6.12 Enseignement et apprentissages fondamentaux - Résumé

**6.12 Enseignement et apprentissages fondamentaux** Table des matières {#table-des-matières.En-ttedetabledesmatires} ================== [[Approche historico culturelle] 3](#approche-historico-culturelle) [[Le processus d'apprentissage] 3](#le-processus-dapprentissage) [[Levy Vygotsky (1896-1934...

**6.12 Enseignement et apprentissages fondamentaux** Table des matières {#table-des-matières.En-ttedetabledesmatires} ================== [[Approche historico culturelle] 3](#approche-historico-culturelle) [[Le processus d'apprentissage] 3](#le-processus-dapprentissage) [[Levy Vygotsky (1896-1934)] 3](#levy-vygotsky-1896-1934) [[3 axes pour les apprentissages fondamentaux] 3](#axes-pour-les-apprentissages-fondamentaux) [[Outils culturels] 4](#outils-culturels) [[Langage : outil culturel psychologique] 5](#langage-outil-culturel-psychologique) [[Construction des concepts] 5](#construction-des-concepts) [[Médiation] 7](#m%C3%A9diation) [[Hétéro-régulation - autorégulation] 8](#h%C3%A9t%C3%A9ro-r%C3%A9gulation---autor%C3%A9gulation) [[Zone proximale de développement (ZPD) - Vygotski] 8](#zone-proximale-de-d%C3%A9veloppement-zpd---vygotski) [[Introduction aux pratiques enseignantes et à la construction des inégalités] 10](#introduction-aux-pratiques-enseignantes-et-%C3%A0-la-construction-des-in%C3%A9galit%C3%A9s) [[La forme scolaire : une abstraction construite] 10](#la-forme-scolaire-une-abstraction-construite) [[Est-ce que l'école reproduit les inégalités sociales ?] 10](#est-ce-que-l%C3%A9cole-reproduit-les-in%C3%A9galit%C3%A9s-sociales) [[Mauvaises conceptions des enseignants sur les causes des obstacles à l'apprentissage] 10](#mauvaises-conceptions-des-enseignants-sur-les-causes-des-obstacles-%C3%A0-lapprentissage) [[Effet maître : importance du rôle de l'enseignant sur l'apprentissage des élèves] 10](#effet-ma%C3%AEtre-importance-du-r%C3%B4le-de-lenseignant-sur-lapprentissage-des-%C3%A9l%C3%A8ves) [[Texte : apprends-moi à apprendre tout seul - Cèbe] 11](#texte-apprends-moi-%C3%A0-apprendre-tout-seul---c%C3%A8be) [[Nouvelles hypothèses sur les difficultés des élèves] 11](#nouvelles-hypoth%C3%A8ses-sur-les-difficult%C3%A9s-des-%C3%A9l%C3%A8ves) [[3 apprentissages fondamentaux : les transitions à soutenir lors du cycle 1] 12](#apprentissages-fondamentaux-les-transitions-%C3%A0-soutenir-lors-du-cycle-1) [[Apprendre ensemble -- scolarisation] 12](#apprendre-ensemble-scolarisation) [[Construction d'un rapport scolaire au savoir] 12](#construction-dun-rapport-scolaire-au-savoir) [[Appropriation de l'usage des outils / savoirs] 12](#appropriation-de-lusage-des-outils-savoirs) [[Conséquences pour l'enseignement] 13](#cons%C3%A9quences-pour-lenseignement) [[Les bénéfices des différents types de jeu (axe : apprendre ensemble, outils de la pensée)] 14](#les-b%C3%A9n%C3%A9fices-des-diff%C3%A9rents-types-de-jeu-axe-apprendre-ensemble-outils-de-la-pens%C3%A9e) [[Imagination] 14](#imagination) [[5 caractéristiques du jeu] 14](#caract%C3%A9ristiques-du-jeu) [[Les 5 différents types de jeu (naissance jusqu'au début de l'adolescence)] 14](#les-5-diff%C3%A9rents-types-de-jeu-naissance-jusquau-d%C3%A9but-de-ladolescence) [[4 raisons probables de jouer] 15](#raisons-probables-de-jouer) [[Jeu de faire semblant (3-7 ans)] 16](#jeu-de-faire-semblant-3-7-ans) [[Définition du jeu de faire semblant (Vygotski)] 16](#d%C3%A9finition-du-jeu-de-faire-semblant-vygotski) [[Représentations sur le jeu] 16](#repr%C3%A9sentations-sur-le-jeu) [[Gains développementaux] 16](#gains-d%C3%A9veloppementaux) [[Les 5 niveaux / stades du jeu de faire semblant (du -- au + mature)] 17](#les-5-niveaux-stades-du-jeu-de-faire-semblant-du-au-mature) [[Les 5 fonctions du jeu de faire semblant] 18](#les-5-fonctions-du-jeu-de-faire-semblant) [[Étayage du jeu de faire semblant] 18](#%C3%A9tayage-du-jeu-de-faire-semblant) [[Synthèse] 21](#synth%C3%A8se) [[Émotions] 22](#%C3%A9motions) [[Émotions et cerveau émotionnel] 22](#%C3%A9motions-et-cerveau-%C3%A9motionnel) [[DEF émotion] 22](#def-%C3%A9motion) [[5 composantes de l'émotion] 22](#_Toc187691480) [[Processus de genèse d'une émotion] 22](#processus-de-gen%C3%A8se-dune-%C3%A9motion) [[Compétences émotionnelles] 22](#comp%C3%A9tences-%C3%A9motionnelles) [[Pratiques d'enseignement pour travailler CE] 23](#pratiques-denseignement-pour-travailler-ce) [[Émotions, attention et mémoire] 25](#%C3%A9motions-attention-et-m%C3%A9moire) [[Émotions primaires durant l'enfance] 25](#%C3%A9motions-primaires-durant-lenfance) [[Fonctions des émotions] 25](#fonctions-des-%C3%A9motions) [[Importance des émotions dans l'apprentissage] 25](#importance-des-%C3%A9motions-dans-lapprentissage) [[Fonctions exécutives] 27](#fonctions-ex%C3%A9cutives) **Approche historico culturelle** ================================= **Le processus d'apprentissage** -------------------------------- - Apprendre est un processus de **pensée** (habiletés cognitives), soutenu par des **habiletés socio-affectives**, qui porte sur un **contenu** (objet d'apprentissage). - Besoin d'une **intention** / motivation, **aide** extérieure, prise de **conscience**, **temporalité** / aspect cyclique - **Richesse et variété des :** - Contenus et nature des apprentissages - Processus cognitifs, métacognitifs, socio-affectifs **Levy Vygotsky (1896-1934)** ----------------------------- - Développement de l'enfant par l'influence du **collectif** (personnes entourant l'enfant) et par la **culture** - Étudie le processus du **développement**, la formation des **concepts**, la construction de la **pensée** - **Contemporain de Piaget** **Apprendre à l'école c'est\...