬‬ ‫ثم جػصيصالاطحجابات ؤلاجساتية ؤلايجابية‬ ‫محدد التعزيز الفوري‪ :‬أي ولما ّ‬ ‫‪ِّ ‬‬ ‫غىد اإلاحػلم ولما وكؼ الحػلم بظسغة أهبر‪.‬‬ ‫‪35‬‬  ‫التطبيق ات التربوية لنظرية باف لوف‬ ‫ غ ددسوز خط ددسمش ددخحات ؤلاهخب ددا ف د رسف د الفط د خت ددى ال ثىث ددراإلاثح ددرات امل اي ددد الت ددى ال‬ ‫غالك لها باإلاوكف الحػليمى‬ ‫ غددسوز زبددـ جػلددم الحالميددر بدددو افػهم مددً جهددة وجػصيددصالػمد الحػليمددي مددً جهددة اخددس‬ ‫الن رياب اإلاثحر الغحر شسؾى يئد ال اهؿفاء الاطحجاب اإلاحػلمة‪.‬‬ ‫ جػحبددرغمليددات الحػمدديم والحميحددزمددً الػمليددات اإلاهمددة التددى يمىددً الاطددحفادن م هددا فد جػلددم‬ ‫ا لد د د د د د د د د دداتم واإلاػد د د د د د د د د ددازف واإلافد د د د د د د د د دداهيم واإلابد د د د د د د د د دداد ء فد د د د د د د د د د أي مىد د د د د د د د د ددا ج دزاطد د د د د د د د د ددية‪.‬‬ ‫يمىددً ؤلاطددحفادن مددً كدداهون الاهؿفدداء فد ابؿدداٌ الػددادات الظدديئة التددى ثظهددسغىددد الحالميددر‬ ‫ارىاء اللساءن او الىحابة او ا ظاب‪.‬‬ ‫ جػليم ألاطماء واإلافسدات مً خالٌ اكسان ضوزألاشياء مؼ أطمائها‪.‬‬ ‫ جش ددىي الػدي ددد م ددً ألاهم دداؽ الظ ددلوهية والػ ددادات م ددً خ ددالٌ اط ددح دام فى ددسن ؤلاش ددساؽ‬ ‫(اكسان الػادات بمثحرات جػصيصية)‬ ‫ ‬ ‫نظرية اإلشراط اإلجرائي‬  ‫نظرية اإلشراط اإلجرائي (سكنر)‬ ‫‪Conditionnement opérant‬‬ ‫‪‬ج ـ ـ ــخ خ هظسٍ ـ ـ ــت ط ـ ـ ــىجر ف ـ ـ ــي أن‬ ‫فسيد د د د د د د د د دددزيً طد د د د د د د د د ددىجر (‪-1904‬‬ ‫ ‬ ‫ال ـ ـ ـ ـ ـ ــخعلم ًد ـ ـ ـ ـ ـ ــدر عى ـ ـ ـ ـ ـ ــدما حع ـ ـ ـ ـ ـ ــصش‬ ‫‪ )1990‬غ د د د ددالم هف د د د ددع ط د د د ددلووي‬ ‫الاطـ ــخجاباث الصـ ــحُدت بمع ـ ــى اهـ ــه‬ ‫مسموق‬ ‫إذا جــم جــدعُم الاطــخجابت ملثحــر معــحن‬ ‫ضاخ هظسية الحػلم ؤلاجساثي‬ ‫ ‬ ‫بش ـ ـ ــيل م ـ ـ ــا ف ـ ـ ــئن ه ـ ـ ــره الاط ـ ـ ــخجابت‬ ‫زأ أن ؤلاشساؽ الىالطييي جدد‬ ‫ ‬ ‫ط ــخلىي وحع ــصش وجى ــسز م ــسة أخ ــسي ف ــي‬ ‫مبظد د د د ددـ وال يفظد د د د ددسالظد د د د ددلون‬ ‫وجىد املثحر‪.‬‬ ‫بشيل اإلاػلد‬ ‫‪‬الخعصٍــص‪ :‬هــى امليافــؤة التــي ًدصــل‬ ‫حهد د ددحم بؤهميد د ددة الحػصيد د ددصهػامد د د‬ ‫ ‬ ‫عليه ـ ـ ـ ـ ــا الي ـ ـ ـ ـ ــائً هدُج ـ ـ ـ ـ ــت للظ ـ ـ ـ ـ ــلىن‬ ‫أطاس ي في غملية الحػلم‪.‬‬ ‫املسغىب به‬ ‫‪38‬‬ 39 40 ‫م ددا الف ددسق ا ج ددوهسي ب ددحن الاش ددتراؽ الاط ددحجابي الىالط ددييي‪ ،‬ال ددري كدم د ب ددافلوف‪ ،‬والاش ددتراؽ‬ ‫طىىسفي ثفظحر لػملية الحػلم؟‬ ‫ؤلاجساثي الري كدم‬ ‫ بيىما في ؤلاجساثي‪ ،‬ثجد أن الاطحجابة‬ ‫ هو أن اإلاوكف في الحجازب‪ ،‬التي أجساها‬ ‫هي التي ثددد الحػصيص‪.‬‬ ‫بافلوف في الاشتراؽ الىالطييي‪ ،‬ال يحؿل‬ ‫ً‬ ‫أن يىون الحػصيص محوكفا غ أداء‬ ‫ أما الاطحجابات غىد اطىجر في‬ ‫الاطحجابة الشسؾية‪،‬‬ ‫ًّ‬ ‫ثللاتيا مً‬ ‫الاشتراؽ ؤلاجساثي‪ ،‬ثطدز‬ ‫ أن الاطحجابات غىد بافلوف‪ ،‬ثؤجي غً‬ ‫الياتً الحي دون مثحرات‪ ،‬ويسمص‬ ‫ؾسيم اإلاثحرات‪ُ ،‬ويسمصلىموذج بد (م ض)‬ ‫لىموذج بد (ض م)‪.‬‬ ‫ في الحػلم الشسؾي الىالطييي‪ ،‬يلف‬ ‫ً‬ ‫ أما في الحػلم الشسؾي ؤلاجساثي‪،‬‬ ‫اإلاحػلم موكفا طلبيا؛ مه ييحظس ختى يظهس‬ ‫ًّ‬ ‫ً‬ ‫اإلاثحر الشسؾي؛ ليظحجي ل ‪ ،‬رم اإلاثحر‬ ‫ايجابيا‪ ،‬خي‬ ‫فيلف اإلاحػلم موكفا‬ ‫ً‬ ‫أيػا؛ أي‪ :‬مه ال‬ ‫الؿبيعي فيظحجي ل‬ ‫يحفاغ مؼ اإلاوكف‪ ،‬خي ال يحم‬ ‫يئدي أي ثفاغ أو اجساء مظحل في‬ ‫الحػصيص اال اذا أد وأغؿى اإلاحػلم‬ ‫الحػليمي‪،‬‬ ‫اإلاوكف‬ ‫اطحجابة مػيىة ومالتمة‪ ،‬يحم بػدها‬ ‫‪41‬‬ ‫الحػصيص‪.‬‬  ‫اإليجابيات‬ ‫ اغترفد الػديد مً ا جامػات ألامسيىية ببطهامات طىجر في موغوغات‬ ‫غلم الىفع وبامخظ موغوغات الحػلم ومىذ غدن شهادات ف سية هما‬ ‫خط غ غدد مً ا جواتص م ها جاتصن الحمحز في البد والحؿبيم‬ ‫التربوي‪.‬‬ ‫ يالخظ أن اطح دام اإلاىهج الػلمي في ثجازب واهد خالية مً الحىاكػات‬ ‫هظسا لترهحز غ الوكاثؼ اإلاوغوغية ‪.