Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel del docente PDF

Facultad de Lenguas y Educación. Silvina Funes Lapponi Máster Universitario en Procesos Educativos de Enseñanza y Aprendizaje Educación Personalizada: el docente como Tutor de Aprendizaje Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel del docente Silvina Funes Lapponi ´ Indice...

Facultad de Lenguas y Educación. Silvina Funes Lapponi Máster Universitario en Procesos Educativos de Enseñanza y Aprendizaje Educación Personalizada: el docente como Tutor de Aprendizaje Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel del docente Silvina Funes Lapponi ´ Indice 2 a. Desarrollo del tema 3 1.1.Introducción. 3 1.2. Evolución histórica de la educación hacía la sociedad de la información. 3 1.3.Fundamentación de la necesidad de innovación en las nuevas tecnologías de la información en la educación. 6 1.4. El nuevo rol docente en la innovación en las tecnologías de la educación: el tutor de aprendizaje en el siglo XXI. 12 a. El difícil tránsito entre dos épocas 14 1.5. A modo de conclusión. 16 d. Bibliografía 17 e. Notas 18 Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente Desarrollo del tema 1. Introducción En el presente tema veremos cómo la sociedad y el paradigma cultural imperante influyen en la educación y afecta a los docentes consecuentemente en la forma de enseñar. La evolución científico-tecnológica afectó no sólo a la manera de producir, sino también a la manera de transmitir la cultura, socializar y a la vida cotidiana. Se describirán los rasgos más destacados de esa evolución y cómo la educación se ha ajustado y necesita seguir ajustándose a las tendencias de esos procesos. Así se verá la transición de una educación basada en la alfabetización analógica para un modelo fabril, fordista (masiva y estandarizada) requiere de una transformación a una alfabetización digital postfordista. Ésta requerirá de nuevas formas de trabajar en el aula, de transmitir el conocimiento y, en definitiva, de ejercer la docencia, y serán desarrollados a lo largo de los temas trabajados en la asignatura. 2. Evolución histórica de la educación hacia la sociedad de la información La socialización de las futuras generaciones y la perpetuación de la cultura han sido los motivos por los que cada sociedad ha buscado formas de educar. En cada tipo de sociedad ha habido un modelo dominante para hacerlo. Se pueden así, identificar modelos bien diferenciados. De este modo, el modelo de transmisión de la cultura oral a la escrita supuso un cambio fundamental para la conservación de saberes. El segundo hito, fue la aparición de la imprenta, que significó la posibilidad de multiplicar los destinatarios de los textos. El último al que asistimos es la incorporación en la sociedad de la información, que permite la masiva transmisión de datos, no sólo textual, sino también de imagen y sonido a dimensiones globales y de manera instantánea. En este último modelo, el acceso a la información es mucho más accesible que en los modelos precedentes, en los cuales, los conocimientos eran sólo para grupos privilegiados. Fue así como condicionada por los distintos modelos de transmisión de la cultura, surge la escuela. Así el modelo de transmisión oral de la cultura tuvo un carácter más íntimo y espontáneo y, a partir del desarrollo de la escritura, la educación tuvo un carácter más formal y sistemático. Pérez Tornero (2000, p.40) sitúa los orígenes del modelo escolar en la civilización Sumeria, en el 3100 a.C. ya que fue una de las primeras que logró descubrir y desarrollar un estilo singular de escritura, la cuneiforme: tal vez por ello, la civilización mesopotámica pudo legar a civilizaciones posteriores la conformación general del Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente modelo escolar que tenía y tuvo en la escritura -y en las condiciones mediáticas, ambientales y técnicas que ésta necesita- un principio organizador. Se puede considerar, entonces, el éxito del modelo escolar en la transmisión de la alfabetización. También contribuyeron a la configuración de la educación, la expansión del modelo capitalista y el desarrollo de las democracias tal y como las conocemos hoy, en el siguiente sentido: el modelo de producción capitalista requeriría de mano de obra cualificada, así como de un lugar de custodia de los menores, mientras sus progenitores trabajaban, es decir, además del rol formativo, desempeñó un rol asistencial. Estas dos funciones fueron confiadas a las escuelas. Y el sistema democrático demandaba de una socialización de la ciudadanía en valores como la libertad, el respeto a un ordenamiento jurídico (respeto a los derechos y cumplimiento de las obligaciones), y otros valores como la igualdad de oportunidades, la justicia, el respeto a la diversidad, etc. La educación del ciudadano fue fundamental, entonces, para el buen funcionamiento de las instituciones sociales y el desarrollo social. Así, durante todo el siglo pasado fue un período de expansión del sistema educativo y de democratización de la enseñanza. Esto dio como resultado un sistema educativo masificado basado en modelos de estandarización de la enseñanza. Sin embargo, a pesar del crecimiento de éste y a “la progresiva extensión de la duración de la educación general básica” (López de la Nieta, 2011, p.371), para lo que Feito (2010, p. 354) puntualiza que cada una supuso la incorporación de un nuevo grupo social, hasta conseguir la educación universal, por lo que la educación ha dejado de ser un privilegio para a ser un derecho. Como a lo largo de más de un siglo fueron varios los cambios que afectaron a la educación, enunciaremos los más recientes detalladamente.  