Didattica Inclusiva e Diversità

Riconoscere e valorizzare le diverse esigenze di apprendimento degli studenti, creando un ambiente di apprendimento inclusivo e diversificato.

La capacità di gestire la propria attività di apprendimento in modo autonomo, scegliendo i contenuti, i metodi, i tempi e le risorse.

Spiega la quantità di sforzo mentale richiesto durante l'apprendimento e l'equilibrio tra le conoscenze dello studente e la difficoltà del compito.

Un gruppo di informazioni aggregate in un'unica unità significativa, come ad esempio un insieme di parole che formano una frase.

Un approccio educativo che offre agli studenti la possibilità di scegliere i contenuti, i metodi di apprendimento, i tempi e il luogo.

Un modello di classe che si basa sull'interazione e la collaborazione tra gli studenti, dove ognuno contribuisce con le proprie capacità e talenti.

La progettazione di attività che si adattano alle diverse esigenze e capacità degli studenti.

Un ambiente di apprendimento che offre a tutti gli studenti la possibilità di partecipare attivamente al processo di apprendimento.

I tre principi fondamentali per una progettazione inclusiva sono traguardi ampi e complessi, attività ed ambienti di apprendimento che rispondono al principio di individualizzazione e partecipazione, e valutazione formativa.

La comunicazione, l’autodeterminazione, la cura della persona, le abilità domestiche, le abilità sociali, la capacitò di utilizzare le risorse della comunità, le autonomie che riguardano la propria salute/sicurezza, le abilità di gestione del tempo libero, le abilità lavorative.

Picture Communication Symbols (PCS) e Widgit Literacy Symbols (WLS) sono due esempi di raccolte di simboli commerciali utilizzati per facilitare la comunicazione.

Il fading è una strategia che prevede la riduzione graduale dell'aiuto fornito durante il prompting. L'obiettivo è quello di sviluppare l'autonomia dell'alunno.

Lo shaping è una tecnica che prevede il rinforzo graduale di comportamenti via via più vicini alla meta desiderata. Si basa sul rinforzo positivo.

L'analisi funzionale del comportamento si basa su tre elementi fondamentali: l'evento antecedente, il comportamento problema e la conseguenza. Analizzando questi elementi si può comprendere e intervenire sul comportamento problema.

Le stazioni di apprendimento e le agende settimanali sono esempi di strategie che aiutano a creare un ambiente di apprendimento inclusivo.

Il chaining è una strategia per insegnare abilità complesse che prevede l'apprendimento di una serie di passaggi sequenziali.

La capacità di inibire impulsi o desideri per impegnarsi in comportamenti più appropriati o benefici.

Un sistema di memoria temporanea che mantiene informazioni utili per risolvere un problema o compito.

Insieme di abilità come linguaggio, lettura, scrittura, matematica, ragionamento, conoscenza e memoria.

Capacità di comprendere i pensieri e i sentimenti degli altri, empatia, giudizio sociale, capacità nelle relazioni interpersonali e di fare amicizia.

Include l'autogestione, come la cura personale, le responsabilità lavorative, la gestione del denaro e l'organizzazione dei compiti.

Difficoltà nel generalizzare e trasferire conoscenze a nuove situazioni, nell'organizzare nuovo materiale e nell'assimilare nuove informazioni.

Modificare il format del materiale, la leggibilità mantenenedo contenuti e obiettivi.

Migliorare il contesto, la struttura, lo spazio o il tempo, senza semplificare il contenuto.

Comportamenti problematici o oppositivi descritti in modo oggettivo, senza interpretazioni o etichette. Esempi: "Il bambino urla" invece di "Il bambino è iperattivo".

Le reazioni dell'ambiente al comportamento problema. Include le conseguenze pratiche, come le azioni dell'ambiente e dell'alunno. Esempi: "La maestra lo ignora" o "Il bambino si allontana dalla lezione".

Difficoltà persistenti nella comunicazione sociale e nell'interazione sociale in diversi contesti. Esempi: difficoltà nella reciprocità socio-emotiva, deficit nei comportamenti comunicativi non verbali, problemi nella creazione e nel mantenimento di relazioni.