** - S'approprier les **outils culturels** de l'école (savoirs scolaires) et nouveaux modes de **pensée** - Transformation des **activités mentales** (mode pensée) par une médiation culturelle - **Se projeter** comme capable de maîtriser des outils dont on ignore encore la portée. EX : être mis devant un livre pour la lecture - **CONSEQUENCES POUR ENSEIGNEMENT :** tensions entre processus scolaires (compétences scolaires) et structures internes du développement (rythme d'apprentissage de l'enfant). **Thèses fondamentales** - Apprentissage et développement sont de **nature sociale** : se réalisent à partir et dans le collectif. - Appropriation de la **culture** passe par la médiation **d'outils** (langagiers, culturels) externes au sujet, ces mêmes outils étant construits par la société à un moment donné de son histoire. - **Apport de l'approche historico-culturelle pour l'enseignement :** les aspects socio-institutionnels de la situation scolaire influent sur le développement et l'apprentissage de l'enfant. **3 axes pour les apprentissages fondamentaux** ----------------------------------------------- 1. **Apprendre ensemble** 2. **Construction du rapport au savoir :** prendre de la distance sur l'objet / action en utilisant des outils culturels 3. **Appropriation des outils de la pensée** (permettant de penser de plus en plus abstraites) **Outils culturels** -------------------- **DEF simplifiée** - Créations **collectives**, **culturelles** et **historiques** inscrites dans un **contexte spécifique** pour un **usage précis** - Contenant des **capacités** et **savoirs** humains : en se les **appropriant**, on **reconstruit en nous ces savoirs** (physiques, cognitifs, socio-émotionnels) qui étaient au départ extérieurs. - Ils sont donc des **intermédiaires / facilitateurs** entre le sujet et le milieu, entre l'anticipation et l'action. - **On s'approprie la culture par le biais des outils culturels.** - **EX :** langage, écriture, calendrier... **CONSEQUENCES POUR ENSEIGNEMENT :** préparer des situations d'apprentissage pour permette aux enfants de ressentir leur besoin **APPRENDRE C'EST\... :** s'approprier (but de l'outil) puis internaliser (fonctionnement de l'outil) l'usage des outils **Dimensions de l'outil** - Un **outil** technique, physique, conceptuel, psychique - Un **fonctionnement** opératoire / procédure - Une **fonction** remplie par l'outil **Processus d'intériorisation des outils** - Outils **extérieurs** donc « inutiles » à l'individu - Outils ont un **contrôle indirect** des processus internes. - Outils sont **internes** et provoquent une reconstruction interne et sont utilisées de manière autonome. **2 types d'outils** - **Outils physiques (concrets et tangibles) :** pour maîtriser le monde extérieur - **Techniques (habiletés motrices) :** marteau, ordi, ustensiles - **Conceptuels (temps, espace\...) :** mémos, plan, calendrier - **Outils psychologiques / sémiotiques :** pour maîtriser le monde extérieur - **Habiletés :** socio-affectives (soutien au processus de pensée), cognitives (processus de pensée), métacognitives (penser les processus cognitifs au carré) - **Sémiotiques (signes, codes) :** littératie, langage, relation homme/temps, relation homme/espace, numératie... **Langage : outil culturel psychologique** ------------------------------------------ **DEF** C'est un **outil culturel universel** qui s'est développé **historiquement** selon les différents **contextes sociaux** (langage inscrit dans le contexte culturel de l'enfant EX : inuits -- voc neige). **Permet le développement de l'enfant...** - **Aspect cognitif** - Construction de connaissances / outils / concepts - Pensée abstraite - Distanciation de l'objet physique - **Aspect psycho-affectif :** emprise sur son cpt et celui des autres, développement de la personne (EX : mots sur les émotions, compréhension similarités et différences avec les autres...) - **Aspect social :** entrée en communication **Le langage prend la place dans la pensée en 3 étapes :** - **1. agit 2. parle** - **Parle en même temps que l'action :** il la commente et planifie. - Par autorégulation, formation d'un **langage intérieur** **Influence du langage écrit sur le développement de la pensée** - **Organisation de sa pensée** - Usage de **symboles**, codes, règles, fonctionnement de la langue - **Volontaire et conscient :** demande une intention à l'absence du destinataire - **Cpt contrôlé** **Rôle du jeu de faire semblant dans le développement du langage** - **Transfert de signification (objet-mot) :** la planche devient un téléphone donc mot \> objet - **Langage de planification :** création de scénarios s'inspirant de situations vues ou vécues - **Langage d'explicitation :** se mettre d'accord sur les actions, intentions, raccourcissement d'une action longue - **Langage communicatif :** développer jouer un scénario commun **Construction des concepts** ----------------------------- **DEF catégorie :** Ensemble d'objets ou d'éléments divers considérés comme équivalents d'un certain pdv **2 fonctions** 1. Appréhender le **monde** 2. Mettre de l'ordre dans ses **connaissances** **DEF concept** - Un concept est un **acte de généralisation** (regroupement d'idées ensemble) se créant avec le **langage**. - C'est **l'unité première de la pensée** et de la connaissance, une structure réunissant le **mot qui le désigne**, **les attributs** qui l'identifient (DEF) et **la pluralité des cas** où les attributs s'appliquent (exemples). **2 fonctions** 1. **Regrouper** et **identifier** des ressemblances concrètes ou abstraites 2. **Les organiser** pour éviter la **surcharge** cognitive et mieux comprendre le **monde** **4 étapes de la construction des concepts** 1. **Pensée syncrétique :** concepts sont extérieurs, pas encore le langage 2. **Préconceptions (âge scolaire)** - **Pensée par complexe** - **Associatif :** peu importe le type de liaison ou trait distinctif - **Collection :** éléments complémentaires EX : fourchette -- couteau -- manger - **En chaîne :** prise en compte des caractéristiques du dernier élément pour la suite, passage d'un trait distinctif à un autre - **Diffus :** éléments avec quelques points communs EX : triangle et losange - **Pseudo-concepts** - Utilisation du mot du concept sans comprendre tout le sens et sa place par rapport aux autres concepts - La pensée s'améliore quand les significations des mots de l'enfant et de l'adulte se forment. 