Tema 4: Necesidades Educativas Especiales

Un puntaje de CI significativamente por debajo del promedio, generalmente 70 o menos, que indica dificultades en el razonamiento, la resolución de problemas y el aprendizaje.

Dificultades significativas en dos o más áreas de la vida diaria, como la comunicación, el autocuidado, las habilidades sociales o las habilidades académicas.

Se refiere a la capacidad de una persona para realizar tareas y adaptarse a los requisitos de su entorno.

Un puntaje de inteligencia que mide la capacidad cognitiva general.

Un individuo que tiene dificultades para pensar, aprender y adaptarse a la vida diaria.

Se refiere a la capacidad de un individuo para realizar tareas y adaptarse a las demandas de su entorno, incluso cuando enfrenta desafíos.

La falta de habilidades adaptativas se manifiesta en diferentes áreas de la vida.

El diagnóstico de la discapacidad intelectual es un proceso integral que implique la recopilación de información de diversas fuentes.

Tienen dificultades con la locomoción (moverse), movimientos, alimentación, aseo personal y control de esfínteres. Necesitan ayuda para estas actividades.

Aprende a hablar más tarde que lo normal.

Se adaptan con facilidad a situaciones escolares y pueden seguir la enseñanza con apoyo.

Tienen dificultades con el cuidado personal, el aseo y la alimentación. Necesitan supervisión constante.

Necesitan ayuda constante para actividades de la vida diaria. No son autónomos. Tienen graves limitaciones en la locomoción.

Necesitan ayuda para hacer tareas laborales de poca complejidad. Pueden superar las dificultades con supervisión continua.

Logran una reducida autonomía social. Precisan supervisión y ayuda para la vida diaria.

Necesitan ayuda para hacer tareas laborales de poca complejidad. Pueden superar las dificultades con supervisión continua.

Habilidades que implican movimientos precisos y controlados de manos y dedos. Ejemplos: escribir, abotonar ropa, usar utensilios.

Retraso en el desarrollo de habilidades motoras finas, dificultando actividades como escribir, vestirse o usar cubiertos.

Problemas para mantener el equilibrio y coordinar los movimientos corporales. Puede afectar la marcha, correr, saltar y subir escaleras.

Debilidad muscular que puede afectar el control motor, la postura y la resistencia física. Común en personas con DI desde los primeros meses.

Pautas o reglas no escritas que guían el comportamiento social.

Dificultad para comprender y aplicar las normas sociales. Puede manifestarse como falta de reconocimiento de señales sociales o incapacidad para adaptarse a diferentes contextos.

Problemas para establecer y mantener relaciones interpersonales.

Las personas con DI pueden tener dificultades para interpretar señales sociales debido a su discapacidad.

El examen al nacer es crucial para confirmar o descartar diagnósticos sospechosos durante el embarazo.

Evalúa el estado general del recién nacido, comprobando su respiración, frecuencia cardíaca, tono muscular, reflejos y color. No es específico para detectar el síndrome de Down.

La cabeza de un bebé con síndrome de Down es generalmente más pequeña de lo normal, con la parte trasera (occipital) más prominente.

Las fontanelas (puntos blandos en el cráneo) son más grandes en los bebés con síndrome de Down y tardan más en cerrarse.

La nariz de un bebé con síndrome de Down suele ser pequeña y ancha, con la parte superior plana y huesos poco desarrollados, lo que puede causar problemas respiratorios.

Los ojos de un bebé con síndrome de Down suelen ser rasgados, con un pliegue en la esquina inferior del ojo, manchas en el iris, y desarrollo lagrimal escaso.

Las orejas de un bebé con síndrome de Down suelen ser pequeñas y malformadas.

La boca de un bebé con síndrome de Down suele ser pequeña, con hipotonía (debilidad muscular) en la mandíbula, lo que lleva a una boca abierta. Se pueden observar malformaciones en el paladar (techo de la boca) y las arcadas mandibulares no convergen al cerrar la boca. La lengua puede ser gruesa.

El Síndrome de Down (SD) es una condición genética provocada por la presencia de un cromosoma extra en el par 21, lo que significa que las células tienen 47 cromosomas en lugar de 46. Esto afecta al desarrollo del individuo, causando distintos rasgos físicos y posibles dificultades de aprendizaje.

Esta forma de SD es la más común, alrededor del 90% de los casos. Se debe a que los cromosomas no se separan correctamente durante la formación de los óvulos o los espermatozoides (meiosis), lo que resulta en un óvulo o espermatozoide con un cromosoma extra.

Es menos frecuente que la trisomía libre. Ocurre después de la concepción, donde algunos de las células del cuerpo tienen 46 cromosomas y otras 47. Este tipo de SD puede provocar un rango más amplio de características, dependiendo de cuántas células tengan la copia extra del cromosoma 21.

En este caso, una parte del cromosoma 21 se separa y se adhiere a otro cromosoma, generalmente al 14. Esta translocación se puede heredar de uno de los padres o puede ocurrir de forma espontánea. Puede ser más probable que se repita en futuras generaciones.

Es un análisis de los cromosomas de una persona para detectar la presencia de un cromosoma extra. Es una prueba precisa para diagnosticar el SD.

Es una prueba realizada durante el embarazo que examina los niveles de ciertas hormonas y proteínas en la sangre materna. No diagnostica directamente el SD, pero puede identificar embarazos con mayor riesgo.

Es una ecografía realizada a las 16 semanas de embarazo que mide el grosor del pliegue nucal del feto. Un pliegue nucal más grueso puede indicar un mayor riesgo de anomalías cromosómicas, incluyendo el SD.

Es un procedimiento que obtiene tejido fetal para análisis. Se puede realizar mediante biopsia de corion o amniocentesis, y ofrece mayor precisión que otras pruebas, pero conlleva riesgos. Se recomienda cuando otros métodos de cribado inicial muestran un alto riesgo de SD.

Algunos individuos con TEA presentan también discapacidad intelectual, mientras que otros poseen un coeficiente intelectual dentro del rango promedio o superior. Esta distinción es útil para determinar el tipo de apoyo educativo y social que cada persona necesita.

Aunque ya no es un diagnóstico oficial separado, el término "Asperger" se utiliza comúnmente para describir a individuos dentro del espectro que poseen capacidades intelectuales y de lenguaje promedio o superiores, pero experimentan dificultades en la interacción social y la flexibilidad de pensamiento.

Esta es una forma rara de TEA en la que, después de un desarrollo inicial típico, el niño experimenta una pérdida de habilidades de lenguaje, sociales y motoras alrededor de los 3 a 4 años.

También conocido como "autismo atípico", este diagnóstico se usaba para describir a individuos que presentaban algunos síntomas del espectro pero no cumplían con todos los criterios para un diagnóstico específico de autismo clásico. Actualmente, se considera parte del espectro autista.

Esta clasificación evalúa si la persona desarrolla un lenguaje hablado funcional o si prefiere otros modos de comunicación. Algunos individuos con autismo no hablan, mientras que otros pueden hacerlo fluidamente, aunque con desafíos en la comunicación social.

En estos casos, las personas pueden requerir más apoyo y enfrentar dificultades significativas en la comunicación, el comportamiento y las habilidades para la vida diaria. Pueden presentar conductas repetitivas y desafíos sensoriales más marcados.