ICF e disabilità nella scuola italiana

La legge 107, approvata nel 2015, ha introdotto un importante cambiamento nel sistema educativo 0-6 anni, passando da un sistema diviso in due livelli (0-3 e 3-6) a un sistema integrato 0-6.

La legge 107 (2015) riconosce il gioco come elemento centrale nell'educazione precoce e sottolinea il ruolo dei servizi per l'infanzia nel conciliare lavoro e famiglia. Inoltre, la famiglia è vista come partner fondamentale nella progettazione del percorso educativo dei bambini.

La legge 107 (2015) ha introdotto i 'Poli per l'infanzia', strutture dedicate all'educazione 0-6 anni. Questi poli sono concepiti come luoghi di ricerca, innovazione, partecipazione e apertura al territorio, promuovendo un uso efficiente delle risorse.

L'organizzazione degli spazi all'interno dei servizi educativi per l'infanzia deve essere attentamente progettata in base alle esigenze dei bambini di diverse età. Questa progettazione deve essere basata su una riflessione pedagogica e deve essere funzionale allo sviluppo dei bambini.

Gli obiettivi dell'Agenda 2030 dell'ONU includono la garanzia di un accesso all'educazione prescolare di qualità per tutti i bambini. La legge 107 si pone l'obiettivo di migliorare l'accessibilità ai servizi educativi per l'infanzia e di consentire a tutti i bambini di partecipare.

Il decreto legislativo n. 65/2017 ha stabilito un obiettivo di accesso ai servizi per l'infanzia pari al 33%. Attualmente, la percentuale di bambini che accedono a questi servizi si attesta al 26,9%.

Le Linee pedagogiche per il sistema integrato ZeroSei (2020) offrono riflessioni e indicazioni di buone pratiche per i servizi educativi per l'infanzia 0-6 anni. Questo documento, organizzato in 6 parti, si basa sulla normativa vigente e fornisce linee guida per la promozione di un sistema inclusivo.

Gli Orientamenti nazionali per i servizi educativi (2021) rappresentano il primo documento nazionale dedicato ai nidi d'infanzia. Offrono un supporto alle Linee pedagogiche per il sistema integrato ZeroSei e forniscono un quadro di riferimento per la gestione e l'organizzazione dei servizi educativi per l'infanzia.

Un sistema di classificazione che descrive la salute e la disabilità in modo completo e universale, basato sul funzionamento della persona e non sulla diagnosi.

L'ICF consente di confrontare i dati relativi alla salute e alla disabilità tra diversi paesi, discipline sanitarie, servizi e periodi storici.

Prima dell'ICF, la disabilità veniva trattata come una categoria separata, mentre l'ICF considera la persona come un'entità complessa.

L'ICF prende in considerazione anche i fattori ambientali e contestuali. Questo significa che il contesto in cui vive una persona influenza il suo funzionamento.

L'ICF fornisce uno schema di codifica per i sistemi informativi sanitari, standardizzando la raccolta e l'analisi dei dati.

L'ICF offre un linguaggio comune per l'integrazione tra la prospettiva pedagogica e quella sanitaria.

L'ICF incoraggia a guardare oltre la diagnosi, concentrandosi sul funzionamento della persona e sui suoi bisogni.

L'ICF fornisce un quadro completo per descrivere la salute e la disabilità, considerando il funzionamento della persona, i fattori ambientali e i fattori personali.

Un documento creato dall'OMS nel 1980 per classificare le menomazioni, le disabilità e gli handicap.

Perdita o anormalità di strutture o funzioni anatomiche, fisiologiche o psicologiche.

Limitazione o perdita della capacità di svolgere un'attività in modo ritenuto normale.

Svantaggio dovuto a menomazione o disabilità che limita o ostacola il ruolo sociale della persona.

Modello di comprensione della disabilità che la considera un esito biologico.

Approccio alla disabilità che la considera come un'interazione sfavorevole tra la persona e l'ambiente.

Il processo di aiutare una persona ad acquisire o a migliorare le sue capacità.