3. **Concepts du langage quotidien (âge adulte) :** persistance de formes de pensée par complexes ou de pseudo-concepts 4. **Concepts scientifiques (âge adulte) :** formes de généralisations apprises **La ZPD est le lieu de développement des concepts** - **Point de rencontre** entre les concepts **spontanés** et **scientifiques**, **quotidiens** et **scolaires** - **Agit par imitation** sans comprendre le concept puis avec la **médiation** langagière, les liaisons apparaissent et le concept est **approprié** de manière autonome L'usage des concepts (outils) permettent la création d'une **nouvelle ZPD** (déplacement). **Concepts et savoirs scolaires** - **Concepts spontanés :** construction inconsciente dans le quotidien et le langage immédiat, la situation vécue donne sens au concept - **Concepts scientifiques :** généralisations apprises à l'école de manière systématique et consciente **2 éléments complémentaires dans le développement de la pensée** 1. **Croissance et développement des concepts :** significations entre mot-concept 2. **Rapports de généralité :** place occupée par l'idée concrète et celle abstraite **3 étapes du développement de la pensée** 1. **Perception et pensée syncrétique :** enfant pense le monde comme un tout, pas de liaisons. 2. **Rôle du mot :** mot permet de décomposer les éléments du monde (bloc syncrétique) 3. **Réélaboration d'images par l'utilisation de mots :** le concept se forme par une réélaboration d'images par l'enfant lui-même - opérations mentales médiatisées par des signes **Définition et analyse** Une **définition** doit **se détacher du cas concret** et se **rapprocher** **de l'idée abstraite** pour être complète. Elle rassemble les **3 éléments d'un concept** (mot -- attributs -- pluralité des cas) - **Longitude d'un concept :** place entre idée concrète (j'ai cueilli une fleur) et idée abstraite (une iris) - **Latitude d'un concept :** place occupée parmi les autres concepts de la même longitude (monde du vivant) - **Place du concept parmi les autres :** déterminé par sa longitude et latitude **L'analyse consiste à** - **Identifier** les moments dans une situation de jeu - **Sélectionner** un moment pertinent - **Déterminer** comment ce moment est relié à des connaissances théoriques. **Médiation** ------------- **DEF** La médiation est l'acte **d'enseigner** l'usage des **outils** culturels. **2 manières d'entrer** 1. Entrer par la **fct** / usage de l'outil : se demander à quoi il va servir 2. Entrer par l'outil / son **fonctionnement** opératoire : apprendre à l'utiliser **Double médiation de la pensée et des connaissances (Vygotski)** - **Par autrui (expert) :** monde est médiatisé par l'autre par le langage et ses actions - **Par les outils :** internalisation puis utilisation **EX : enseigner l'usage du diagramme de Venn** 1. Un simple dessin 2. Comprendre le sens / fonction 3. Engagement dans le fonctionnement opératoire de l'outil (classement, hiérarchisation...) **Hétéro-régulation - autorégulation** -------------------------------------- **Hétéro-régulation** (enfant apprend avec qqn) **autorégulation** (indépendant dans apprentissage) Ce transfert se fait par la **loi de la double formation :** une 1^e^ fois dans une activité collective (camarades et prof) puis une 2^e^ fois de manière individuelle. **Autorégulation** - **Intériorisation internalisation autorégulation** - **Fin** d'un processus d'apprentissage lié à **l'intériorisation** des médiations culturelles - Agir de manière **intentionnelle** et planifiée - Processus **progressif** prenant du temps et nécessitant d'un **soutien différencié** de l'adulte - **Autonomie et indépendance** dans les procédures liées à un savoir / outil - **Contrôler ses actions et évaluer leurs effets** et les ajuster si nécessaire en vue d'un **objectif** précis **Conséquences pour enseignement** - **Hétéro autorégulation :** travailler en collectif et tenir compte de l'hétérogénéité - **Processus d'intériorisation des médiations et outils :** soutenir en rendant visible / expliquer ses propres processus de pensée **Zone proximale de développement (ZPD) - Vygotski** ---------------------------------------------------- **DEF** C'est la **différence** entre **le niveau actuel** de développement à résoudre seul un problème et le niveau **potentiel** de ce même problème guidé par un expert. **! L'apprentissage précède le développement. !** **Implique** - Distance entre développement **réel et potentiel** - **Interactions** entre individus - Territoire défini par le **savoir** qu'on souhaite apprendre (PER) **Être dans la ZPD c'est\...** - Se servir d'un outil dans une situation donnée dans une processus **d'apprentissage** - Utiliser de manière autonome l'outil externe devenu un outil intériorisé - Se trouve **entre l'apprentissage et le développement**. **Continuum d'apprentissage** - Représentation de la **ZPD**, d'un apprentissage allant de **l'hétéro-régulation à l'autorégulation** - **Apprentissage infini** et toujours améliorable - À chaque nouvel apprentissage, la **ZPD se déplace**. Une image contenant texte, cercle, capture d'écran, Police Description générée automatiquement **Introduction aux pratiques enseignantes et à la construction des inégalités** =============================================================================== **La forme scolaire : une abstraction construite** -------------------------------------------------- - Beaucoup de **traits distinctifs sont inconnus** à l'entrée de l'école pour l'enfant - **EX :** contrat didactique, organisation centrée sur apprentissages, disciplines scolaires, évaluation, lieu -- espaces -- horaires, langage, posture scolaire... - C'est à **l'enseignant de les transmettre** ! Peut-on laisser la responsabilité à l'élève de son adaptation socio-scolaire ? - **Inégalité** plus marquée suivant la **différence** entre **école** et **maison**. **Est-ce que l'école reproduit les inégalités sociales ?