Neuroscienze e Sviluppo Cerebrale

La capacità del sistema nervoso centrale di cambiare struttura e funzione in risposta all'esperienza.

Processo di formazione di nuove connessioni tra neuroni nel cervello.

Processo di eliminazione delle connessioni sinaptiche non utilizzate nel cervello.

L'ambiente arricchito supporta lo sviluppo del cervello fornendo stimoli e esperienze positive.

La variabilità dei disturbi mentali deriva da interazioni complesse tra fattori genetici e ambientali.

Il principio "o lo usi o lo perdi" afferma che le connessioni cerebrali non utilizzate tendono a indebolirsi.

L'espressione genica può essere modificata dall'esperienza, influenzando lo sviluppo e il funzionamento del cervello.

Le esperienze e le relazioni positive durante l'infanzia sono essenziali per lo sviluppo neurobiologico del bambino.

Valutazione che considera le capacità intellettive, le abilità adattive, la partecipazione, la salute psicofisica e il contesto socio-ambientale, mettendo in evidenza le interazioni con l'ambiente e la possibilità di migliorare il funzionamento con i necessari supporti.

Le capacità intellettive sono misurate attraverso test standardizzati, come il QI, che valuta il livello di intelligenza. Per la disabilità intellettiva il QI è di due o più deviazioni standard sotto la media (100).

Valutazione di come una persona riesce ad affrontare le situazioni quotidiane, come ad esempio la cura personale, la comunicazione, le relazioni sociali e la partecipazione scolastica.

Individuare i punti di forza e le risorse di una persona con disabilità intellettiva per supportarne il miglioramento.

Definisce il tipo e la quantità di supporto necessario per una persona con disabilità intellettiva. Ad esempio, una persona potrebbe necessitare di un supporto frequente e intenso nelle attività quotidiane.

Determinare quali supporti sono già disponibili e quali sono necessari per migliorare il funzionamento della persona con disabilità intellettiva.

Valutazioni che utilizzano test standardizzati per misurare il QI, il Quoziente Intellettivo.

Le scale Wechsler sono test standardizzati per la valutazione del QI in diverse fasce di età. Le scale Wechsler sono distinte in sottotest verbali e non verbali.

L'abilità di indirizzare l'attenzione verso lo stesso oggetto o evento, condividendo l'interesse con un'altra persona.

La capacità di associare suoni, gesti e significati, creando un legame tra il linguaggio, l'azione e il concetto.

Il processo di replicare un'azione o un comportamento.

Un gesto che indica un oggetto o una persona. È un prerequisito fondamentale per l'acquisizione del linguaggio che persiste anche dopo che il bambino inizia a parlare.

L'intenzione di comunicare con un'altra persona.

L'intenzionalità comunicativa che si focalizza sulla condivisione dell'attenzione, come quando si utilizza un oggetto per attirare l'attenzione di un'altra persona.

Una prima forma di comunicazione del bambino, caratterizzata da suoni senza parole distinte.

Il primo segno di comunicazione del bambino. Tramite il pianto, il bambino esprime vari bisogni.

La piena funzionalità del corpo calloso, che collega i due emisferi cerebrali, si sviluppa durante l'adolescenza. Ciò favorisce una migliore comunicazione tra le due metà del cervello, migliorando l'integrazione delle informazioni e il coordinamento tra i due emisferi.

Durante l'adolescenza, la sostanza bianca, che contiene i fasci di fibre nervose che collegano diverse aree cerebrali, continua a maturare. Ciò si traduce in una maggiore velocità e efficienza della trasmissione del segnale tra le aree cerebrali, permettendo un'elaborazione delle informazioni più rapida e un'integrazione delle diverse funzioni cerebrali.

Durante l'adolescenza, si assiste ad una diminuzione della sostanza grigia nelle aree prefrontali del cervello. Questa diminuzione non significa perdita di efficienza, ma un processo di ottimizzazione del sistema nervoso, con una maggiore efficienza e specializzazione delle funzioni cerebrali.

L'epigenetica studia come l'ambiente interagisce con il patrimonio genetico, influenzando lo sviluppo individuale fin dalle prime fasi della vita. Il codice genetico non è statico, ma si modifica in risposta all'ambiente, aprendo la strada a una vasta gamma di possibilità di sviluppo.