‬خي التزم طىجر في أرل أبدارة‬ ‫باإلاىهج الػلمي الري يظحر وفلا مهظمة مػيىة ولرلً جاءت هظسيح خالية‬ ‫مً الحىاكػات وأهحم بالوكاثؼ اإلاوغوغية وثم غبؿها هما أهحم في اإلاىهج‬ ‫الػلمي غ ثىظيم غىاضس اإلاوكف ‪.‬‬ ‫ وجه مػظم اهحماماث ال الحػصيص وهظمها وثؤرحراتها غ الحػلم وواهد‬ ‫هحاتج في هرا املجاٌ ثؿبيلات ثسبوية محػددن وماشالد جظح دم في مجاٌ‬ ‫الػالج الظلووي‬ ‫‪42‬‬  ‫أنواع التعزيز‬ ‫التعزيز السلبي‬ ‫التعزيز اإليجابي‬ ‫هرا الىوع مً الحػصيصمبنى غ الػلاب‬ ‫يبنى هرا الىوع مً الحػصيصغ اطاض الثواب‬ ‫مثاٌ‬ ‫او املجاشان‬ ‫خيىما اكوٌ للؿال اهً ف خالة غدم اهجاشن‬ ‫مثال‬ ‫لليشاؽ امل دد طوف اكل مً دزجاثً ‪10‬‬ ‫غىدما اكوٌ للؿال اذا كمد بهرا اليشاؽ‬ ‫دزجات‬ ‫بالؿسيلة ال يدة طوف اغؿى لً ‪10‬‬ ‫وهرا الىوع مً الحػصيصل الىثحرمً الػيوب‬ ‫دزجات‬ ‫والظلبيات م ها ‪-:‬‬ ‫ف هرن ا الة يىون الحػصيصجػصيصا ايجابىا‬ ‫ولة غدن محزات م ها‪-:‬‬ ‫‪ -1‬يل اخحماٌ خدوذ الاطحجابة‬ ‫‪ -1‬شيادن اخحماٌ خدوذ الاطحجابة‬ ‫‪ -2‬كد يددذ اهؿفاء الطحجابة‬ ‫‪ -2‬الحؤهيد غ خدوثها واطحمسازها‬ ‫‪ -3‬اغػاف الثلة داخ اإلاحػلم هخيجة أ وف‬ ‫‪ -3‬يػؿى الثلة والصجاغة للمحػلم‬ ‫مً الػلاب‬ ‫‪ -4‬يىظسا اجصاإلاوجود بحن اإلاحػلم واإلاػلم‬ ‫‪ -4‬اليظيان هخيجة الحفىحرالشديد في الػلاب‬ ‫‪ -5‬يػؿى ا افصللمحػلم هدو الحلدم‬ ‫‪43‬‬ ‫نظرية المحاولة والخطأ‬  )‫نظرية المحاولة والخطأ (ثورندايك‬ Apprentissage par essai / erreur 45 46  ‫اطح سج روزهدايً مً ثجسبح غدن شسوؽ لىجاح غملية الحػلم لد اللؿة وم ها‪:‬‬ ‫الحػلم غً ؾسيم الحجسبة وا ؿؤ ثطاغدي خي يحدظً أداء اللؿة بػد غدن مداوالت فاشلة‪ ,‬فىما هو‬ ‫ ‬ ‫موضح باإلابيان فبن مداوالتهما ألاول واهد جظحغسق شمىا ؾويال في خحن أه في امل اوالت ألاخحرن ثدظً ألاداء‬ ‫وضازت ثفحذ اللؿة الباب في ظسف وجحز‪.‬‬ ‫مً أج الحػلم البد مً خافص‪ ,‬خي وان ا افص لللؿة الؿػام الري يمى ها زإيح مً خالٌ فحدات‬ ‫ ‬ ‫الطىدوق‪...‬وهرا شسؽ مهم من اللؿة كد ال ثسر في ا سوج مً الطىدوق ان لم يىً هىان خافص وهدف‬ ‫سوجها‪ ,‬وؤن يىون الطىدوق بدون فحدات مؿللا يمى ها مً زإية الؿػام أو أن ثىون رحرجاثػة‪.‬‬ ‫ثبدأ اللؿة فوز ولوجها الطىدوق بمداوالت غشواتية للبد غً وطيلة لل سوج‪...‬خي أن مداوالت اللؿة‬ ‫ ‬ ‫ألاول لل سوج مً الطىدوق ثخظم بالػشواتية فهي ثبدأ باهخشاف الطىدوق والس ابة وثجسبة غدن ؾسق لفحذ‬ ‫الباب كب أن ثفلح في فحد بالس ابة‪.‬‬ ‫امل اولة الىاج ة ألاول لللؿة في فحذ الباب ثؤجي بمدؼ الطدفة‪...‬فاللؿة ال جػلم أن الس ابة طحفحذ الباب‪,‬‬ ‫ ‬ ‫هي فلـ ثجسب و الؿسق ومً بي ها الس ابة التي ثفحذ لها الباب‪.‬‬ ‫يدة لفحذ الطىدوق بشي مباشس دون الليام‬ ‫يحػلم ا يوان أخحرا بػد غدن مداوالت الؿسيلة ال‬ ‫ ‬ ‫بمداوالت غشواتية أخس وبالحالي فحد في ظسف وجحز‪.‬‬  ‫شسوؽ الحػلم بامل اولة وا ؿؤ ‪:‬‬ ‫‪ /1‬وجود دافؼ او هدف ( الؿػام )‬ ‫‪ /2‬وجود غاتم يدوٌ بحن ثدليم زربح واللفظ اإلاغلم او ا اجص‬ ‫‪ /3‬كيام الياتً بدسوات غشواتية إلشباع الدافؼ‬ ‫‪ /4‬خ اإلاشيلة بالطدفة وليع بالحفىحراإلاىظم‬  ‫قوانين التعلم حسب ثورندايك‬ ‫ق انون‬ ‫ق انون الممارسة‬ ‫ق انون األثر‬ ‫اإلستعداد‬ ‫يػنددي أن الحم ددسيً واإلامازط ددة اإلاظ ددحمسن‬ ‫ويلطد د د د ددد ب د د د د د أن الػمليد د د د ددة اإلا د د د د د وبة‬ ‫هد ددرا الل د دداهون يػند ددي أه د د البد ددد م د ددً‬ ‫لد ددىفع الػمد د يد ددئدي لحلويد ددة ازثبد دداؽ‬ ‫باالش د د د ددباع ط د د د دديحم ثىسازه د د د ددا‪ ,‬فاللؿ د د د ددة‬ ‫وجددود اطددحػداد للددحػلم‪ ,‬اللؿددة لددً‬ ‫اإلاثح د د ددرباالط د د ددحجابة واإلاثح د د ددربالحجسب د د ددة‬ ‫ا جاثػد ددة غىد دددما ثدط د د غ د د الؿػد ددام‬ ‫ثبددادزبددؤي مددداوالت لل ددسوج ان لددم‬ ‫ؾبػدا هدو الؿػددام والاطدحجابة هدي فددحذ‬ ‫بػ د ددد فحده د ددا الط د ددىدوق ط د ددحىسزهف د ددع‬ ‫ثى د د ددً مهحم د د ددة ومظ د د ددحػدن لللي د د ددام‬ ‫الط د د ددىدوق‪ ,‬أي أن اللؿ د د ددة ط د د ددخحػلم‬ ‫الػملي د د ددة ل دي د د ددي ثدطد د د د مج د د ددددا غ د د د د‬ ‫ب ددرلً و ددؤن ثى ددون رح ددرجاثػ ددة م ددثال‬ ‫بددالحىسازاإلاظددحمس‪ ,‬اال أن ؤلاهمدداٌ إلادددن‬ ‫الؿػد د د