Cronología de las leyes de educación en España PDF

Tema 2. El sistema educativo español y la educación infantil CRONOLOGIA DE LAS LEYES DE EDUCACIÓN EN ESPAÑA -​ Igualdad entre ciudadanos. Ley Moyano -​ Consolida la transformación del sistema educativo espa...

Tema 2. El sistema educativo español y la educación infantil CRONOLOGIA DE LAS LEYES DE EDUCACIÓN EN ESPAÑA -​ Igualdad entre ciudadanos. Ley Moyano -​ Consolida la transformación del sistema educativo español y la burocratización del mismo. (Constitución 1812. -​ El ministerio de fomento controla la educación. 1857 Responsabiliza al Estado de la -​ Reformas en las Universidades. Enseñanza, se abole régimen -​ Fondos públicos para la educación. feudal) -​ Escolarización obligatoria y gratuita de 6 – 9 años. -​ La educación es de primera importancia. -​ Se reclama mano de obra cualificada. -​ Romper la estructura bipolar anterior → Educación primaria para la mayoría de la población y enseñanza secundaria propia de la clase media y superior. -​ Educación Primaria hasta los 14 años. Ley General de Educación -​ Enseñanza común de 6-14 años. (LGE) -​ Educación Infantil (llamada Educación Preescolar). (Trataba de modernizar y 1970 europeizar el sistema educativo español, intentándolo ajustar a la nueva realidad española) Ley Orgánica del Estatuto de 1980 Centros Escolares (LOECE) Ley Orgánica del Derecho a la 1985 Educación (LODE) -​ Reforma global del sistema educativo para adaptarlo a la época. -​ Escolarización obligatoria y gratuita (6-16 años). Enseñanza básica obligatoria hasta los 10 años y educación secundaria de 4 años. -​ Aumentar la calidad e igualdad social, que la sociedad tenga acceso y sea de calidad. -​ Un error de esta ley (Profesorado Inexperto). “Reforma desde arriba” Ley Orgánica de ordenación (imposición). General del Sistema Educativo -​ La Educación infantil (0-6 años). Reconocida como etapa educativa. 1990 (LOGSE) (Base de la educación actual)  Ley Orgánica de participación, 1995 Evaluación Gobiernos de los Centros Escolares. -​ Se incorporan la Lengua Extranjera y las TIC. -​ La Educación Infantil se divide en dos ciclos. Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) 2002 (No llegó a entrar en vigor, ya que a los 4 años cambió el gobierno y cambió la ley) Ley Orgánica de Educación -​ Proporcionar una educación de calidad (LOE) -​ Todos los miembros de la comunidad educativa participan en la CALIDAD E IGUALDAD EDUCATIVA 2006 (Es importante porque la -​ Compromisos con los objetivos que plantea la UE LOMLOE retoma muchos conceptos de ella) -​ Mejorar las condiciones para que alcancen su máximo desarrollo personal y potencial. -​ Abordar los principales sistemas del sistema educativo a través de evaluaciones (organismos internacionales evaluarlo). -​ Simplificar el currículum. -​ Objetivos: -​ Unificar requisitos y exigencias del sistema educativo. -​ Disminuir tasas de abandono educativo temprano. -​ Aumentar tasas de titulación en secundaria. -​ Mejorar nivel de conocimientos en áreas prioritarias. Ley Orgánica para la Mejora -​ Sistema de señalización clara de objetivos. de la Calidad Educativa -​ Promover la autonomía de los centros docentes. (LOMCE) -​ Incorporar y potenciar las TIC. 2013 -​ Impulsar y modernizar la FP. (no deroga por completo a la -​ Mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras. LOE) -​ Racionalizar la oferta educativa, disminuir número de optativas. -​ Educación infantil con identidad propia  Tema 3. El currículum en educación infantil El CURRÍCULUM EN EDUCACIÓN INFANTIL (LOMLOE) Definición: El currículum es una palabra que viene del latín y que significa “carrera”. Así que, es ese “camino” que voy recorriendo, que tiene una meta, pero con una serie de obstáculos que debemos ir superando. En el primer apartado del artículo 6 de la LOMLOE se define así: “Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley”. Así que, cada enseñanza tiene su propio currículum. Fuentes del sistema educativo: Para saber qué “saberes” (contenidos) forman parte de cada currículum, tenemos que conocer en qué se basan los sistemas educativos y el profesorado para seleccionar las experiencias educativas. Fuentes que nutren el currículum: -​ Sociológica: conjunto de valores y demandas sociales. -​ Epistémica: Contenido científico y disciplinar. -​ Psicopedagógica: concepciones y teorías sobre el desarrollo y el aprendizaje. El currículo en educación infantil se orienta a: -​ Desarrollo integral y armónico de la persona en los planos: físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo. Y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo. Elementos Curriculares 2. ¿CÓMO LO VAMOS A 3. ¿CÓMO LO VAMOS A 1. ¿QUÉ ENSEÑAR? ENSEÑAR? EVALUAR?. Capacidades o. Concretar métodos de. Criterios y estándares de competencias enseñanza-aprendizaje. aprendizaje que se basarán en. Objetivos. Estructuración y la valoración del proceso y los. Contenidos secuenciación de los resultados del aprendizaje. contenidos de aprendizaje.. Actividades y momentos de. Diseño de las actividades. evaluación.. Recursos y estrategias de. Instrumentos