Caratteristiche comportamentali, interessi o attività ristretti e ripetitivi. Esempi: linguaggio stereotipato, movimenti ripetitivi, eccessiva fedeltà alla routine, interessi ristretti e ossessivi.

Strategie per aiutare un bambino con Disturbo dello Spettro dell'Autismo a recuperare da un momento di crisi (meltdown).

Una risposta fisica al sovraccarico sensoriale, che comporta un blocco del sistema nervoso. La persona si isola dal contesto, "spegnendosi" temporaneamente.

Aree di funzionamento adattivo individuate per le persone con disabilità intellettiva. Il funzionamento adattivo indica le capacità di una persona in diversi ambiti della vita.

Uno dei tre domini del funzionamento adattivo, che riguarda le abilità di linguaggio, lettura, scrittura, matematica, ragionamento, conoscenza e memoria.

I principi del Design Universale per l'Apprendimento (UDL) si concentrano su tre aspetti: fornire molteplici forme di rappresentazione (cosa), fornire molteplici forme di azione ed espressione (come), fornire molteplici forme di apprendimento (perché).

Le Linee Guida del Design Universale per l'Apprendimento sono 9 e offrono specifiche raccomandazioni per implementare i principi nell'ambiente educativo. Tra queste troviamo: fornire diverse opzioni per la percezione, fornire opzioni per la lingua, espressioni e simboli, fornire diverse opzioni per la comprensione, fornire diverse opzioni per l’interazione fisica, fornire diverse opzioni di espressione e comunicazione, fornire diverse opzioni per le funzioni esecutive, fornire diverse opzioni per stimolare e rinforzare l’interesse, fornire diverse opzioni per sostenere lo sforzo e la perseveranza, fornire diverse opzioni per l’autoregolazione.

La memoria di lavoro svolge un ruolo fondamentale nell'apprendimento, ma è limitata. Questo significa che il suo sovraccarico può influire negativamente sul processo di apprendimento. Il sovraccarico dipende da diversi fattori come l'esperienza dello studente, la complessità del compito e la quantità di informazioni da elaborare.

Il chunking (raggruppamento) è una strategia per facilitare l'apprendimento riducendo il carico sulla memoria di lavoro. Si basa sul raggruppare oggetti o concetti diversi in base a criteri di senso o riducendo il numero di elementi da rielaborare.

Le Funzioni Esecutive (FE) sono un set di abilità cognitive necessarie per la gestione dell'autocontrollo e dei comportamenti. Si trovano nella parte pre-frontale del cervello.

Il Controllo dell'Attenzione è una delle FE che permette di focalizzare e autogestire l'attenzione in base al contesto (gioco, studio, lavoro). La FE non è l'attenzione in sé, ma la capacità di gestirla.

La Flessibilità Cognitiva, come FE, consente di passare da un compito mentale ad un altro o pensare a più cose contemporaneamente con un obiettivo preciso.

L'Inibizione Cognitiva è la capacità di escludere informazioni irrilevanti durante un compito che richiede concentrazione e sforzo.

La difficoltà nel mantenere l'attenzione e la prontezza a rispondere, soprattutto quando si è in situazioni passive o con materiale poco stimolante, senza che ci sia vera stanchezza.

Una bassa tolleranza alla frustrazione, reazioni esagerate e scarsa autostima in situazioni di sfida, vulnerabilità alle critiche e reazioni emotive intense in momenti difficili.

Difficoltà a memorizzare, ricordare, seguire istruzioni, scrivere sotto dettatura, fare calcoli mentali, comprendere testi o seguire un film, dovute a problematiche di memoria di lavoro.

Capacità compromessa di inibire comportamenti impulsivi, o al contrario, eccessiva inibizione e ritiro nelle interazioni sociali, con difficoltà a controllare le proprie reazioni.

La quantità totale di sforzo mentale impiegato dalla memoria di lavoro per elaborare informazioni.

Dividere un esercizio in diverse fasi, con esempi e guide, per aiutare gli studenti a superare le difficoltà.

Fornire ai studenti feedback frequenti durante il processo di apprendimento, per migliorare la consapevolezza e le strategie.