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Questions and Answers
Cuál es la duración máxima recomendada para mantener la atención de un niño de 5 años durante una entrevista?
Cuál es la duración máxima recomendada para mantener la atención de un niño de 5 años durante una entrevista?
A partir de qué edad los niños pueden presentar sentimientos opuestos y dificultades de regulación emocional?
A partir de qué edad los niños pueden presentar sentimientos opuestos y dificultades de regulación emocional?
Cómo varía el autoconcepto e identidad de un menor según su edad?
Cómo varía el autoconcepto e identidad de un menor según su edad?
Cuál es la duración aproximada de atención que se puede esperar de un niño entre 6-8 años durante una entrevista?
Cuál es la duración aproximada de atención que se puede esperar de un niño entre 6-8 años durante una entrevista?
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Qué aspecto se deben tener en cuenta al realizar una evaluación socioemocional durante la entrevista?
Qué aspecto se deben tener en cuenta al realizar una evaluación socioemocional durante la entrevista?
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¿Qué elemento NO se debe incluir en la entrevista con los padres para entender el desarrollo del menor?
¿Qué elemento NO se debe incluir en la entrevista con los padres para entender el desarrollo del menor?
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En el contexto de la entrevista con los padres, ¿por qué es recomendable evitar entrevistar primero a los padres en casos de adolescentes?
En el contexto de la entrevista con los padres, ¿por qué es recomendable evitar entrevistar primero a los padres en casos de adolescentes?
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¿Cuál de los siguientes aspectos es relevante al evaluar el desarrollo socioemocional del menor?
¿Cuál de los siguientes aspectos es relevante al evaluar el desarrollo socioemocional del menor?
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Al recoger información previa en la entrevista, ¿qué tema debería PRIORITARSE?
Al recoger información previa en la entrevista, ¿qué tema debería PRIORITARSE?
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¿En qué se debe centrar la evaluación del vínculo entre los padres y el niño?
¿En qué se debe centrar la evaluación del vínculo entre los padres y el niño?
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¿Cuál de las siguientes preguntas sería menos relevante durante la entrevista con los padres?
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¿Cuál es el objetivo principal de realizar entrevistas abiertas con los padres?
¿Cuál es el objetivo principal de realizar entrevistas abiertas con los padres?
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Cuando se habla de la emotividad de los progenitores, ¿qué aspecto es fundamental considerar?
Cuando se habla de la emotividad de los progenitores, ¿qué aspecto es fundamental considerar?
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¿Cuál es uno de los roles más importantes de los padres en una entrevista clínica?
¿Cuál es uno de los roles más importantes de los padres en una entrevista clínica?
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¿Qué aspecto no debe ser incluido en la recogida de información previa antes de la entrevista?
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En la entrevista con padres, ¿cuál es importante evitar durante el proceso?
En la entrevista con padres, ¿cuál es importante evitar durante el proceso?
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¿Cuál de las siguientes fortalezas se debe considerar en la evaluación socioemocional del menor?
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¿Qué información es necesaria sobre el contexto escolar del menor?
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Al informar sobre la confidencialidad, ¿qué aspecto es crucial?
Al informar sobre la confidencialidad, ¿qué aspecto es crucial?
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¿Cuál de los siguientes factores es fundamental para establecer un rapport efectivo durante la entrevista con un niño?
¿Cuál de los siguientes factores es fundamental para establecer un rapport efectivo durante la entrevista con un niño?
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¿Qué información no se considera relevante en la historia médica del menor?
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¿Qué puede indicar una debilidad en las relaciones de apego del menor?
¿Qué puede indicar una debilidad en las relaciones de apego del menor?
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En relación con la comunicación no verbal, ¿qué aspecto es clave para promover un clima interpersonal agradable?
En relación con la comunicación no verbal, ¿qué aspecto es clave para promover un clima interpersonal agradable?
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Al abordar los problemas conductuales, ¿qué tipo de antecedentes se debe examinar?
Al abordar los problemas conductuales, ¿qué tipo de antecedentes se debe examinar?
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Cómo influye la presencia de juguetes en la dinámica de la entrevista con un niño?
Cómo influye la presencia de juguetes en la dinámica de la entrevista con un niño?
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¿Qué factor puede influir negativamente en la recogida de información previa?
¿Qué factor puede influir negativamente en la recogida de información previa?
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Cuando se trata de la evaluación socioemocional, ¿qué actitud no se recomienda mantener durante la entrevista?
Cuando se trata de la evaluación socioemocional, ¿qué actitud no se recomienda mantener durante la entrevista?
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Cuál es la consecuencia de finalizar el juego o dejar los juguetes antes de la entrevista?
Cuál es la consecuencia de finalizar el juego o dejar los juguetes antes de la entrevista?
