أهمية نظرية تجهيز المعلومات التربوية PDF

# الأهمية التربوية لنظرية تجهيز المعلومات - تحدد العمليات المعرفية المتضمنة في أداء مهام مرتبطة ببعض القدرات. - لا يعاني باحثوا نظرية تجهيز المعلومات من المآزق التي يواجهها أحيانا باحثي التحليل العاملي، إذ إن بارمترات التجهيز لدى الفريق الأول تكون محددة، في حين قد تختلط العوامل وتصبح غير محددة (مم...

# الأهمية التربوية لنظرية تجهيز المعلومات - تحدد العمليات المعرفية المتضمنة في أداء مهام مرتبطة ببعض القدرات. - لا يعاني باحثوا نظرية تجهيز المعلومات من المآزق التي يواجهها أحيانا باحثي التحليل العاملي، إذ إن بارمترات التجهيز لدى الفريق الأول تكون محددة، في حين قد تختلط العوامل وتصبح غير محددة (ممتزجة) نتيجة تدوير المحاور في التحليل العاملي وهو ما يعرف بمشكلات التدوير _Rotation dilemma_. - استفادة أصحاب نظرية تجهيز المعلومات في تفسير النشاط المعرفي من خلال الاتجاهات الأخرى مثل تطبيقات نظرية الاتصال في علم النفس وخاصة ما يرتبط بنظام الاتصال بين الإحساس والإدراك، وبعض التحليلات النظرية التي تقوم عليها هذه النظرية، وكذلك نماذج الحاسبات التي استخدمت في دراسة الرؤية، كما أن دراسة كيفية تجهيز المعلومات تتيح لنا فهم العمليات الحسية الإدراكية بشكل أكثر إجرائية. - ثبت أن نظرية تجهيز المعلومات مفيدة جدا لارتباطها بالوقائع الضرورية، فالعقل لا يسجل المعلومات بطريقة عشوائية ولكنه ينظمها ويربطها بطريقة فعالة ونشطة. - تسعى نظرية تجهيز المعلومات إلى فهم الإنسان حيث يستخدم إمكاناته العقلية والمعرفية أفضل استخدام، وبهذا تختلف النظرية من حيث المفاهيم والأهداف عن نظريات المثير والاستجابة التقليدية والتي تركز على التحليل الدقيق للسلوك إلى وحداته الصغرى، ولذلك تعد نظرية تجهيز المعلومات ثورة جديدة بعد ثورة الجشطلت على هذا الاتجاه التحليلي. - يدرك المعلم البنية المعرفية للتلميذ بالإضافة للإسهامات التي قدمتها نظرية تجهيز المعلومات في دراسة العمليات المعرفية بالتفصيل، ومن أمثلة ذلك الانتباه والتذكر والتفكير، بالإضافة إلى العمليات المتضمنة في بعض المواد الدراسية الهامة في المدرسة خاصة القراءة والرياضيات. - يعد نموذج تجهيز المعلومات أفضل النماذج، حيث يقدم تفسيرات جديدة ومقنعة للتعلم المعرفي ومحدداته، وهذه التفسيرات المعرفية لتجهيز المعلومات تقوم على الدور الذي تلعبه العمليات المعرفية الداخلية والميكانيزمات _التي تحكم عملها_ من ناحية وعلى _المحتوى المعرفي_ الذي تعالجه هذه العمليات من ناحية أخرى. - تسعى نظرية تجهيز المعلومات إلى تحسين _عملية التربية_، وعادات الاستذكار و_أساليب التفكير_ وحل المشكلات التي نتعرض لها في حياتنا اليومية، وبصفة عامة نستفيد بأقصى درجة من إمكاناتنا أو قدرتنا المعرفية. - تتبلور أهمية نظرية تجهيز المعلومات في دراسة الفروق الفردية بين الأفراد من خلال _الكشف على أوجه القوة والضعف_ في العمليات العقلية التي يمر بها الإنسان إذا تعرض لموقف ما، ومعرفة مدى نجاحه أو فشله من خلال دراسة _تجهيز_ المعلومات خطوة بخطوة في أثناء قيامه بعملية _انتقائه_ للمعلومات المقدمة إليه ورفضه لمعلومات أخرى من خلال عملية التجهيز المعرفي، ومن ثم التركيز على تحسين تلك العمليات لتعمل بكفاءة. - ينطوي نظام تجهيز ومعالجة المعلومات لدى الإنسان على _إمكانات مرنة و فعالة_ في أداء العمليات المعرفية لكافة وظائفها بالفعالية _والدقة_ المرجوين, ومن هذه الإمكانات: - محدودية