de evaluación. ayuda educativa. Los contenidos están La metodología se basará en Debe de ser global, continua y divididos en tres áreas: las experiencias, las formativa debe basarse en la Área 1: Crecer en armonía actividades y el juego y se observación sistemática y en (identidad e interacción aplicará en un ambiente de el análisis de las producciones con el medio cívico y afecto y confianza, para de los alumnos; exige el social). potenciar su autoestima e contacto directo con las Área 2: Descubrir, disfrutar integración social. familias. y explorar el entorno (relaciones lógicas con el Además, propone una entorno, actitud crítica y metodología basada en el creativa, acercamiento modelo del “Diseño respetuoso con el mundo Universal del Aprendizaje” natural) (DUA): Área 3: Comunicar y · Representación representar la realidad · Acción y expresión (habilidades comunicativas · Compromiso y manifestaciones culturales y de lenguaje) ​ Niveles de concreción curricular  Tema 6.3. Documentos institucionales de centro DOCUMENTOS INSTITUCIONALES DEL CENTRO Son fundamentales para poder realizar una gestión y planificación eficiente del proceso de enseñanza-aprendizaje, deben estar elaborados sobre la base cultural y educativa del centro. Y facilitar la coordinación entre todo el profesorado (recursos humanos adecuados). Documentos Institucionales Permanentes a largo plazo Documentos de Planificación Contingentes a corto plazo No responden a la planificación anual, pero tienen que estar Programación General Anual (PGA) permanentemente abiertos a cualquier proceso. Dichos -​ Documento de gestión y planificación del centro escolar, documentos tienen que ser flexibles en su aplicación, pero delimitado a un curso escolar. sobre todo describir la realidad educativa del centro. ​ - Posibilita de manera operativa alcanzar los objetivos Proyecto Educativo del Centro (PEC) trazados en el PEC. -​ Refleja la identidad y el ideario del centro. ​ Incluirá los siguientes aspectos: -​ Se concreta su finalidad. -​ Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios. -​ Se establece la estructura organizativa. -​ Proyecto Educativo y sus modificaciones. -​ Recoge la propuesta educativa. -​ Programa Anual de actividades (Extra y Comple.) -​ Plasma la personalidad del centro -​ Programa de educación plurilingüe o bilingüe en el -​ Documento básico, en el que están inspirados los otros. centro. -​ Marca carácter y personalidad del centro (“estilo” propio) -​ Calendario de las reuniones de todos los órganos. -​ Supone un compromiso colectivo de toda la comunidad -​ Calendario de evaluaciones y entrega de informes. educativa. -​ Aspectos organizativos del calendario de reuniones y -​ Determina los valores fundamentales en el ámbito entrevistas familiares. educativo. -​ Memoria administrativa que incluirá el documento de -​ Debe de ser un documento flexible y abierto. organización del centro, estadística de principio de curso y situación instalaciones y equipamiento. Incluirá: -​ Principios, valores y prioridades de actuación educativa, PROYECTO DE GESTIÓN de los centros públicos o el carácter propio del centro. -​ Ordenación y utilización de sus recursos tanto materiales -​ La Propuesta pedagógica, que recoge los objetivos, como humanos, a través de su proyecto de gestión, en los contenidos y principios pedagógicos y de evaluación que términos que regulen las Administraciones públicas. deberá regular la práctica educativa. -​ En el caso de los centros concertados, la gestión económica y la gestión del personal corresponde al titular Líneas Generales (responder 4 preguntas): del centro. -​ ¿Dónde estamos? -​ ¿Quiénes somos? Incluirá los siguientes criterios (atender): -​ ¿Qué pretendemos? -​ Presupuesto anual (Estado de ingresos y estado de -​ ¿Cómo nos organizamos? gastos). -​ Gestión económica (Cuenta de gestión). Propuesta curricular (PC) o pedagógica -​ Medidas de conservación y renovación de las -​ Todos los centros de Ed. Inf. Tienen que tener su instalaciones y equipamiento. propuesta pedagógica adaptada a las características de -​ Elaboración del inventario anual del centro. los niños/as y a su realidad. -​ Concretar un conjunto de decisiones en relación al MEMORIA ANUAL DE CENTRO currículo que se han de tomar colectivamente. -​ Documento institucional que cierra la planificación prevista a la largo del curso académico recogida en el Incluirá los siguientes aspectos: PGA. -​ Adecuación de los objetivos generales -​ Sirve para evaluar todo aquello que fue diseñado y -​ Organización y distribución de los contenidos y los planificado, permitiendo valorar sus resultados y extraer criterios de evaluación de las áreas. las conclusiones que se estimen pertinentes. -​ Criterios metodológicos. -​ Documento público de reflexión colectiva que analiza el -​ Decisiones sobre el proceso de evaluación. trabajo realizado, objetivos logados o no. -​ Mecanismos para la evaluación de la práctica docente. -​ Mecanismos para la adquisición y el desarrollo de las Funciones más destacadas. destrezas básicas. -​ Recopilar la evaluación interna del centro. -​ Orientaciones sobre educación en valores. -​ Valorar lo realizado. -​ Principios sobre orientación y tutoría. -​ Proponer mejoras. -​ Principios sobre la atención a la diversidad. -​ Principios sobre la utilización de las TIC’s. Líneas Generales: -​ ¿Qué enseñar? -​ ¿Cómo enseñar? -​ ¿Cuándo enseñar? -​ ¿A quién enseñar? -​ ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? MODELO DEL DUA Modelo educativo que, con un enfoque inclusivo de la enseñanza, propone las pautas para su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se caracteriza por la adaptación del currículum a las necesidades y capacidades del alumno (ser flexible y adaptarse). Tres principios fundamentales: -​ ¿Qué aprender? Cómo damos la información. -​ ¿Cómo aprender? Múltiples formas para expresar lo aprendido. -​ ¿Por qué aprender? Cómo motivamos e intentamos comprometerlos para que sientan interés. Tema 1. La organización escolar LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR -​ La organización escolar cae dentro del ámbito de la Organización Escolar. -​ Es la ciencia o disciplina, que estudia e investiga desde diversos paradigmas (ejemplos) como una organización socialmente instituida para la educación de sus miembros. Hay tres tipos de paradigmas (ejemplos) para explicar el funcionamiento de las organizaciones escolares: RACIONAL -TECNOLÓGICO INTERPRETATIVO CRÍTICO POSITIVISTA Clásica o tradicional. Percibe la No se refiere a los resultados, La organización es una manera organización como una realidad sino los procesos, a veces de opresión que responde a los que debe o, al menos, es ocultos, a través de los que se intereses de grupos de poder, posible tecnificar. llega a dichos resultados. que deben de ser Tiene un proceso lineal, Está hecha de significado y diagnosticados con vistas a una obtenemos esto - tenemos esto. racionalidad, sino que da otros transformación liberadora. resultados, cosa que no es Son grupos pequeños con la visible. misma ideología… dentro de una organización.  No hay pautas desde un equipo directivo. ¿QUÉ ES UNA ESCUELA? -​ Es una institución social de carácter educativo. -​ Una construcción cultural y social, porque está construida por personas dentro de un contexto que tiene una cultura. -​ Un producto sometido a la tensión entre las necesidades de la integración social y los requerimientos de desarrollo personal (Tedesco, JC. 1995) -​ Sí nos hacemos la pregunta, estaría mediada por nuestra propia representación de la escuela (todos tenemos una imagen en función de nuestra experiencia personal). ¿CUÁLES SON SUS FUNCIONES? (es asistencial, pretende dar servicio) -​ Depende de las necesidades que la sociedad tiene, o pretende cubrir. -​ Depende de la interacción (fuerza o consentimiento) entre los diferentes sistemas sociales (económico, político, cultural) y el subsistema educativo. CULTURA Y CLIMA ESCOLAR -​ La cultura escolar es un concepto determinante cuando se aborda un cambio educativo y los proyectos de mejora. Cada centro configura su cultura y clima. -​ La cultura de cada centro depende del contexto socio-político donde se ubica, del equipo de docentes y de la comunidad educativa (forma de pensar). -​ La cultura escolar se configura por la creencias y convicciones básicas que adoptan toda la comunidad educativa en relación con la enseñanza, el aprendizaje de los alumnos y el funcionamiento del centro (valores, ideología…) Hopskins, Ainscow y West (1994) utiliza dos dimensiones para describir las distintas culturas escolares: -​ La eficacia de los resultados de la escuela. -​ El dinamismo de sus procesos. En función de ellos de distingue 4 tipos de escuela: Paralizada Errante Paseante En Marcha Se define por sus Es hiperactiva, volcada Es una escuela Es aquella que ha procesos estratégicos y en los procesos de tranquila, estable yalcanzado un mayor la ineficiencia de sus innovación y cambio. tradicional. equilibrio entre la resultados. Se empiezan muchas Nunca apuesta por laestabilidad y el cambio. (Estática e inefectiva) cosas, pero casi nunca innovación. Apuesta por los se finalizan. (Estática + efectiva) cambios. (Dinámica + inefectiva) (Dinámica + en marcha) También hay subculturas (personas que constituyen el centro), su presencia se explica en términos de poder, de conflictos e interes contradictorios. ​ El Clima y la Cultura son dos caras de la misma realidad (Gairín.1993:360) -​ El Clima es el resultado de la interacción entre todos los elementos y factores de la organización escolar, considerando tanto el contexto interno como el marco socioeducativo externo. Martín 1999 -​ La Cultura la concebimos como un conjunto de significados, principios, valores y creencias compartidas por los miembros y que dan a ésta una identidad propia y determina la conducta de los individuos que la forman y de la propia institución Antúnez 1993. Según D. Hargreaves “todo grupo social (la escuela lo es) tiene que realizar dos funciones para conseguir actuar de forma productiva e integrada”: la función instrumental (afecta trabajo de profesores y alumnos) y la función expresiva (clima de las relaciones