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Qué elemento NO es parte de una comunicación efectiva durante la entrevista con un menor?
Qué elemento NO es parte de una comunicación efectiva durante la entrevista con un menor?
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En el contexto de la relación terapéutica, ¿qué actitud favorece la participación activa del niño en la entrevista?
En el contexto de la relación terapéutica, ¿qué actitud favorece la participación activa del niño en la entrevista?
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Durante la recogida de información previa, qué estrategia es menos efectiva?
Durante la recogida de información previa, qué estrategia es menos efectiva?
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Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la relación de apego es correcta en el contexto de la entrevista?
Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la relación de apego es correcta en el contexto de la entrevista?
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Qué característica NO está asociada a un ambiente adecuado para la entrevista con un menor?
Qué característica NO está asociada a un ambiente adecuado para la entrevista con un menor?
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Cuáles son aspectos a tener en cuenta durante la recogida de información de la historia de desarrollo evolutivo del menor?
Cuáles son aspectos a tener en cuenta durante la recogida de información de la historia de desarrollo evolutivo del menor?
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Qué tipo de información es crucial para evaluar las conductas disfuncionales del menor en la entrevista con los padres?
Qué tipo de información es crucial para evaluar las conductas disfuncionales del menor en la entrevista con los padres?
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Qué relación es relevante al investigar las relaciones familiares del menor?
Qué relación es relevante al investigar las relaciones familiares del menor?
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Cuál de los siguientes aspectos NO es relevante al recoger información sobre el entorno familiar del menor?
Cuál de los siguientes aspectos NO es relevante al recoger información sobre el entorno familiar del menor?
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Al evaluar la historia médica del menor, qué información es más relevante?
Al evaluar la historia médica del menor, qué información es más relevante?
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Cuál es un aspecto clave al investigar el embarazo del menor?
Cuál es un aspecto clave al investigar el embarazo del menor?
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Qué deben describir los padres sobre el menor en la entrevista?
Qué deben describir los padres sobre el menor en la entrevista?
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Qué se busca entender a través del genograma durante la entrevista con los padres?
Qué se busca entender a través del genograma durante la entrevista con los padres?
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Qué tipo de cuestiones NO se deben incluir en la entrevista con los padres sobre el menor?
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Cuál es un aspecto importante a evaluar en las rutinas nocturnas del menor?
Cuál es un aspecto importante a evaluar en las rutinas nocturnas del menor?
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Study Notes
Evaluación Psicológica en Infancia y Adolescencia: Entrevista
- Objetivo del Máster: Psicología General Sanitaria
- Tema principal: Evaluación psicológica en la infancia y adolescencia, enfocándose en la entrevista.
- Contenido del índice: Incluye introducción, aspectos específicos de entrevistas con niños/as y adolescentes, consideraciones previas a la entrevista, claves del proceso de comunicación, características específicas del proceso de entrevista (incluyendo entrevistas con adolescentes), informes de entrevista e historia clínica, entrevistas específicas para diferentes trastornos, referencias y bibliografía.
- Introducción: Se recomienda entrenamiento en habilidades de comunicación y rapport por parte del terapeuta para una buena entrevista (Bögels, 1999).
- Habilidades del proceso: Contacto visual, escucha activa, resumir información, formular preguntas.
- Habilidades de contenido: Explorar sintomatología, diagnóstico diferencial, hipótesis para dirigir la entrevista, parámetros de conducta como frecuencia, intensidad y duración, generar hipótesis diagnósticas, ejecutar preguntas de comprobación y concluir y delimitar las hipótesis.
- Habilidades cognitivas: Durante la entrevista, se debe considerar el desarrollo cognitivo y evaluar los diferentes aspectos evolutivos de la entrevista.
- Aspectos específicos relevantes en las entrevistas con niños/as y adolescentes: Se incluyen posibles contenidos habituales en la ficha básica personal (nombre, DNI, SIP, fecha de nacimiento, datos de los progenitores, dirección, teléfono, colegio, hermanos, curso escolar). Se deben considerar también las autorizaciones de los progenitores (consentimiento informado).
- Consideraciones previas a la entrevista: Recopilación de información de padres (edad, nivel de escolarización, desarrollo evolutivo y cognitivo, vulnerabilidad genética, estado actual del problema, estrategias del menor y entorno, interferencias en la vida diaria). Incluyendo Informes de desarrollo o médicos de otros profesionales, entrevista con la familia, contacto con el centro escolar y consulta historial sanitario.
- Consideraciones previas a la entrevista (entrevista con los padres): Motivo de consulta, expectativas, problemas conductuales y antecedentes, fortalezas, debilidades, historia médica y antecedentes familiares, hitos del desarrollo evolutivo, historia familiar, relaciones familiares (contexto escolar u ocio y relaciones sociales). Importante recoger información a través de preguntas abiertas.
