Modell der Professionellen Handlungskompetenz

<p>Individuelle Aufgaben (A), Verstärkte Leistungsbewertungen (B), Einzelunterricht (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Analyse des Wetters am Tag des Unterrichts (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Die persönlichen Fähigkeiten und Voraussetzungen, die zur Bewältigung beruflicher Herausforderungen notwendig sind. (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Die Motivation der Lehrkräfte (A), Die Fähigkeit zur Selbstregulation (B), Das Wissen der Lehrkräfte (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Sie haben eine schnellere Wahrnehmung und höhere Interpretationsfähigkeit relevanter Situationen. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Fachwissen (CK), Pädagogisch-psychologisches Wissen (PK) und Fachdidaktisches Wissen (PCK). (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Pädagogisch-psychologisches Wissen (PK) und fachdidaktisches Wissen (PCK). (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Pädagogisches Interesse, soziale Einflüsse und die erwartete geringe Schwierigkeit des Studiums. (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Ein höheres fachliches Interesse. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Sie beeinflussen die Auswahl der Unterrichtsinhalte und -methoden sowie die Motivation der Lehrkräfte. (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Beeinflussung der Schülerleistungen. (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Risikotyp A (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Gleichzeitiger Schutz und gezielte Investition von Ressourcen zur Erreichung von Zielen. (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Distanzierungsfähigkeit (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Kognitive Aktivierung, Klassenführung und konstruktive Unterstützung (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Kognitive Aktivierung, um das Interesse der Lernenden anzuregen. (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Feedback zu Lernprozessen, Unterstützung individueller Bedürfnisse und klare Strukturierung des Unterrichts. (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Individuelle Lernprozesse zu analysieren und zu fördern. (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Umfangreiche Berufserfahrung, Wissen über typische Fehler der Lernenden und Fähigkeit zur Selbstreflexion. (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Die Orientierung an individuellen Verbesserungen und Lernfortschritten. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Lernzielorientierung, Leistungszielorientierung und Vermeidungszielorientierung (A)</p> Signup and view all the answers

<p>Risikotyp A zeigt eine hohe Bedeutsamkeit der Arbeit. (C)</p> Signup and view all the answers

<p>Unerfüllte Erwartungen im Berufsleben, hoher beruflicher Ehrgeiz und mangelnde Distanzierungsfähigkeit (B)</p> Signup and view all the answers

<p>Eine zunehmende Erschöpfung im ersten Jahr, die sich danach stabilisiert. (D)</p> Signup and view all the answers

<p>Wissen über Entwicklungsprozesse, Lehr-Lern-Prozesse und Evaluation (B)</p> Signup and view all the answers

Das Modell beschreibt die Fähigkeiten, Kenntnisse und Einstellungen, die Lehrkräfte benötigen, um ihren Beruf erfolgreich auszuüben. Es umfasst persönliche Voraussetzungen, fachliche Kompetenzen und die Fähigkeit, in komplexen Situationen angemessen zu handeln.

Wissen, Motivation und Selbstregulation sind die wichtigsten Bereiche, die in der Forschung zu professioneller Kompetenz untersucht werden.

Experten erkennen relevante Situationen im Unterricht schneller und interpretieren Unterrichtssequenzen besser als Novizen.

Fachwissen (CK), pädagogisch-psychologisches Wissen (PK) und fachdidaktisches Wissen (PCK) sind die drei wichtigsten Wissensbereiche, die zum Lernerfolg beitragen.

Pädagogisch-psychologisches Wissen (PK) und Fachdidaktisches Wissen (PCK) sind wichtiger für den Lernerfolg als reines Fachwissen (CK).

Die FEMOLA-Skala misst Berufswahlmotive wie pädagogisches Interesse, soziale Einflüsse und die erwartete Schwierigkeit des Studiums.

Gymnasiallehramtsstudierende haben ein stärker ausgeprägtes fachliches Interesse als Realschullehramtsstudierende.

Überzeugungen von Lehrkräften beeinflussen ihr Unterrichtshandeln, ihre Motivation und ihre Wahrnehmung von Schülern.

Die positive Einstellung von Lehrkräften gegenüber ihrer Arbeit, die dazu führt, dass sie sich für ihren Beruf engagieren und motiviert sind.

Die Fähigkeit von Lehrkräften, Situationen und Aufgaben aus der Perspektive der Schüler*innen zu betrachten und ihnen ein Gefühl der Zugehörigkeit zu vermitteln.

Methoden zur Bewertung der Qualität des Unterrichts, die verschiedene Perspektiven berücksichtigen.

Methoden, die das Denken und Verstehen der Schüler*innen aktivieren und sie dazu anregen, aktiv am Unterricht teilzunehmen.

Massnahmen, die dazu beitragen, dass Lehrkräfte mit den Belastungen des Berufsalltags umgehen können und ein Burnout verhindern.

Die Überzeugung einer Lehrkraft, dass sie bestimmte Aufgaben erfolgreich meistern kann.

Die Erwartungen von Lehrkräften an Schüler beeinflussen deren Leistungen, unabhängig von den tatsächlichen Fähigkeiten der Schüler.

Konstruktives Feedback hilft Schülern, ihre Lernfortschritte zu erkennen und sich zu verbessern.

Schülermerkmale wie Lernmotivation, Vorwissen und Lernstil beeinflussen die Unterrichtsgestaltung.

Ein Muster des arbeitsbezogenen Erlebens und Verhaltens, das durch hohe Leistungserwartungen, Zeitdruck und Wettbewerbsorientierung gekennzeichnet ist.

Ein Muster des arbeitsbezogenen Erlebens und Verhaltens, das durch emotionale Distanzierung, Verzicht auf soziale Kontakte und Passivität gekennzeichnet ist.

Ein Muster des arbeitsbezogenen Erlebens und Verhaltens, das durch eine geringe Kontrolle über den Arbeitsalltag, Orientierung an externen Erwartungen und eine geringe Selbstwirksamkeitserwartung gekennzeichnet ist.

Ein Muster des arbeitsbezogenen Erlebens und Verhaltens, das durch eine gute Balance zwischen Arbeit und Freizeit, eine hohe Belastbarkeit und eine positive Lebenseinstellung gekennzeichnet ist.

Die Conservation of Resources Theory besagt, dass Menschen versuchen, Ressourcen zu schützen und gleichzeitig erfolgreich zu investieren, um Stress zu reduzieren.

Die Fähigkeit, sich nach der Arbeit von den Belastungen des Berufsalltags zu distanzieren.

Kognitive Aktivierung, konstruktive Unterstützung und Klassenführung.

Die Fähigkeit von Lehrkräften, den Lernprozess von Schülern zu analysieren und individuell zu fördern.

Die Orientierung an individuellen Lernzielen und der eigenen Bezugsnorm, anstatt an sozialen Vergleichen.

Das direkte Vermitteln von Fachinhalten und das Unterstützen von Schülern bei der Lösung komplexer Probleme.

Der Prozess, bei dem Schüler neue Informationen aufnehmen, verstehen, speichern und abrufen.