ددام ومد د د ددً ثد د د ددم الشد د د ددػوزبالسغد د د ددا‬ ‫ففددي هددر ا الددة ال يػم د الؿػددام‬ ‫م د د ددً ال د د ددصمً هفيد د د د ببغ د د ددػاف ه د د ددرا‬ ‫والازثي دداح‪ ,‬أم ددا ان ل ددم يى ددً هى ددان ؾػ ددام‬ ‫همدفدصلهدا لل دسوج مدً الطدىدوق‪,‬‬ ‫الازثبد دداؽ بد ددحن اإلاثحد ددروالاطد ددحجابة لد ددد‬ ‫فبجه د ددا ك د ددد ال ثف د ددحذ الط د ددىدوق‪ ,‬وبالح د ددالي‬ ‫والد ددسابـ بد ددحن امل فد ددصوالاطد ددحجابة‬ ‫اللؿ د ددة خيد د د ل د ددً ث د ددحمىً م د ددً ف د ددحذ‬ ‫لىم د د د دداٌ الػملي د د د ددة الب د د د ددد م د د د ددً‪ :‬خ د د د ددافص‬ ‫رحرموجود‪.‬‬ ‫الط د د ددىدوق ان ل د د ددم جظ د د ددحمسبمم د د ددازض‬ ‫(الؿػددام) لحلويددة التددرابـ الػطد ي بددحن‬ ‫الػملية مدن ؾويلة مً الصمً‪.‬‬ ‫اإلاثح ددرال ددري ه ددو الؿػ ددام ف ددي خ دداٌ اللؿ ددة‬ ‫والاط د د د د د ددحجابة وه د د د د د ددي مداول د د د د د ددة ف د د د د د ددحذ‬ ‫الطىدوق‪.‬‬  ‫كيف يمكن توظيف ىذه النظرية في تعليم المتعلمين ؟‬ ‫‪ -1‬يج غ اإلاػلم الحؤهد مً ممازطة الاطحجابات ال يدة التي ثطدز اثجا مثحر مػحن ‪،‬‬ ‫هما يج الليام بالح يذ الفوزي لالطحجابات ا اؾئة وغدم ثمىحن اإلاحػلم مً ثىساز‬ ‫ممازطتها ختى ال ثلو ويطػ جػديلها‪.‬‬ ‫‪ -2‬الاهحمام بلاهون ألارس في الػملية الحػليمية والطيما الػلاب وان ثىون الظسوف الطفية‬ ‫مطدزطػادن ‪ ( ،‬اإلايافآت والحػصيصؤلايجابي ) في اإلادزطة‪.‬‬ ‫‪ –3‬يج غ اإلاػلم اطخثازن دو افؼ الؿالب وجشىي مو اكف جػليمية ثجػ اإلاحػلم كادز‬ ‫غ ادزان خاجة يمىً اشباغها بالدزض موغؼ الاهحمام‪.‬‬ ‫‪ -4‬يج غ اإلاػلم ان يوجد مو اكف للحػلم ممارل للو اكؼ ‪ -‬ما أمىً ‪ -‬من اإلاحػلم طوف‬ ‫يىل أرسالحػلم مً الفط ال البيئة ا ازجية ( املجحمؼ) ‪.‬‬ ‫‪ -5‬غسوزن ضيارة اإلاادن الدزاطية بدي ثبدو ذات مػنى للؿالب‪.‬‬ ‫‪ -6‬غ اإلاػلم اطخثازن اهخبا الؿالب بؿسيلة ثمى هم مً ثدلي اإلاوكف الحػليمي والوكوف‬ ‫غ أهثرغىاضس أهمية‪.‬‬ ‫‪ -7‬هظسية الحػلم بامل اولة وا ؿؤ جظح دم في اهخظاب وثىويً الػادات واإلاهازات ا سهية‬ ‫مث زهوب الدزاجة وجػلم الظباخة هما جظح دم أيػا مؼ ( الاؾفاٌ الطغاز) في جػليم‬ ‫‪51‬اللغة ‪.‬‬ 52  ‫النظرية الجشطلتية‬ ‫‪Le gestaltisme‬‬ ‫‪-‬ا جش د د د د د د د د د ددؿلد‬ ‫‪ -‬ا جشؿلد هو بمثابدة‬ ‫أطد د د دداض هظد د د ددسي‬ ‫ود د د مت د ددرابـ ألاجد د دصاء‬ ‫‪ -‬ا جشؿلد ولمة‬ ‫‪-‬يػحبرماهع‬ ‫لحػلم اللساءن‪.‬‬ ‫غ د د د د د هدد د د د ددو م د د د د ددىظم و‬ ‫‪ -‬اليد د د د د يف د د د ددوق‬ ‫مخظد د ددم ‪ ،‬و يمحد د دداشهد د ددرا‬ ‫أإلااهية جػني الي أو‬ ‫فسيتهايمسأخد‬ ‫مجمد ددوع ألاجد ددصاء‬ ‫الت ددرابـ بالديىاميىي ددة‬ ‫الشي أو الىمـ‬ ‫مئطظيها‬ ‫‪ ،‬بدي د د د أن و د د د جد د ددصء‬ ‫اإلاىظم الري يحػال‬ ‫(أب) ثدم د مددً‬ ‫في د د ل د د دوز ا د دداص و‬ ‫‪-‬ؾوزها و مً‬ ‫اإلاػ د د د د دداوي م د د د د ددا ال‬ ‫غ مجموع ألاجصاء‬ ‫مياهحد د و وظيفحد د التد ددي‬ ‫هوفيا وهوهلس‪.‬‬ ‫ثدمل د د د د د د د د د د د (أ )و‬ ‫يفسغد د د ددها غلي د د د د هد د د ددرا‬ ‫(ب)‪،‬‬ ‫الي‬ ‫اإلنطالق من الكل رغم أننا نستيدف األجزاء‬ ‫‪53‬‬  ‫مدلول كلمة الجشطالت‬ ‫‪ ‬الجشطلت ‪ :‬تعنً « صٌغة أو شكل أو نموذج « وأٌضا‬ ‫ٌمكن أن نمول أنها « كل متكامل» بمعنى أن عدد الجزٌئات‬ ‫تكون مولف متكامل‪.‬‬ ‫وتعتمد نظرٌة الجشطلت على مبدأ هام هو «‬ ‫‪‬‬ ‫االدران» واالدران هو « عملٌة تنظٌم المدخالت الحسٌة‬ ‫فً خبرات لها معنى «‬ ‫‪54‬‬  ‫التعلم في المنظور الجشطلتي‬ ‫‪ ‬ي د د ددسثبـ ب د د ددبدزان الي د د دداتً لراث د د د وإلاوك د د ددف ال د د ددحػلم‪ ،‬خي د د د ان‬ ‫ادزان خليلد د ددة املجد د دداٌ وغىاضد د ددس اإلاىوهد د ددة لد د د ‪ ،‬والاهحلد د دداٌ مد د ددً‬ ‫الغم ددوع و اوػ دددام اإلاػن ددى الد د فه ددم مب ددادة الحىظ دديم وا ط ددوٌ‬ ‫غ الوغوح واإلاػنى‪.‬‬ ‫‪‬ثس هر اإلادزطة أن الػلد لديع مجدسد مجموغدة الػىاضدس و‬ ‫أن الل ً اإلاوطيلي لديع مجدسد مجموغدة أضدوات جػصفهدا آلاالت‬ ‫امل حلفة‪ ،‬و اهما هي وليات ذات ثىظيم ديىامييي ‪.