Comunicazione Infanzia - PDF

Comunicazione infanzia 3.7 Comprendere le sfide che i bambini con problemi cognitivi affrontano nell'ambiente scolastico è essenziale per garantire loro un'educazione inclusiva e efficace. Questi bambini possono lottare con la velocità di apprendimento, la rigidità del pensiero, la mancanza di elast...

Comunicazione infanzia 3.7 Comprendere le sfide che i bambini con problemi cognitivi affrontano nell'ambiente scolastico è essenziale per garantire loro un'educazione inclusiva e efficace. Questi bambini possono lottare con la velocità di apprendimento, la rigidità del pensiero, la mancanza di elasticità mentale e la tendenza al concreto, rendendo difficile per loro connettere concetti astratti o proiettare il pensiero nel futuro. Tuttavia, l'apprendimento attraverso l'imitazione può essere una modalità efficace per loro. Questo metodo sfrutta la capacità innata di imitare ciò che gli altri fanno e può essere utilizzato per aiutare questi bambini a comprendere concetti e comportamenti. Inoltre, l'affetto e l'attenzione da parte degli operatori sono fondamentali, poiché influenzano significativamente il comportamento e l'apprendimento di questi bambini. È importante che gli operatori adottino un approccio metodologico continuo e coordinato, progettando ambienti, attività e relazioni umane in modo mirato per stimolare l'apprendimento e lo sviluppo psico-sociale di questi bambini. Credere nelle loro potenzialità non è solo un atto di fede, ma un impegno a cercare costantemente nuovi approcci educativi che possano aiutarli a superare le sfide e raggiungere il loro pieno potenziale. Assolutamente, l'approccio educativo deve tener conto della straordinaria plasticità del cervello, soprattutto durante i primi anni di vita. Questo significa che interventi educativi precoci possono avere un impatto significativo sullo sviluppo cognitivo e comportamentale dei bambini, anche di quelli con disabilità mentale. È essenziale che gli operatori scolastici riconoscano e segnalino tempestivamente i sospetti di deficit mentale, in modo da avviare interventi precoci e appropriati. Anche se un bambino presenta gravi traumi o carenze organiche, la ricerca dimostra che un'azione riabilitativa e formativa competente può aiutarlo a superare le sue difficoltà. Le persone con deficit mentale hanno bisogno di un ambiente educativo che sia ricco di attenzione e calore affettivo. Quando si sentono accolti e supportati, sono in grado di dare il meglio di sé. Tuttavia, possono avere difficoltà nel comprendere nuovi concetti e nel memorizzare informazioni, quindi è importante adattare la programmazione educativa alle loro esigenze specifiche. La relazione educativa quindi deve essere basata sulla fiducia reciproca e creare un clima formativo in cui tutti si sentano valorizzati e inclusi. I processi di insegnamento e apprendimento non sono solo tecnici, ma coinvolgono anche variabili personali e affettive che influenzano significativamente l'esperienza educativa del bambino con deficit mentale. Inoltre, è importante che il bambino si senta parte del gruppo e abbia un ruolo attivo nella vita sociale della classe. Ciò significa che l'educando deve essere in grado di decodificare e comprendere le attività proposte, il che richiede un ambiente accogliente e stimolante. L'apprendimento non è solo un processo cognitivo, ma anche un'esperienza motoria e sensoriale che coinvolge attivamente il bambino nel suo ambiente. È importante progettare attività didattiche che permettano al bambino di interagire fisicamente con il suo ambiente, incoraggiando il movimento e l'esplorazione. Il cervello si sviluppa attraverso l'uso e l'esperienza, quindi è importante stimolarlo continuamente con attività che coinvolgano tutti i sensi. Il movimento è fondamentale per lo sviluppo cognitivo, mentre il linguaggio favorisce il pensiero. Queste esperienze dovrebbero avvenire in contesti sociali integrati, permettendo al bambino di interagire con i suoi coetanei e con la realtà quotidiana. Integrare il bambino in un ambiente inclusivo e offrire esperienze attive nella risoluzione di problemi reali sono fondamentali per lo sviluppo delle sue potenzialità. La manualità e la motricità dovrebbero essere incoraggiate per favorire lo sviluppo globale del bambino. Inoltre, è importante