Cambios en lo cultural:  En las creencias e ideologías políticas: por la consolidación de las ideas democráticas que fueron desplazando valores religiosos o políticos no democráticos.  Supuso el desarrollo de una moral no exclusivamente religiosa, siendo sustituidos por valores más hedonistas.  La creciente influencia de los medios de comunicación social: la cultura de la imagen y de los mass media ha ido desplazando progresivamente a la cultura elitista (teatro, música, artes plásticas) y a la escrita.  Como parte de la expansión de estos medios, también se globaliza la cultura, produciendo esto una cierta homogenización global.  Esto conduce también a un cambio en la cultura del ocio y el disfrute, la felicidad, la libertad, como resultado de la mayor oferta, que genera, a la vez, un cuestionamiento o rechazo hacia lo que implica dificultad, trabajo, esfuerzo, disciplina, control, etc.  Cambios en lo social:  Cambia el modelo familiar: distintos tipos de familia, formas de relacionarse distintas al interior de las mismas (más igualitarias y democráticas), mayor delegación de funciones (de cuidado y socialización) a otros agentes sociales.  Incorporación de la mujer al mercado laboral, conduciendo a ésta a una mayor presencia en la vida pública.  Mayor conciencia sobre la protección de colectivos vulnerables (menores, discapacitados, minorías, etc.) mediante políticas sociales para garantizarles derechos básicos.  Mayor sensibilidad hacia los temas emocionales y psicológicos, que afectan incluso a las relaciones en el aula, ya que donde antes se gestionaba sólo teniendo en cuenta la disciplina, Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente  el trabajo y el estudio, ahora se tiene que tener en cuenta la motivación, evitar la frustración y el trauma, dar cariño, reconocimiento, respeto, ser felices, disfrutar, etc. Algunos ven en esto una desvalorización del esfuerzo o un debilitamiento de las figuras de autoridad, sin embargo, aunque no lo son, sí que conduce a una redefinición de éstos.  Mayor movilidad demográfica lo que conduce a una mayor diversidad cultural (de modelos, estilos y valores), por lo tanto en las aulas aumenta la heterogeneidad.  Cambios en la educación:  Cierto escepticismo hacia el sistema educativo como recurso de movilidad e integración social y en el monopolio de la reproducción cultural. Los problemas que la educación enfrenta son, según Pérez Tornero (2000: 50), que ejerce el “monopolio de la instrucción”, transmitiendo “saberes sacralizados” (Perez Tornero 2000: 39) y que persigue un modelo que “homogeniza al alumnado” (Guglielmino, Valente y Mendes 2006: 63). Como resultado del escepticismo hacia el modelo productivo, se aprecia cierta desconfianza en el credencialismo como medio de movilidad social y por lo tanto en la cualificación que proporciona el sistema educativo como medio de inserción y desarrollo laboral y social.  También cambia la percepción del profesorado hacia las funciones del propio sistema educativo como agencia de socialización. Pero, ¿cómo llegamos a la sociedad de la información? Este fue un proceso gradual: Aún así, poco a poco, la enseñanza empieza a incorporar en el último tercio del siglo pasado los recursos audiovisuales como resultado de los avances en las tecnologías de la información y la comunicación. A partir de los años 90, con la aparición de los microprocesadores y de Internet (Casteñón Ortega, 2012) empieza la que conocemos como cultura digital, ya que cambia el acceso y la producción de la información y el conocimiento e incluso afecta a distintos hábitos de la vida cotidiana (móviles, internet de las cosas, etc). Esto llega con sus dificultades a las aulas, y aunque en lo sustancial para muchos docentes ha significado más un cambio de soportes y recursos que de métodos, esta innovación supuso una nueva relación entre los tres protagonistas del aula: docentes, alumnos y conocimientos.[…] En este nuevo escenario, estas innovaciones produjeron una ruptura en el monopolio de la transmisión del conocimiento del sistema educativo, lo que – a su vez - condujo a replantearse su misión. Al sistema educativo le fueron surgiendo, de este modo, cada vez más rivales como agencia de socialización que comenzaron a cuestionar sus funciones (misión) y funcionamiento (métodos) (Funes, 2017, p.74-75) Pérez Tornero (2000) explica así este fenómeno: [Es así que actualmente la escuela] encuentra serios problemas para convertir sus enseñanzas en algo utilizable prácticamente por los estudiantes fuera de las aulas. En un doble sentido, siente que pierde cada vez más influencia en el entorno social porque sus valores y sus enseñanzas no encuentran eco ni respaldo externo […] (Así,) La escuela está perdiendo a marchas forzadas el poder que le había conferido el sistema social tradicional.i La pérdida de poder práctico y de legitimación de la escuela es producto, finalmente, del valor escaso que le atribuyen los poderes sociales. En resumen, nos encontramos con una escuela descentrada de sus funciones tradicionales que difícilmente encuentra su lugar en el mundo moderno del saber […] Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente La escuela, es tal vez, la institución más eficaz para la enseñanza de la lectoescritura – como lo fue antaño – pero está quedándose atrás hoy en día en la alfabetización de la sociedad de la información […]En este contexto, los profesores ya no son considerados los maestros que atesoraban todas las habilidades y sabidurías […] Su escriturocentrismo tradicional resiste con poca convicción la preponderancia de los nuevos lenguajes del audiovisual y la informática[…] Por lo que, entre las dos fuerzas contrapuestas (innovación versus continuidad) según este autor la apuesta conservadora está conduciendo a la educación a la pérdida de credibilidad y de solvencia […]( p. 48-50). 