sociales). Eestableció 5 culturas tipos de las escuelas: De la casa Formal Del Bienestar Supervivencia Eficaz caliente Control social alto Cohesión social Alto control social Bajo en cohesión Cohesión y pero la cohesión alto, pero control y alto en cohesión social y bajo en control social social lo tiene social bajo. social. control social. Es óptimo. Tiene bajo. Peligroso ya que un posible unas directrices y se relajan, pero naufragio, no hay una guía buena. no hay que trabajo derivarlo cooperativo. Tema 6. La organización escolar en un centro de educación infantil PRINCIPIOS GENERALES DE LA ED. INFANTIL Estos principios se regulan por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, en el artículo 12, donde se marcan los principios generales. Artículo 12, Principios generales: -​ Etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad. -​ Centros autorizados por las Administraciones educativas como centros de educación infantil. -​ Carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación en valores cívicos para la convivencia. -​ Respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores legales en esta etapa, los centros cooperarán estrechamente con ellos. -​ 5. La programación, la gestión y el desarrollo de la educación infantil atenderán, en todo caso, a la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico tienen en el aprendizaje y evolución infantil, así como a la detección precoz y atención temprana de necesidades específicas de apoyo educativo. TIPOS DE CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Según la LOMLOE (Artículo 108. Clasificación de los centros) los centros se dividen en (titularidad):  -​ La prestación del servicio público de la educación se realizará, a través de los centros públicos y privados concertados (finalizar concierto, los centros concertados vuelven a ser privados). -​ Los centros docentes orientarán su actividad a la consecución de los principios y fines de la educación establecidos en la presente Ley. Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen derecho, de acuerdo con lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, a escoger centro docente tanto público como distinto de los creados por los poderes públicos, a los que se refiere el apartado 3 del presente artículo. Tipos de centros según tramo de edad: -​ Primer ciclo (0 a 3 años) → Escuelas de Educación Infantil -​ Segundo ciclo (3 a 6 años) → Centros de Educación Primaria, formando los CEIP ¿Qué características debe cumplir un centro de educación infantil para ser aprobado por la Administración educativa? -​ Aula por cada unidad y con un mínimo de 2 metros cuadrados por alumno. -​ Sala polivalente de 30 m2. -​ Patio de juegos exclusivo con una superficie adecuada al número de puestos escolares autorizados y nunca inferior a 150 m2. Definiciones o distintas denominaciones que existen de los centros de educación infantil (tipos de centros): Centros de Educación Centros privados de educación Guarderías Infantil Infantil -​ Hacen los dos ciclos de 0-3 y de 0-6. -​ Lugar donde se cuidan a los -​ En el primer ciclo la titularidad puede estar en manos de niños/as en sus necesidades la Administración educativa (CCAA) o de la básicas tanto físicas, como juegos administración local (Ayunta). y socialización. -​ En el segundo ciclo puede estar integrado dentro de un -​ No requiere titulación alguna, ya CEIP. que son cuidadores -​ Los i las profesionales tienen que ser TEIS o Auxiliares o especializados/as en el cuidado Profesores/as de Educación Infantil (diplomatura). Son infantil. Educadores/as no cuidadores/as. -​ No están sujetas a ningún proyecto -​ Siempre tienen un PEC. ni a una metodología. Participación y autonomía escolar en el ámbito de la Ed. Infantil Dos conceptos recogidos por la ley, ya que son muy importantes dentro del ámbito de la educación infantil y del estudio de las organizaciones escolares. -​ Participación. Es un valor básico para la formación de ciudadanos autónomos, libres y responsables y comprometidos con los principios y valores de la Constitución. -​ Las administraciones garantizarán la intervención de la comunidad educativa en el control y gestión a través de los Consejos Escolares (participan miembros representantes de toda la comunidad educativa). -​ El profesorado también participará en la toma de decisiones pedagógicas en el Claustro. Está recogida dentro de la LOMLOE en el Artículo 119. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados. 1.​ Las Administraciones educativas garantizarán la participación activa de la comunidad educativa en la organización, gobierno y evaluación de los centros, fomentando especialmente la del alumnado. 2.​ La comunidad educativa participará en el gobierno de los centros mediante el Consejo Escolar, y el profesorado en las decisiones pedagógicas a través del Claustro y otros órganos de coordinación. 3.​ Las Administraciones educativas facilitarán la participación del alumnado en los centros mediante sus delegados y representantes en el Consejo Escolar.  4.​ Padres y alumnos podrán involucrarse en el funcionamiento de los centros a través de sus asociaciones, con apoyo en información y formación. 