INDEX per l'inclusione

Progettazione Partecipata e Azione Incrementale: L'Index per l'Inclusione

• L'Index per l'inclusione è stato pubblicato per la prima volta in Inghilterra nel 2000.
• La sua costruzione è il risultato di una ricerca-azione iniziata nel 1997-1998 con 6 scuole, ampliata poi a 17 nel 1998-1999.
• La ricerca è stata condotta da docenti, genitori, personale scolastico, associazioni e ricercatori.
• Ha portato alla prima versione dell'Index, finanziata dal DfEE per la distribuzione gratuita nelle scuole inglesi.
• Una seconda versione è uscita nel 2002, disponibile online tramite CSIE ed EENET per scopi non commerciali.
• La terza edizione, pubblicata in Italia nel 2014, riflette le discussioni e critiche sulle prime versioni.
• L'Index è nato in un contesto di transizione nel Regno Unito verso l'inclusione di alunni con bisogni educativi speciali nelle scuole comuni negli anni '90.
• Il Rapporto Warnock (1978) e l'Education Act del 1981 hanno riconosciuto il concetto di "bisogno educativo speciale".
• L'Education Act del 1988 ha introdotto un curricolo nazionale valido, con standard di apprendimento e valutazione, in un sistema scolastico tradizionalmente autonomo.
• L'Index nasce in un contesto diverso da quello italiano, dove l'integrazione scolastica era già consolidata.
• Il Regno Unito promuoveva uniformità a livello nazionale, mentre in Italia si tendeva al decentramento.
• Il contenuto e la metodologia dell'Index devono essere adattati al contesto italiano, basato su obiettivi e procedure.

Diffusione

• L'Index è stato tradotto in 40 lingue ed è utilizzato in vari contesti a livello internazionale.
• Informazioni sulla sua diffusione sono disponibili sul sito Index for Inclusion Network.
• In Italia, l'Index è ancora poco diffuso e utilizzato, limitato a progetti e iniziative individuali.
• La legislazione top-down per l'inclusione in Italia rende difficile l'adozione di strumenti bottom-up come l'Index.
• Nonostante ciò, non si esclude l'utilizzo dell'Index per superare resistenze individuali e organizzative.

Paradigma di Riferimento

• L'Index si differenzia dalla logica dell'integrazione, che mira a "fare spazio" agli alunni con disabilità, promuovendo il riconoscimento delle differenze come forze propulsive.
• L'integrazione è vista come opposto della separazione, mentre l'inclusione come opposto dell'esclusione, che può avvenire anche con alunni nella stessa classe.
• L'obiettivo è la piena partecipazione di tutti, promuovendo le loro caratteristiche.
• L'Index si distacca dal modello biomedico della disabilità, focalizzandosi sull'interazione tra l'individuo e il contesto.
• Le difficoltà sono attribuite ad ambienti, culture e relazioni che ostacolano l'accesso e la partecipazione.
• Il concetto di BES è sostituito da "ostacoli all'apprendimento e alla partecipazione", concentrandosi sulla situazione che privilegia alcuni a scapito di altri.
• L'inclusione è vista come lotta ad ogni forma di esclusione, basata su qualsiasi differenza.
• L'Index abbraccia una prospettiva ampia, intesa come principio globale legato alla sostenibilità ambientale, economica, sociale e culturale.
• Inclusione significa partecipazione democratica e lotta a qualsiasi forma di esclusione e discriminazione.

Descrizione

• La struttura dell'Index si basa sull'ultima versione dello strumento, mantenendo intatta l'impostazione e la filosofia di fondo.
• L'inclusione è vista come un processo continuo a cui contribuiscono tutti coloro che sono a contatto con la scuola, basato sui diritti umani e i valori ad essi connessi.
• L'Index contrasta la segregazione "dematerializzata", che può avvenire anche all'interno della scuola.
• L'Index aiuta a lavorare per progetti con un approccio inclusivo, fornendo spunti di riflessione.
• La progettazione inclusiva parte dalla costruzione di valori condivisi attraverso discussioni.
• Il sostegno si riferisce a tutte le risorse della comunità, promuovendo partecipazione e apprendimento per tutti.