che il bambino impari a padroneggiare il linguaggio simbolico, in modo da poter comunicare significati importanti per la sua integrazione sociale e culturale. L'esperienza simbolica è essenziale in ogni percorso educativo, poiché aiuta il bambino a riflettere sull'esperienza e a generalizzare le conoscenze acquisite. Ogni persona ha bisogno di sentirsi valida e apprezzata nella società, compresi coloro con disabilità mentale. È importante che l'educazione sia adattata alle capacità effettive del bambino e che contribuisca a promuovere una positiva immagine di sé. Le esperienze di insuccesso possono avere un impatto devastante sulla motivazione del bambino, quindi è importante fornire motivazioni valide che stimolino il suo impegno personale. L'azione educativa speciale quindi deve essere differenziata per rispondere alle specifiche esigenze individuali del bambino e ai suoi obiettivi riabilitativi. In questo modo, si può contribuire a promuovere il successo e il benessere del bambino, consentendogli di sviluppare appieno le sue potenzialità. Meriam Hassine Comunicazione infanzia 3.8 Il linguaggio è un elemento fondamentale nella comunicazione umana e viene considerato una modalità tra le altre attraverso cui le persone interagiscono nel contesto sociale. È un processo che si sviluppa nella comunità e viene eretto su competenze comunicative che comprendono aspetti sia verbali che non verbali. In Italia, alcuni studiosi hanno identificato cinque competenze linguistiche principali: ascoltare, parlare, leggere, scrivere e riflettere sulla propria competenza linguistica. Queste competenze sono fondamentali per il pieno coinvolgimento nella comunicazione e nell'apprendimento. La funzione linguistica umana include anche la competenza metacognitiva, che consente alle persone di riflettere sulle proprie abilità linguistiche e di controllare il proprio processo comunicativo. Questo modello di competenze linguistiche può essere rappresentato in modo verticale, con competenze passive e attive ai lati e la competenza metacognitiva al centro. Le competenze linguistiche passive riguardano l'acquisizione dei contenuti durante l'interazione linguistica, mentre le competenze linguistiche attive riguardano la produzione dei contenuti della comunicazione. La capacità di riflettere sulle regole e il funzionamento del processo comunicativo è cruciale per migliorare la qualità della comunicazione. La funzione linguistica orale si suddivide in competenze attive, come la capacità di pronunciare parole e messaggi verbali, e competenze passive, come la capacità di decodificare e comprendere i messaggi ricevuti. Lo sviluppo del linguaggio orale in condizioni di normale sviluppo passa attraverso diverse tappe cronologiche. Alla nascita, il bambino emette vagiti e gridolini, mentre verso i 2-3 mesi cominciano i primi vocalizzi e i primi suoni consonantici. Intorno ai 4 mesi, compaiono le prime consonanti gutturali come "gr", accompagnate dai primi balbettii e dalla lallazione. Intorno ai 6 mesi, iniziano ad apparire le prime consonanti labiali. Attorno ai 9 mesi, il bambino tenta di imitare e ripetere le parole che sente, e le prime parole significative, come "mamma" e "papà", vengono pronunciate solitamente intorno ai 12-13 mesi. Intorno ai 18 mesi, il bambino ha uno sviluppo fonatorio e fonologico più avanzato. A 2 anni, il suo vocabolario arriva a circa 200 parole, mentre a 3 anni può arrivare fino a 900 parole e inizia a utilizzare il plurale, i numeri e i pronomi personali correttamente. Subito dopo i 18 mesi, inizia a formulare le prime frasi di tre parole comprendenti il verbo, e a 3 anni è in grado di costruire frasi complete con articoli, verbi, congiunzioni e avverbi in successione corretta. Il linguaggio raggiunge la sua completezza verso i 7-8 anni. Il linguaggio, insieme ad altre funzioni umane come la motricità e la percezione, si svolge in una sequenza di azioni che occupano il tempo e lo spazio. La corretta successione dei suoni, la velocità, gli intervalli e i ritmi sono fondamentali per lo sviluppo linguistico. La percezione di sequenze temporali e ritmiche è cruciale per la comprensione del linguaggio, e gli esercizi mirati a migliorare queste capacità possono essere utili nei disturbi del linguaggio. I disturbi del linguaggio possono derivare da diverse