Presentación Sesion 6: Características de la escuela inclusiva PDF

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Facultad de Lenguas y Educación, Área de Educación Atención a la diversidad lingüística y cultural Sesión 6: Características de la Escuela Inclusiva. Metodologías para favorecer la inclusión Profesora: Ana Fernández Alonso [email protected] Índice: 1. Motivos que fundamentan la escuela inclusiva. Motivos éticos. Motivos sociológicos. Motivos psicopedagógicos. De la teoría a la práctica: implementando la escuela inclusiva 2. Caracterízación de la Escuela inclusiva. Principios de la escuela inclusiva. Características de la Escuela Inclusiva 3. Metodologías para favorecer la inclusión. Trabajo cooperativo. Trabajo por Proyectos. Trabajo por rincones Espacios de libre circulación Comunidades de aprendizaje Inteligencias múltiples de Gardner  1.Motivos que fundamentan la escuela inclusiva. La Constitución Española habla de DERECHO a la educación. Artículo 27: Todos los niños tienen derecho a la Educación. Se reconoce la libertad de enseñanza… por objeto, el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto al los principios democráticos…” Gerardo Echeita (2006) señala que la educación inclusiva debe ser entendida como: ▪Un derecho humano fundamental. ▪Un medio para alcanzar la plena realización del derecho a la educación y un medio para alcanzar otros derechos humanos. ▪Un principio que valore el bienestar de todos los estudiantes, respete su dignidad y reconozca sus necesidades y capacidades. ▪Un proceso que necesita una implicación y compromiso continuo para eliminar barreras que impidan el disfrute del derecho a la educación. 1  1.Motivos que fundamentan la escuela inclusiva. Motivos Motivos éticos sociológicos Desde la ONU se argumenta la importancia de la educación inclusiva y nos ofrecen motivos de distinta índole: A- MOTIVOS ÉTICOS. basada en el respeto a la persona humana, búsqueda de la Motivos verdad, honestidad, solidaridad, cumplimiento de compromisos, honradez, psicopedagó- responsabilidad, equidad y justicia... gicos -El principal motivo ético por el que se ha de promover la escuela inclusiva, es el derecho fundamental a la educación de las personas. Ha de garantizar una educación que debe ser para todos en iguales condiciones y estar por encima de cualquier signo ideológico. -La educación ha de ser de calidad y apoyarse en la equidad para poder acceder en igualdad de oportunidades al desarrollo personal, al trabajo y a la participación social. -La formación ayuda a huir de la marginación, tener una autoestima positiva y un pensamiento crítico que le haga más libre. 2  1.Motivos que fundamentan la escuela inclusiva. A- MOTIVOS ÉTICOS. -La educación en un sistema democrático debe afrontarse como una educación inclusiva para no provocar una formación parcial, no completa para todo el alumnado. No hay justificación para dejar de lado a un buen número de ciudadanos. D -El docente se debe proponer una meta principal que es ofrecer la posibilidad de O C ejercer el derecho a la educación, en las mejores condiciones y a todo el conjunto de la E población. N T -Tratar justa y equitativamente al alumnado, sin aceptar ni permitir prácticas E discriminatorias por ningún motivo asociado a características situaciones, personales, sociales, económicas o de cualquier otro tipo. -El maestro debe ejercer su labor de forma justa, y si en algún momento no se siente capacitado, debe tener la oportunidad de formarse y actualizar sus conocimientos. 3  1.Motivos que fundamentan la escuela inclusiva. B- MOTIVOS SOCIOLÓGICOS. Estudia las relaciones entre personas y grupos sociales, la dinámica y estructura de las sociedades, los procesos de cambio en la vida cotidiana y las instituciones. - La sociedad tiende a no admitir lo diferente y marginar al desconocido. -La escuela es uno de los ámbitos privilegiados de interacción donde el reconocimiento de los otros puede llevarse a cabo de la mejor manera posible. -Se debe reproducir en la escuela el modelo social que pretendamos para el presente y el futuro inmediato, buscando la mejor convivencia. - Las personas diferentes deben vivir juntas en una sociedad diversa. La mejor opción educativa es que esas personas distintas se eduquen juntas. -Los niños, adolescentes y jóvenes se deben conocer profundamente, respetar y valorar sus diferencias de forma espontánea y natural. Se deben tratar con igualdad entre ellos y los adultos y contar con esas oportunidades equivalentes, iguales para todos. 