Pedagogia e Didattica Speciale

<p>Fornire occasioni per l'elaborazione reale delle competenze (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Due (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Sei o più sintomi di inattenzione (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Attivare didattica inclusiva senza semplificare (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Affrontare difficoltà anche con supporti comunicativi (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Individualizzazione, partecipazione, valutazione formativa (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Cura della persona, comunicazione, abilità domestiche (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Raccolte di simboli per la comunicazione (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Ridurre gradualmente l'aiuto fornito (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Rinforzare comportamenti sempre più simili alla meta (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Ciò che accade prima del comportamento problematico (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Shaping e fading (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Controllo e gestione della propria vita (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Pattern di comportamenti e interessi ristretti e ripetitivi (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Sensory Break (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Risposta fisica al sovraccarico con 'spegnimento' del cervello (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Dominio concettuale, dominio sociale, dominio pratico (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Sviluppare un profilo dei sostegni necessari (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Empatia elevata (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Difficoltà nel riconoscere le emozioni (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Risposte eccessive o insufficienti agli stimoli dell'ambiente (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Valorizzare la comunità di apprendimento e le caratteristiche individuali. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Attività flessibili e personalizzate per i vari alunni e le loro competenze. (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Un'unità composta da più elementi raggruppati con significato. (A)</p> Signup and view all the answers

<p>L'autodefinizione di contenuti e competenze da parte dell'alunno. (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Esige un equilibrio tra le competenze dell'alunno e il compito svolto. (A)</p> Signup and view all the answers

<p>La capacità dell'individuo di influenzare il proprio apprendimento. (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Sottolineare la diversità delle competenze e degli interessi degli studenti. (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Alimentare relazioni di interdipendenza positiva tra gli alunni. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Una didattica che si basa sulle differenze presenti in classe. (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Progettare prodotti utilizzabili da tutte le persone senza adattamenti. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Adattamenti appropriati che non sono sproporzionati. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Quando risponde ai bisogni di tutti e rispetta le differenze. (D)</p> Signup and view all the answers

<p>La varietà di funzionalità e caratteristiche degli alunni. (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Considerazione dell'intero profilo di apprendimento e sviluppo dell'individuo. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Per rispondere adeguatamente alla pluralità di bisogni e differenze. (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Deve essere rispettato e supportato per tutti gli studenti. (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Fornire uno o più stimoli al momento giusto. (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Libri illustrati con testo in simboli. (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Deficit nella comunicazione sociale e deficit di immaginazione. (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Evitare il contatto visivo. (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Ripetere parole pronunciate da altri. (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Essere restii al cambiamento e affezionarsi a oggetti specifici. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Utilizzano frequentemente il contatto visivo. (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Movimenti stereotipati e dondolamenti. (B)</p> Signup and view all the answers

La didattica inclusiva si basa sulla creazione di un ambiente di apprendimento che accolga la diversità. Il focus è su un gruppo eterogeneo di alunni con competenze, interessi e passioni diverse. L'insegnante deve conoscere bene gli studenti e proporre attività flessibili in base alle loro esigenze.

La didattica sensibile alle differenze valorizza la dimensione della comunità di apprendimento e le caratteristiche individuali di ogni studente. Mira a migliorare la partecipazione e l'apprendimento di tutti gli alunni, in particolare quelli con bisogni specifici, ispirandosi ai principi della differenziazione didattica e dell'Universal Design for Learning.

Si riferisce allo sforzo mentale necessario per elaborare informazioni nella memoria di lavoro. Il carico cognitivo varia a seconda delle competenze dello studente e della complessità del compito.

Un'unità composita che raggruppa più elementi con un significato comune. Il chunk può essere un'associazione, una conoscenza personale, un'idea o un concetto.

Ogni studente può apprendere autonomamente, definendo obiettivi, contenuti e metodi di apprendimento personalizzati. La didattica aperta promuove l'autodeterminazione, la libertà di scelta e la corresponsabilizzazione dell'alunno nella gestione della classe e del tempo scolastico.

Un costrutto multidimensionale legato alla capacità di prendere decisioni autonomamente, definire obiettivi e perseguire un percorso personalizzato. L'autodeterminazione è influenzata sia da fattori interni all'individuo che dal contesto esterno.

La didattica aperta favorisce lo sviluppo di competenze fondamentali per l'autodeterminazione. Gli studenti imparano a definire i propri obiettivi, a gestire il tempo, a collaborare e a prendere decisioni in autonomia.

La didattica aperta si basa sulla fiducia nella capacità degli alunni di imparare autonomamente. L'insegnante diventa un facilitatore che guida e supporta lo studente nel suo percorso di apprendimento personalizzato.

Nell'ambito della Didattica Inclusiva, "universale" si riferisce a un approccio educativo che si rivolge a tutti gli alunni, tenendo in considerazione le loro differenze individuali. L'obiettivo è costruire una didattica di base che sia adatta a tutti, valorizzando le diversità e garantendo un apprendimento completo e significativo per ogni studente.