cause e presentare sintomi vari. L'encefalo, la parte più voluminosa e complessa del sistema nervoso, svolge un ruolo fondamentale nella funzione linguistica. Gli emisferi cerebrali, in particolare l'emisfero sinistro nella maggioranza delle persone, sono coinvolti nella produzione e comprensione del linguaggio parlato e scritto. L'emisfero non dominante, invece, è coinvolto in funzioni non verbali come le attività motorie, la comprensione delle sequenze musicali e gli aspetti emotivi del linguaggio. La classificazione dei disturbi del linguaggio offre una panoramica utile per comprendere le diverse manifestazioni e sottotipi di problemi linguistici. Il disturbo dell'espressione del linguaggio è caratterizzato da un linguaggio limitato, vocabolario ridotto e difficoltà nell'apprendimento di nuove parole. Le persone con questo disturbo tendono a utilizzare frasi accorciate e grammaticalmente semplificate, con una varietà limitata di strutture linguistiche e possibili omissioni di parti importanti delle frasi. Il disturbo misto dell'espressione e della ricezione del linguaggio comprende sintomi sia del disturbo dell'espressione del linguaggio che delle difficoltà nella comprensione di parole, frasi o tipi specifici di parole, come i termini spaziali. Il disturbo della fonazione riguarda errori nella produzione, nell'uso, nella rappresentazione o nell'organizzazione dei suoni del linguaggio. Questi errori possono includere sostituzioni di suoni, omissioni di suoni, balbuzie e altri disturbi della fluidità del parlare. La balbuzie è caratterizzata da un eloquio anomalo, con ripetizioni di sillabe, prolungamenti di suoni, blocchi udibili o silenti e altre difficoltà nella fluidità del parlare. Alcuni disturbi del linguaggio non rientrano in queste categorie e possono includere anomalie dell'altezza, dell'intensità, della qualità e della tonalità del linguaggio, spesso classificati come disturbo della comunicazione non altrimenti specificato. La classificazione dei disturbi del linguaggio può essere basata su criteri eziologici o funzionali. Il criterio eziologico definisce la specificità del disturbo in relazione a cause patologiche specifiche, mentre il criterio funzionale orienta il lavoro educativo e riabilitativo per facilitare lo sviluppo linguistico normale o trattare disturbi della comunicazione. I disturbi della comunicazione possono avere un impatto significativo sulle funzioni cognitive, emotive e relazionali di una persona. Questi disturbi possono influenzare non solo le capacità linguistiche, ma anche lo stato emotivo, l'affettività e la socialità dell'individuo. È importante considerare il linguaggio come parte integrante delle dinamiche globali della persona, piuttosto che come un'entità isolata. Nel contesto della scuola dell'infanzia, è essenziale valutare e monitorare le funzioni linguistiche dei bambini. Questa valutazione può essere basata su diversi elementi, tra cui l'anamnesi, l'indagine sullo sviluppo linguistico, l'esame delle funzioni linguistiche attuali e test specifici come la discriminazione uditiva, l'esame fonetico, fonologico, la memoria verbale, l'esame lessicale e sintagmatico, e l'esame metalinguistico. Un approccio dinamico e individualizzato può aiutare gli operatori scolastici a comprendere le esigenze linguistiche di ciascun bambino. Per quanto riguarda il trattamento educativo dei disturbi del linguaggio, è importante coinvolgere figure professionali specializzate come i logopedisti. Tuttavia, ci sono anche condizioni in cui operatori come pedagogisti, insegnanti, operatori scolastici e psicologi possono svolgere un ruolo importante nel fornire supporto educativo e interventi mirati. È fondamentale che le azioni educative siano personalizzate e mirate alle esigenze specifiche di ciascun bambino, tenendo conto delle loro abilità linguistiche e delle eventuali difficoltà riscontrate. Meriam Hassine Comunicazione infanzia 3.9 È importante riconoscere la difficoltà nel distinguere tra l'azione educativa generale quotidiana e quella specificamente mirata ai disturbi linguistici, poiché spesso si sovrappongono e si influenzano reciprocamente. Tuttavia, è possibile individuare diverse aree di intervento educativo, sia in forma diretta che indiretta. Nelle modalità educative indirette, che riguardano l'ambiente e