** ---------------------------------------------------------- Si la condition pour la **réussite scolaire** est l'appropriation de ces **traits distinctifs**, alors il faut prêter attention à... - **L'appropriation de la culture par les outils :** mise en œuvre des médiations ? outils et autonomie = prérequis ? - **Les ZPD des élèves :** prise en compte de l'hétérogénéité ? **Mauvaises conceptions des enseignants sur les causes des obstacles à l'apprentissage** ---------------------------------------------------------------------------------------- - **Séparation** entre apprentissages scolaires (vrai apprentissage) et comportement (réalité indépendante) - MAIS le **comportement** (expérience, motivation, socialisation, autonomie) est un **apprentissage**. **Pratiques peu efficaces** 1. **Motivation** **extérieure \> intrinsèque** 2. **Enjolivement :** les problèmes sont traités en surface. EX : thème de classe 3. **Habillage excessif des tâches :** traitement difficile des infos importantes 4. **Manipulation d'un matériel** sans activité intellectuelle derrière 5. Focus sur le **« faire »** et pas le comprendre : **réussite \> compréhension** 6. **Langage :** seulement pour communiquer et pas pour réfléchir 7. **Confusion** entre **langage** (communication) et **langue** (codes, règles, lettres) 8. **Focus sur la** **discipline** **:** séparée de l'apprentissage scolaire 9. **Forme scolaire pas enseignée :** enfant responsable de son adaptation **Impact de ces mauvaises conceptions et pratiques sur l'apprentissage des enfants** - **Malentendus cognitifs :** difficulté à identifier le savoir derrière l'activité - **Malentendus langagiers  :** difficulté à utiliser le registre langagier de l'école **Effet maître : importance du rôle de l'enseignant sur l'apprentissage des élèves** ------------------------------------------------------------------------------------ - Importance cruciale sur la 1^e^ année scolaire de l'enseignant sur la **progression** des élèves - **Si bon professeur :** meilleures performances pour les 2 prochaines années et pour les élèves faibles **Texte : apprends-moi à apprendre tout seul - Cèbe** ----------------------------------------------------- **Caractéristiques dites par enseignant sur les élèves** - **Bons :** réflexion, organisation, confiance, autonome... - **Mauvais :** besoin d'assistance, passe d'une activité à une autre ou la finit pas, découragement face à l'échec, mauvaise concentration... **Obstacles majoritaires à l'apprentissage selon des enseignants de maternels** - **Élèves trop nombreux** et manque de personnel - **Décalage culturel** - **Parents** - **Hétérogénéité linguistique** - **Élèves :** agités, mauvaise attention, cpt, manque d'autonomie... **Nouvelles hypothèses sur les difficultés des élèves** ------------------------------------------------------- - La différence entre élèves bons et moyens vient du coaching de l'enseignant. - Le cpt doit être enseigné. - Perspective de l'enfant (méditations) perspective de l'enseignant : il faut enseigner la forme scolaire, modes de pensées, d'interaction, rythme, outils et ses usages... **3 apprentissages fondamentaux : les transitions à soutenir lors du cycle 1** ============================================================================== **Entrer dans le monde scolaire** - **Enseignant** doit assurer, pendant cette période d'inconfort, un état de **cohabitation** entre le contexte **familial** (fonctionnement, relationnel, langagier) de l'enfant et le contexte **scolaire**. - **Comment ?** en réalisant des changements motivants pour l'élève (enfant apprenant). ***Médiation de l'adulte pour ces 3 apprentissages*** **Apprendre ensemble -- scolarisation** --------------------------------------- La socialisation scolaire consiste à apprendre ensemble les règles de l'apprendre à l'école, les normes de travail, le rythme de l'école... - **Apprendre ensemble selon ses intérêts et rythmes Apprendre seul des savoirs et rythmes imposés** - **Médiations de l'enseignant :** il doit créer des situations pédagogiques pour faire ressentir le besoin des savoirs scolaires. **Construction d'un rapport scolaire au savoir** ------------------------------------------------ La construction d'un rapport scolaire au savoir consiste à l'usage d'objets, outils culturels pour penser et agir sur le monde, entrée dans les disciplines / modes scolaires de l'appropriation des outils... **Registre premier** **registre second** - **Registre premier** - Attachement à objet, action et perception - Langage premier, familier, descriptif - **Registre second** - Se distancer, analyser et comprendre son action - Langage précis et disciplinaire **Usage indifférencié des disciplines  rapport disciplinaire au savoir** - **Usage indifférencié des disciplines :** apprendre un savoir sans comprendre la liaison avec une discipline - **Rapport disciplinaire au savoir :** utiliser consciemment les savoirs scolaires **Apprendre de manière spontanée** **avoir conscience que je suis en train d'apprendre** **Appropriation de l'usage des outils / savoirs** ------------------------------------------------- **Outils externes** **usage autonome des outils / savoirs scolaires**  **Conséquences pour l'enseignement** ------------------------------------ - **Apprentissages fondamentaux doivent être enseignés !