السعة. - التعاقب و التزامن. - الترابط والتكامل. - القابلية للتغير والنمو والحذف والإضافة. - تعاظم اهتمام علماء علم النفس المعرفي _بالاستراتيجيات المعرفية_ خلال العقد الأخير من هذا القرن نظراً _للدور البالغ الأهمية_ الذي تلعبه في _التعلم_ و التذكر وحل المشكلات, وباتت عملية تعلم هذه الاستراتيجيات أو اكتسابها _وتحسينها_ وتوظيفها يشغل بال الكثير من الباحثين. # الاستراتيجية: - تعرف الاستراتيجية بأنها تكوين فرضي مستنتج من طريقة الفرد في تجهيز المعلومات المتصلة بالآداء في مهمة معرفية ابتداء من تقديم المعلومات حتى إنجاز المهمة. - يرى " ميسيك Messick " (١٩٨٤) أن الاستراتيجية عبارة عن طرق عامة يستخدمها الأفراد في الأعمال العقلية أي أنها _بمثابة طرق_ للإدراك والتفكير والتذكر وتكوين المعلومات وحل المشكلات ويستدل على هذه الاستراتيجيات من طرق التوصل إلى المعرفة. - يرى " فتحي الزيات " أن الاستراتيجية هي _السلوكيات وأنماط التفكير_ وأساليبه القصدية _التي يستخدمها الفرد_ وتؤثر على اختياراته ومعالجته وحلوله للموقف المشكل أو تفاعله مع البيئة أو الموقف ". - ظهر عدد كبير من النماذج في إطار نظرية تجهيز المعلومات ومن بين هذه النماذج " نموذج التركيب المتآني والمتتابع Simultaneous & Successive Synthesis " الذي _قدم_ " داز Das " (۱۹۷۳) وقد بني هذا النموذج على أساس _نظرية " لوريا Luria " ( ١٩٦٦) للتركيب المعرفي_، فقد توصل لوريا عن طريق _الدراسات الإكلينيكية_ إلى وجود _نوعي_ من النشاط المتكامل في المخ هما المتاني والمتتابع، كما قسم " لوريا " المخ إلى ثلاث وحدات وظيفية هي: - الانتباه ويوجد في الجزء العلوي من المخ. - الوحدة المشتركة مع المدخلات _وتشفير وتخزين_ المعلومات وهي وحدة التجهيز المعرفي _وتوجد_ في الجزئين الأمامي والخلفي من المخ. - التخطيط ويوجد في الجزء الأمامي من المخ. - اقترح " لوريا " أنه يوجد نوعان من التجهيز المعرفي _للمعلومات_ عند الإنسان هما التجهيز المتتابع _وفيه_ ترتب المدخلات في تتابع، والتجهيز المتاني _وفيه_ يحتاج المفحوص إلى ترتيب المدخلات _في صفوف_ آنية. # وحدة التجهيز المركزي: - يتكون من ثلاثة مكونات أساسية هي : - مكون يجهز وينسق المعلومات المدخلة إلى مجموعات _متآنية_ (معالجة متانية). - مكون يجهز وينسق المعلومات المدخلة إلى تنظيم _متتابع_ (معالجة متتابعة). - مكون _التخطيط واتخاذ القرار_ وهو يستخدم _المعلومات_ التي تم تجهيزها بواسطة المكونين السابقين _للوصول_ إلى أفضل الاستجابات المناسبة وهو مرادف لعملية _التفكير_ كما أنه أيضاً يحدد شكل _المعالجة_ لبعض المهام. - لا تتأثر هذه المكونات الثلاثة بشكل _المدخلات_, فالمدخلات السمعية يمكن أن تجهز بطريقة _متأنية_ والمدخلات البصرية يمكن أن تجهز بطريقة _متتابعة_, كما أن طريقتي التجهيز (المتــآني, المتتابع) _موجودتان_ لدى كل فرد ويستطيع أن يستخدم أي منهما في أي موقف _بالاعتماد_ على شروط معينة, أي أن المعلومات _يمكن_ أن تجهز بطريقة متانية أو بطريقة متتابعة _بغض النظر_ عن الطريقة التي قدمت بها, فنوع المعالجة _المعرفية_ التي تحدث في هذه الوحدة _لا يتأثر_ عادة بطريقة استقبال المعلومات, فالمعلومات _التي تقدم_ بطريقة _متأنية_ يمكن معالجتها _وتجهيزها_ بطريقة متأنية أو متتابعة والعكس كذلك. # المخرجات: - يتم _استخدام_ المعلومات الصادرة من وحدة _التجهيز المركزي_ لإكمال المهمة _و يتم تحويل_ المعلومات _في صورة_ مخرجات إما بطريقة متتابعة أو بطريقة _متأنية_.