La Struttura

• L'Index si presenta come una raccolta di materiali (indicatori, domande, questionari) per guidare la progettazione inclusiva.
• Analizzare le implicazioni pratiche dell'inclusione può portare a un consenso maggiore rispetto a discussioni teoriche.
• Non c'è un unico modo "giusto" di usare i materiali, ma è importante iniziare un percorso di continuo automiglioramento.
• Si comincia dalla definizione di un quadro di valori inclusivi comuni, analizzandone le implicazioni rispetto a ciò che si insegna e si apprende.

Le Dimensioni

• Nell'Index, la progettazione inclusiva è rappresentata come un triangolo composto da tre dimensioni: cultura, politiche e pratiche inclusive.
• La cultura è alla base del triangolo, promuovendo e consolidando il cambiamento.
• Creare una cultura inclusiva significa costruire una comunità sicura, tollerante, cooperativa, stimolante e accogliente.
• Creare politiche inclusive significa fare in modo che l'inclusione permei i progetti scolastici e organizzi il sostegno alla diversità.
• Sviluppare pratiche inclusive significa far sì che l'insegnamento e l'apprendimento rispecchino i valori e le politiche inclusive.

Gli Indicatori e le Domande

• La parte principale dell'Index è costituita da 70 indicatori e centinaia di domande.
• Indicatori e domande sono strumenti di supporto per l'avvio di percorsi di autoanalisi, sviluppo e cambiamento.
• Invitano a riflettere sulle implicazioni dei valori inclusivi e consentono di identificare ostacoli e risorse.

Analisi Critica - Caratteristiche Essenziali

• L'Index supporta lo sviluppo di scuole inclusive attraverso l'autovalutazione e la progettazione condivisa.
• Non è prevista la valutazione esterna.
• Il concetto di scuola è quello di una comunità educante allargata al contesto.
• La progettazione inclusiva nell'Index è un triangolo di cultura, politiche e pratiche inclusive.
• Gli elementi strutturali sono i 70 indicatori afferenti alle 3 dimensioni, presentati con un elenco di domande.
• Sono disponibili un quadro progettuale e quattro questionari per raccogliere feedback utili.

Coinvolgimento degli Attori

• L'Index è improntato a una filosofia partecipativa.
• L'attivazione di processi riflessivi e autovalutativi genera cambiamento e miglioramento.
• Si suggerisce di iniziare con un gruppo di persone interessate e poi allargare ad altri.
• Il personale scolastico, le famiglie e gli alunni possono dare un contributo importante.
• È consigliato il supporto di un esperto esterno come "amico critico".
• Il livello di collegialità e corresponsabilità è massimo.
• Vengono promossi il coinvolgimento delle famiglie, degli alunni e della comunità locale.

Approcci e Metodi

• La complessità dell'Index non lo riconduce univocamente a un approccio specifico.
• Il coinvolgimento degli stakeholder nei processi autovalutativi lo avvicina all'approccio costruttivista.
• La raccolta dati attraverso l'Index è sia qualitativa che quantitativa.
• L'Index richiede la documentazione di ogni passaggio del percorso di autoanalisi.
• Lo stile di progettazione dell'Index è flessibile e pragmatico.

Complessità

• Opportuno riflettere sulle criticità dell'utilizzo di questo strumento partendo dal concetto di inclusione.
• Il livello di partecipazione delle famiglie e della comunità extra-scuola nella vita scolastica non è elevato quanto, per esempio, nel Regno Unito.
• L'avvio delle attività di progettazione inclusiva richiede una persona o un gruppo di lavoro che coordini le comunicazioni e le riunioni e che tutto questo può sollevare preoccupazioni circa la sostenibilità dei processi di indagine.
• Bisogna considerare anche le differenze di approccio che l'Index introdurrebbe nel modo di fare scuola.
• Ogni semplice domanda possa far incrinare o addirittura stravolgere certezze, modi di pensare e abitudini consolidate.
• Un processo bottom up nel quale ognuno è chiamato ad essere, a suo modo, protagonista.