4  1.Motivos que fundamentan la escuela inclusiva. C- MOTIVOS PSICOPEDAGÓGICOS. Detectar dificultades de aprendizaje, distintas formas de aprender, saber dar a cada alumno lo que necesite -Influenciadel entorno: Se empiezan a concebir los déficits que inciden sobre el proceso de aprendizaje como algo cuya evolución va a depender también de los factores ambientales y no solo de los innatos. - Se modifica el pensamiento para ver a los alumnos desde una perspectiva más global, teniendo en cuenta el contexto, tratando de adecuar la respuesta educativa ofrecida a las características y condiciones de los alumnos. Se concede importancia a los procesos de aprendizaje de cada alumno teniendo en cuenta también su historia evolutiva y educativa. Nuevos métodos de evaluación y diagnóstico, no tanto para clasificar a los alumnos, sino para adecuar el proceso de e-a a las ayudas que necesiten. Cambio en la escuela ordinaria que ahora piensan más en capacidades, motivaciones e intereses y no sólo en resultados. 7 Los limitados resultados obtenidos en una gran parte de la escuela especial, así como la dificultad para integrarse en la sociedad, 5 han llevado a buscar nuevas formas de escolarización.  1.Motivos que fundamentan la escuela inclusiva. C- MOTIVOS PSICOPEDAGÓGICOS. -Los agrupamientos denominados homogéneos no facilitan el aprendizaje de los alumnos que presentan algún tipo de diversidad, por eso es de gran utilidad que el alumnado sea distinto en sus características, ya que esta situación favorece el intercambio, la interacción, y en consecuencia los aprendizajes diversificados. -Sepuede observar una mayor sensibilidad social al derecho de todos a una educación planteada sobre supuestos integradores. Fruto de la presión social y política sobre las administraciones educativas. -La escuela ordinaria ha mejorado notablemente en los últimos años, tanto en los modelos organizativos, planteamientos didácticos, existencia de recursos especializados e incorporación de profesorado experto en distintas modalidad de apoyo, además de otros profesionales (técnicos sanitarios, médicos, técnicos educativos, auxiliares…) 6  1.Motivos que fundamentan la escuela inclusiva. De la teoría a la práctica: Implementando la escuela inclusiva. - Después de analizar los motivos que fundamentan la educación inclusiva cabe pensar: ¿cómo podemos llevar la educación inclusiva al aula? En muchos casos, y no por falta de interés, se desconoce el camino para hacerlo. - Gran parte de estudios e investigaciones difieren en cuanto al modo de hacerlo. Pero si se pueden establecer unas líneas comunes para entender el proceso de inclusión: EXTERNES AL CENTRO CLAVES INCLUSIVAS: INTERNAS AL CENTRO INTERNAS AL AULA -LAS CLAVES INCLUSIVAS EXTERNAS AL CENTRO. Situaciones que sobre el contexto favorecen la Educación Inclusiva Contexto político abierto y participativo. Las sociedades democráticas. La colaboración entre servicios educativos. 10 Las políticas de financiación. 7  cultura política 1.Motivos que fundamentan la escuela inclusiva. práctica De la teoría la práctica: Implementando la escuela inclusiva -LAS CLAVES INCLUSIVAS INTERNAS AL CENTRO. Un cambio de idea y significado sobre escuela inclusiva y concepto de diversidad, provoca una actitud de cambio: suprimiendo barreras, reflexionando sobre el ideario, el futuro… Liderazgo transformador consensuado y compartido. Participación e implicación de toda la comunidad educativa. Trabajo colaborativo entre maestro/alumno/padres (comunicación, colaboración…) Aprendizaje y desarrollo profesional como elemento fundamental. -LAS CLAVES INCLUSIVAS INTERNAS AL AULA. Asunción de un currículo común para todo el alumnado. (Diversificando obj, cont, activ…) Planificación colaborativa de la enseñanza (entre niveles, etapas, departamentos…) Incorporando nuevos métodos, estilos y estrategias de enseñanza más participativos. Buscando nuevas metodologías flexibles y cooperativas que favorezcan el apoyo entre iguales. La apertura del aula al profesorado de apoyo y voluntarios. Las normas y reglas claras y consensuadas entre todos. Actitud de compromiso y reflexión del profesorado, 10 eliminando barreras para la participación. 