** - Assurer le succès des **transitions** **pour tous** (**hétérogénéité**) et donc diminuer l'inégalité scolaire de la réussie. Élèves apprenants - **Hétérogénéité comme norme** - Construire un **sentiment d'appartenance** à un groupe - Utiliser le **groupe** pour **apprendre** ensemble (Vygotski) - **Perspective de l'enfant :** ses connaissances initiales - **Les « déjà-là** **»** ancrés dans une culture et famille - **Éducabilité comme postulat** **Les bénéfices des différents types de jeu (axe : apprendre ensemble, outils de la pensée)** ============================================================================================= **Imagination** --------------- **DEF** Une **activité mentale** qui permet à l'enfant d'inventer de **nouvelles façons de penser** à toutes sortes d'éléments. L'enfant peut **élargir son expérience** et imaginant qqch qu'il n'a pas vu et le récit et la description d'une situation vécue par qqn d'autre. **Rôle positif dans le développement de l'enfant** - Se projeter dans le **passé / futur** - Se détacher de la **réalité** (alternatives, autres choix) - Comprendre les **conséquences** de ses actions - S'adapter au **monde** - Réguler ses **émotions** **5 caractéristiques du jeu** ----------------------------- *(Plusieurs doivent être présentes pour affirmer que c'est un jeu)* 1. **Activité de second degré :** recréer « pour de faux » des expériences de la réalité dans un autre monde 2. **Motivation intrinsèque :** réalisé par l'enfant (donne du sens) sans règles ou demandes sociales 3. **Flexibilité :** variations observables au niveau de la forme et du contenu du jeu 4. **Absence de prédétermination de la fin dans le jeu :** intérêt pour ses cpts et pas le but du jeu 5. **Jeu génère des effets positifs :** rire **Les 5 différents types de jeu (naissance jusqu'au début de l'adolescence)** ----------------------------------------------------------------------------- 1. **Le jeu d'exercice / sensori-moteur (0-2 ans)** - Avant acquisition du langage donc petits sons - Exploration et expérimentation de l'environnement : manipulation d'objets 2. **Le jeu locomoteur (dès 1 an)** - Physique : courir, sauter, grimper bénéfices moteurs et musculaires - Sociale : jeu de bagarres 3. **Le jeu de construction (bcp à 3-6 ans)** - Découverte de matériel pour construction et créer des objets - Créativité et raisonnement - Compétences mathématiques - Plots, blocs, pâte à modeler, dessin 4. **Le jeu de faire semblant (bcp à 6-7 ans)** - Progression : d'abord de la substitution d'objets puis des scénarios avec rôles - Signification figurée : actions (boire du thé) / objets (branche téléphone) / verbalisations (vroum vroum) deviennent autre chose que ce qu'ils sont dans la réalité. 5. **Le jeu de règles (bcp à 7-11 ans)** - Règle : régularité imposée par un grpe telle que sa violation entraîne une faute - Coopération, adaptation aux normes sociales, respect des règles - EX : Jeu de cartes, échecs, marelle, foot... **4 raisons probables de jouer** -------------------------------- 1. **La théorie du préexercice (Gross) :** enfant fait de manière fictive ce qui lui est encore impossible. 2. **Reproduction de ce qui a plu, frappé, évoqué qqch (Piaget) :** assimilation et domination de la réalité par répétition de conduites 3. **Satisfaction de désirs irréalisables (Vygotsky) :** par le jeu symbolique 4. **Donner du sens au monde qu'il l'entoure (travaux récents) :** apprendre par soi-même en interaction avec le monde et les autres **Jeu de faire semblant (3-7 ans)** =================================== *Activité privilégiée pour l'appropriation des outils culturels et des savoirs scolaires !* **Définition du jeu de faire semblant (Vygotski)** -------------------------------------------------- **4 composantes** 1. Nécessité de reproduction d'une **situation imaginaire** : agir autrement en fct de ce qu'il voit. 2. **Règles « cachées »** 3. Interprétation de **rôles** 4. **Activité maîtresse** **Représentations sur le jeu** ------------------------------ **Au cycle 1**, le jeu (sans règles) est initié obligatoirement par les enseignants jusqu'en 4H. **Grande place au jeu initié par l'enfant car...** - **Gains développementaux** - **Bénéfices pour l'enseignant** - **Résultats** à long terme dans les apprentissages par exemple - Enjeu de **santé** publique - **Approche scolarisante :** cette approche nuit à l'enthousiasme, la motivation à apprendre et génère du stress et de l'anxiété. **3 types de jeu** 1. **À la périphérie de l'apprentissage :** moyen d'attente / récompense PAS CONSEILLÉ 2. **Moyen de développement social et émotionnel** 3. Moyen de développement de **l'apprentissage** **Gains développementaux** -------------------------- *Activité la plus susceptible de d'en générer !* **Développement cognitif** - **Décentration cognitive :** prendre la perspective des autres - **Représentations mentales :** se séparer de l'objet réel favorise le développement de la pensée abstraite et de l'imagination - **Comportements intentionnels** - Cpts volontaires et orientés vers un but - Suivre les règles et inhiber ses pulsations - Rester dans son rôle (gestuelle, démarche, intonation) - Réguler le cpt des autres : respect des règles et rôles, soutenir les autres, processus cognitifs de haut niveau - **Texte « Médecine et enfance » :** résolution de problèmes, créativité, raisonnement, pensée abstraite **Développement socio-affectif-émotionnel** - **Régulation émotionnelle :** contrôler et moduler l'intensité de ses émotions - Expériences émotionnelles stimulantes sans en subir réellement les conséquences - Discussions sur les émotions - Soutien à la compréhension d'événements déstabilisants émotionnellement ou d'événements ayant généré d'autre types d'émotions (intérêt, curiosité, joie, surprise...) - **Motivation** - **Compétences sociales** - **Texte « Médecine et « enfance » :** empathie, interactions sociales, normes sociales, gestion du stress et échec **Développement linguistique** - **Représentation mentale / faculté à symboliser :** commun à ce jeu et au langage - **Capacités de lecture (utilisation symbolique) :** commun à ce jeu et à la lecture **Développement de l'autorégulation** 1. **Au niveau personnel** - Gérer son niveau **d'énergie** pour correspondre aux exigences de la tâche ou de la situation - Gérer ses **émotions** - Gérer son **attention** au besoin et ignorer les distractions 2. **Au niveau interpersonnel** - Se soucier des pensées et ressentis des autres (**empathie**) et agir en fct - Comprendre le sens et le fonctionnement des **interactions sociales** 3. L'autorégulation se perçoit par les **compétences de l'enfant pendant le jeu** et de **sa position personnelle** (pas de rôle, rôle mais non-respect des règles et de son rôle, rôle et respect des règles, flexibilité et improvisation). **Les 5 niveaux / stades du jeu de faire semblant (du -- au + mature)** ----------------------------------------------------------------------- **Rôle** **Scénario** **Objets - accessoires** **Temps** **Divers** ----------------------- --------------------------------------------- -------------- -------------------------- ---------------------- -------------------------------------- **Premiers scripts** Utilisation réaliste **Rôles en action** De base Mini Expliquer par le langage ses actions **Rôles avec règles** Respect des rôles Début Besoin Règles **Rôles matures** Planifié Objets symboliques Planification Variété d'actions **Dramatisation** Rôles multiples (1 personne en a plusieurs) Pas besoin Planification \> jeu Jeu dirigé par l'enfant **Au stade 3 :** passage entre un jeu solitaire et collectif **Langage métacommunicatif** Mentionner ou nommer : rôle, plan, objet, contexte **Les 5 fonctions du jeu de faire semblant** -------------------------------------------- 1. **Fonction de reconnaissance** 2. **Fonction d'intégration :** transition entre système maison-école, rapport privilégié avec chaque enfant 3. **Fonction développementale** 4. **Fonction de réinvestissement :** possibilité de réinvestir les savoirs scolaires dans le jeu 5. **Fonction de révélateur :** les déjà-là, intérêts des élèves, connaissances acquis, connaissances / compétences en cours **Étayage du jeu de faire semblant** ------------------------------------ **3 composantes de l'étayage** **Étayage :** processus par lequel un enseignant soutient un élève lors de l'accomplissement d'une tâche trop difficile pour être réalisée seule par l'élève. 1. **Transfert de responsabilité :** progressivement transférée du prof à l'élève pour viser la maîtrise de la tâche 2. **Contingence :** ajuster le soutien de l'enseignant en fonction du niveau de compréhension actuelle de l'élève 3. **Retrait progressif :** diminution progressive du soutien pour permettre l'accomplissement de la tâche sans soutien **Questionnements pour enrichir le jeu de faire semblant** - **Métacommunications :** espace, scénario, rôles, objet... - **Connaissances factuelles :** comment ça s'appelle ? connais-tu le nom des nuages ? - **Intérêts de l'enfant :** aimes-tu les voitures -- motos ? - **Actions symboliques :** détournement d'objets, verbalisations... - **Et si ...** ? **Accessoires** ( imagination et fonction symbolique) - **Lieu :** Accès à toute la classe pour imagination - **Matériel** **:** **1)** neutre et « détournable » **2)** orienté sur le jeu pour ceux qui ont de la peine **3)** en oublier volontairement **4)** toute la classe - **Papier et crayon :** début écriture - **Questionnement, démonstration** **Scénario** - **Thèmes :** initiés par les enfants, gradation de familier à abstrait - **Inspiration :** lectures, à partir d'une image - Travail sur le **schéma narratif** - Générer des **défis** **Rôles** - **Dessin** aide à planification et mémoire. - Mimer actions et dire phrases spécifiques de son **personnage** - Enseigner des **stratégies de résolutions de problèmes interpersonnels** : travail autour des émotions, solutions agressives VS prosociales **Langage** - **Extensions langagières :** « parler comme » et augmenter complexité des énoncés - **Décrire** ses actions et celles des enfants - **Variété de structures syntaxiques et sémantiques complexes :** relations temporelles, groupes nominaux complexes - **Ne pas simplifier son langage :** expliquer verbalement ce qui n'est pas encore accessible pour l'enfant **5 formes de teacher talk** *Aide spécifique amenée aux enfants pour soutenir le jeu et l'apprentissage du langage* 1. **Recasting / reformulation :** feedback. EX : changer un mot pour compréhension de tous 2. **Répétition :** redire ce qu'un enfant a dit. 3. **Étendre :** reformuler une phrase trop courte / incomplète 4. **Questionner :** aller-retour dans l'interaction avec enfants 5. **Prompting / incitation :** donner un indice à l'enfant. EX : Je pense qu'il aimerait jouer avec toi. **Continuum de l'apprentissage par le jeu** Une image contenant texte, capture d'écran, dessin humoristique Description générée automatiquement **7 positionnements / rôles de l'adulte pendant le jeu et réponses de l'enfant** +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Rôles** | **Caractéristiques** | **Réponses de | | | | l'enfant** | +=======================+=======================+=======================+ | **1. Non-impliqué** | \- Contrôle de la | \- **Courts** moments | | | **sécurité** | de jeu de faire | | | | **semblant** | | | | | | | | \- Jeux en **petits | | | | groupes** | | | | | | | | \- Jeux | | | | **parallèles** | | | | | | | | \- Jeux de | | | | **monstres** / | | | | **toutou** / | | | | **super-héros** | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **2. Observateur** | \- Pas impliqué | \- **Organisation** | | | activement mais | du contexte, rôles, | | | **soutien verbal et | accessoires, | | | non-verbal** | costumes... | | | | | | | \- Bon rôle pour | \- **Méta-jeu :** | | | **évaluer** le niveau | développement des | | | de jeu | scénarios et | | | | fonctions et | | | | caractéristiques des | | | | rôles | | | | | | | | \- **Immersion** dans | | | | une situation | | | | **imaginaire** | | | | (rôles, dialogues, | | | | intrigue) | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **3. Régisseur de | \- **Soutien et | | | scène** | conseil** | | | | | | | | \- **Préparation** de | | | | l'espace physique et | | | | du matériel | | | | (accessoires, | | | | costumes...) | | | | | | | | \- Introduction des | | | | **idées** pour le | | | | thème et scénario | | | | | | | | \- Pensée pour | | | | **l'apprentissage** | | | | et **intérêts** des | | | | enfants | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **4. Co-joueur | \- Participation | | | (meilleur !)