le situazioni di apprendimento, è fondamentale creare ambienti scolastici aperti alla comunicazione e all'interazione tra i bambini, organizzare la giornata scolastica in modo funzionale agli scambi comunicativi, progettare situazioni comunicative strutturate o libere e garantire l'accesso a materiali scritti e visivi. Inoltre, è importante fornire spazi e opportunità per attività narrative e di fabulazione. Nelle modalità educative dirette, che implicano interventi specifici mirati ai disturbi linguistici, si possono distinguere azioni preventive e azioni di stimolazione linguistica. Le azioni preventive si concentrano sulla stabilizzazione o sull'incremento delle funzioni linguistiche attraverso attività quotidiane di classe e progetti educativi che favoriscono l'esposizione al linguaggio e la partecipazione attiva degli alunni. Queste attività possono includere narrazioni di fiabe, ascolto e riproduzione di canzoni e filastrocche, descrizioni verbali di oggetti e animali, interazioni tra i bambini e altro ancora. Le azioni di stimolazione linguistica mirano a dinamizzare le funzioni linguistiche attraverso giochi e attività specifiche. Queste possono includere giochi dell'incipit per avviare rapidamente il parlare, giochi dialogici per favorire domande e risposte, giochi verbo-motori che integrano movimento e linguaggio, giochi di fluidità locutoria per aumentare la velocità del linguaggio, segmentazione fonologica e incremento sillabico per lavorare sulla pronuncia e la comprensione delle parole, catene di parole per stimolare l'associazione e l'espansione locutoria per incrementare progressivamente la complessità delle frasi. Infine, è importante utilizzare metodi che favoriscano la varietà e la flessibilità del linguaggio, come giochi di variazione fonologico-semantica che permettono ai bambini di sperimentare e comprendere le variazioni nel significato delle parole. È fondamentale che l'attenzione rivolta ai bambini con disturbi del linguaggio coinvolga anche i loro genitori. Nella relazione tra genitori e insegnanti, lo sviluppo del linguaggio dovrebbe essere un tema costante di interesse e di collaborazione, stimolando comportamenti che favoriscano l'interazione e la comunicazione con il bambino. Per quanto riguarda le stimolazioni utili allo sviluppo del linguaggio, ci sono diverse fasi cruciali nella crescita del bambino. Dal momento della nascita ai cinque mesi circa, il bambino può essere efficacemente stimolato attraverso ninne nanne, filastrocche e altre manifestazioni verbali. Dai sei mesi all'anno di età, storie raccontate e pubblicazioni con immagini possono essere utilizzate per coinvolgere il bambino in attività manipolative. Tra l'anno e l'anno e mezzo, è importante intrattenere il bambino parlandogli in modo intenzionale, recitando ninne nanne, filastrocche e rime per almeno 10-15 minuti ogni giorno. Le pubblicazioni consigliate in questa fase sono quelle che mostrano bambini impegnati nelle loro attività quotidiane, come dormire, svegliarsi, mangiare o giocare. È essenziale comprendere che il linguaggio non è solo un mezzo di comunicazione, ma anche uno strumento per elaborare e esprimere sé stessi e la realtà circostante. Maggiore è la ricchezza del linguaggio, maggiore è il valore dell'esistenza individuale. Passando ad un altro disturbo importante da approfondire, c'è il disturbo da iperattività e deficit dell'attenzione (ADHD). Questo disturbo presenta sfide diagnostiche che possono portare a considerare malati soggetti semplicemente molto vivaci, mentre in realtà hanno bisogno di interventi educativi specifici. Questi soggetti hanno difficoltà nell'apprendimento e nel completamento autonomo dei compiti prefissati, e spesso manifestano comportamenti disorganizzati e impulsivi sia a scuola che a casa. L'ADHD può generare frustrazione e tristezza nel bambino, che si sente costantemente fuori posto e spesso viene rimproverato o deriso dai compagni e dai genitori. Si stima che circa il 4% dei bambini in età scolare sia affetto da ADHD, ed è più comune nei maschi che nelle femmine, con la forma iperattiva che prevale nei maschi e quella inattiva nelle femmine. Le circostanze ambientali non sono considerate cause decisive del disturbo, ma è importante sottolineare che un ambiente non adeguatamente gestito può avere effetti