5.​ Los centros contarán con órganos colegiados de gobierno, como el Consejo Escolar y el Claustro, promoviendo la igualdad de género en su composición. Tema 7. Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente ÓRGANOS DE GOBIERNO ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO CONSEJO ESCOLAR Órgano de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa. Compuesto por: -​ Director (presidente) -​ Jefe de estudios -​ Concejal o representante del Ayuntamiento. -​ Número de profesores, elegidos por el claustro. -​ Número de padres y madres y alumnos. -​ Uno de los representantes de los padres será designado por la asociación de padres. -​ Los alumnos tendrán voz, pero no voto. Solo a partir del tercer ciclo de Primaria. -​ Personal de administración y servicios (limpieza, cocina…) -​ Secretario del centro (secretario del Consejo, con voz, pero sin voto). Decisiones/responsabilidades de este órgano de gobierno: -​ Evaluar los proyectos y las normas de carácter interno. -​ Evaluar el PGA. -​ Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección. -​ Participar en la selección del director del centro. -​ Informar sobre la admisión de alumnos/as. -​ Conocer la resolución de conflictos disciplinarios. -​ Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. -​ Promover la conservación y renovación de instalaciones y del equipo escolar. -​ Informar de las directrices para la colaboración. -​ Analizar y valorar el funcionamiento del centro.  -​ Elaborar propuestas e informes. -​ Cualesquiera que les sea atribuida por la Administración Educativa. EL CLAUSTRO Órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y decidir sobre todos los aspectos educativos del centro. Lo preside el director y está compuesto por todos los profesores. Funciones: -​ Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la PGA. -​ Aprobar y evaluar la concreción del currículo. -​ Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación. -​ Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación. -​ Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director. -​ Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados. -​ Informar las normas de organización y funcionamiento del centro. -​ Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones. -​ Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. -​ Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la administración educativa. ÓRGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO EL EQUIPO DIRECTIVO Órgano ejecutivo de gobierno de los centros educativos. Integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las administraciones educativas. No imponer, si no que sea una decisión personal. Funcione: -​ Director (jefe de dirección). Dirigir y coordinar las actividades del centro, jefe del personal y ejercer la dirección pedagógica del centro junto con el resto. -​ Jefe de estudios (delegación de la dirección). Supervisión del personal docente en todo lo relacionado al régimen académico, elaboración del horario general del centro, programar, convocar y celebrar reuniones con el órgano de coordinación docente, planificar la evaluación, coordinar y garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas. -​ Secretario (gestionar régimen administrativo del centro). Custodiar la documentación, llevar a cabo la jefatura del personal, responsable de la economía. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Equipos de Ciclo _______________________​ ​ Coordinadores de Ciclo. Comisión de Coordinación Pedagógica _____​ Director /a, Jefe de Estudios, Coordinadores de Ciclo, Pedagogía Terapéutica, Orientador/a. Tutores/as ____________________________​ Grupo Aula EQUIPO DE CICLO Compuesto por el conjunto de profesores que imparten docencia en este ciclo. Cada ciclo será dirigido por un coordinador designado por el director. Funciones: -​ Propuestas elaboración del PEC. -​ Organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo. -​ Analizar los objetivos conseguidos y proponer medidas de mejora. -​ Propuestas de actividades escolares. -​ Adaptaciones necesarias para atender a los alumnos de necesidades educativas especiales. -​ Velar por la coherencia de la etapa. COMISIÓN DE LA COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (CO.CO.PE) Integrado por el director, jefe de estudios, coordinadores de ciclo, especialistas en psicologñia y pedagogía del servicio pedagógico escolar y un maestro de educación especial (pedagogía terapéutica). Solo existe en centros que haya más de 9 unidades, sino se encargará el Claustro. Funciones: -​ Coordinar la elaboración de los proyectos curriculares. -​ Propuestas para la organización de la orientación educativa y el PAT. -​ Asegurar coherencia entre el proyecto educativo de centro, proyectos curriculares y la PGA. EL TUTOR Función intrínseca dentro de la función docente. Designación efectuada por el director a propuesta del jefe de estudios. Funciones: -​ Elaborar Plan de Acción Tutorial (PAT) -​ Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo. -​ Adoptar con los profesores de ciclo las medidas educativas complementarias o de adaptación curricular que se detecten. -​ Facilitar la integración de los alumnos. -​ Orientar a los alumnos en sus procesos de aprendizaje. -​ Colaborar con el servicio psicopedagógico escolar para la consecución de los objetivos establecidos en el plan de acción tutorial. -​ Desarrollar en coordinación con el profesional del servicio psicopedagógico escolar y con el maestro de educación especial, las adaptaciones curriculares significativas y las medidas de intervención educativa para el ANEE. -​ Informar a las familias, profesorado y alumnado del grupo todo aquello que les concierne en relación con las actividades docentes y con el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos. -​ Fomentar la cooperación educativa entre el profesorado y las familias. -​ Atender y cuidar a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas. TEMA 4. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS -​ Concretar el nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos. -​ Atender a la interrelación entre los diferentes contenidos. -​ Considerar contenidos que no están vinculados a ninguna área específica, pero están presentes e impregnan la acción educativa (contenidos transversales (escapan 3 áreas básicas)): ed. para la paz, para el consumo, para la igualdad, para la salud… -​ Se trabajan a través de talleres, se diseñan unidades didácticas integradas en las que participen todas las áreas o incorporar siguiendo un hilo conductor (actividades diarias o cotidianas: higiene) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (o principios metodológicos, LOMLOE): Apoyarnos en algunos principios como: -​ Enfoque globalizador. Aproximarlos a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. -​ Aprendizaje significativo. Relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender. -​ Juego. Instrumento de intervención educativa. Puntualizaciones: -​ Propuestas didácticas variadas y ajustadas. -​ Actividades de distinto tipo, variadas, y ajustarse a un tiempo según el interés de los alumnos.  -​ La planificación de las actividades tendrá en cuenta la consideración de agrupamientos diversos: favorece la convivencia y el establecimiento de normas y límites. Resumidamente podemos decir: -​ La intervención educativa favorecerá el desarrollo de las potencialidades y las competencias. -​ Acción educativa se basará en la creación de un clima de seguridad afectiva. -​ Contenidos educativos se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y -​ significado. -​ Métodos de trabajo se basarán en las experiencias, las actividades y el juego. -​ Organizar EL ESPACIO, EL TIEMPO Y LOS MATERIALES. Espacio, organización y materiales: -​ De respuesta a sus necesidades fisiológicas, afectivas, de autonomía… -​ Sea fácilmente identificables, estar bien comunicados -​ Potencie las relaciones en grupo y dar pie al juego individual o a momentos de soledad -​ Favorecer la autonomía -​ Deben diseñarse y distribuirse con intencionalidad educativa. -​ Estimule la interacción entre iguales y con los adultos -​ Tiempos de actividad con tiempos de descanso EL TRATAMIENTO DE LA LENGUA EXTRANGERA: -​ Introducción en el segundo ciclo (programas plurilingües). -​ Cada Comunidad Autónoma regula la aplicación que cada centro quiere hacer. -​ Concretar el Diseño Particular del Programa (DDP) -​ Tener en cuenta las prescripciones, orientaciones metodológicas y orientaciones curriculares que se establecen en el currículo. Elementos que constarán en el DPP (Diseño Particular del Programa) serán: a.​ Objetivos generales del currículo prescriptivo. b.​ Proporción del uso vehicular del castellano, de la lengua de su comunidad (en los casos concretos) y de la lengua inglesa. respetar los mínimos siguientes en la aplicación del programa de educación plurilingüe desde los diferentes itinerarios: i.​ Programa de Incorporación Progresiva (se introduce poco a poco). ii.​ Programa de Enseñanza del Valenciano (programa específico diseñado para trabajar la lengua) iii.​ Programa de inmersión lingüística (abordar una o varias materias en esa lengua) c.​ Tratamiento metodológico y didáctico integrado de las diferentes lenguas: castellano, lengua de su comunidad y lengua inglesa. EL TRATAMIENTO SOBRE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: -​ Ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada alumno. -​ Cualquier intervención educativa que realicemos debe partir del principio de individualización. -​ La detección precoz es fundamental para poder llevar a cabo el apoyo educativo (comenzar la atención individualizada pronto). CENTROS EDUCATIVOS de 0 a 3 años CENTROS EDUCATIVOS de 0 a 6 años - Colaborar con las instituciones encargadas de - Atender al alumnado que presente neae. hacer el seguimiento. - Adoptar la respuesta educativa que mejor se - Acción educativa que se adapte a las características adapte a sus características y necesidades. individuales - Colaboración de los servicios de orientación educativa. Cómo se lleva a cabo la detección precoz: -​ Partir de la detección u observación realizada. -​ Realizar diagnóstico correcto.  -​ Aplicar recursos, medidas y metodologías apropiadas. -​ Actuar conjuntamente con las familias. LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL: -​ Global, continua y formativa. -​ Identificar los aprendizajes y el ritmo y características de la evolución. -​ Los criterios de evaluación se utilizarán como referentes para la identificación de las posibilidades y dificultades. -​ Tutor dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes. Proceso: -​ El tutor recogerá la información proporcionada por los otros profesionales. -​ El tutor realizará una evaluación inicial si el alumno llega nuevo al centro. -​ Las técnicas o instrumentos que se van a utilizar para recoger la información, deberán tomarse por el equipo educativo del ciclo y reflejarse en la propuesta pedagógica del centro. -​ A lo largo de cada ciclo y de forma continua, se utilizarán las distintas situaciones diarias para analizar los progresos y dificultades de los niños y para observar tanto su proceso de desarrollo. -​ En las unidades de programación integradoras se recogerán los niveles de definición de los criterios de evaluación que serán el referente de la evaluación continua. -​ Al término de cada ciclo, se procederá a la evaluación final del alumnado. -​ El tutor recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación continua y elaborará el informe correspondiente. -​ Tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. -​ El tutor informará regularmente a las familias sobre los progresos y dificultades detectados. TEMA 5. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA ETAPA DE ED. INFANTIL LA FAMILIA COMO AGENTE EDUCATIVO: Según Fullan (1991:227): “cuanto más cercanos están los padres de la educación de sus hijos, mayor es el impacto en el desarrollo del niño y en su progreso educativo” -​ Una buena relación comienza con una colaboración informativa entre ambas partes. Y realizando actividades conjuntas. -​ Cooperarán con las familias elaborando un plan de actuación. -​ Implicación de los padres en el trabajo escolar de los niños en casa (“el currículum del hogar”) -​ Figura del tutor a la hora de colaborar con las familias, ya que favorece el proceso de construcción personal del niño. Y convertirse en la persona de referencia entre estos, las familias y el centro. -​ Centros que crean paralelamente las Escuelas de Madres y Padres, instrumento que permite a las familias reflexionar y aprender sobre cuestiones del desarrollo de la infancia. Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (AMPA). Funciones: -​ Propuestas para la elaboración del Proyecto de Centro. -​ Informar al Consejo Escolar de aspectos de la marcha del Instituto que consideren oportuno -​ Informar a todos los miembros de la comunidad educativa de su actividad. -​ Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados por el mismo, así como recibir el orden del día de las reuniones antes de su realización, con el objeto de poder elaborar propuestas. -​ Elaborar informes para el Consejo Escolar. -​ Formular propuestas para la realización de actividades complementarias y extraescolares. -​ Conocer los resultados académicos globales y la valoración. -​ Recibir un ejemplar del Proyecto de Centro y de sus modificaciones, así como del Plan Anual de Centro y de la Memoria Final de curso. -​ Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos. -​ Fomentar la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa. -​ Utilizar las instalaciones del Centro en los términos que establezca el Consejo Escolar. PEDAGOGÍAS ALTERNATIVAS EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN INFANTIL Son métodos alternativos aquellos que difieren de los tradicionalmente empleados (me refiero a principios conservadores basados en la autoridad, la obediencia, o la repetición, con el objeto de inculcar disciplina) en las escuelas. La pedagogía alternativa no es nueva, hunde sus raíces en los movimientos antiautoritarios (más recientes Neill y Summerhill) y en la escuela moderna (Freinet y Dewey). Parten de una concepción del aprendizaje en la cual se respeta el desarrollo del niño y su personalidad. Según Horcas, Sahuquillo, Sánchez (2008) citando a Luzuriaga nos proponen la siguiente clasificación: M. de trabajo individual M. de trabajo M. de trabajo colectivo M. de trabajo por M.carácter social individual-colectivo grupos Método Montessori, Método Decroly, Métodos por Métodos de equipos, La cooperativa Mackinder, Dalton Sistema Winnetka, proyectos, Métodos Método Cousinet, escolar, La autonomía Plan Howard de enseñanza Plan Jena de los alumnos, La sentética, Técnica de comunidad escolar Freinet Se apoya sobre los principios pedagógicos de la autoeducación, la globalización, la socialización y la individualización. Método Montessori: -​ Principios: autonomía, libertad, iniciativa personal, capacidad de elegir, desarrollo de la voluntad y autodisciplina. -​ Tres elementos: -​ Ofrecer un ambiente adecuado. -​ Observación del aula. -​ Conocer las características psicológicas de cada etapa. Ideas