3. Fundamentación de la necesidad de innovación en las nuevas tecnologías de la información en la educación Para valorar la importancia que nuestra sociedad otorga a esta dimensión se partirá de la fundamentación jurídica, por tratarse de un aspecto que, de alguna manera, obliga a implicarnos en su implementación. A nivel europeo está el Marco Estratégico: educación y formación 2020ii en el que el Parlamento Europeo destaca a la informática y las competencias digitales tanto para la educación como para la formación continua como fundamental para el desarrollo de aptitudes. En esta línea, también cabe destacar la Agenda Digital para Europaiii, eEurope - Una sociedad de la información para todosiv y Cibercapacidades para el siglo XXI: estimular la competitividad, el crecimiento y el empleov, mediante los que la Comisión Europea se propone promover líneas de actuación para sacar el máximo partido a las tecnologías digitales. A nivel nacional, la LOMCE, en el punto XI del Preámbulo, hace una apuesta definitiva por las TICs (BOE Nº 295/2013, p. 97865) La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna. Por una parte, servirá para el refuerzo y apoyo en los casos de bajo rendimiento y, por otra, permitirá expandir sin limitaciones los conocimientos transmitidos en el aula. Los alumnos y alumnas con motivación podrán así acceder, de acuerdo con su capacidad, a los recursos educativos que ofrecen ya muchas instituciones en los planos nacional e internacional. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán también una herramienta clave en la formación del profesorado y en el aprendizaje de los ciudadanos a lo largo de la vida, al permitirles compatibilizar la formación con las obligaciones personales o laborales y, asimismo, lo serán en la gestión de los procesos. Una vez valoradas experiencias anteriores, es imprescindible que el modelo de digitalización de la escuela por el que se opte resulte económicamente sostenible, y que se centre en la creación de un ecosistema digital de ámbito nacional que permita el normal desarrollo de las opciones de cada Administración educativa. Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente Se destaca, de este modo, la necesidad de mejorar de la educación a través de la creación de un ecosistema digital resultado de la innovación tecnológica que requiere de un cambio metodológico que demandará adaptar y personalizar la educación. Y de cara a su concreción, en la web del MECD, en la pestaña de “El currículo”, define a la competencia digital de la siguiente manera: La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicosvi. Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente Gráfico: Infografía sobre “Competencia digital” Fuente: MECD: https://www.mecd.gob.es/dms/mecd/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso- bachillerato/competencias-clave/Competencia_digital_log/Competencia_digital_log.png Posteriormente la Orden ECD/65/2015 da especial importancia al desarrollo de las competencias digitales en el marco de la concreción de la LOMCE. Además de lo prescriptivo, la actualización digital responde también a la lógica de una evolución histórica, como ya se ha descrito, a una necesidad de la sociedad actual y de una preparación adecuada para lo que vendrá. Para ello, es fundamental comprender lo que es la sociedad de la información y la comunicación, como escenario en el que se enclava el aula y la educación. Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente La Sociedad de la Información es un nuevo tipo de sociedad donde la creación, modificación y distribución de la información forma parte esencial de la actividad económica y social.vii  Los rasgos, según Trejo Delarbre (2001), de la sociedad de la información y la comunicación son:  Exuberancia  Omnipresencia  Irradiación  Velocidad  Multilateralidad/Centralidad  Interactividad/Unilaterilidad  Desigualdad  Heterogeneidad  Desorientación  Ciudadanía pasiva Cabero (2006, p.11) destaca en ellas, además, las siguientes características (aunque en su caso las concibe específicamente para la enseñanza): Inmaterialidad, penetración en todos los sectores, interconexión, instantaneidad, creación de nuevos lenguajes expresivos, ruptura de la linealidad expresiva, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, potenciación audiencia segmentaria diferenciada, digitalización, más influencia sobre los procesos que sobre los productos, tendencia hacia la automatización. Obviamente, la sociedad de la información está basada en las tecnologías de la información, de las que Castells (1996, p. 60) dice que “Entre las tecnologías de la información incluyo, como todo el mundo, el conjunto convergente de tecnologías de la microelectrónica, la informática (máquinas y software), las telecomunicaciones/ televisión/radio y la optoelectrónica” y explica que se trata de una revolución de la tecnología que para comprenderla hay que remontarse a Silicon Valley, ya que desde hace cuarenta años se viene desarrollando el circuito integrado, el microprocesador, el microordenador, etc. La revolución tecnológica iniciada desde entonces responde a las siguientes características (Castells, 1996, p. 95-108):  La información es su materia prima.  