aggravanti sull'esperienza del bambino con ADHD. Il disturbo da iperattività e deficit dell'attenzione (ADHD) è riconosciuto da molti studiosi come una condizione dovuta a una compromissione delle strutture cerebrali che regolano il controllo dell'attenzione, insieme a un'alterazione del metabolismo dei neurotrasmettitori. Questo disturbo rende difficile per il bambino osservare le regole e mantenere l'autocontrollo, spesso causando una sensazione di frustrazione sia per il bambino stesso che per gli adulti che lo circondano. I bambini con ADHD possono presentare un quoziente intellettivo simile ai loro coetanei, ma il loro rendimento è spesso discontinuo. Manifestano difficoltà nell'attenzione e nella concentrazione, spesso non completando attività iniziate e distrarsi facilmente. Possono anche mostrare comportamenti impulsivi, agendo senza pensare alle conseguenze, e avere problemi di percezione e coordinazione motoria. Nell'ambito della scuola dell'infanzia, è essenziale considerare il punto di vista del bambino, degli insegnanti e dei genitori. La presenza di bambini con ADHD può influenzare notevolmente l'ambiente scolastico, mettendo a dura prova i nervi sia dei bambini che degli insegnanti. È difficile condurre una giornata normale quando ci sono bambini con ADHD, e gli effetti negativi possono estendersi anche agli altri bambini, che rischiano di essere trascurati. I bambini con ADHD possono sentirsi frustrati e incompresi, e questo può influenzare negativamente la loro autostima e il loro benessere emotivo. È importante interrompere il circolo vizioso di comportamenti negativi e risposte punitive, sia a scuola che in famiglia, per evitare che la situazione peggiori ulteriormente. Il coinvolgimento attivo dei genitori e degli insegnanti è fondamentale per fornire un sostegno adeguato ai bambini con ADHD, offrendo un ambiente comprensivo e supportivo che promuova il loro sviluppo e il loro benessere emotivo. Meriam Hassine Comunicazione infanzia 3.10 L'ADHD è un disturbo caratterizzato da deficit di attenzione, iperattività e impulsività. I bambini affetti da ADHD hanno difficoltà nell'autoregolazione, nella concentrazione e nel controllo dell'attività motoria. Spesso trovano difficile mantenere l'attenzione per periodi prolungati, organizzare il proprio tempo e il materiale, e rispettare i turni durante le attività di gruppo. Questo disturbo può manifestarsi in modi diversi a seconda della crescita del bambino e della presenza di altri disturbi concomitanti. L'AIFA Odv è un'associazione che offre sostegno e risorse ai genitori di bambini con ADHD. Tra le loro attività ci sono i parent training e i teacher training, che forniscono formazione e supporto ai genitori e agli insegnanti. Organizzano anche gruppi di aiuto, sportelli di ascolto e eventi informativi per fornire supporto e informazioni alle famiglie. Per gestire al meglio le situazioni di conflitto tra genitori e figli con ADHD, è importante evitare gli scontri e promuovere una comunicazione efficace. Strutturare la giornata in fasce orarie e stabilire compiti e attività precise può aiutare a mantenere un ambiente ordinato e organizzato. È essenziale anche utilizzare tecniche comportamentali specifiche per gestire i comportamenti sfidanti e incentivare quelli positivi. Quando si affrontano situazioni di conflitto, è importante dare il giusto peso ai comportamenti e concentrarsi sul comportamento in sé anziché sulla persona. Utilizzare una comunicazione efficace, un tono di voce neutro e uno sguardo diretto può favorire una migliore comprensione e collaborazione. È anche utile dare al bambino del tempo per elaborare le richieste prima di reagire. Inoltre, quando si forniscono critiche costruttive, è importante concentrarsi sul comportamento specifico senza generalizzare o criticare la persona nel suo complesso. Questo può contribuire a mantenere un clima positivo e collaborativo all'interno della famiglia. Comprendere e valorizzare le emozioni del bambino è fondamentale per aiutarlo a gestire i suoi comportamenti. È importante far capire al bambino che le sue emozioni sono legittime e che si critica il suo comportamento, non la sua emozione, in modo che si senta compreso e legittimato nell'esprimere i suoi sentimenti. Questo può contribuire a ridurre il fastidio e la rabbia del