‬‬ ‫‪55‬‬ 56  ‫ق انون اإلستبصار‬ ‫صل بصورة تلقائيّة‬ ‫إدارك حدسي فجائي بين مختلف أجزاء الموقف‪ ،‬ويعني ذلك التو ّ‬ ‫إلى فكرة جديدة‬ ‫‪57‬‬  ‫ افتراضات نظرية الجشطلت‬ ‫يحم الحػلم مً خالٌ الاطخبطاز ‪ (Insight‬ثجسبة هوهلس)‬ ‫‪1‬‬ ‫يػحمد الحػلم غ ؤلادزان ( ‪ : )Perception‬اذا واهد الػالكات اللاتمة بحن‬ ‫‪2‬‬ ‫غىاضساإلاوكف واض ة فبن الحػلم يددذ بظسغة ‪.‬‬ ‫يىؿوي الحػلم غ اغادن الحىظيم‪ Réorganisation :‬أي ثىظيم غىاضساإلاوكف مً خالة رحر‬ ‫واض ة ال وغؼ جديد ثىون الػالكات اللاتمة بحن غىاضس ذات مػنى باليظبة للفسد‬ ‫‪3‬‬ ‫يىؿوي الحػلم غ ادزان البيية الداخلية ‪ Structure interne‬إلاا يحم جػلم ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الفهم و الاطخبطازيظمدان باهحلاٌ أرسالحػلم ‪( :‬ال مو اكف ممارلة )‬ ‫‪5‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪‬ولػ اإلاثاٌ ألابسش غ مد اطحفادن البيداروجيا مً الىظسية‬ ‫ا جشؿالحية يحجظد فيما يدع بالؿسيلة اليلية في ثدزيع‬ ‫اللغة ‪ méthode globale‬وهي الؿسيلة التي ابحدغها البيداروجي البلجييي‬ ‫أوفيد ديىسولي‪.O.Decroly‬‬ ‫‪‬وهي الؿسيلة اإلاىاهػة للبيداروجيا الحجصيئية التي ثيحل مً ا سف‬ ‫رم اليلمة‪ ،‬رم ا جملة‪ ،‬فالىظ‪.‬والو اكؼ أن هر الؿسيلة الحجصيئية ثىؿوي‬ ‫غ هثحر مً الػيوب وفم ما يالخظ ديىسولي‪ ،‬فهي ثمىً اإلاحػلم فػال مً‬ ‫مػسفة ا سف أو اليلمة‪ ،‬ولىى ال يػسف هيف ثسه في الظياق‪ ،‬ب وأخياها‬ ‫ال يدزن الػالكات محػددن ألاوج التي يمىً أن ثوظف بها ولمة أو جملة ما‪.‬‬ ‫‪59‬‬ VASE DE RUBIN 60 61 62  ‫أىم خصائص نظرية الجشطالت‬ ‫‪ -1‬الحػلم يػحمد غ ؤلادزان ا س ي في اإلادزوات في الراهسن ثحم بواطؿة‬ ‫ ‬ ‫ا واض‪.‬‬ ‫‪ -2‬الحػلم هو الفهم للػالكات الداخلية في اإلاوكف اإلاشي « الاطخبطاز» وليع‬ ‫ ‬ ‫ازثباؽ‪.‬‬ ‫ال يذ بػد مداوالت فاشلة‪،‬‬ ‫‪ -3‬الاطخبطاز هو ادزان فجاثي لل‬ ‫ ‬ ‫وثجى اغادن ألاخؿاء‪.‬‬ ‫‪ -4‬ثحوكف كدزن الفسد غ الحػلم باالطخبطاز غ «ثىظيم املجاٌ ؤلادزاوي‬ ‫ ‬ ‫للموكف»‪.‬‬ ‫‪ -5‬غىاضساإلاوكف يج ان ثىون في مجاٌ ادزان الفسد ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -6‬يمىً اهحلاٌ أرس الحػلم في مو اكف أخس مشابهة للموكف ألاوٌ ( ا برن‬ ‫ ‬ ‫الظابلة )‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -7‬اخحمالية اهؿفاء او وظيان الحػلم باالطخبطاز غػيفة جدا‬ ‫ ‬  ‫أىم خصائص نظرية الجشطالت‬ ‫يمىً أن وظحفيد مً الحػلم باالطخبطازفي ا جواه الحػليمية وفم آلاجي‪:‬‬ ‫الفهم وؤلادزان في ثىمية اإلاهازات الػللية التي ثحؿلبها غملية‬ ‫ً‬ ‫ز‬‫‪ -1‬الحؤهيد غ دو‬ ‫الىمو التربوي للؿالب بدال مً ا فظ والاطحظهاز‪.‬‬ ‫‪ -2‬جػليم اللساءن والىحابة لألؾفاٌ الطغاز‪ ،‬خي يفػ اثباع الؿسيلة اليلية‬ ‫بدال مً الؿسيلة ا جصتية‪ ،‬أي البدء باليلمات رم ألاضوات وا سوف‪.‬‬ ‫‪ -3‬جظح دم الىظسية اليلية في ثلديم خؿوات غسع موغوع ما لخظهي فهم‬ ‫الوخدن اليلية للموغوع‪.‬‬ ‫‪ -4‬جظح دم الؿسيلة اليلية في الحػبحر الفني خي هجد أن الي يظبم ا جصء ‪،‬‬ ‫وؤلادزان الى ي يئرس في ثىويً الطوزن ا جمالية للموغوع ‪ ،‬فالسطم يػحمد غ‬ ‫زطم الهيي رم ثوغيذ الحفاضي وألاجصاء بالحدزيج‪.‬‬ ‫‪ -5‬يػحمد الحفىحر في خ اإلاشىالت باطح دام الىظسية اليلية غً ؾسيم خطس‬ ‫املجاٌ الى ي للمشيلة ويظاغد هرا في فهم الػالكات التي ثوض ال ا ‪.‬‬  ‫تجارب كوىلر‬ ‫للد غابد هظسية ا جشؿلد غ (روزهديً) بؤن ألاكفاص ال جظمذ لللؿة ببظهاز‬ ‫كدزتها غ الحػلم من الظلاؾات رحرواض ة لل يوان ‪ ،‬فلد زاغوا غىد ثطميم‬ ‫الحجازب الشسوؽ الحالية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬أن ثىون غىاضساإلاشيلة واض ة وظاهسن لل يوان‪.‬‬ ‫‪ -2‬أن ثىون ا سوات اإلائيدن لل في مظحو كدزن ا يوان اإلاظح دمة‪.‬‬ ‫قوانين التعلم حسب نظرية الجشطالت‬ ‫ق انون الكل أكبر من مجموع أجزائو‬  ‫ق انون الشكل واألرضية‬ ‫ ٌعتبر هذا المانون أساس عملٌة اإلدران ‪ ،‬إذ ٌنمسم المجال اإلدراكً إلى الشكل وهو الجزء السائد‬ ‫الموحد المركز لالنتباه‪.‬و األرضٌة والخلفٌة المتناسمة المنتشر علٌها الشكل فً البٌئة‪.