8 2. Caracterización de la escuela inclusiva. - La escuela intercultural no sólo se trata de un enfoque. Se debe materializar a través de acciones concretas y principios que permitan que se fundamenten en la escuela inclusiva. - Lo llevamos a cabo a través de una serie de principios y características. 2.1. Principios de la escuela inclusiva: - Principios actitudinales. - Principios epistemológicos. - Principios psicopedagógicos. - Principios didácticos y pedagógicos. - Principios organizativos. 9 2. Caracterización de la escuela inclusiva. 2.1. Principios de la escuela inclusiva: PRINCIPIOS ACTITUDINALES Aceptación y comprensión del pluralismo cultural, como fenómeno enriquecedor. El respeto de toda la Comunidad Educativa, por la identidad, los valores, costumbres, mitos, prácticas… Los alumnos deben ser capaces por sí mismos, de transformar y cambiar las situaciones problemáticas. La acción docente debe ir encaminada a abordar la problemática pero de manera neutral. El docente debe tener criterios que permitan explicar y comprender los hechos que suceden a raíz de la diversidad cultural. 10 2. Caracterización de la escuela inclusiva. 2.1. Principios de la escuela inclusiva: PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS Partir de una concepción del mundo universal y humanista. Aceptar las diferencias y considerarlas como un factor de maduración y crecimiento personal. Concebir el diálogo como un elemento necesario para aceptar las diferencias. Valorar las aportaciones positivas o negativas Analizar los principales elementos que configuran el bagaje cultural de una comunidad social concreta. 11  2. Caracterización de la escuela inclusiva. 2.1. Principios de la escuela inclusiva: PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS Se orientan desde la escuela intercultural iniciativas para la detección, diagnóstico y solución de las necesidades específicas del alumnado. Mejorar el autoconcepto personal y cultural. Extinción de las conductas de rechazo a otras identidades culturales. Establecimiento de las normas básicas de convivencia Atención a la realidad psicológica y sociocultural del alumnado: Implantar contenidos y actividades que ayuden a los alumnos a vivenciar la realidad sociocultural. La enseñanza de lenguas: impresicindible para el entendimiento, la colaboración y la convivencia pacífica. (tanto alumnos como profesores) Importante provocar interacción y estrategias alternativas mientras se consolida la lengua. Enriquecimiento de todos los alumnos en base al principio de interacción entre ellos. 12 2. Caracterización de la escuela inclusiva. 2.1. Principios de la escuela inclusiva: PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS. La escuela intercultural implica nuevas concepciones pedagógicas y didáctica. La coexistencia entre grupos de cultura diversa que conviven en la comunidad escolar es una realidad. La atención curricular al hecho intercultural Implica conocer, participar y convivir con los patrones propios y ajenos. Se busca la creación de situaciones interculturales Importancia de aprendizaje cooperativo: responsabilidades compartidas, participación democrática, enseñanza experiencial… 13  2. Caracterización de la escuela inclusiva. 