bambino in determinati momenti. Inoltre, imparare a tollerare meglio la frustrazione è essenziale. La frustrazione nasce dalla discrepanza tra le aspettative o i desideri e la situazione reale, e una scarsa tolleranza alla frustrazione può portare a manifestazioni di irascibilità e reazioni emotive esagerate. È utile per i genitori imparare a contenere la propria frustrazione e moderare la situazione, in modo che il bambino possa imparare a gestire la propria frustrazione e rabbia osservando il comportamento dei genitori. È importante anche mettere in discussione la gravità dei pensieri negativi, come il sentirsi un cattivo genitore. È fondamentale comprendere che i comportamenti del bambino con ADHD sono spesso caratteristici del disturbo e non dipendono esclusivamente dall'impegno o dalla volontà. Riprendere continuamente il bambino per comportamenti che derivano dal suo disturbo può portare a un peggioramento della situazione e alimentare un disturbo oppositivo provocatorio. Invece, è importante cercare di comprendere e accettare i comportamenti del bambino senza giudicarli, in modo che possa sentirsi accettato e sopportato. Meriam Hassine Comunicazione infanzia 3.11 Il caso di Riccardo evidenzia le potenziali conseguenze negative degli interventi sbagliati nella gestione di un bambino con ADHD. La situazione in cui l'insegnante si arrabbia di fronte all'incapacità di Riccardo di capire e ubbidire, aumentando quindi le punizioni, porta a un circolo vizioso in cui il comportamento del bambino diventa sempre più aggressivo e le sanzioni diventano sempre più severe. Questo non solo accentua il disturbo, ma può anche portare all'isolamento del bambino. Nei lavori educativi con i bambini affetti da ADHD, è cruciale coinvolgere i genitori per garantire la continuità delle attività sia a scuola che a casa. Le attività ludiche possono essere utili, specialmente quelle che incoraggiano il bambino a giocare più a lungo e intensamente, richiedono autocontrollo e favoriscono l'interazione sociale. Gli esercizi di gruppo, sia a casa con amici che a scuola con l'insegnante, possono facilitare i rapporti sociali del bambino. Gli interventi cognitivo-comportamentali, come la risoluzione di problemi e la gestione delle emozioni, sono importanti per insegnare all'infante strategie di autoregolazione. La formazione dei genitori nelle competenze educative è fondamentale per ottenere cambiamenti positivi nel comportamento del bambino. È essenziale che genitori e insegnanti seguano la stessa linea educativa e si scambino informazioni sul comportamento del bambino tra scuola e casa. Inoltre, è importante incoraggiare il bambino a sperimentare cose nuove con il supporto di genitori e insegnanti, anche se inizialmente possono provare timore o insicurezza. L'ergoterapia può essere un'ulteriore risorsa utile, poiché aiuta i bambini a migliorare le loro capacità percettive e motorie. Attraverso esercizi mirati, come il corretto utilizzo del pennarello, il miglioramento della scrittura, il salto, il lancio e l'equilibrio, i bambini possono sviluppare abilità importanti per il loro sviluppo. Inoltre, attività come tagliare, incollare e fare lavoretti creativi possono essere utili per stimolare la creatività e l'autostima del bambino. Gli interventi specifici per i bambini con ADHD richiedono un'attenzione particolare alle loro esigenze individuali. Ogni bambino è unico, e questo è particolarmente vero per i bambini con ADHD, che possono necessitare di regole e strutture specifiche diverse da quelle dei loro compagni. Con il giusto supporto, è possibile ottenere risultati significativi. Gli insegnanti possono aiutare i bambini con ADHD cambiando il loro modo di pensare e rispettando concetti fondamentali per un'interazione efficace, come l'autenticità, la stima, la responsabilità e l'affidabilità. È importante che gli insegnanti fungano da esempi positivi, dimostrando apertura, sincerità e convinzione nei confronti dei bambini. Essi devono esprimersi in modo chiaro e determinato, in modo che il bambino possa percepire il vero significato del messaggio. La stima è fondamentale, i bambini devono sentirsi amati e accettati per quello che sono, ma devono anche capire che ci sono comportamenti che devono essere corretti senza che questo metta in dubbio l'amore degli adulti nei