"Progettazione universale" significa creare prodotti, ambienti, programmi e servizi utilizzabili da tutte le persone, in modo semplice e accessibile, senza la necessità di modifiche o adattamenti speciali. L'obiettivo è rendere il mondo più inclusivo per tutti.

"Accomodamento ragionevole" si riferisce alle modifiche e agli adattamenti necessari per garantire l'uguaglianza di opportunità alle persone con disabilità. Queste modifiche non devono comportare un carico eccessivo o sproporzionato per l'organizzazione.

Un contesto scolastico è considerato "equo" quando accoglie e rispetta le differenze individuali di tutti gli alunni. Si crea un ambiente di apprendimento che risponde ai bisogni specifici di ogni studente, promuovendo l'autodeterminazione e l'inclusione.

L'eterogeneità è il riconoscimento delle differenze individuali tra gli allievi. Le N differenze sottolineano la varietà di competenze, obiettivi, bisogni, desideri e aspirazioni che ogni studente possiede. La globalità, invece, riguarda l'approccio multidimensionale all'apprendimento, che va oltre le sole materie scolastiche, comprendendo competenze socio-emotive, autonomia e riflessività.

Nella didattica inclusiva, progettare proposte al plurale significa tener conto delle diverse esigenze degli alunni e creare proposte educative che si adattino ai loro specifici bisogni. Un approccio che valorizza la diversità e promuove l'apprendimento personalizzato.

Nell'ambito della didattica inclusiva, le proposte educative dovrebbero essere inclusive e personalizzate, tenendo conto delle diverse esigenze di ogni studente e creando un ambiente di apprendimento ricco e vario. L'idea è creare un'esperienza di apprendimento che sia coinvolgente e stimolante per tutti.

La didattica inclusiva si basa sulla consapevolezza delle peculiarità di ogni studente. Un insegnante inclusivo deve saper riconoscere e valorizzare le differenze, pianificare attività che si adattino ai diversi bisogni e creare un ambiente di apprendimento dove tutti si sentano accolti e rispettati.

I tre principi per una progettazione inclusiva, che promuove una partecipazione attiva e un apprendimento personalizzato. I principi fondamentali sono:

1. Traguardi Ampi: Obiettivo di raggiungere traguardi ampi e complessi per tutti gli studenti, indipendentemente dalle loro necessità individuali.
2. Attività e Ambiente di Apprendimento: Creazione di un ambiente inclusivo con attività che soddisfano le diverse esigenze degli studenti, favorendo sia l'individualizzazione che la partecipazione di tutti.
3. Valutazione Formativa: Monitoraggio continuo del percorso di apprendimento degli studenti, con strumenti adatti a cogliere i progressi individuali e adattando l'insegnamento in base alle necessità specifiche.

La strategia educativa che si basa su una riduzione graduale dell'aiuto fornito, passando da un supporto più diretto a uno più indiretto, fino a raggiungere l'indipendenza dello studente.

Tecnica di apprendimento che prevede il rinforzo di comportamenti progressivamente più vicini al comportamento desiderato. Questo metodo si basa sul concetto di approssimazione successiva, premiando ogni piccolo passo in avanti.

Si riferisce alle capacità di un individuo di svolgere attività quotidiane, come la comunicazione, le relazioni sociali, la cura della persona, le abilità domestiche e altre attività necessarie per vivere in modo indipendente nella comunità.

Lo shaping è una tecnica che amplifica il repertorio di abilità degli studenti, mentre il chaining è una strategia che insegna abilità complesse, suddividendole in sequenze di piccoli passaggi. Entrambe le strategie si basano sul rinforzo positivo dei comportamenti desiderati.

Evento antecedente: è ciò che precede il comportamento problema. Si tratta di qualsiasi elemento (messaggi non verbali, tono di voce, rabbia, confusione, frustrazione, ecc.) che potrebbe aver scatenato il comportamento in questione.

Due raccolte di simboli utilizzate per supportare la comunicazione degli studenti con disabilità. Si usano come alternativa o integrazione alla lingua parlata.

Le stazioni di apprendimento e le agende settimanali sono esempi di strumenti che possono supportare l'apprendimento e l'organizzazione del tempo per gli studenti. Queste strategie promuovono l'autonomia e la partecipazione attiva degli studenti al processo di apprendimento.

Il DSM-5 descrive i tratti comportamentali e comunicativi che caratterizzano l'autismo. Questi includono difficoltà nella reciprocità sociale, nei comportamenti non verbali, nella creazione di relazioni, e comportamenti ripetitivi, interessi ristretti e reazioni sensoriali anomale.

Un Sensory Break, o pausa sensoriale, può aiutare a gestire gli stati di crisi (Meltdown) negli alunni con autismo. Permette loro di calmarsi e riprendersi.

Lo Shutdown è una reazione fisica al sovraccarico sensoriale che comporta un blocco, un isolamento del contesto. È come se il cervello si spegnesse per consentire al sistema nervoso di elaborare il sovraccarico.