Lo sviluppo atipico del neurosviluppo riguarda individui con traiettorie evolutive diverse rispetto al tipico sviluppo neurologico. Ciò può manifestarsi come difficoltà in ambito cognitivo, relazionale, comunicativo, motorio, oppure in una combinazione di queste aree. L'identificazione precoce di queste atipie è fondamentale per intervenire tempestivamente e supportare il bambino.

Il neurosviluppo si riferisce allo sviluppo del sistema nervoso e alla sua influenza sulle capacità e il funzionamento dell'individuo. Questo processo inizia nel grembo materno e continua per tutta la vita, influenzando aspetti come l'intelligenza, la lettura, la memoria, le abilità sociali e l'attenzione.

Nel neurosviluppo tipico, i neonati sono dotati di un cervello predisposto all'apprendimento dall'ambiente. Questo grazie a meccanismi come l'attenzione, le abilità percettive e la memoria, nonché l'istinto di attaccamento. Inoltre, i neonati dimostrano una particolare propensione verso stimoli come il volto umano, che è fondamentale per l'apprendimento sociale.

Durante l'adolescenza, il cervelletto completa il suo sviluppo, creando connessioni importanti con il lobo frontale. Questa maturazione del cervelletto contribuisce alla raffinatezza dei movimenti, coordinazione, equilibrio e apprendimento motorio, oltre a migliorare le capacità cognitive come la pianificazione e l'organizzazione.

La capacità del bambino di emettere suoni linguistici, che si evolve progressivamente, da semplici vocalizzazioni a combinazioni di sillabe più elaborate.

La quantità e la qualità del babbling sono importanti indicatori dello sviluppo linguistico del bambino. Un babbling più ricco e vario è associato a un vocabolario più ampio e a una migliore capacità di comunicazione.

Il babbling può essere influenzato da attività ritmiche come battere le mani, che aiutano a sviluppare la capacità di organizzare i suoni in modo ritmico. Questo ritmo è cruciale per lo sviluppo linguistico.

I gesti che il bambino utilizza per comunicare, ad esempio puntare, indicare o fare gesti che rappresentano un'azione. Questi gesti aiutano il bambino a esprimere desideri e a comprendere il mondo.

Sono gesti che rappresentano oggetti o azioni specifiche, come fare finta di mangiare o di parlare al telefono. Il bambino inizia a raccontare storie o a chiedere qualcosa attraverso questi gesti.

Il bambino può comprendere il significato di parole e frasi prima di essere in grado di pronunciarle. Questo ritardo tra comprensione e produzione è tipico dello sviluppo linguistico.

La capacità di comprendere il linguaggio si sviluppa prima della capacità di produrlo. Questo è dovuto alla diversa velocità di sviluppo di percezione e articolazione.

Il mutismo selettivo è un disturbo del neurosviluppo che si manifesta con l'incapacità a parlare in situazioni specifiche, come la scuola, ma non in altre come casa, dove il bambino parla normalmente.

Il mutismo selettivo è spesso correlato a fattori genetici e ambientali. Una familiarità per il disturbo è stata osservata: genitori e fratelli di bambini con mutismo selettivo hanno una probabilità maggiore di soffrire del disturbo stessi.

Il mutismo selettivo è frequentemente accompagnato da altri disturbi, soprattutto fobia sociale (ansia sociale). Altri disturbi associati includono disturbi del linguaggio e del controllo sfinterico.

Nel mutismo selettivo, è cruciale un approccio psicoterapico che coinvolge sia il bambino che i genitori. L'intervento dovrebbe essere integrato con un colloquio con gli insegnanti per ottenere un quadro completo del comportamento del bambino a scuola.

Un ambiente iperprotettivo e iperansioso può contribuire al mutismo selettivo. I genitori possono involontariamente alimentare l'ansia del bambino, creando un circolo vizioso.

È fondamentale evitare di forzare il bambino a parlare in situazioni che gli provocano ansia. Forzarlo potrebbe peggiorare la situazione e aumentare la sua paura.

I bambini bilingui con disturbi del linguaggio manifestano il problema in entrambe le lingue. È fondamentale capire che il disturbo non è limitato a una sola lingua.

Il mutismo selettivo può essere osservato anche in bambini stranieri che, pur conoscendo la lingua, preferiscono non parlare. Questo potrebbe essere dovuto a fattori legati alla famiglia o a difficoltà di adattamento al nuovo ambiente.