‬‬  ‫التكميل أو‬ ‫التشابو‬ ‫التق ارب‬ ‫الغلق‬ ‫ اإلاثحرات مخشابهة ثيحظم في‬ ‫اذا واهد اإلاثحرات محلازب‬ ‫يمي ألافساد إلدزان ألاشياء‬ ‫ضف‪ ،‬ففي الشي ( أ ) ثدزن‬ ‫ثدزن هوخدن ففي السطم‬ ‫الىاكطة باغحبازها أشياٌ‬ ‫بيىما‬ ‫افلي ‪،‬‬ ‫الطفوف‬ ‫هدزن رالرة اشياٌ مىفطلة ‪،‬‬ ‫مىحملة‪ ،‬اذا واهد رالبية‬ ‫هدزن الشي ( ب) في ضفوف‬ ‫وال هدزن جظؼ هلاؽ‪.‬والري‬ ‫ضفاتها موجودن ‪.‬‬ ‫زأطية والري طاغدها غ‬ ‫طاغدها غ الادزان بهر‬ ‫الادزان بهر الؿسيلة هو كاهون‬ ‫الؿسيلة هو كاهون الحلازب‪.‬‬ ‫الخشاب‬  ‫قوانين التعلم باالستبصار‬ ‫ هىان ثؿبيلات هثحرن غ كواهحن الحػلم باالطخبطاز‬ ‫ فمثال كاهووي الخشاب والحلازب يظاغدان غ الحرهس‬ ‫ وكاهون ؤلارالق يػم غ ث ليظ الفسد مً خالة الللم والحوثس الىاثجة مً‬ ‫غدم الفهم مثال ‪.‬فبذا اطحمػىا ال مداغسن لم هفهمها غملىا غ اغاد ثىظيم‬ ‫ما فهمىا (مهما واهد كليلة) وأغفىا الي اغافات أو خرفىا بػؼ ألاجصاء ختى‬ ‫ه سج م ها بفىسن هفهمها‪.‬‬  ‫تفسيز الجشطالت لعملية التعلم‬ ‫مما طبم يحضح أن الحػلم في مفهوم ا جشؿلد غملية ديىاميىية ثحدوٌ فيها اإلاشيلة‬ ‫مً موكف مػؿسب هاكظ الحىويً ال موكف خخسذي ثىويً أهم ‪ ،‬ويمىً ايجاش باآلجي‪:‬‬ ‫‪ -1‬ان الحػلم باالطخبطاز ال يمىً وظياه ومً اإلامىً ثؿبيل في مو اكف مشابهة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -2‬ان الحػلم يلوم غ فهم الػالكات الداخلية مجصاء اإلاوكف هي ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -3‬الفهم وؤلادزان يلومان غ اغادن اإلاوكف الحػليمي وثىظيم بطوزن ثيظس فهم ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -5‬الحػلم هو اطخبطاز وفهم خليلي للػالكات وليع اشتراؾات أو اطحجابات ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -6‬ان الفهم والاطخبطاز ييحل أرسهما ال مو اكف جديدن ( اهحلاٌ أرس الحػلم)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪ -7‬الحػلم ال يدحاج ال جػصيص‪ ،‬من الاطخبطاز يػد بدد ذاث ميافؤن خظ هظسية‬ ‫ ‬ ‫ا جشؿلد‪.‬‬  ‫ثؿبيلات هظسية ا جشؿلد في اإلاو اكف الحػليمية الطفية‬ ‫ إذن فالخعلم ًددر عىد الجشطلذ هدُجت لإلدزان الىلي للمىكف‬ ‫ولِع هدُجت لإلدزان املىفصل لألجصاء ‪.‬‬ ‫ فاملىكف الىلي ًفلد العدًد مً صفاجه وخصائصه التي جمحزه إذا جم‬ ‫جدلُله الي أجصاء وجؤطِظا على ذلً جىادي وجهت هظس الجشطلخُحن في‬ ‫التربُت بؤن هبدأ باليل زم بعد ذلً هبدث عً الاجصاء ‪ ،‬وفي خالت ما إذا‬ ‫واهذ الخبرة التي ًيبغي حعلمها معلدة إذا اخرهاها هيل ‪ً ،‬سي‬ ‫الجشطلخُىن أن هىان طسٍلخحن للمدزض ًيبغي أن ًدبعهما ‪.‬‬  ‫ثؿبيلات هظسية ا جشؿلد في اإلاو اكف الحػليمية الطفية‬ ‫ ‪1‬د الػم غ ي ثبظيـ هر ا برن كدزؤلاميان مؼ غدم اهماٌ ضفاتها وخطاتطها ‪.‬‬ ‫ ‪2‬د ان يئج غسع وثدزيع ا برن ختي يحم الحؤهد مً أن خبرن وهضج اإلاحػلم يظمدان ل‬ ‫ببدزاهها هي ‪.‬‬ ‫ وفي هرا الطدد ثجدز الاشازن الي الاطع التي وغػها (هوفيا) والتي يمىً أن جظاغد اإلادزض‬ ‫في مو اكف الحػليم امل حلفة لو غم غ غوئها وخاوٌ الاطحفادن م ها وهي‪:‬‬ ‫ أ د ان اإلاحػلم يحػلم مً خالٌ مداولة خ اإلاشاو ‪ ,‬بمػني أن الحغحر الري يددذ في طلوه‬ ‫اهما يددذ هخيجة للمشاو التي يحػسع لها والظسوف التي يجاب فيها هر اإلاشىالت‪,‬‬ ‫وا برات التي يىخظبها جظاغد في الاطخبطاز في اإلاو اكف الحالية واإلاشابهة لها ‪.‬‬ ‫ ب د ال ييبني الاطخبطاز او خ اإلاشىالت جصءا جصءا ‪ ،‬ب يددذ في ضوزن موخدن وواملة ثحػمً‬ ‫الػالكات الستيظية والتي يشحم غليها اإلاوكف‪ ,‬وال يحدلم هرا اال غً ؾسيم اغادن ثىظيم‬ ‫اإلاوكف بحن أجصات وإدزاه هي في ضوزث ا جديدن واإلاىظمة ‪ ،‬ولرا يج الاهحمام بترثي‬ ‫الاجصاء الستيظية في اإلاوكف و اهخشاف الػالكات التي ثسبـ بحن هر الاجصاء في داخلها والتي‬ ‫ثسثبـ بامشياٌ الستيظية ‪.‬‬  ‫أىم اإلنتق ادات‬ ‫مً اإلاآخر التي أخرت غ هظسية ا جشؿالد أمسيً هما‪:‬‬ ‫ أ‪ /‬يػحمد ثفظحرهم لػملية الحػلم غ اطاض خدوذ الاطخبطاز‬ ‫والاطخبطاز ال يؤجي غادن اال بػد غدد مً امل اوالت يحطسف الياتً‬ ‫الحي أرىائها بامل اولة وا ؿؤ ‪.‬فمتى ثيحهي هر امل اوالت ومتى يؤجي‬ ‫الاطخبطاز؟ وهرا يء يطػ ثدديد ‪ ,‬ويطػ الحيبئ ب ‪.