2.1. Principios de la escuela inclusiva: PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS La educación intercultural implica la necesidad de un concepto diferente de organización Se pretende que tanto las personas, como los grupos de cultura diversa interactúen entre sí La dinámica y la vida del centro y de la Comunidad Escolar deben facilitar la interrelación con otras realidades culturales. Se debe crear una estructura organizativa flexible que favorezca y potencie: - El trabajo colaborativo y la convivencia entre alumnos. - La comunicación y el diálogo con las familias. -La posibilidad de integrar tanto en el horario escolar como extraescolar, actividades que permitan el conocimiento y la experimentación de otras realidades. 14 14  2. Caracterización de la escuela inclusiva. 2.2. Características de la Escuela Inclusiva - El objetivo es crear una escuela para todos, donde cada uno, manteniendo su identidad, sea parte de un todo diverso y enriquecedor. - Si modificamos algunos de los elementos del currículo podemos pasar de una Escuela Moderna a una Escuela Inclusiva: - La escuela inclusiva se plantea como un sistema educativo abierto en el que: Conceden gran Defienden la interacción permanente entre el sistema y su entorno, importancia a las integrando las influencias externas en el propio desarrollo, que está diferencias abierto a un continuo proceso de revisión y reorganización. individuales y al contexto social, cultural y El énfasis no Los objetivos están definidos en términos geográfico en el reside en el generales para dar cabida a las que se aplica el resultado, sino modificaciones sucesivas , y la evaluación programa. en el proceso. se centra en la observación del proceso. 15  2. Caracterización de la escuela inclusiva. 2.2. Características de la Escuela Inclusiva - Se busca romper con la división tradicional entre disciplinas y se propician actividades de aprendizaje que ponen en juego conocimientos interdisciplinares. - CURRICULUM CERRADO -Los currículos “cerrados” tienen la indudable ventaja de la comodidad para el profesor, que puede aplicarlos sin excesivos problemas limitándose a seguir paso a paso las instrucciones. Sus contenidos están delimitados por las autoridades educativas no pudiendo el profesor ninguna modificación. - CURRICULUM ABIERTO. -Tienen la doble ventaja de garantizar el respeto a los diferentes contextos de aplicación y de implicar creativamente al profesor en el desempeño de su actividad profesional. -Resulta más difícil conseguir una relativa homogeneidad en el currículum para toda la población escolar, que puede ser deseable en el caso de la enseñanza obligatoria -Debe analizar la realidad para adecuar el trabajo a dicha realidad. 16  2. Caracterización de la escuela inclusiva. 2.2. Características del currículo Inclusivo-abierto Para cumplir sus funciones en el centro el currículo inclusivo debe contener : -Planificación y sistematización: orden, organización, jerarquía… para conseguir los objetivos determinados de antemano. -Coherencia: conexión entre sus elementos. EL trabajo del aula se debe ir contrastando. -Democracia: que se elabore mediante acuerdos con la colaboración de todo el equipo. -Funcionalidad: que lo aprendido se pueda utilizar cuando las circunstancias lo exijan. -Interdisciplinariedad: Un saber integrado que asume distintas disciplinas, metodologías y teorías para ser significativo, útil y acercarse a la sociedad actual. -Interculturalidad: La sociedad es cada vez más plural La escuela debe adaptar el currículo en vías a la convivencia, el diálogo, el conocimiento mutuo… 17 3. METODOLOGÍAS PARA FAVORECER LA INCLUSIÓN. Introducción: En los últimos años se busca una concepción de la escuela diferente en la que los modelos sean más flexibles, se adapten a las necesidades de los alumnos y pretendan una participación más activa de los mismos en el proceso de e-a. Veamos distintas metodologías innovadoras que pueden servir de medio para dar respuesta al modelo de escuela intercultural: 18  3. METODOLOGÍAS PARA FAVORECER LA INCLUSIÓN. El trabajo cooperativo. Cooperar para conseguir un fin común. -Es un tipo de aprendizaje alternativo que busca organizar los procesos cognitivos y que los alumnos participen activamente en el proceso de aprendizaje, llevándose a cabo en una situación de cooperación con los compañeros. ❖Algunas de sus características: -Muestra más interés por los resultados de aprendizaje