fundamentales: -​ Niño auténtico protagonista de su aprendizaje. -​ Actividad dirigida por el niño y observación del maestro. Profesor adaptar el entorno de aprendizaje a su nivel de desarrollo. -​ Puso la Escuela al alcance del niño (movimiento libre ). -​ Muebles y entorno al alcance del niño (microcosmos). Materiales para favorecer el autoaprendizaje. -​ Enfoque educacional del contenido hacia la formación del pensamiento, Técnica de Freinet: (“La escuela moderna francesa. Una pedagogía moderna) -​ Impulsor de las bases de la pedagogía popular. -​ Crítico con la escuela tradicional, la acusa de inmovilizar física y mentalmente a los niños. -​ Crítico con el movimiento de la escuela nueva, excesivamente teóricos (movimiento burgués). -​ Amplio movimiento de seguidores que llega a la actualidad (MCEP- Movimiento Cooperativo de Escuela Popular). Ideas fundamentales: -​ Pedagogía activa. Construcción de una escuela viva. -​ Pedagogía popular. Relación escuela-medio social. -​ Educación por el trabajo. El trabajo como motor del progreso y la dignidad. -​ Centrada en el niño. Se parte de su interés. -​ Principales Técnicas pedagógicas: Texto libre, imprenta escolar y correspondencia escolar. Pedagogía Waldorf: -​ Aprovechar y desarrollar el potencial de cada niño (proceso madurativo). -​ Finalidad de que las nuevas generaciones aporten ideas valiosas a la sociedad. -​ Experiencia personal de aprendizaje, relacionar los nuevos aprendizajes con los que ya tiene -​ Se estimula a los niños a trabajar con su creatividad. -​ Más importante el cómo se enseña, que el qué se enseña.  TEMA 8. EL TRABAJO DOCENTE Según el Título III de la LOMLOE (artículos 91-105) las competencias y funciones a las que actualmente estamos sujetos son: Para poder impartir clase en educación infantil, ¿Qué debemos poseer? -​ Título de Maestro con la especialización en educación infantil o el título de Grado equivalente. -​ Segundo ciclo impartido por profesores con el título de Maestro y la especialidad en educación infantil o el título de Grado equivalente apoyados, en su labor docente, por maestros de otras especialidades cuando las enseñanzas impartidas lo requieran. -​ Es importante tener una formación permanente. Planes para la evaluación de la función docente … Esteve, Franco y Vera (1995), en Marchesi (1998) señalado los siguientes factores como responsables del cambio social sobre la función docente: -​ Aumento de las exigencias sobre el profesor. -​ Inhibición educativa de otros agentes de socialización. -​ Desarrollo de fuentes de información alternativas a la escuela. -​ Ruptura del consenso social sobre la educación. -​ Aumento de las contradicciones en el ejercicio de la docencia. -​ Cambio de expectativas respecto al sistema educativo. -​ Modificación del apoyo de la sociedad al sistema educativo. -​ Descenso en la valoración social del profesorado. -​ Escasez de recursos materiales y deficientes condiciones de trabajo. -​ Cambios en los contenidos curriculares. -​ Cambios en las relaciones profesor alumno. -​ Fragmentación del trabajo del profesor. Considerar la evolución personal de los docentes: Estudios sobre la valoración del trabajo de los docentes han subrayado como problemas específicos de esta profesión; la inseguridad, el individualismo, la ausencia de sistemas de valoración y apoyo a la función docente, a los que yo añadiría, la incertidumbre. En este sentido Hargreaves (1992): La cultura individualista La cultura balcanizada La colegialidad artificial La cultura de la colaboración El mosaico móvil Cambio en el papel de los docentes que vaya parejo a los cambios a los que nos enfrentamos, nuevas demandas y exigencias: -​ Nueva concepción del rol docente (saber hacer). -​ Mayor participación en los proyectos del centro (trabajo colaborativo). -​ Enseñanza abierta al exterior de la escuela. -​ Enseñanza con mayor autonomía. -​ Enseñanza sujeta al control de las evaluaciones externas e internas. Un buen profesional será aquel que: -​ Se compromete con su trabajo. -​ Conoce la didáctica específica de la materia enseñada. -​ Utiliza múltiples modelos de enseñanza y aprendizajes. -​ Intercambia ideas y trabaja en equipo. -​ Reflexiona sobre la práctica educativa. -​ Enseña por vocación Tema 9. Los nuevos retos de la Educación Infantil La sociedad ha cambiado y con ella la escuela (constructo dentro de la sociedad y cambia con ella). Forma global Forma específica ¿Qué necesitamos para esto? - Educar en la diversidad. - Atender escolarización en la etapa - Aplicar nuevas tecnologías. - Apostar por la educación inclusiva. de 0 a 3 años. - Profesorado más cualificado. - Educación integral. - Educación Infantil considerada una - Generar espacios que respondan a - Currículo relevante, pertinente y etapa educativa básica. la realidad social que vivimos. significativo. - Garantizar auténtica cultura de la - Vincular más a las familias al - Formar personas. infancia. entorno educativo - Fomentar y trabajar actitudes. - Crear espacios ricos en aprendizajes - Apoyarse en las TIC’s. significativos. - Interés por los problemas de aprendizaje.