‬‬ ‫ ب‪ /‬يئخر غ ا جشؿالد هرلً اهمالهم للدوز الري ثلوم ب‬ ‫ا برن الظابلة في مو اكف ؤلادزان والحػلم وكطسهم الاهحمام غ‬ ‫اللواهحن التي ثىظم املجاٌ ؤلادزاوي‪.‬‬ 76 ‫ ظه ددست الظ دديىولوجيا الحىوييي ددة‪ ،génétique Epistémologie‬أو‬ ‫اإلالازبة البىاتية ‪ ،Constructivisme‬في مىحطف اللسن الػشسيً‪.‬‬ ‫ ويػددسف جددان بياجي د ‪ Piaget Jean‬بىظسياث د اإلاشددهوزن فددي الحػلدديم‬ ‫وال ددحػلم والت ددي ثى دددزج غ ددمً الظ دديىولوجيا البىاتي ددة‪ ،‬م ددادام يحد دددذ‬ ‫غً ثفاغ ثمار ي وريم بحن البيية وامل يـ‪.‬‬ ‫ اطترشد ددد أيػد ددا بحػد دداليم فلظد ددفة ود دداهـ غىد دددما بد ددحن أن الؿف د د ‪ ،‬فد ددي‬ ‫جػلم ‪ ،‬ال يػحمد فلـ غ خواط ؛ ب يشغ أيػا كدزاث الفؿسيدة‬ ‫واإلاىؿلية في اهخظاب اإلاػسفة‬ ‫ومً رم‪ ،‬يس بياجي أن الرواء هاثج غً الترابـ البييوي بحن ا برن‬ ‫ ‬ ‫والىضج‪.‬‬ ‫فالرواء غبازن غً غمليات غللية هاضجة‪ ،‬جظاغد الؿف غ‬ ‫ ‬ ‫الحىيف والحؤكلم ايجابيا مؼ بيئح ‪.‬‬ ‫ويػني هرا أن الؿف الروي هو الري يظحػم مجموغة مً‬ ‫ ‬ ‫الاطتراثيجيات الػللية واإلاىؿلية للحػام مؼ بيئح ‪.‬‬ ‫غبر ؾسيلحن هما‪ :‬الحمثي أو الاطخيػاب مً جهة‪ ،‬واإلاالءمة مً جهة‬ ‫ ‬ ‫أخس ‪.‬‬  ‫الحػلم ال يىفط‬ ‫الحػلم هو جغحر‬ ‫يػحبرجون‬ ‫غً الحؿوز‬ ‫للمػازف غوع‬ ‫جغحرالظلون‪.‬‬ ‫الىماثي للػالكة‬ ‫بياجي ‪Piaget‬‬ ‫بحن الرات‬ ‫أخد مئطظيها‪.‬‬ ‫واإلاوغوع‬ ‫النظرية البنائية ‪le structuralisme‬‬ ‫خظ البىاتية‬ ‫جػحبراإلادزطة‬ ‫ثىؿلم غملية‬ ‫البىاتية أن ا ؿؤ‬ ‫ليظد ال ثوجد‬ ‫الحػلم مً ا جصأ‬ ‫مىؿللا هاما‬ ‫مػسفة و إهما‬ ‫للي ‪.‬‬ ‫للحػلم‬ ‫غالكة مؼ اإلاػسفة‬ ‫‪79‬‬ ‫ جػد هظسية بياجي اخد الىظسيات اإلاػسفية الىماتية مجها جػنى بالىيفية التي ثىمو مً‬ ‫خاللها اإلاػسفة لد الفسد غبر مساخ همو اإلاحػددن‪.‬فهي هظسية ثفترع أن ادزان الفسد‬ ‫لهرا الػالم وأطالي ثفىحر ثحغحر مً مسخلة غمسية ال أخس ‪ ،‬اذ جظود في و مسخلة‬ ‫‪.‬‬ ‫أطالي واطتراثيجيات خاضة ثدىم ادزاوات الفسد وثئرس في أهماؽ طلوه‬ ‫مً أوائل الىظسٍاث في مجاٌ الىمى املعسفي‪ ،‬ومً اهثرها شمىلُت في‬ ‫ ‬ ‫جفظحرها للىمى املعسفي عىد ألاطفاٌ‪.‬‬ ‫جاءث أفياز الىظسٍت بىاء على العدًد مً الدزاطاث الطىلُت‬ ‫ ‬ ‫والعسضُت والتي وظف فيها بُاجي العدًد مً أدواث البدث‪.‬‬ ‫لم ًلخصس بُاجي على الىمى املعسفي فدظب‪ ،‬بل دزض الىمى الاجخماعي‬ ‫ ‬ ‫وإلاهفعالي وألاخالقي واللغىي‪ ،‬على اعخباز أن مظاهس الىمى مترابطت‪.‬‬ ‫جطبُلاتها التربىٍت هثحرة وذلً مً خُث اخخُاز الخبراث واملىاد‬ ‫ ‬ ‫الخعلُمُت املىاطبت وأطالُب واطتراجُجُاث جلدًم هره الخبراث‬ ‫ووطائل جلىٍمها‪.‬‬ ‫ جؤزس بىخاباث إًماهىٍل واهط ‪ Kant‬الري وان ًسي أفياز ول مً جىن لىن‬ ‫وهُىم غحر واملت فهى ًسي ان إلاوظان ال ًمىً أن ًىدظب املعسفت دون‬ ‫اطخخدام خىاطه‪.‬‬ ‫ اعخبر أن علل إلاوظان ال ًمىً أن ًيىن صفدت بُضاء وإهما ًىلد وهى‬ ‫مصود بمجمىعت مً اللدزاث املعسفُت‪.‬‬  ‫‪‬جروزالىمو اإلاػسفي بيولوجية‬ ‫‪‬غملي د ددة ؤلاهحل د دداٌ م د ددً مسخل د ددة الد د د أخ د ددس ثد د دددذ بش د ددي مح د دددزج‬ ‫ومخظلظ‬ ‫‪‬ال يمىً الوضوٌ ال مسخلة الخلة دون اإلاسوزباإلاساخ الظابلة‬ ‫‪‬الؿف واتً وشـ فاغ في بيئح يبني بىفظ غاإلا اإلاػسفي‬ ‫‪‬ال ددرواء ه ددو الل دددزن غ د د الحفىح ددراإلاىؿل ددي وأن ه ددرا ال ددرواء يحؿ ددوز‬ ‫هخيجية الحفاغ بحن غام الوزارة والبيئة‬ ‫‪‬اهحم بياجي بالىيفية التي يفىدسبهدا الؿفد أهثدرمدً اهحمامد بمداذا‬ ‫يفىسأو هم مً ا لاتم يػسف‪.‬‬  ‫النظرية البنائية ‪le structuralisme‬‬ ‫ اإلادزطة البىاتية ثئهد غ أن الفسد يفظس اإلاػلومات والػالم مً خول بىاء غ زإيح الص طية‪،‬‬ ‫وأن الحػلم يحم مً خالٌ اإلاالخظة واإلاػا جة والحفظحر أو الحؤوي ‪ ،‬ومً رم يحم اإلاواتمة أو الحىييف‬ ‫للمػلومات بىاء غ البيية اإلاػسفية لد الفسد‪ ،‬وأن جػلم الفسد يحم غىدما يىون في طياكات خليلية‬ ‫و اكػية‪ ،‬وثؿبيلات مباشس لحدليم اإلاػاوي لدي ‪.