- Recoger información con cuestiones abiertas: Historia familiar, situación familiar/marital, domicilio, genograma, progenitores-menor, menor-hermanos/as, pareja de progenitor, etc.
- Recomendaciones generales en el uso del lenguaje (en función de la edad): Entender y adaptar el lenguaje según la edad del menor (menores de 3-4 años, de 4-5 años, de 6-8 años y mayores de 12 años).
- Consideraciones evolutivas para los informes de desarrollo: Incluyen aspectos como memoria, fiabilidad, comprensión del lenguaje, comprensión psicosocial y emocional, atención y autoconcepto (con ejemplos en función de la edad).
- Consideraciones previas a la entrevista (entrevista con los padres): Motivo de consulta, expectativas, problemas conductuales y antecedentes, fortalezas, debilidades, historia médica y antecedentes familiares, hitos del desarrollo evolutivo, historia familiar, relaciones familiares, contexto escolar, ocio y relaciones sociales.
- Consideraciones previas a la entrevista (entrevista con los profesores): Conductas problema, ambiente antecedente y consecuentes, opinión y valoración de las potenciales causas y expectativas sobre funcionamiento futuro, fortalezas y debilidades, rendimiento académico, sociabilidad y relaciones con iguales, actuaciones anteriores, acuerdo y posibilidad de colaboración.
- Objetivos de la entrevista: Se establecen objetivos específicos para clarificar la entrevista, como preguntar por la solicitud de la entrevista, la demanda del entorno del niño/a/adolescente, información necesaria, tiempo disponible, continuidad de la terapia, etc.
- Entorno y horario de entrevista: Evitar horarios de comida, sueño o actividades relevantes, espacio adecuado (mobiliario adaptado), permitir interacción a la misma altura que el niño/a, favorecer comodidad y tranquilidad.
- Uso de materiales complementarios: Los materiales lúdicos facilitan el rapport (juegos espontáneos, dibujos, cuentos, marionetas, etc), considerando edad y tipo de dificultad.
- Características específicas del proceso de entrevista: Estructura previa, inicial, intermedia y final. Se puede retomar temas en fases diferentes.
- Fase inicial: reducir la ansiedad, presentar entrevista, informar normas, confidencialidad, solicitar colaboración, duración de entrevista (especialmente importante para menores de 8 años).
- Fase intermedia: Recopilación de información relevante, identificar el problema, elaborar la hipótesis diagnóstica (estado de ánimo, miedos, preocupaciones, autoconcepto, quejas somáticas, obsesiones, compulsiones, pensamientos).
- Fase intermedia (estructurada, semi o no estructurada): Se recomiendan temas específicos, respetando los silencios. Se debe considerar el motivo de consulta, delimitar conducta problema. (antecedentes, consecuencias, actitud ante el problema).
- Fase intermedia (posibles factores causantes): Se deben considerar factores como el inicio y antecedentes, duración del evento, terapias previas, éxitos conseguidos, con preguntas abiertas para facilitar la conversación.
- Fase intermedia (Historia personal): Incluye desarrollo biológico, psicosocial, sexual, intelectual, escolar, acontecimientos vitales estresantes, historia familiar, amistades, intereses, áreas de habilidad.
- Fase intermedia (observaciones del entrevistador/a): Se incluyen consideraciones conductuales, lenguaje, memoria, emociones.
- Fase final (resumen): Recapitulación de los temas tratados, aclaración de dudas, aviso con tiempo suficiente de finalización. Tonos positivos, refuerzo de colaboración y pasos siguientes, ¿hay algo más que debería contarme?.
- Entrevista con adolescentes: Aspectos evolutivos, estrategias generales, estrategias específicas para adolescentes, posibles errores en entrevista de adolescentes y recomendaciones: incluyendo la importancia de generar una relación.
- Dificultades en entrevista con adolescentes: Silencios incómodos, "síndrome del ‘no sé’", estrategia de desplazamiento, hablar de intereses, mantener la conversación.
- Informes de la entrevista: Recopilación de datos personales, motivo de consulta, historial del problema para todos los implicados, los antecedentes familiares, desarrollo evolutivo u escolar, historial médico, ocio, factores externos positivos, hipótesis, recomendaciones y otros interesados.
- Entre vistas específicas para diferentes trastornos: Se incluyen ejemplos de cómo realizar la entrevista para trastornos específicos como ansiedad por separación, Trastorno de Espectro Autista o Trastornos de Ansiedad.
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Description
Este cuestionario se centra en la evaluación socioemocional de los niños, abordando temas sobre la duración de la atención y la regulación emocional a diferentes edades. Aprenderás sobre el autoconcepto de los menores y cómo variar en función de su desarrollo. Ideal para profesionales de la psicología o pedagogía que trabajan con niños.