loro confronti. È importante dimostrare comprensione e rispetto per i bambini con ADHD, aiutandoli a superare eventuali sensi di inferiorità e insicurezza. Quanto alla responsabilità, i bambini con ADHD possono assumersi le proprie responsabilità in determinate attività, se guidati correttamente. Gli insegnanti devono dare loro opportunità di prendersi cura di compiti autonomi, come apparecchiare la tavola o mettere in ordine, per aiutarli a sviluppare un senso di autonomia e responsabilità. Infine, l'affidabilità è essenziale nelle relazioni di gruppo. I bambini devono sapere che gli insegnanti mantengono le promesse e che possono fidarsi di loro, ma allo stesso tempo devono imparare a mantenere gli impegni presi. La fiducia reciproca tra insegnanti e bambini crea un ambiente in cui possono crescere e imparare insieme in modo positivo. Gli esercizi comportamentali possono essere preziosi strumenti nell'intervento con i bambini affetti da ADHD, aiutandoli a sviluppare abilità cruciali e a gestire meglio i loro comportamenti. Per migliorare l'attenzione e l'ascolto, possono essere utilizzati esercizi come l'ascolto preciso, dove il bambino deve individuare una parola chiave durante una storia, e l'esercizio della parola sbagliata, che incoraggia il bambino a concentrarsi per individuare gli errori nella narrazione. Per quanto riguarda la percezione visiva, esercizi come la creazione di collane di perline identiche o il gioco "io vedo qualcosa che tu non vedi" possono aiutare il bambino a migliorare la concentrazione e l'attenzione visiva. Per quanto riguarda le attività motorie, esercizi come saltare sul mini trampolino o utilizzare una pinzetta possono aiutare il bambino ad esercitare il controllo motorio e a scaricare l'eccesso di energia. Nel gestire i comportamenti indesiderati, possono essere utilizzate varie strategie, come il metodo del conteggio per limitare comportamenti disturbanti, il rinforzo verbale positivo per incoraggiare i comportamenti desiderati e l'uso di un timer da cucina per aiutare il bambino a strutturare le attività quotidiane. Il concetto delle conseguenze è importante, i bambini devono capire che le loro azioni hanno delle conseguenze, sia positive che negative, e devono assumersi la responsabilità di esse. Inoltre, il metodo del costo della risposta e lo scadenziario possono essere utili per incoraggiare il comportamento desiderato e monitorare il progresso del bambino nel tempo. Infine, in alcuni casi, potrebbe essere necessario ricorrere a rinforzi artificiali, come gite o premi, per incentivare il bambino e motivarlo a impegnarsi nel migliorare il proprio comportamento. È fondamentale comprendere che gli interventi per l'ADHD e l'autismo mirano a migliorare diversi aspetti della vita del bambino, come le relazioni sociali, il comportamento, l'apprendimento e l'autostima. Tuttavia, è importante notare che l'uso di psicofarmaci dovrebbe essere considerato solo in casi eccezionali e sotto stretto controllo medico, poiché non costituisce la soluzione completa al problema. Riconoscere precocemente i sintomi dell'ADHD è importante per un intervento tempestivo ed efficace, che può portare a una remissione dei sintomi e migliorare il successo scolastico del bambino. Gli interventi preventivi nella scuola dell'infanzia possono favorire una motivazione positiva verso l'apprendimento e sfruttare al meglio la fase di sviluppo in cui il bambino è maggiormente ricettivo all'ambiente circostante. Passando alla sindrome autistica, è importante notare che i soggetti affetti da questa condizione mostrano un interesse limitato per la realtà esterna e possono essere assorbiti dalle proprie esperienze interiori. Presentano comportamenti ripetitivi e un eccessivo interesse per particolari oggetti o movimenti. È cruciale comprendere che non si tratta semplicemente di carenze nello sviluppo, ma di modalità diverse di interpretazione e comprensione del mondo. La maggior parte dei bambini con autismo presenta anche un certo grado di ritardo mentale e altri deficit associati, il che può complicare ulteriormente le loro possibilità di adattamento. Pertanto, è essenziale adottare approcci individualizzati e multidisciplinari per supportare al meglio questi bambini nel loro sviluppo e nel miglioramento della qualità della vita. Meriam Hassine