** | **active** et égale | | | | dans le jeu | | | | | | | | \- **Pas direction du | | | | jeu :** suivre les | | | | idées des enfants et | | | | leurs initiatives | | | | (guider) | | | | | | | | \- **Aide :** définir | | | | rôles et | | | | responsabilités | | | | | | | | \- **Médiation des | | | | dialogues** | | | | | | | | \- **Jeu | | | | parallèle :** quand | | | | enseignant joue à | | | | côté de l'élève, pour | | | | lui-même | | | | | | | | \- **Effets :** | | | | interactions | | | | verbales, langage et | | | | attention (car élèves | | | | veulent jouer avec | | | | prof) | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **5. Leader du jeu** | \- **Direction et | | | | influence le jeu** en | | | | prenant des décisions | | | | (sujet, matériel, | | | | composition du | | | | groupe) | | | | | | | | \- Donner des | | | | **idées** | | | | | | | | \- Facilitation du | | | | **dialogue** | | | | | | | | \- Résolution de | | | | **problèmes** | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **6. Directeur** | \- | \- Cpts de faire | | | **Sur-implication :** | **semblant** | | | contrôle actions et | répétitifs | | | paroles de l'enfant | | | | | \- Jeu **sporadique** | | | \- **Récit du | (occasionnel) | | | déroulement des | | | | activités** | \- **Pantomime** | | | | (expression | | | \- Donner les | corporelle) | | | **accessoires** | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **7. Redirecteur** | \- Interaction de | / | | | **manière proactive** | | | | avec les enfants sans | | | | références directes | | | | au jeu | | | | | | | | \- Interruption pour | | | | **rediriger** sur | | | | d'autres sujets, | | | | activités, savoirs... | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ **En résumé** 1. **Faire faire :** guider et structurer le jeu 2. **Faire avec :** participer au jeu en tant que partenaire égal 3. **Donner à faire :** préparer environnement et observer 4. **Laisser faire :** exploration libre de l'enfant **Synthèse** ------------ - Émergence des **gains développementaux pour apprendre à l'école** (fct symbolique, imagination, autorégulation émotionnelle / cognitive / motrice) - Intéressant pour **observer** et repérer les ressources, processus, perspectives des élèves et mises en pratique des savoirs scolaires - **Explorer**, tester, imiter et transformer ce qu'ils sont **en train d'apprendre / comprendre** **Émotions** ============ *Ne **pas dissocier** la réussite scolaire des émotions ! Les deux sont liés !* **Émotions et cerveau émotionnel** ---------------------------------- ### DEF émotion *Tout le monde sait ce que c'est mais tout le monde peine à le définir...* L'émotion est un processus rapide, focalisé sur un événement et constitué de 2 étapes : **1)** un mécanisme de déclenchement basé sur la pertinence d'un événement (réel ou imaginé qui **2)** façonne une réponse dans plusieurs composantes (évaluation, modifications expressives et biologiques, tendance à l'action, expérience subjective). - **Déclencheur :** objet ou situation - **≠ humeur / sentiment **: pas liée à un déclencheur, dans la durée et moins intense - **Changements verbaux et non-verbaux :** son, expression faciale, langage corporel, sueur, cœur qui accélère... - Besoin d**u contexte** pour **interpréter** correctement une émotion - Émotions dispersées dans l'ensemble du **cerveau** ### 5 composantes de l'émotion 1. **Évaluation :** interprétation / évaluation de la situation et du déclencheur 2. **Modifications expressives :** comment notre émotion se montre physiquement. 3. **Modifications biologiques :** ce qu'il se passe dans notre corps (sueur, température...). 4. **Tendance à l'action :** émotion nous prépare à un cpt d'action (si émotion positive aller vers déclencheur, si émotion négative fuir le déclencheur) 5. **Expérience subjective :** ressenti lors de la prise de conscience de notre émotion, savoir la définir, pensées liées à l'émotion ### Processus de genèse d'une émotion  ### Compétences émotionnelles **DEF** Différences individuelles dans la manière dont les individus identifient, comprennent, expriment, utilisent et régulent leurs émotions et celles d'autrui. **Différentes réactions à une même situation :** dépend de la personne (âge) que nous sommes par rapport à la situation et de la spécificité de l'émotion. EX : 2 personnes qui s'embrassent oh c'est mignon OU oh non je suis jaloux ! **Cruciales car...** - **Soutien** pour les apprentissages scolaires, la régulation émotionnelle et les interactions sociales positives. - La **plasticité cérébrale** à un jeune âge rend cette période idéale pour les développer. **Corrélats chez l'adulte avec** - **Adaptation** générale à l'environnement - Performances **professionnelles** (selon métier) - **Relations** sociales - **Santé** (cpts à risque et réponse au stress) **4 domaines des aptitudes liées aux émotions ou CE à développer chez élèves et profs** 1. **Perception des émotions** - Identifier les émotions des autres (stimulus externes) et les nôtres (internes) - Identifier nos émotions par les stimulus internes - Exprimer ses émotions - Différencier vraie et fausse émotion 2. **Facilitation émotionnelle de la pensée** - Faire usage de ses CE dans les tâches cognitives et prises de décisions 3. **Compréhension des émotions** - Connaître voc - Connaître causes et conséquences d'une émotion - Connaître comment elles se combinent et changent dans le temps. 