El nuevo medio tecnológico moldea todos los procesos de nuestra existencia individual y colectiva.  Responde a una lógica de interconexión de todo el sistema o del conjunto de relaciones que utilizan. Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente   Es flexible: los procesos son reversibles, las instituciones modificables, los componentes reordenables.  Los sistemas de información (la microelectrónica, las telecomunicaciones, la optoelectrónica y los ordenadores) están ahora integrados. Así asistimos, según Pérez Tornero (2000, p. 42-44) a una “explosión de la información y el conocimiento” donde las escuelas dejan de ser centros de racionalidad y de distribución del saber social, donde los “aprendizajes socialmente relevantes” son cada vez más generados fuera de la escuela. Por lo tanto, los valores y las pautas de comportamiento de los media van usurpándole el terreno a los de la escuela. Por lo que resulta afectada la valoración social de la educación. Con lo que se produce una pérdida de hegemonía en la transmisión del conocimiento que sufre la educación ya que compite con otros lenguajes y soportes más atractivos y fáciles de utilizar que el saber escolar. En los siguientes mapas conceptuales se explican los factores que influyen, según este autor, en estos cambios, en cómo la sociedad de la información afecta a la educación y cómo ésta debe asumir nuevos retos. Gráfico: Mapa conceptual de la crisis de la escuela tradicional en la sociedad de la información según Pérez Tornero (2000) Fuente: Elaboración propia Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente Por lo tanto, el saber escolar no es valorado socialmente y sus agentes transmisores, los docentes, también caen en una cierta desvalorización. Gráfico: Mapa conceptual de los retos de la escuela tradicional en la sociedad de la información según Pérez Tornero (2000) Fuente: Elaboración propia Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente Como se puede apreciar en ambos gráficos, este autor valora la crisis de la educación en tres dimensiones, la del saber y la revolución que supuso en el corpus de conocimiento la sociedad de la información, la del docente como agente impotente para desenvolverse en los nuevos entornos y el contexto social, como el que se ve afectado por el funcionamiento de un sistema educativo que no responde a las actuales necesidades. Desde una perspectiva social más amplia, Beltrán Llavador (2005 p.88) explica que el fordismoviii se caracteriza por: “la planificación centralizada (división planificación-ejecución), la rigidez organizativa (jerarquía), la repetición de tareas…” y esas formas organizativas se extendieron a las instituciones sociales. Así, la institución escolar fue construida sobre la o las disciplinas para producir sujetos adecuados para su incorporación a los regímenes de producción tipo fábrica (2005, p.89). Pero la crisis de la modernidad hace que ya no se trata de un control externo, objetivado, “sino de un control interiorizado en los sujetos escolares” (Beltrán Llavador, 2005 p.90) y el nuevo modelo, el posfordismo se caracteriza por la “flexibilidad, autonomía, polivalencia, formación permanente” (2005, p.91), “adapatabilidad y capacidad de cambio […] responsabilización (y no responsabilidad), confianza, ayuda mutua, cooperación” (2005 p.95). Se tratará entonces de un cambio en la construcción de las subjetividades que afectará a las formas de pensar, de ser y de actuar. Y, como dice Beltrán Llavador, el profesor “es una pieza de una máquina obsoleta” o se constituye en “el que maneja la máquina” (2005, p.102-103). Por estos motivos, es por lo que asistimos a lo que se llama la sociedad de la incertidumbre. Se pasó, de este modo, como explica Marchesi (2007:17-18) de una sociedad estable y de certezas, a esa sensación de incertidumbre, lo que hace sentir o creer que todo es relativo, opinable, y que, por ejemplo, el conocimiento que llega a las escuelas no es único, y tampoco es la más importante agencia de socialización, por lo tanto, sus agentes, los profesores ven que su saber/poder no es el único, las “competencias profesionales” no son tan exclusivas y por lo tanto su forma de hacer no es vista como la única posible, lo que ha generado en el profesorado un sensación de inseguridad sobre su propio trabajo. Según Cabero (2006, p. 2-4) las características de la sociedad de la información crea ciertas exigencias en las instituciones educativas, entre las que destaca:  La sociedad globalizada no sólo globaliza la economía, la política, también la cultura. Eso afecta a valores, gustos e incluso problemas, como pueden ser los delitos en la red, entrenamiento terrorista, etc.  La innovación debemos incorporarla para facilitar nuestro trabajo, mejorar los resultados, etc. no por un afán esnobista que sólo pase por la adquisición del último dispositivo.  Los nuevos soportes y redes crean nuevos servicios, que a su vez, crean nuevos trabajos o nuevas formas de hacer el trabajo, incluso en la docencia.  El exceso de estímulos y la saturación de información obligan a desarrollar el espíritu crítico y la capacidad de selección de cara a producir un conocimiento de calidad.  Los períodos de formación cada vez son menos limitados, ya que cada vez más el aprendizaje es una necesidad constante en nuestro desempeño.  “Su impacto alcanza a todos los sectores de la sociedad”(p. 3), todos los ámbitos, todos los niveles, pero no lo está haciendo de la misma manera, por lo que hay que estar atentos a cómo afecta la brecha digital a según qué grupos.  Esta nueva manera de procesar la información (digital) afecta al procesamiento de la información, es decir, al desarrollo de nuestro pensamiento e inteligencia, por lo tanto, hay que observar que desarrollemos todas sus funciones y capacidades. Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente  Las innovaciones tecnológicas y los cambios que ellas implican son cada vez más rápidos, por lo tanto, cada vez deberemos ser más dúctiles en adaptarnos a ellos para incorporarlos, así como para analizar sus posibilidades y limitaciones. Gráfico: Impacto de la sociedad de la información y del conocimiento en la educación Sociedad de la Información y el Conocimiento - Cambios económicos Educación - Cambios sociales - Cambios culturales - Se cuestiona los Docente saberes que transmite - Cambios tecnológicos - Se cuestiona el Nueva educación modelo estandarizado - Deja de ser una y homogeneizador figura de referencia Necesita: - Perpetúa el orden - No re-define su. Dinamismo social tradicional figura, roles.. Ductilidad. Atender a la diversidad (personalizar). Flexibilidad. Acompañar en procesos de aprendizaje. Fuente: Elaboración propia 4. El nuevo rol docente en la innovación en las tecnologías de la educación: el tutor de aprendizaje en el siglo XXI Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente Es fundamental para sentirse competente, autoeficaz en el desempeño de las labores profesionales, sentirse con los recursos adecuados para afrontar las tareas que conlleva. Sin embargo, los cambios sociales, culturales y los avances tecnológicos experimentados y cómo han influido en la educación condujo a una crisis a la práctica profesional y, obviamente a la sensación de valía de los docentes porque carecían de los recursos adecuados para gestionar esta nueva realidad para la transmisión del conocimiento y la socialización digital. Esta crisis que afecta al docente en el marco de una escuela tradicional le obliga a bajarse de la tarima y a redefinir sus funciones, reinventar la profesión. La docencia es una de las profesiones que menos ha innovado y cambiado a lo largo de los siglos, manteniendo su formato básico: pupitres, tarima, pizarra, cuadernos, libros de texto…Hasta el punto que en los últimos lustros aparecieron innovaciones tecnológicas importantes: ordenadores, pizarras digitales, medios audiovisuales, softwares, etc. pero lo sustancial no ha cambiado, los métodos no han cambiado, lo que se hizo, más bien, es cambiar soportes manteniendo la concepción básica del método de transmisión-recepción. Según un estudio de la Fundación para la innovación Bankinter, ha indagado cuáles son las características más importantes para para la educación del siglo XXI, y las respuestas han sido reveladoras. Gráfico: ¿Cuáles de las siguientes características cree que son más importantes para la educación del siglo XXI? Fuente: Fundación de la innovación Bankinter (2011) La educación del siglo XXI. Una apuesta de futuro. P.82 Como se puede apreciar en el gráfico, los cuatro atributos más escogidos para la educación son: innovadora, personalizada, colaborativa y que responda a las necesidad futuras de la sociedad. Seguro que pocos afirmarían públicamente lo contrario, sin embargo, si indagáramos entre los docentes, en lugar de por valores o estilos, les preguntamos por medidas concretas implementadas en esa línea, los porcentajes disminuirían drásticamente. A lo largo de los módulos de esta asignatura se irá viendo cómo llevarlos al aula. Cómo hacerlos realidad o qué se necesita para hacerlos realidad. Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente Esta resistencia a los cambios no sólo se manifiesta en la lentitud en la incorporación de la tecnología, tampoco ha cambiado en lo sustancial el currículum, aunque pueda parecer el gran debate de la educación, no es tanto en cuanto al qué enseñar, sino en cuanto al cómo. Esto también puede apreciarse en el papel jugado por las editoriales, que como explica Fernández Enguita (2017) hay un interés en mantener el mercado del libro de texto, pero también en este mercado hay capacidad de innovar y adaptarse a elaborar materiales para nuevos dispositivos. Lo que está claro es que el profesorado ha perdido la comodidad de la transmisión de la lección, de la clase preparada con unos contenidos y actividades limitados, cerrados y previstos. En este tema hemos visto cómo se ha desdibujado la figura del docente, pero queremos cerrarlo haciendo el boceto del nuevo docente, para la nueva realidad educativa. Es el tutor de aprendizaje. Veamos los rasgos principales de ese tutor, sobre el que se irá avanzando en los próximos temas. Por un lado, significa el abandono de la clase magistral como modelo predominante de enseñanza- aprendizaje, así como del trabajo individualizado y pasivo-acumulativo del discente y el libro de texto como única fuente de conocimiento y de seguimiento del programa. El tutor de aprendizaje es un dinamizador, un facilitador y un gestor. Gestiona un trabajo grupal, pero adecuándolo a la diversidad del alumnado, quiere decir que personaliza el aprendizaje. Facilita, de este modo, según la singularidad del alumno/a, el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses, dificultades, nivel, etc. Dinamiza