y el proceso que por los rendimientos - Responsabilidades grupales más que individuales. - Grupos heterogéneos más que homogéneos. - Liderazgos compartidos frente a líderes únicos… 19  3. METODOLOGÍAS PARA FAVORECER LA INCLUSIÓN. El trabajo cooperativo. -El aprendizaje cooperativo trata de lograr cinco elementos esenciales: - Interdependencia positiva - Interacción cara a cara. -Responsabilidad individual. - Habilidades sociales. - Procesamiento grupal autónomo. - El beneficio del aprendizaje cooperativo revierte directamente en el aprendizaje directo de actitudes y valores, la mejora de la motivación escolar, la práctica de la conducta pro-social, la pérdida progresiva de egocentrismo o el desarrollo de una mayor independencia y autonomía entre otros. 20  3. METODOLOGÍAS PARA FAVORECER LA INCLUSIÓN. El trabajo cooperativo. - Se pueden distinguir tres tipos de grupos: Los grupos de base: son aquellos que van a funcionar todo el curso. Son grupos heterogéneos en los que los miembros que pertenecen al grupo van a serlo todo el año y su objetivo prioritario es que sus integrantes se ayuden entre ellos. Al estar más tiempo juntos, se crean relaciones que van a posibilitar que se esfuercen y progresen. Los grupos formales: pueden trabajar desde una hora hasta semanas. En ellos los alumnos trabajan juntos para poder lograr algo que todos quieren y tienen que tener en cuenta que todos los miembros del grupo consiguen acabar la tarea. Grupos informales: pueden trabajar desde unos minutos hasta una hora. Éstos se van a utilizar en diferentes momentos, como puede ser la asamblea, para dar una explicación, para que pongan interés en lo que tienen que aprender, para acabar una clase, etc. Aprendizaje Cooperativo - YALE https://www.youtube.com/watch?v=NeKf3d4TEEw Aprendizaje Cooperativo con David Johnson 21 https://www.youtube.com/watch?v=yhhg5oqRt4A Trabajo por rincones Es una forma de trabajar donde los niños y niñas son los principales protagonistas de su aprendizaje. La temática es presentada de una forma lúdica y estimulante llevada a cabo por los alumnos y alumnas, asumiendo el profesor un papel de mediador y facilitador del aprendizaje. Los rincones en clase están organizados en espacios delimitados en los que se pueden hacer agrupaciones diversas, ya sea individual, gran grupo o pequeño grupo. Y en ellos se va a ir realizando simultáneamente las actividades de aprendizaje que van a permitir dar una respuesta adecuada a las diferencias de intereses y de ritmos de los alumnos, y teniendo una relación directa con la organización o secuenciación de los contenidos curriculares. 22 Trabajo por rincones Delimitación de espacios estructurados en el aula con objetivos diversos, que permiten trabajo simultáneo basado en intereses. Aprendizaje significativo y constructivo. Diseño definido y objetivos claros. Implicación del alumno. Foco en la acción y la experimentación. Maestro observador, guía y facilitador de conocimiento. Habilidad sociales. Clima inclusivo. 20 Trabajo por rincones El trabajo por rincones en educación infantil (1ª parte, 2ª y 3ª parte) 1ª Parte https://www.youtube.com/watch?v=uwiLd4fqFzM 2ª Parte https://www.youtube.com/watch?v=5KfnYQ5NgvI 3ª Parte https://www.youtube.com/watch?v=CrPK-16ANI0&t=402s 26  Espacios de libre circulación Resultan una atractiva propuesta pedagógica, ya que permiten una gran autonomía del alumnado para la toma de decisiones y a la vez posibilita un contexto lleno de estímulos para la creación de nuevas relaciones sociales. Se pretende desarrollar una educación activa centrada en los intereses de los niños y niñas. Entre los impulsores de este movimiento podemos destacar a Montessori con la idea de construir espacios estructurados, seguros y organizados basado en el respeto hacia los niños Ambientes de Montessori. https://www.youtube.com/watch?v=JI19kY2-dAg  Espacios de libre circulación El alumno o alumna construye su propio aprendizaje. Aprendizaje significativo Implicación del alumno El docente adquiere un rol de guía y mediador del proceso de aprendizaje. Favorece la motivación intrínseca