Il processo di ripristinare le capacità perdute o ridotte.

Un documento redatto dall'unità di valutazione multidisciplinare (UVM) che descrive le caratteristiche individuali di un alunno, inclusi punti di forza e debolezza, fattori facilitanti e ostacolanti, e le misure di sostegno necessarie per l'inclusione.

Un documento che sostituisce la Diagnosi Funzionale e il Profilo Dinamico Funzionale, utilizzando il modello ICF (Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute).

Il PF è elaborato dall'unità di valutazione multidisciplinare (UVM), composta da: medico specialista, neuropsichiatra, terapista della riabilitazione, assistente sociale e un rappresentante dell'ente locale. La famiglia e coloro che hanno in carico il bambino con disabilità partecipano al processo.

Il PF è un documento fondamentale perché consente di definire le misure di sostegno e le risorse specifiche necessarie per l'inclusione di un alunno con disabilità, ad esempio, il numero di ore dell'insegnante di sostegno.

Il piano educativo individualizzato (PEI) è un documento che definisce gli obiettivi educativi e le strategie individualizzate per l'inclusione di un alunno con disabilità.

Il PEI è un documento fondamentale per l'inclusione scolastica, in quanto definisce gli obiettivi educativi, le strategie didattiche e le risorse necessarie per garantire il successo dell'alunno con disabilità a scuola.

Il Progetto Individuale (PI) è un documento complessivo che si basa sul PF e comprende una serie di servizi e misure per l'inclusione della persona con disabilità in ambito scolastico, familiare, sociale e lavorativo, come la prestazione di cura e riabilitazione dell'ASL e servizi del Comune.

Il PEI e il PI sono due documenti fondamentali che si integrano per garantire l'inclusione della persona con disabilità. Il PEI si focalizza sull'aspecto educativo-scolastico, mentre il PI considera un'ampia gamma di servizi e misure per la sua piena integrazione.

Il processo di raccogliere informazioni sul comportamento dei bambini in un ambiente educativo.

Queste informazioni sono quelle che gli educatori usano per capire cosa sta succedendo.

Osservare il contesto significa notare gli aspetti dell'ambiente che influenzano l'apprendimento e il benessere dei bambini.

Questi elementi possono rendere più difficile o più facile l'apprendimento, la partecipazione e il senso di appartenenza.

Qualcosa che ostacola o rende difficile l'apprendimento o la partecipazione di un bambino.

Qualcosa che aiuta o facilita l'apprendimento o la partecipazione di un bambino.

Sono elementi fisici come le barriere architettoniche, la mancanza di tecnologie, il rumore o lo spazio limitato.

Sono elementi sociali, come le relazioni con gli educatori, le relazioni con i compagni, le opportunità di interazione.

L'osservazione del bambino deve considerare l'ambiente in cui vive in modo olistico, analizzando il contesto fisico, organizzativo, relazionale ed educativo.

L'osservazione contestualizzata aiuta a comprendere come l'ambiente influenza il comportamento e lo sviluppo del bambino.

Il TUET è uno strumento progettato per valutare l'usabilità dei giochi per bambini con disabilità visive, uditive e motorie degli arti superiori.

L'autodeterminazione permette ai bambini di esprimere le proprie preferenze e di partecipare attivamente alle decisioni che li riguardano.

Il PEI dovrebbe includere una sezione dedicata all'autodeterminazione, permettendo ai bambini di esprimere la propria voce e di prendere parte alle decisioni che riguardano la loro crescita.

Early Childhood Foundations Model for Self-Determination: questo modello identifica gli elementi che promuovono l'autodeterminazione nei bambini piccoli con disabilità.

La didattica adattiva, l'apprendimento universale e la valutazione formativa e inclusiva sono elementi chiave per l'inclusione di tutti i bambini.

La progettualità dei piani educativi dovrebbe tener conto dei bisogni specifici di ogni bambino, ma anche permettere l'adattamento al contesto sociale e educativo di riferimento.