Psychologie: Lernen und exekutive Funktionen

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Der Prozess, bei dem eine wiederholte Reizexposition zu einer verringerten Reaktion führt. Beispiel: Ein Schüler gewöhnt sich an Hintergrundgeräusche im Klassenzimmer.

Ein verstärkter Reaktanz auf einen Reiz nach einer starken oder schmerzhaften Erfahrung. Beispiel: Ein Schüler reagiert überempfindlich auf Geräusche nach einem lauten Knallen.

Bezieht sich auf Veränderungen in der Reaktion auf einen Reiz, wie Habituation (Abnahme der Reaktion) und Sensitivierung (Zunahme der Reaktion).

Umfasst das Lernen zwischen Stimuli, z. B. klassische Konditionierung, wo ein neutraler Reiz mit einem bedeutenden Reiz kombiniert wird.

Häufigkeit und Dauer der Reizexposition sowie Intensität des Reizes.

Vorangegangene emotionale Erfahrungen können die Sensitivierung beeinflussen.

Ein überfüllter, lauter Klassenraum kann Sensitivierungsprozesse fördern.

Stress oder Angstzustände können die Empfindlichkeit gegenüber Reizen erhöhen, z. B. laute Geräusche oder soziale Interaktionen.

Die Fähigkeit, über das eigene Lernen nachzudenken und dieses zu steuern. Dazu gehören Planung, Überwachung und Bewertung von Lernprozessen.

Die Fähigkeit, Handlungen gemäß eigener Ziele zu steuern. Sie ist essentiell für selbstreguliertes und effektives Lernen.

Die Fähigkeit, unüberlegtes Verhalten in Zielkonfliktsituationen zu hemmen. Sie hilft, impulsiven Reaktionen zu widerstehen und gezielt nach eigenen Zielen zu handeln.

Aktivierende Ausrichtung auf positiv bewertete Zielzustände. Sie beeinflusst Verhalten in Bezug auf Richtung, Intensität und Dauer.

Ansatz, der den Menschen als aktiven Informationsverarbeiter darstellt, der Entscheidungen trifft und sein Verhalten selbstständig steuert.

Ansatz, der den Menschen als Maschine betrachtet, die auf Reize und Anweisungen reagiert.

Umfasst sowohl Selbstregulation (Ziele setzen und verfolgen) als auch Selbstkontrolle (Hemmung von unüberlegtem Verhalten).

Viele Trainingsansätze zur Förderung exekutiver Funktionen existieren, aber es fehlen effektiv evaluierte Programme. Lebenspraktische Ansätze wie Rollenspiele, Achtsamkeitstraining und Gruppensport zeigen positive Effekte.

Genetische Faktoren haben einen großen Einfluss auf die Intelligenz. Studien zeigen, dass etwa 50% der Unterschiede im Intelligenzquotienten (IQ) zwischen Menschen auf genetische Unterschiede zurückzuführen sind.

Plomins Theorie besagt, dass Gene und Umwelt miteinander interagieren und die Intelligenzentwicklung beeinflussen. Es gibt drei Arten der Gen-Umwelt-Interaktion: passive, evokative und aktive Interaktionen.

Intelligenztests messen verschiedene Aspekte der Intelligenz. Es gibt eindimensionale Tests, die sich auf spezifische Fähigkeiten konzentrieren, und multidimensionale Tests, die mehrere Fähigkeiten erfassen.

Zwillings- und Adoptionsstudien zeigen, dass die Intelligenz zu etwa 50% durch genetische Faktoren beeinflusst wird.

Neben genetischen Faktoren spielen Umwelteinflüsse eine wichtige Rolle bei der Intelligenzentwicklung, insbesondere in der frühen Kindheit.

Intelligenztests werden verwendet, um verschiedene Aspekte der Intelligenz zu messen. Gängige Verfahren sind psychometrische Tests wie der Stanford-Binet-Test.

Die Validität und Reliabilität von Intelligenztests sind wichtig, um zuverlässige Diagnosen zu gewährleisten.

Eine klare theoretische Basis und empirische Beweise sind für die wissenschaftliche Untersuchung von Intelligenzmodellen unerlässlich.

Die Attributionstheorie (Weiner, 1979) erklärt, wie Menschen Erfolg und Misserfolg erklären. Es geht darum, ob die Ursachen intern (z. B. Anstrengung) oder extern (z. B. Glück) liegen und ob sie stabil (dauerhaft) oder variabel (veränderlich) sind.