4. **« Emotion management »** - Réguler ses émotions positives et négatives, donc savoir les augmenter et diminuer au besoin ### Pratiques d'enseignement pour travailler CE **FAÇON 1 : INTERVENIR DE FAÇON INDIRECTE (FACTEUR NUMERO 1 = ADULTE)** **Nécessité pour l'enseignant d'être au clair avec ses émotions** - **Identifier** correctement les émotions des élèves pour... - **Émotions positives :** savoir les relever - **Émotions négatives :** savoir les réconforter - **S'auto-évaluer :** compréhension, identification de mes stratégies pour régulation émotionnelle, réaction face aux émotions des enfants... - **Interroger ses croyances** - **Échelle de désirabilité sociale** **6 réactions face à l'expression des émotions des enfants** 1. Réaction de **détresse** 2. Réaction **punitive** 3. **Encouragement** expressif 4. Réactions centrées sur les **émotions** 5. Réactions centrées sur la résolution du **problème** 6. Réactions de **minimisation** **FAÇON 2 : INTERVENIR DE FAÇON DIRECTE** **1 Programmes structurés ciblant des composantes spécifiques** **Emotimat** - **3 séquences :** 1) identification des émotions 2) compréhension des causes 3) expression des émotions - **Résultats :** amélioration de la compréhension et dénomination des émotions **Emoty** - **4 capacités** - **Perception :** reconnaître les émotions (les siennes et les autres) en analysant les indices - **Association :** identifier les déclencheurs - **Régulation :** utiliser des stratégies pour exprimer ses émotions de manière socialement correcte - **Concepts :** comprendre l'utilité et la fonction des émotions - **Résultats :** amélioration de la régulation émotionnelle et dénomination **2 En favorisant les situations d'interactions sociales** **Imitation de qqn :** découvrir d'autres émotions et stratégies, éprouver ce qu'éprouve l'autre. **Se faire imiter ( cpt prosocial)** - **Reflet** de nous-mêmes - **Anticipation** des intentions motrices de **l'autre** et la **modulation** de la planification de **son action propre** - Comprendre son propre **état** émotionnel - **Émotions positives** - Créer du **lien** avec les autres **3 En faisant usage du jeu de faire semblant** **Bénéfices sur le plan socio-émotionnel** *Pas de conséquences directes négatives («pour de faux»), pas de performances !* - Satisfaire des **désirs** irréalisables - Envisager des **alternatives** (et si...) - Éprouver une variété **d'émotions** - Expérimenter des **situations sociales** chargées affectivement - Rôle **protecteur** - Meilleures **compétences scolaires** **Jeux de bagarres** - **Critères :** expressions faciales et vocales positives, retenue, inversion des rôles, invitation à initier le jeu, être ensemble à la fin du jeu - **Effets sur CE :** autorégulation, compétences sociales, moins de vraies agressions **Émotions, attention et mémoire** ---------------------------------- **L'attention** et la **mémoire** sont les meilleurs alliés de **l'apprentissage**, déclenchés par les **émotions**. **3 types d'attention** 1. **Attention exogène :** truc qui clignote, alarme incendie... 2. **Attention endogène :** décider consciemment de focus note attention sur qqch. EX : en cours 3. **Attention émotionnelle :** complémentaire des 2 autres - Lié à **l'amygdale** **Émotions primaires durant l'enfance** --------------------------------------- - **Caractère universel :** présentes dès la naissance et exprimées de manière universelle - **Développement des émotions :** expression de la joie / tristesse et dégoût (dès 1ers mois) et catégorisation et compréhension croissante des émotions entre 2-6 ans - **Régulation émotionnelle :** se développe progressivement grâce aux interactions avec les adultes, au langage et aux capacités cognitives. - **Fondamentales pour le développement :** social, scolaire et psychologique **Fonctions des émotions** -------------------------- **3 fonctions générales** 1. **Alerte et priorisation :** encoder puis mémoriser de l'info (sert pour sélectionner les infos) 2. **Réaction :** aide à prendre les décisions 3. **Communication** **Fonctions de certaines émotions de base** - **Peur** : Corps est paralysé pour prendre temps de décider de correcte réaction. Sang dirigé vers muscles pour nous préparer à fuire. - **Colère :** Énergie est dirigée vers les muscles pour décupler la force et nous permettre de nous défendre. - **Tristesse :** Ralentissement et baisse de motivation pour activités de la vie quotidienne, prendre conscience de la perte, réorienter ses buts. - **Joie :** Sentiments négatifs supprimés, énergie augmentée, buts plus variés et plus faciles. - **Surprise :** Changement corporel (haussement des sourcils, élargissement du champ visuel) pour obtenir davantage d'infos sur l'événement inattendu **Importance des émotions dans l'apprentissage** ------------------------------------------------ - **Les travailler tôt** pour assurer un meilleur développement - Compétences socio-émotionnelles cruciales pour les **1ers degrés** de la scolarité - Bases des **apprentissages fondamentaux** - Effet des **programmes** scolaires - **Compétences :** conscience de soi /sociale, autorégulation, prise de décision responsable, aptitudes relationnelles - **EX :** bonne compréhension des émotions meilleures compétences numériques et mathématiques - **Une bonne identification et compréhension :** facilitation apprentissage et interactions sociales - **Une mauvaise :** problèmes d'apprentissage, de cpt et de socialisation **Fonctions exécutives** ======================== **DEF** Ensemble de processus mentaux permettant d'exercer un **contrôle intentionnel** sur la **pensée** et les **actions** dans l'atteinte d'un **but** précis. Elles facilitent **l'adaptation** à des situations nouvelles quand les routines d'actions ne marchent plus. **3 fonctions exécutives** 1. **Mémoire de travail :** retenir de l'info (visuo-spatiale et/ou auditive) tout en travaillant avec elle ou en la mettant à jour mentalement 2. **Inhibition :** contrôler ses actions et résister à des interférences provenant de stimuli internes ou externes non-pertinents à la situation 3. **Flexibilité :** alterner dynamiquement entre les tâches, opérations ou registres mentaux **Importances des FE** - Compétences **maths** et **lecture** - Succès **professionnel** - Vie **matrimoniale** **Développement des FE au C1** - 2-6 ans : âge clé pour développement FE car cerveau adapté - Après 6 ans : progrès ralentissent mais continuent. **Exemple du lien entre jeu de faire semblant et FE** - **Mdt et inhibition :** garder son rôle et ceux des autres dans sa tête - **Inhibition :** inhiber les cpts contraires au rôle joué - **Flexibilité** - Comprendre ses états mentaux et ceux des autres - S'ajuster à l'évolution du scénario - **Planification :** planifier ce qui va être joué, se projeter. - **Raisonnement et résolution de problèmes :** problèmes relationnels ou de scénario