‬‬ ‫ ثسهصالىظسية البىاتية غ الحالي‪:‬‬ ‫‪ -‬الحػلم هو غملية بىاتية وشؿة‪ ،‬وال ثحم غبراهخظاب طل ي للمػسفة‬ ‫‪ -‬ان ثفظحر اإلاػسفة يػحمد غ غاملحن‪ ،‬وهما اإلاػسفة والحمثالت الظابلة‪ ،‬وغ الظياق‬ ‫الثلافي والاجحماعي الري ثبنى مً خالل ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ أهم خطاتظ الحػلم‬ ‫ثبرشخطاتظ الحػلم البىاثي في غدد مً الىلاؽ‪ ،‬وم ها ما ي ي‪:‬‬ ‫‪ -‬اإلاحػلم يبني الترجمة ا اضة ب للػالم باالغحماد غ الحجازب والحفاغ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلاػسفة مػمى في الظياق الري جظح دم في "اإلاهام ا ليلية جػؿي جػلم ذو مػنى في ألاوغاع‬ ‫الو اكػية"‪.‬‬ ‫‪ -‬يولد فهم جديد غً ؾسيم ثجميؼ اإلاػسفة مً مطادزمحىوغة ثالتم اإلاشيلة التي يحم دزاطتها "اطح دام‬ ‫مسن ‪84‬‬ ‫للمػسفة‬  ‫النظرية البنائية ‪le structuralisme‬‬ ‫والحػلم البىاثي يس أن اإلاحػلم وشـ ورحرطل ي‪.‬‬ ‫ ‬ ‫اإلاػسفة ال يحم اطحلبالها مً ا ازج أو مً أي ش ظ‪ ،‬ب هي ثؤوي ومػا جة‬ ‫ ‬ ‫اإلاحػلم مخاطيظ أرىاء ثىويً اإلاػسفة‪.‬‬ ‫اإلاحػلم هو مدوز غملية الحػلم بيىما يلػ اإلاػلم دوز اإلايظس ومشسف غ‬ ‫ ‬ ‫غملية الحػلم‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ويج أن ثحاح الفسضة للمحػلمحن في بىاء اإلاػسفة غوغا غً اطحلباٌ‬ ‫ ‬ ‫اإلاػسفة مً خالٌ الحدزيع‪ ،‬وأهم وشاؽ في الحػلم البىاثي هو الحػلم‬ ‫الو اكعي‪.‬‬ ‫ثفظحر اإلاػسفة يػحمد غ غاملحن‪ ،‬وهما اإلاػسفة والحمثالت الظابلة في‬ ‫ ‬ ‫الراهسن‪،‬‬ ‫‪85‬‬  ‫النظرية البنائية ‪le structuralisme‬‬ ‫ أما مً الىاخية ؤلاجساتية فالحػلم في هر الىظسية ل رالذ مساخ ‪:‬‬ ‫جىاشن‪ ،‬الجىاشن‪ ،‬جىاشن جدًد (يػني برلً ثىون مػسفة مظبلة غىد‬ ‫الص ظ فيىون في خالة ثواشن فحؤجي مػسفة جديدن ثددذ غىد‬ ‫الثواشن لىً بػد اطخيػابها وخدوذ اإلاواءمة يط للحواشن ا جديد‪.‬‬ ‫‪86‬‬  ‫المف اىيم الرئيسية لنظرية بياجي‬ ‫التكيف‬ ‫‪L'adaptation‬‬ ‫هو هصغة موزورة خي يمي الياتً الحي ال مواءمة هفظ مؼ البيئة‬ ‫التي يػيش فيها‪ ,‬وهرا الحىيف مفهوم مػسوف لد غلماء ألاخياء مىر‬ ‫أهثر مً مئة غام ‪ ,‬ولىً ؤلاطهام ا ليلي لبياجي يحمث في وضف‬ ‫الحىيف وفي ثجصتح ال ‪:‬‬  ‫التكيف‬ ‫‪L'adaptation‬‬ ‫اإلاواءمة واإلاالءمة‬ ‫الحمث أو الاطخيػاب‬ ‫‪L’assimilation‬‬ ‫‪L’accommodation‬‬ ‫وهي هصغة الياتً ال جػدي وجغيحر‬ ‫ ثمث الشيئ في غوء ما لدي مً‬ ‫في بىا الػللية و أهماؾ اإلاػسفية‬ ‫أبيية‪.‬‬ ‫الظاتدن ليي يحىيف مؼ مؿال‬ ‫ فالحمث بهرا اإلاػنى هو جغيحر الو اكؼ‬ ‫البيئة ا ازجية ‪.‬‬ ‫ا ازجي ليخىاط مؼ البيئة اإلاػسفية‬ ‫يلوم الؿف بح يذ كاموط‬ ‫اللاتمة غىد الفسد‬ ‫اللفظي اإلاشو ‪.‬‬ ‫ الػملية التي يحم فيها جػدي وثىلية‬ ‫يلوم بحغيحر ما لدي مً خبرات‬ ‫ا برن ا جديدن‪ ،‬أو اإلافهوم ختى‬ ‫ليي ثحفم مؼ ا ليلة والو اكؼ‪.‬‬ ‫يخىاط مؼ م صون الؿف اإلاػسفي‪.‬‬  ‫مخطط يوضح الوظائف المعرفية ‪:‬‬ ‫الت ن ظيم‬ ‫الم وائمة‬ ‫الحمث أو الاطخيػاب‬ ‫‪L’assimilation‬‬ ‫‪L’accommodatio‬‬ ‫‪n‬‬ ‫التك يف‬  ‫السلوكيةالطالب‬ ‫النظزيةو في تعلم‬ ‫هذه‬ ‫توظيف‬ ‫يمكن‬ ‫الفرق بين النظرية البنائية‬ ‫كيف‬ ‫‪ ‬الفسق جىهسي خُث أن الىظسٍت الخللُدًت حعخبر الخعلم هى هلل املعلىماث‬ ‫إلى املخعلم فدظب بِىما الىظسٍت البىائُت حعخبر أن الخعلم عىد هره الىلطت‬ ‫لم ًبدأ بعد وإهما ًبدأ بعدها‪ ،‬فالخعلم هى ما ًددر بعد وصىٌ املعلىماث‬ ‫إلى املخعلم الري ًلىم بصىاعت املع ى الشخص ي الراحي الىاجج عً املعسفت ‪.‬‬ ‫‪ ‬الىظسٍت الظلىهُت تهخم بالظلىن الظاهس للمخعلم ‪.‬بِىما الىظسٍت البىائُت‬ ‫تهخم بالعملُاث املعسفُت الداخلُت للمخعلم ‪.‬‬ ‫‪‬دوز املعلم في الظلىهُت هى تهُئت بِئت الخعلم لدشجُع املخعلم لخعلم‬ ‫الظلىن املسغىب ‪ ،‬بِىما في البىائُت جيهئ بِئت الخعلم لخجعل الطالب ًب ي‬ ‫معسفخه بىفظه ‪.‬‬ ‫‪90‬‬  ‫كيف يمكن توظيف ىذه النظرية في ميدان التدريس‬ ‫‪‬يج ثيليفهم بػم ما لل طوٌ غ اإلاػلومة مث البد غ ها في‬ ‫مطادز اإلاػلومات امل حلفة اإلاحوفسن واإلاىحبة والبيد و ألاهترهد ا خ ‪،‬‬ ‫وغم البدوذ الػلمية اإلاىاطبة لظ هم ‪.‬‬ ‫‪‬غسوزن الاهحمام باإلاسخلة الىماتية الػللية التي يمس بها اإلاحػلم‬ ‫والحدزيع في غوئها‪.