Die Attributionstheorie besagt, dass interne Attributionen, also die Zuschreibung von Erfolg oder Misserfolg auf die eigenen Fähigkeiten und Anstrengungen, zu höherer Motivation führen als externe Attributionen, bei denen Erfolg oder Misserfolg auf äußere Faktoren zurückgeführt werden.

Stabile Attributionen meinen, dass Ursachen dauerhaft sind (z. B. Talent). Variable Attributionen deuten auf veränderliche Ursachen hin (z. B. Anstrengung).

Das akademische Fähigkeitsselbstkonzept beschreibt unser Wissen über unsere eigenen Fähigkeiten in spezifischen Schulfächern.

Das aFSK entsteht durch unsere Erfahrungen und dem Feedback, das wir bekommen. Positive Erfahrungen verstärken das aFSK, während negative Erfahrungen es schwächen können.

Ein positives aFSK motiviert zum Lernen und dazu, sich mehr anzustrengen. Das führt wiederum zu besseren Lernergebnissen.

Das aFSK kann in verschiedenen Fächern unterschiedlich ausgeprägt sein. Erfahrungen und Feedback in einem Fach beeinflussen das aFSK in diesem Fach.

Das aFSK entwickelt sich besonders in der frühen Schulzeit. Frühe Erfahrungen und Feedback prägen das aFSK und beeinflussen das gesamte Schulleben.

Genetische Faktoren spielen eine entscheidende Rolle bei der Intelligenz. Studien zeigen, dass etwa 50% der IQ-Unterschiede auf genetische Unterschiede zurückzuführen sind.

Plomin betont, dass sich Intelligenz durch die Interaktion zwischen Genen und Umwelt entwickelt. Es gibt passive, evokative und aktive Interaktionsformen.

Intelligenz wird durch verschiedene Tests gemessen, die entweder eindimensionale (spezifische Fähigkeiten) oder multidimensionale (mehrere Intelligenzdimensionen) Ansätze verfolgen.

Eindimensionale Tests messen eine spezifische Fähigkeit, während multidimensionale Tests verschiedene Intelligenzbereiche abdecken.

Das Konzept der „Underachiever“ beschreibt Menschen mit hohem Potenzial, die ihre Fähigkeiten nicht voll ausschöpfen. Schätzungen zufolge sind 50% der Hochbegabten Underachiever.

Motivationsmangel, soziale Unsicherheiten und mangelnde Unterstützung können dazu führen, dass Menschen mit hohem Potenzial ihre Fähigkeiten nicht voll ausschöpfen.

Verschiedene Studienergebnisse und Expertenmeinungen belegen den Einfluss genetischer Faktoren auf die Intelligenzentwicklung.

Die Interaktion zwischen Genetik und Umwelt spielt eine entscheidende Rolle für die Entwicklung der Intelligenz und andere Merkmale.

Die Gültigkeit eines diagnostischen Verfahrens bezieht sich darauf, ob es tatsächlich das misst, was es messen soll. Beispiel: Ein Test zur Messung der Intelligenz sollte tatsächlich die Intelligenz messen und nicht andere Fähigkeiten.

Die Zuverlässigkeit eines diagnostischen Verfahrens bezieht sich auf seine Konsistenz und Reproduzierbarkeit. Ein zuverlässiges Verfahren liefert bei wiederholter Anwendung unter gleichen Bedingungen ähnliche Ergebnisse.

Die Objektivität eines diagnostischen Verfahrens bezieht sich auf die Unabhängigkeit der Ergebnisse von der Person, die das Verfahren durchführt oder auswertet. Das Verfahren sollte unabhängig vom Diagnostiker stets zu den gleichen Ergebnissen führen.

Basiert auf intuitiver Erfahrung und individueller Expertise. Der Diagnostiker bezieht sich auf seine eigenen Erinnerungen, Erfahrungen und Beobachtungen.

Basiert auf festgelegten Algorithmen und statistischen Daten aus großen Studien. Ermöglicht objektivere und präzisere Diagnosen.

Einordnung von psychischen Störungen in klar definierte Kategorien. Erleichtert die Kommunikation zwischen Fachkräften und ermöglicht eine standardisierte Diagnostik.

Ein Überbewerten von Merkmalen oder Fähigkeiten. Man neigt dazu, die Fähigkeiten eines Probanden zu überschätzen.

Ein Unterbewerten von Merkmalen oder Fähigkeiten. Man neigt dazu, die Fähigkeiten eines Probanden zu unterschätzen.