y extrínseca de los alumnos. Potencia las relaciones interpersonales. Utiliza el juego como recurso didáctico. Plantea la organización de los espacios y materiales como principal estrategia didáctica. Habilidades sociales. Clima inclusivo Alumnos de diferentes edades El trabajo por Proyectos: -La intervención educativa debe buscar educar a la persona de una forma integral, las personas aprenden cuando manipulan, observan o experimentan. -La educación debe ayudar a los alumnos a construir y a organizar su propia experiencia. -Se potencia que el alumno adquiera un desarrollo y un crecimiento personal, siendo este un foco de atención más importante que el aprendizaje de contenidos del currículum. -En el trabajo por proyectos en el aula debe existir relación entre el currículum, los intereses que tienen los propios alumnos y qué es lo que necesitan para poder desarrollarse de forma adecuada. 22 El trabajo por Proyectos: -Cuando se plantea a los alumnos realizar un proyecto colaboran en la construcción del aprendizaje y en la búsqueda de respuestas. -El método por proyectos se basa en que los alumnos y el docente construyan algo juntos. -Lleva consigo una participación y colaboración con los demás, además de querer mejorar la educación a través del aprendizajes significativos. - Según Majoral (2006), los proyectos de trabajo son una metodología que permite realizar de forma sistemática el estudio de algo concreto, pero no es la única que debemos usar. Si se sigue la metodología de una forma rígida, los niños van a recopilar muchos datos, pero realmente lo van a hacer de temas que no les resultan cercanos. 23 El trabajo por Proyectos: Se pueden distinguir cuatro fases: - Intención: se debate y elige el tema que se va a trabajar y se precisan cuáles van a ser sus características y los objetivos que se pretenden lograr. - Preparación: Se planifican y programan los diferentes medios que se van a usar, los materiales, tiempos, organización del aula y de los grupos… - Ejecución: la elaboración del trabajo propiamente dicho. - Evaluación: se comprueba si el proyecto ha sido eficaz , la participación, el aprendizaje, el proceso… Corto documental Ikaia: Aprendizaje basado en proyectos https://www.youtube.com/watch?v=kcx71qm8x4U Viaje a la Escuela del Siglo XXI': Aprendizaje basado en proyectos https://www.youtube.com/watch?v=OeAVS903x7I 24  Las comunidades de aprendizaje Modelo educativo basado en los principios y prácticas de inclusión, igualdad y diálogo. Tienen por objetivo la transformación social y educativa. Busca la implicación de toda la comunidad educativa: profesores, familias, voluntarios… Grupos interactivos. Aulas abiertas Responsabilidad compartida Apoyos siempre dentro del aula Comisiones mixtas Aprendizaje dialógico 25  Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner (1993) muestra un concepto de inteligencia en contraposición con una visión tradicional que asociaba la inteligencia con los valores altos en las pruebas de coeficiente intelectual. Gardner no habla de una sola inteligencia , sino de ocho tipos distintos Todas las personas tienen las mismas inteligencias pero cada uno las desarrollas de diferente manera en función de sus condiciones biológicas, estímulos, intereses… 26 Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner La labor del docente es crear situaciones en las que se potencien todas las inteligencias y guíe a los alumnos a conocer sus potencialidades. Implica tener en cuenta la propia diversidad del aula y las capacidades de cada alumno. Quizás el componente que más podemos destacar de la teoría de las inteligencias múltiples en la escuela intercultural es que si un modelo de enseñanza no funciona en una determinada actividad, tenemos al menos otras 7 formas alternativas de pensar para llegar a un mismo fin. Lo que nos lleva a la conclusión de que tenemos la responsabilidad de buscar alternativas, estrategias metodológicas, recursos alternativos… para poder llegar al desarrollo de cada uno de nuestros alumnos. 27 GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN [email protected]