el trabajo grupal, orientándoles, proporcionándoles información, adecuando a los objetivos, temas, plazos, etc. Promueve las actividades, técnicas y dinámicas que más se ajustan al grupo, los contenidos y el propio estilo personal. Veamos cómo la sociedad de la información imprime a la educación una nueva realidad, una nueva forma de socializar a las futuras generaciones y de transmitir el conocimiento. Si bien se describe una historia reciente, es fundamental para ajustar el curso de la evolución de la enseñanza y de la manera de ejercerla. Describiremos brevemente lo analizado por Fernández Enguita (2017, p.3-109) sobre esta cuestión. El difícil tránsito entre dos épocas A través de las TICs no sólo podemos comunicarnos, también es fundamental para la búsqueda y recolección de información, almacenamiento, organización y procesamiento de la misma. Todas las innovaciones, tradicionalmente, han producido un rechazo, al desaprovechar una capacidad personal que es sustituida por la técnica, herramienta o tecnología nueva, pero, a su vez, todas ellas fueron útiles para avanzar en el desarrollo de nuevas capacidades personales o del conocimiento en general o, como dice el autor, “para hacer lo mismo, aunque mejor” (p.7). Como manifestación de esta tendencia en el ámbito escolar, aparece la actitud de sospecha hacia los nuevos dispositivos, percibiéndoselos como “fuente de distracción trivial, información poco fiable y riesgos aumentados” (p. 5). Incluso aparece un perfil de docentes que este autor describe como que sufren “tecnoplejia”. Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente  El nuevo paradigma educativo supera las restricciones espaciales y temporales del aula. El alumnado está rodeado de tecnología e inserto en las redes: según la encuesta de Equipamiento y uso de TIC en los hogares (ETIC – H 2015) del INE dice que el 95% de los adolescentes de 10 a 15 años han utilizado un ordenador en los últimos tres meses, pero una parte del profesorado pretende que lo olviden, lo que está conduciendo a confinar la educación a la escuela. A pesar de ello, los alumnos no son usuarios avanzados, ya que, por ejemplo, no saben hacer una búsqueda de información de calidad, no saben manejarlos de forma efectiva, más allá de los usos rutinarios, informales y lúdicos. Para ello, la educación necesita que el docente se maneje en el nuevo entorno con cierta fluidez y que conozca sus posibilidades y limitaciones, sus oportunidades y riesgos. Explica la brecha digital: es “el acceso desigual a las oportunidades, las experiencias, las competencias y el conocimiento que preparará a los jóvenes para la participación plena en el mundo de mañana”. Diferencia en ella la brecha primaria, en el acceso a los dispositivos y conectividad; la secundaria, en torno al uso (lúdico, académico o profesional, para consumir información o producirla, etc.) y la terciaria, que es el déficit en las competencias digitales que sufre la escuela respecto al conjunto social. La educación en el entorno digital se convierte en un factor constitutivo y constituyente de sus usuarios, es decir, produce capital humano. Esto es condicionante entonces en el acceso a recursos y oportunidades, favoreciendo desigualdades. Y aporta datos para fundamentar la importancia del aprendizaje institucionalizado de las competencias digitales: “entre 2002 y 2014 los centros españoles pasaron de más de 13 a 4 alumnos por ordenador” (p.50). Según el último informe de Eurydice (2011), “en el conjunto de la UE, un 60% de los alumnos navegaba todos los días por diversión, frente a un 13.3% que lo hacía para su trabajo escolar” (p.51) y por último: “los alumnos se conectan a Internet más en casa que en la escuela: lo hacen el 86.6 y el 69.3%, respectivamente” (p.52), con lo que se puede concluir que, a pesar del avance de las TICs, éstas están subutilizadas. Los nuevos medios son interactivos, colaborativos, creativos y propician el aprendizaje. Mientras “el profesor que antes apenas tenía que elegir entre unos libros de texto muy parecidos entre sí, hoy tiene que hacerlo entre libros, plataformas y dispositivos muy diversos,…repositorios institucionales…Eso da lugar a lo que se ha dado en llamar sobrecarga de información […] ansiedad informativa […] todo se ha vuelto más inseguro y difícil” e inabarcable. (p. 73) Analiza también el viejo (renovado) problema del tiempo. “El tiempo disponible parece ser un freno” (p. 74) la transición al entorno digital requiere formación, selección de recursos, creación, es decir, más trabajo, aunque de momento, el uso de los recurso digitales es, “pasivo, temeroso y timorato, adaptado a mantener…las formas tradicionales de aprendizaje” (p. 77). Y aporta datos: “en el tercer ciclo de la escuela Primaria, los grupos en que se utilizan libros impresos…multiplican en más de doce veces a los que cuentan con libros digitales” (eARDE: Q10, T10). De los participantes en la muestra: un 44.5% considera que no da el salto al libro digital por falta de apoyo técnico, un 84.7% utiliza recursos audiovisuales, 74.7% Wikipedia y similares y 64.3% portales y páginas especializados (p.77). Los recursos los utilizan para la preparación de la clase, pero para el desarrollo de la misma tienden a mantener el formato tradicional. La mayoría del profesorado no distingue entre recursos abiertos y propietarios. Cuando producen, el 75.2 % lo hacen de textos, el 57.7% de presentaciones, 22.3% de audiovisuales y 18% elaboran blogs y webs. Pero la oferta de recursos también va mejorando: “al principio solo teníamos recursos expositivos y recursos de autocorrección… y de ahí hemos evolucionado a los abiertos, a los del proyecto e incluso plantilla para que los profesores hagan sus propios recursos. Una de las cosas que más aprecian los profesores es modificar las clases, es atender a la diversidad, hacer suya una clase que nosotros le damos prefabricada” comenta Paloma Muñoz de AulaPlaneta (p. 80). La web 2.0 cambia el método: se pasa de consumir a crear, de la homogeneidad y la competencia a la diversificación y la cooperación, de transmitir a guiar (p.85). Es decir, no es sólo una innovación tecnológica, es también pedagógica. Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente  Innovar entraña un riesgo, por eso es importante tener tolerancia hacia el error, perderle el miedo al fracaso, a equivocarse. “Los proyectos limitados a una iniciativa individual no llegan muy lejos” (p.90). Por eso es importante que sean de centro. Además, el equipo directivo desempeña un rol determinante, no sólo a nivel de apuesta por el proyecto, promoción y gestión, sino fundamentalmente desde un liderazgo pedagógico. Por todo lo expuesto, qué deberán priorizar los tutores de aprendizaje ante este aluvión innovador:  Por extender y naturalizar el uso de las TICs en el aula.  Formar al alumnado en la búsqueda y procesamiento de la información y de las fuentes de calidad, para que pueda diferenciar el conocimiento vulgar del académico-científico.  Que el docente sea capaz de guiar al alumnado sobre criterios en el uso de las TICs, no necesariamente en destrezas, donde pueden implementarse espacios de colaboración.  Desarrollar la responsabilidad profesional de no favorecer la brecha terciaria, que priva de oportunidades al alumnado por la incompetencia docente.  Que aprendan a “trastear” no sólo como forma de entretenimiento, sino como forma de aprendizaje.  Es recomendable ir incorporando de manera gradual y acotada el uso de las TICs. No es necesario pasar en un curso del libro de texto al otro curso al aprendizaje cooperativo con TICs, más bien empezar por una actividad, un módulo, etc. para ir probando, valorando la experiencia, buscando soluciones para lo que no salió bien e insistiendo en lo que mejor funcionó. La destreza y soltura se van conquistando poco a poco. Ya que, como señala Barberá (2001, p. 58) “El reto no se encuentra tanto en desarrollar los curso tradicionales en formato hipermedias sino más bien en ser capaces de adoptar nuevas perspectivas en la concepción de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la construcción del conocimiento”. Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente Gráfico: Infografía “La evolución de la tecnología en la escuela” 1860: Escuela de un aula y pizarra 1920: Clases por la radio 1930: Proyector de transparencias 1940-1980: Filmes, películas 1951: Vídeos 1954: Máquina de enseñar de Skinner 1959: Fotocopiadora 1960: Pizarra blanca de rotuladores 1964: Programa lenguaje BASIC 1972: Plantillas de respuestas para escanear 1972: Calculadora de mano 1975: Primer PC Apple 1 para escuelas 1981: Primer ordenador portátil 1982: BBC Micro (Estudiantes crean sus programas) 1990: Aparece el WWW en las escuelas 1993: PDAs (Personal Digital Assitants) 2002: Aparece la plataforma Moodle 2003: Aparecen las redes sociales (Facebook, Twitter) 2010: Aparecen los iPads y Tablets 2012: Aparece Raspberry Pi (ordenador de bolsillo para promover la enseñanza de la ciencia) 2015: BBC micro:bit: micro ordenador educativo para Fuente: https://elearninginfographics.com/evolution-technology-schools-infographic/ y traducción. programar Predicción de futuro: Realidad virtual Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo para papel el aprendizaje docente  1.5. A modo de conclusión Las tendencias se orientan firmemente hacia el docente como guía, entrenador, coach o tutor del aprendizaje, a flexibilizar y a particularizar, singularizar y personalizar la enseñanza. No habrá formación que cubra todos los problemas y necesidades que pueda tener a la hora de enseñar en el entorno digital, por ello es fundamental que el docente investigue, experimente y se capacite como parte de su propia práctica profesional buscando ayuda y colaboración en red, en plataformas o aplicaciones especializadas, que dan el apoyo necesario y con sus redes profesionales, para explotar los recursos existentes. Es decir, salimos de un modelo asimétrico y jerarquizado de transmisión del saber, para introducirnos en uno horizontal y colaborativo, donde compartir contribuye a la mejora personal y colectiva pero para ello, no sólo será necesaria una actualización en los recursos TICs, sino, principalmente en una nueva manera de educar. Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente Bibliografía Beltrán Llavador, F. (2005) La organización posfordista y régimen de producción de los nuevos sujetos docentes. Fernández Enguita, M y Gutierrez Sastre, M. Organización escolar, profesión decente y entorno comunitario (Pp.83-104).Madrid. Akal,S.A. Cabrero Almenara, J. (2006) Las nuevas tecnologías en la sociedad de la formación. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. (Pp 1-19). Madrid. Mc Graw Hill Castells, M. (2000) La era de la información: economía, sociedad y cultura.1996-2000.Madrid,TI. Alianza Editorial, S. A Casteñón Ortega, B. (2012) Los avances tecnológicos y la cultura digital. Gestiopolis. Consulta 6 de enero de 2016. (http://www.gestiopolis.com/los-avances-tecnologicos-cultura-digital/). Departamento de proyectos europeos. Instituto Nacional de tecnologías educativas y de formación del profesorado (2016) Indicadores del uso de las TIC en España y en Europa 2016 (INTEF) Recuperado en:http://blog.educalab.es/intef/wp- content/uploads/sites/4/2016/11/2016_1128-Indicadores_TIC_2016_INTEF.pdf Dirección general de comunicación (Comisión europea) 10 de noviembre de 2014. Derecho y publicaciones de la Unión Europea. Recuperado en:https://publications.europa.eu/es/publication-detail/-/publication/27a0545e-03bf-425f- 8b09-7cef6f0870af/language-es/format-PDF/source-38413433 Europeans comisión. Educación y formación. Apoyo a la educación y a la formación en Europa y más allá de Europa. Recuperado en: http://ec.europa.eu/education/policy/strategic-framework_es EUR-Lex - l24221 EUR-de 8 de diciembre de 1999. Eur-lex.europa.eu. Recuperado en http://eur- lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=legissum:l24221 EUR-Lex - l24293 – de 7 de septiembre de 2007. Eur-lex.europa.eu. Recuperado en http://eur- lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=legissum:l24293 EUR-Lex. Sociedad de la información. Eur-lex.europa.eu. Recuperado en: http://eurlex.europa.eu/summary/chapter/information_society.html?locale=es&root_default= SUM_1_CODED%3D31 EUR-Lex. Apertura de la educación y nuevas tecnologías. Eur-lex.europa.eu. Recuperado en: http://ec.europa.eu/education/policy/strategic-framework/education-technology_es. Eurydice (2011). Key Data on learning and Innovation Though ICt at school in Europe 2011. Bruselas Education, audiovisual and Culture executive Agency. http://goo.gl/3 y4 KGB, acceso 07/04/2016 ETIC-H (2015). Encuesta sobre equipamiento y Uso de tecnologías de Información y Comunicación en los hogares 2006. Madrid. Instituto Nacional de Estadística. http://goo.gl/YZ5Ihp, acceso 03/05/2016 Feito Alonso, R. (2010). Alumnado. (Pp.333-356). En Sociología de la educación, compilado en F. Fernández Palomares. Madrid: Pearson- Prentice Hall. Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente Fernández Enguita, M. (2016) el difícil tránsito entre dos épocas. Fernández Enguita, M. Vázquez Cupeiro, S. La larga y compleja marcha del clip al clic. Escuela y profesorado ante el nuevo entorno digital (Pp3-109). Madrid. Ariel, S Fundación de la innovación Bankinter (2011) La educación del siglo XXI. Una apuesta de futuro. Recuperado en:https://www.fundacionbankinter.org/documents/20183/137550/RE+PDF+IN+FTF_Educaci on.pdf/99f90ffc-81c6-437f-892e-8f1bc4c09e05 Fundación telefónica (2016) Sociedad de la información. Recuperado https://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/sociedad-de-la-informacion/ Funes, S. (2017). Las representaciones sociales del profesorado sobre los conflictos escolares en el período LOGSE y sus implicaciones en la educación. (Tesis doctoral inédita). Madrid. Departamento de Sociología VI. UCM. Guglielmino, M., Valente, G. y Mendes Rosa, A. (2006). Puesta en escena: la diferencia y la educación especial. Volver la mirada hacia uno mismo. En P. Vain (Comp.), Educación especial: Inclusión educativa. Nuevas formas de exclusión (Pp.61-70). Buenos Aires, Argentina: Noveduc. Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre del 2013.Ley para la mejora de la calidad educativa.BOE. López de la Nieta, M. (2011).Sistema educativo y desigualdad. Un estudio de la población adulta y los menores en edad de escolarización obligatoria. En A. Arriba (Comp.), Políticas y bienes sociales: procesos de vulnerabilidad y exclusión social (Pp.369-394). Madrid: FOESSA. Marchesi Ullastres, A. (2010). Sobre el bienestar de los docentes. Competencias, emociones y valores. Madrid: Alianza. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Competencia digital. Recuperado en:http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso- bachillerato/competencias-clave/digital.html Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. BOE Pérez Tornero, J.M. (2000). Las escuelas y la enseñanza en la sociedad de la información. En J.M. Pérez Tornero (Comp.) Comunicación y educación en la sociedad de la información (Pp.37-57). Barcelona: Paidós. Raúl Trejo Delarbre(2001) Vivir en la sociedad de la información. Orden global y dimensiones locales en el universo digital. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, sociedad e Innovación OEI (1) diciembre 2001. Recuperado en: http://www.oei.es/historico/revistactsi/numero1/trejo.htm Taberner Guasp, J. (2008). Sociología y educación: El sistema educativo en sociedades modernas. Funciones, cambios y conflictos. Madrid: Tecnos Notas i La cursiva no es nuestra. ii http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX:52009XG0528(01)&from=EN y http://ec.europa.eu/education/policy/strategic-framework_es Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente https://publications.europa.eu/es/publication-detail/-/publication/27a0545e-03bf-425f-8b09- 7cef6f0870af/language-es/format-PDF/source-38413433 iv http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=legissum:l24221 v http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=legissum:l24293 vi https://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso- bachillerato/competencias-clave/digital.html vii https://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/sociedad-de-la-informacion/ viii Según el mismo autor, fordismo es el sistema de producción masiva de productos estandarizados (87-88) Tema 1: Un nuevo paradigma educativo, un nuevo papel docente