‬‬ ‫‪ ‬زفؼ مهازاتهم في مجاٌ الاثطاٌ باآلخسيً بشتى أشيال الحلليدية ‪،‬‬ ‫اللفظية اللغوية و ؤلالىتروهية‪.‬‬ ‫‪‬ثبادٌ اإلاػلومات وا برات وثوفحربيئة رسية باإلاػلومات ومطادزها ‪.‬‬ ‫‪91‬‬ 92  ‫النظرية السوسيوبنائية‬ ‫‪Socioconstructif‬‬ ‫ الىمد د ددو ذو ؾبيػد د ددة‬ ‫ الظوطد د د د دديو جػند د د د ددي‬ ‫ الد ددحػلم‪ :‬هحد دداج‬ ‫ مد د د د د ددً زوادهد د د د د ددا‬ ‫اجحماغيد ددة ولد دديع‬ ‫املجحم د د د د د د د د ددؼ ر د د د د د د د د ددم‬ ‫للط د د د د د ددساغات‬ ‫فيىوجظد د د د د د د د د د دديي‬ ‫بيولوجية فلـ‪.‬‬ ‫البىاتيددة يلطددد بهددا‬ ‫الظوط د د د د د د د د دديو‬ ‫‪Lev Vygotski‬‬ ‫ يسثىددصالددحػلم غ د‬ ‫الىظسيد د ددة البىاتيد د ددة‬ ‫ الحؿ ددوزاإلاػسف ددي‬ ‫مػسفيد د د د د د د د د د د د د ددة‬ ‫ضد د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د د ددساع‬ ‫والظوطد د د د دديوبىاتية‬ ‫ال يمى د ددً فهم د د‬ ‫داخ د د د د د د د د د د د د د د د د د د‬ ‫طوطد د د د د د د د دديومػسفي‬ ‫أي ملازب د د د ددة ه د د د ددر‬ ‫اال فد د د د ددي طد د د د ددياق‬ ‫الىظسيددة مددً خددالٌ‬ ‫جماغد د د د د د د د د د د د د د ددة‬ ‫اجحم د د د د د د د د د د د د د د دداعي‬ ‫يل د ددؼ ب د ددحن ث د ددؤرحريً‬ ‫داخ ددي (يحمث د ف ددي‬ ‫ثد د ددؤرحراملجحمد د ددؼ ف د د ددي‬ ‫اللظم‪.‬‬ ‫(الثلافد د د د د د د د د د د د د د د ددة‬ ‫ذاث د د د د د ) وخ د د د د ددازجي‬ ‫ال د د د د ددحػلم‪.‬‬ ‫ ثبن ددى اإلاػ ددازف‬ ‫هوطدديـ للبىدداء‬ ‫(جماغة اللظم)‬ ‫اجحماغيا مدً‬ ‫اإلاػسفي)‬ ‫ؾددسف اإلاددحػلم‬ ‫‪.‬‬ ‫‪93‬‬  ‫النظ يرة السوستويثايية‬ ‫‪Socioconstructif‬‬ ‫ يػحبر فيىوجظيي مً أو ات الباخثحن الريً أهدوا غ أن ثفاغ الؿف مؼ آلاخسيً‪،‬‬ ‫وخاضة الساشديً م هم‪ ،‬يلػ دوزا أطاطيا في جشي البيية الػللية ويددد ؾسيلة‬ ‫اشحغالها‪.‬فهو يس أن الوظاتف الػللية الػليا ثخشي ثدزيجيا غبر طلظلة مً‬ ‫الحفاغالت الاجحماغية‪.‬‬ ‫ بمػنى أن شسوؽ الىمو الػل ي وخلياث ثوجد خازج الفسد‪ ،‬في مديؿ الاجحماعي‪-‬الثلافي‬ ‫ ثبنى اإلاػازف اجحماغيا مً ؾسف ؤلاوظان ولفاتدث ‪.‬‬ ‫ هما يس أص اب هر الىظسية بؤن اإلاحػلم ال يؿوز هفاياث اال بملازهة اهجاشاث‬ ‫ببهجاشات رحر ‪ ،‬أي في اؾازالحفاغ مؼ ا جماغة أو ألاكسان ‪Les Paires.‬‬ ‫ جػحبر طوطيو بىاتية فيىوجظيي مً أهم ألاطع الىظسية التي كامد غليها‬ ‫اإلالازبة بالىفايات ‪ -‬التي اغحمدها اإلاغسب في بىاء اإلاىا ج والبرامج الحػليمية‬ ‫ا الية‪.‬‬ ‫‪94‬‬  ‫النظ يرة السوستويثايية‬ ‫‪Socioconstructif‬‬ ‫ شسوؽ الىمو اإلاػسفي ثوجد خازج الفسد أي في مديؿ ؤلاجحماعي‬ ‫ الؿبيػة ؤلاجحماغية للحػلم وللىمو اإلاػسفي‬ ‫ ثؤرس فيىوجظيي بػمم هحابات مازهع و أهج اإلاادية‪ ،‬الحازي ية التي ثس‬ ‫أن الحغحرات في الوعي والظلون البشسي هي هخيجة للحغحرات في املجحمؼ‪.‬‬ ‫‪95‬‬  ‫النظ يرة السوستويثايية‬ ‫‪Socioconstructif‬‬ ‫ الخظ فيىوجظيي أن ألاؾفاٌ الريً يجدون ضػوبة في اهجاش بػؼ اإلاهام‬ ‫رالبا ما يحمىىون مً اهجاشها غىدما يشحغلون ثد اشساف الساشديً‬ ‫وثوجيههم‪.‬وذه ال اللوٌ‪« :‬ان ما يلوم ب ألاؾفاٌ بمظاغدن آلاخسيً زبما‬ ‫وان أهثر داللة غ مظحو هموهم الػل ي مما يمى هم الليام ب بدون أية‬ ‫مظاغدن»‬ ‫ الخظ فيىوجظيي أن ألاؾفاٌ الريً يجدون ضػوبة في اهجاش بػؼ اإلاهام‬ ‫رالبا ما يحمىىون مً اهجاشها غىدما يشحغلون ثد اشساف الساشديً‬ ‫وثوجيههم‪.‬وذه ال اللوٌ‪« :‬ان ما يلوم ب ألاؾفاٌ بمظاغدن آلاخسيً زبما‬ ‫وان أهثر داللة غ مظحو هموهم الػل ي مما يمى هم الليام ب بدون أية‬ ‫مظاغدن»‬ ‫‪96‬‬  ‫النظ يرة السوستويثايية‬ ‫‪Socioconstructif‬‬ ‫ أ ح فيىوجظيي هثحرا غ أهمية مفهوم مىؿلة الىمو اللسيبة اإلاد غ اإلاظحويحن‬ ‫الىظسي واإلا ه ي‪ ،‬ودغا الباخثحن واإلاسبحن ال اطحػمال مً أج جص يظ مشىالت‬ ‫التربية والحػليم وثلويم ألاداء‪.‬ثىمً أهميح في هوه يؤخر بػحن الاغحباز اللدزات‬ ‫واإلاهازات التي جشيلد وهضجد واللدزات واإلاهازات التي ثوجد في ؾوزالخشي ‪.‬بيىما‬ ‫واهد أطالي الحلويم واخحبازات الرواء تهحم باللدزات الىاضجة وخدها‪.‬‬ ‫مىؿلة الىمو اللسيبة )‪zone proximale de développement( ZPD‬‬ ‫‪ ‬هي ا ?