Le persone con disabilità intellettiva presentano spesso limiti ma anche punti di forza. Un obiettivo fondamentale è definire i supporti personalizzati necessari per un lungo periodo, in quanto il loro funzionamento tende a migliorare. Il docente deve progettare l'insegnamento basandosi sul funzionamento adattivo.

Il Funzionamento Adattivo è formato da tre domini. Il dominio concettuale include abilità di linguaggio, lettura, matematica e ragionamento. Il dominio sociale implica la capacità di comprendere i sentimenti degli altri, relazionarsi e fare amicizia.

Il dominio pratico comprende le capacità di gestire le attività quotidiane e l'indipendenza. In questo dominio, gli studenti imparano ad organizzarsi, a prendersi cura di sé e a svolgere compiti pratici.

Comprende la cura personale, le responsabilità lavorative, la gestione del denaro, le attività ricreative, l'organizzazione dei compiti scolastici e lavorativi.

Un livello di adattamento dei materiali didattici che consiste nel cambiare il formato del materiale mantenendo gli stessi contenuti e obiettivi. È utile per gli alunni con diverse preferenze, per quelli con disturbo specifico di apprendimento o disabilità sensoriali.

Un livello di adattamento dei materiali didattici che consiste nel modificare il contesto, la struttura e lo spazio/tempo della proposta, senza semplificarla. Si lavora sulla leggibilità e sugli aspetti grafici del testo. È utile per gli alunni con difficoltà di organizzazione, deficit di attenzione o FIL (Funzione Linguistica e/o Intelligenza).

Un livello di adattamento dei materiali didattici che consiste nel semplificare i contenuti e gli obiettivi per favorire la comprensione e l'elaborazione della proposta. È utile per gli alunni di recente immigrazione, con disabilità intellettiva o autismo.

Un livello di adattamento dei materiali didattici che consiste nel creare una proposta basata su attività fondanti ed accessibili, definendo nuclei di contenuti chiave. È utile per gli alunni con disabilità intellettiva di grado medio o con comorbidità.

Un livello di adattamento dei materiali didattici che prevede la partecipazione dell'alunno a momenti significativi di elaborazione o utilizzo reale delle competenze curricolari. È utile per tutti gli alunni e aiuta la loro autostima e la loro motivazione.

Un disturbo del neurosviluppo, caratterizzato da disattenzione, iperattività e impulsività. Per essere diagnosticato deve essere presente in almeno due contesti di vita e con sei o più sintomi per almeno sei mesi.

Strumenti utili per progettare interventi di didattica inclusiva per alunni con DDAI. Consentono di osservare il comportamento degli alunni, identificare i loro punti di forza e debolezza e quindi pianificare un intervento personalizzato.

Il prompting è una tecnica che prevede la fornitura di stimoli, come aiuti verbali, gestuali o fisici, per favorire un comportamento desiderato. Questi aiuti vengono gradualmente ridotti man mano che la persona acquisisce competenze o che i comportamenti indesiderati diminuiscono.

Gli in-book sono libri illustrati con testo scritto interamente in simboli, ideati per facilitare l'ascolto della lettura ad alta voce, soprattutto nei primi anni di vita. L'utilizzo di simboli aiuta i bambini a comprendere meglio il testo e facilita l'apprendimento della lettura.

I disturbi dello spettro dell'autismo sono caratterizzati da compromissioni significative in due aree dello sviluppo: deficit nella comunicazione sociale e nell'interazione sociale, e deficit di immaginazione, che si manifesta con un repertorio ristretto di attività, interessi e comportamenti ripetitivi e stereotipati.

Il deficit nella comunicazione sociale e nell'interazione sociale si manifesta con difficoltà nell'instaurare relazioni sociali, nell'interpretare le emozioni degli altri, nell'utilizzare il linguaggio in modo appropriato e nell'interagire in modo non verbale. Le persone con questo deficit possono evitare il contatto visivo, avere difficoltà a comprendere le espressioni facciali e avere problemi a partecipare alle conversazioni.

Il deficit di immaginazione si manifesta attraverso interessi ristretti e intensi, la ripetizione di comportamenti e movimenti stereotipati, la difficoltà ad adattarsi al cambiamento e la tendenza a svolgere attività in modo ripetitivo.

L'ecolalia è la ripetizione parola per parola di frasi o parole dette da altri. È un comportamento tipico di persone con disturbi dello spettro dell'autismo e può essere un modo per loro di elaborare le informazioni o di comunicare.

I discorsi stereotipati memorizzati sono frasi o espressioni che vengono ripetute in modo meccanico e non spontaneo. Possono essere frasi imparate a memoria o sequenze di parole che vengono utilizzate in contesti inappropriati.

L'inversione dei pronomi (es. 'tu' al posto di 'io', 'te' al posto di 'me') indica difficoltà nell'uso del linguaggio in modo appropriato, in particolare nella decodifica dei rapporti tra le persone e nella comprensione del ruolo che si ha in una conversazione.